時間：2022-05-01 09:41:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高一英語知識總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文摘 要】本文通過對綜藝娛樂節目的特點分析，探討高職英語教師如何借鑒優秀娛樂節目，有效駕馭課堂教學， 強化學生的課堂參與意識， 以提高高職英語的課堂教學質量。
近年來， 綜藝娛樂節目以其新穎的形式和新鮮的制作風格迅速占領了中國電視節目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛視的《非誠勿擾》等風格時尚、頗具創意的節目占據主導地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節目主流，綜藝娛樂節目有其鮮明的特點。而這些節目富有時代氣息的特點和優勢，同樣也值得高職英語課堂教學的借鑒和吸收。
一、綜藝娛樂節目在傳播內容上富有創意，其形式具有多樣性，值得借鑒。
綜藝娛樂節目的內容力求新穎，始終在實現主流價值觀、表達主流意識形態的軌道上運行，這一清晰的脈絡凸顯出節目的創造性。如湖南衛視的《天天向上》節目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節目把枯燥的禮儀性、公益性的內容以表演、訪談互相穿插的形式表現出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。
作為高職英語課堂教學，教師在教學內容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節目的這一特點，力求通過形式多樣的教學內容來感染和啟發學生；而不是一味地采用墨守成規、形式單一的教學內容以“填鴨式”的教學方法灌入學生腦中。如在英語課文單詞的學習中，課堂形式可以模仿《天天向上》節目的風格，讓學生以表演的方式來展現單詞， 其他的學生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發揮學生的主觀能動性和想象力，將所學的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現在課堂上。通過形式多樣的教學內容和豐富多彩的教學活動，幫助學生有效記憶單詞，同時滿足他們的學習需求。
二、綜藝娛樂節目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學借鑒。
綜藝娛樂節目強調的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節目，電視娛樂節目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變為雙向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。
高職英語課堂教學，要贏得學生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學生的參與熱情，滿足各層次學生對英語課堂教學的訴求。因此，在課堂教學的口語和聽力訓練環節，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節目的互動技巧，為學生提供展現自我的平臺。如在口語練習環節，可以讓學生自由組合，進行口語情景劇的表演。學生通過各種才藝表演，實現與同學的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學生的聽說技能。
三、綜藝娛樂節目的主持人往往具有獨特的主持風格和感染力，值得高職英語教師學習和借鑒。
綜藝娛樂節目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風格和人格魅力，就顯得尤為重要?？v觀那些優秀的、深得人心的綜藝娛樂節目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模?！短焯煜蛏稀返闹鞒秩送艉?、歐弟將詼諧、幽默的主持風格發揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領電視節目主持的新風范。綜藝節目主持人應變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節目錦上添花、增添亮點的作用。
教師，作為高職英語課堂教學的“主持人”，也應該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學過程中，英語教師可以學習和借鑒娛樂節目主持人的某些特質，如幽默、詼諧的表達技巧，與學生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業技能，以形成獨具特色的教學風格，從而有效駕馭英語課堂教學。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學生之間的距離，按照預期目的實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生的英語學習。
四、綜藝娛樂節目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學借鑒。
娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節目的主線。如湖南衛視的《快樂大本營》，它開創性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造出和諧、愉悅、輕松的節目氛圍。
在高職英語課堂教學中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節目的游戲形式和節目特質，如：知識問答、腦筋急轉彎、記憶力考驗，現場提問等使游戲與課堂教學內容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生感受到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而促發其內在的學習動力。
五、總結
縱觀優秀的綜藝娛樂節目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節目氛圍中實現寓教于樂。綜藝娛樂節目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學活動的學習。通過借鑒優秀綜藝節目的成功經驗，教師對教學過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學質量。
參考文獻
[1]劉芳.聽說法和交際法與外語教學[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2006(3)
[2]張琳;;“山寨娛樂”中的學習和創新——以湖南衛視《天天向上》為例[J];當代電視;2010（2）
[3] 章芝羚.我國電視對歐美娛樂節目的模仿借鑒研究[D]. 湘潭大學，2009
[4] 李瑞植，邱秀桐. 我國內地電視娛樂節目解析[J]新聞前哨， 2004，(06) .
[5] 謝耘耕，唐禾. 2006中國電視娛樂節目報告[J]現代傳播(中國傳媒大學學報)， 2006，(06) .
[6]戴曄. 電視節目的模仿創新[J]今傳媒， 2007，(06) .
【論文摘 要】本文通過對綜藝娛樂節目的特點分析,探討高職英語教師如何借鑒優秀娛樂節目，有效駕馭課堂教學, 強化學生的課堂參與意識, 以提高高職英語的課堂教學質量。
近年來， 綜藝娛樂節目以其新穎的形式和新鮮的制作風格迅速占領了中國電視節目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛視的《非誠勿擾》等風格時尚、頗具創意的節目占據主導地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節目主流，綜藝娛樂節目有其鮮明的特點。而這些節目富有時代氣息的特點和優勢，同樣也值得高職英語課堂教學的借鑒和吸收。
一、綜藝娛樂節目在傳播內容上富有創意，其形式具有多樣性，值得借鑒。
綜藝娛樂節目的內容力求新穎，始終在實現主流價值觀、表達主流意識形態的軌道上運行，這一清晰的脈絡凸顯出節目的創造性。如湖南衛視的《天天向上》節目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節目把枯燥的禮儀性、公益性的內容以表演、訪談互相穿插的形式表現出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。
作為高職英語課堂教學，教師在教學內容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節目的這一特點，力求通過形式多樣的教學內容來感染和啟發學生；而不是一味地采用墨守成規、形式單一的教學內容以“填鴨式”的教學方法灌入學生腦中。如在英語課文單詞的學習中，課堂形式可以模仿《天天向上》節目的風格，讓學生以表演的方式來展現單詞， 其他的學生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發揮學生的主觀能動性和想象力，將所學的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現在課堂上。通過形式多樣的教學內容和豐富多彩的教學活動，幫助學生有效記憶單詞，同時滿足他們的學習需求。
二、綜藝娛樂節目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學借鑒。
綜藝娛樂節目強調的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節目，電視娛樂節目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變為雙向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。
高職英語課堂教學，要贏得學生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學生的參與熱情，滿足各層次學生對英語課堂教學的訴求。因此，在課堂教學的口語和聽力訓練環節，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節目的互動技巧，為學生提供展現自我的平臺。如在口語練習環節，可以讓學生自由組合，進行口語情景劇的表演。學生通過各種才藝表演，實現與同學的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學生的聽說技能。
三、綜藝娛樂節目的主持人往往具有獨特的主持風格和感染力，值得高職英語教師學習和借鑒。
綜藝娛樂節目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風格和人格魅力，就顯得尤為重要?？v觀那些優秀的、深得人心的綜藝娛樂節目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模?！短焯煜蛏稀返闹鞒秩送艉W弟將詼諧、幽默的主持風格發揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領電視節目主持的新風范。綜藝節目主持人應變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節目錦上添花、增添亮點的作用。
教師，作為高職英語課堂教學的“主持人”，也應該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學過程中，英語教師可以學習和借鑒娛樂節目主持人的某些特質，如幽默、詼諧的表達技巧，與學生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業技能，以形成獨具特色的教學風格，從而有效駕馭英語課堂教學。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學生之間的距離，按照預期目的實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生的英語學習。
四、綜藝娛樂節目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學借鑒。
娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節目的主線。如湖南衛視的《快樂大本營》，它開創性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造出和諧、愉悅、輕松的節目氛圍。
在高職英語課堂教學中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節目的游戲形式和節目特質，如：知識問答、腦筋急轉彎、記憶力考驗，現場提問等使游戲與課堂教學內容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生感受到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而促發其內在的學習動力。
五、總結
縱觀優秀的綜藝娛樂節目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節目氛圍中實現寓教于樂。綜藝娛樂節目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學活動的學習。通過借鑒優秀綜藝節目的成功經驗，教師對教學過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學質量。
參考文獻：
[1]劉芳.聽說法和交際法與外語教學[j].遼寧經濟管理干部學院學報,2006(3)
[2]張琳;;“山寨娛樂”中的學習和創新——以湖南衛視《天天向上》為例[j];當代電視;2010（2）
[3] 章芝羚.我國電視對歐美娛樂節目的模仿借鑒研究[d]. 湘潭大學,2009
[4] 李瑞植,邱秀桐. 我國內地電視娛樂節目解析[j]新聞前哨, 2004,(06) .
[5] 謝耘耕,唐禾. 2006中國電視娛樂節目報告[j]現代傳播(中國傳媒大學學報), 2006,(06) .
[6]戴曄. 電視節目的模仿創新[j]今傳媒, 2007,(06) .
關鍵詞：綜藝娛樂節目 高職英語 課堂教學 啟示
近年來， 綜藝娛樂節目以其新穎的形式和新鮮的制作風格迅速占領了中國電視節目市場，尤以央視《星光大道》、 《非常6+1》，湖南衛視的《快樂大本營》、《天天向上》，江蘇衛視的《非誠勿擾》等風格時尚、頗具創意的節目占據主導地位，吸引了大批的年輕觀眾。作為這個時代的電視節目主流，綜藝娛樂節目有其鮮明的特點。而這些節目富有時代氣息的特點和優勢，同樣也值得高職英語課堂教學的借鑒和吸收。
一、綜藝娛樂節目在傳播內容上富有創意，其形式具有多樣性，值得借鑒。
綜藝娛樂節目的內容力求新穎，始終在實現主流價值觀、表達主流意識形態的軌道上運行，這一清晰的脈絡凸顯出節目的創造性。如湖南衛視的《天天向上》節目，作為以禮儀公德為主題的娛樂性脫口秀節目，需要對時代脈搏和觀眾需求的敏銳把握。該節目把枯燥的禮儀性、公益性的內容以表演、訪談互相穿插的形式表現出來，使年輕的觀眾娛有所獲，很有積極意義。
作為高職英語課堂教學，教師在教學內容的形式上可以借鑒綜藝娛樂節目的這一特點，力求通過形式多樣的教學內容來感染和啟發學生；而不是一味地采用墨守成規、形式單一的教學內容以“填鴨式”的教學方法灌入學生腦中。如在英語課文單詞的學習中，課堂形式可以模仿《天天向上》節目的風格，讓學生以表演的方式來展現單詞， 其他的學生通過觀看表演，猜測該單詞的意思。也可以充分發揮學生的主觀能動性和想象力，將所學的新單詞串編成各種趣味橫生、甚至是稀奇怪誕的故事，展現在課堂上。通過形式多樣的教學內容和豐富多彩的教學活動，幫助學生有效記憶單詞，同時滿足他們的學習需求。
二、綜藝娛樂節目的互動性強，能喚起觀眾的參與熱情，值得高職英語課堂教學借鑒。
綜藝娛樂節目強調的是觀眾的’參與’與’喚起’，從而’喚起觀眾的’愉快情緒"。為了最大限度地讓普通觀眾參與節目，電視娛樂節目強化了人際傳播，真正與觀眾交流，把電視傳媒的單向傳播變為雙向傳播和多向傳播。如中央電視臺的選秀類娛樂節目《非常6+1》、《星光大道》等為廣大的百姓觀眾提供了展示自我的舞臺，打造了眾多草根英雄和民間偶像，贏得了觀眾的喜愛和積極參與。
高職英語課堂教學，要贏得學生的喜愛，首先需要喚起不同英語層次的學生的參與熱情，滿足各層次學生對英語課堂教學的訴求。因此，在課堂教學的口語和聽力訓練環節，教師可以借鑒《星光大道》等綜藝娛樂節目的互動技巧，為學生提供展現自我的平臺。如在口語練習環節，可以讓學生自由組合，進行口語情景劇的表演。學生通過各種才藝表演，實現與同學的橫向互動和與教師的縱向互動；喚起學生愉快的參與、體驗情緒，從而有效提高學生的聽說技能。
三、綜藝娛樂節目的主持人往往具有獨特的主持風格和感染力，值得高職英語教師學習和借鑒。
綜藝娛樂節目要有活躍的舞臺氛圍，不能只是單純的我說你聽，我播你看，因而主持人是否有親和力，是否有自己的獨特風格和人格魅力，就顯得尤為重要?？v觀那些優秀的、深得人心的綜藝娛樂節目主持人，無一不是幽默的典范，搞笑的楷模?！短焯煜蛏稀返闹鞒秩送艉?、歐弟將詼諧、幽默的主持風格發揮得淋漓盡致，更以無厘頭的脫口秀引領電視節目主持的新風范。綜藝節目主持人應變的精彩和強大的感染力，可以起到力挽狂瀾，為節目錦上添花、增添亮點的作用。
教師，作為高職英語課堂教學的“主持人”，也應該有自己鮮明的特色和強大的氣場。在高職英語課堂教學過程中，英語教師可以學習和借鑒娛樂節目主持人的某些特質，如幽默、詼諧的表達技巧，與學生互動的親和力，甚至是自己的才藝展示，來不斷的提升自己的感染力，同時還要與時俱進，提高自己的專業技能，以形成獨具特色的教學風格，從而有效駕馭英語課堂教學。有感染力的教師，如同有影響力的主持人，可以拉近與學生之間的距離，按照預期目的實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性影響學生的英語學習。
四、綜藝娛樂節目往往營造出和諧、愉悅、輕松的傳播氛圍，值得高職英語課堂教學借鑒。
娛樂游戲始終是貫穿綜藝娛樂節目的主線。如湖南衛視的《快樂大本營》，它開創性的游戲娛樂模式給廣大電視觀眾耳目一新的感覺，節目中流露出的青春、幽默以及游戲精神感染了很多青少年甚至成年人， 營造
出和諧、愉悅、輕松的節目氛圍。
在高職英語課堂教學中，教師可以借鑒和模仿《快樂大本營》、《非誠勿擾》等節目的游戲形式和節目特質，如：知識問答、腦筋急轉彎、記憶力考驗，現場提問等使游戲與課堂教學內容進行有機銜接，寓教于樂，營造和諧、輕松的教學氛圍，讓學生感受到學習是一種享受、一種需求，在學習中就會體會到無窮的樂趣，從而促發其內在的學習動力。
五、總結
縱觀優秀的綜藝娛樂節目，以其新穎、多樣的娛樂形式和獨具特色的主持風格吸引大眾的視覺，在輕松又活潑的節目氛圍中實現寓教于樂。綜藝娛樂節目的這些特點，也值得高職英語教師在開展課堂教學活動的學習。通過借鑒優秀綜藝節目的成功經驗，教師對教學過程進行不斷反思與改進，為己所用，從而有效提高高職英語的課堂教學質量。
參考文獻：
[1]劉芳.聽說法和交際法與外語教學[j].遼寧經濟管理干部學院學報,2006(3)
[2]張琳;;“山寨娛樂”中的學習和創新——以湖南衛視《天天向上》為例[j];當代電視;2010（2）
[3] 章芝羚.我國電視對歐美娛樂節目的模仿借鑒研究[d]. 湘潭大學,2009
[4] 李瑞植,邱秀桐. 我國內地電視娛樂節目解析[j]新聞前哨, 2004,(06) .
[5] 謝耘耕,唐禾. 2006中國電視娛樂節目報告[j]現代傳播(中國傳媒大學學報), 2006,(06) .
[6]戴曄. 電視節目的模仿創新[j]今傳媒, 2007,(06) .
[7]向曉紅,成舒,李榮佳,廖云;探究大學英語教學中的課堂互動[j];西華大學學報(哲學社會科學版);2005年02期
【關鍵詞】高一英語 學習習慣 培養策略
高一英語是高中英語學習的起點，初中英語的續接，大學英語學習的關鍵和基礎。如果高一英語沒有學好，直接會影響以后的英語學習興趣和學業水平，因此高一英語學習必須引起每個同學的重視。而要想學好英語，養成良好的學習習慣至關重要。良好習慣的養成不僅能夠讓我們可以輕輕松松的學習英語，養成英語學習的興趣，提高我們學習的自主性，還可以讓我們在英語的學習過程中不至于東一頭西一頭沒有目標，找不到方向，從而使我們可以贏在起點，奮力拼搏，沖向終點。
一、要養成課前主動預習、課堂積極參與、課后及時復習和總結的習慣
1.課前預習的習慣。要學好英語，養成課前預習的習慣必不可少，這是我們對于新知識進行自主探索的過程。在這個過程當中，我們能夠對自己的學習能力以及對新知識的認識度有一個初步的認識，了解自己的不足之處，進而能夠在課堂中有針對性的聽老師的講解。這樣帶著問題去學習，會極大的促進我們學習效果和學習效率，增強我們在課堂中學習的自信和積極性。
2.養成課堂積極參與的習慣。課堂學習是對英語知識掌握的主要陣地，通過老師在課堂中的講解，我們能夠將預習當中不懂的知識弄懂，同時學習新知。因此課堂學習實際上就是我們新舊知識進行重新構建的過程。這就要求我們在課堂的學習中，應該主動積極的進行參與，通過參與能夠讓我們更加的集中注意力，找到其中的樂趣所在；通過參與能夠讓老師看到我們的積極努力，對我們給予更多的關注；通過參與能夠更好的體現自我，讓自己的語言得到鍛煉。此外，在課堂學習當中，我們還應該養成會記筆記的習慣。大家都深有體會，再好的腦袋，時間長了知識也會忘記的，但是如果我們將其記到筆記本上，時常拿出來看看，就可以不斷的強化記憶。而且，記筆記的過程，還是我們對知識進行篩選和歸納的過程，有助于提升我們對信息進行處理的能力和加工能力，提升我們自主學習的能力。所以，對于課堂老師所講的重難點我們一定要及時的記下來。
3.養成課后及時復習和總結的習慣。正如上面所說的，如果我們不能及時的對知識進行鞏固和復習，就會很快的將所學知識遺忘。很多同學自認為課堂上已經掌握了老師所講的教學內容，但是一到做題的時候就模棱兩可，不敢確認是否正確，這很大程度上就是記憶不夠數量，缺少鞏固和復習所導致的。只有經過鞏固和復習，對知識進行一次在加工，才能夠深入的了解，內化到我們的頭腦當中，否則膚淺的學習必然會導致學的不扎實，關鍵時候掉鏈子的后果。這就要求我們必須對當天多學習的內容及時的進行復習，對老師布置的作業獨立限時完成，在這個過程中有助于我們對所學知識進行再次強化，同時也有助于我們發現是否有遺漏之處。一旦發現錯誤，就要及時的對錯誤產生的原因進行分析，同時及時的進行糾正。此外，還要養成定期進行總結的習慣。我們可以按照每周，每單元，每月等時間段對所學的知識進行總結和歸納。這樣有助于我們對知識脈絡進行理順，強化對基礎知識的記憶，并構建系統化的知識體系。
二、養成應用英語的習慣
英語是一門交流的語言，只有應用才能體現出其溝通和互動的價值，這也是我們學習英語的終極目的。然而，事實上，很多英語都是啞巴英語，是為了考試而學習的英語，英語學習也停留在卷面上，很少進行應用和交流。作為高中英語來說，和初中英語相比，不論是在知識面上，還是內容上都更加的廣泛，難度也越來越大，所以需要花費很多的時間和精力進行記憶，結果效果卻不理想。這主要是由于沒有真正的在應用中進行識記，只能認，不能讀，或是讀不準，無形當中也阻礙了英語的學習。因此，我們應該鍛煉自己養成對英語知識進行應用的習慣，多看英語報，多讀英語期刊、書籍，多看英語電影，多參與英語角，不斷提升應用能力，激發學習英語的熱情。
三、養成英語書規范化的習慣
要學好高一英語，必須端正英語學習的態度。而規范性的書寫正是態度端正的體現。英文和漢子具有完全不同的拼寫，英語是拼音文字，同時和漢字當中的拼音字母也存在較大的不同。書寫的規范在考試當中十分的重要，很多同學就是因為書寫不規范而丟分的現象比比皆是，所以，我們在高一階段就應該養成規范化書寫的良好習慣，嚴格根據英語的書寫要求來進行書寫，注意書寫的美觀性，同時要注意不要將大小寫進行混淆，注意單詞之間要留空格，同一個單詞的字母間不要留空隙、標點符號不要書寫程漢語當中的符號等等，避免由于漏寫、誤寫個別字母等而導致語句不通，詞不達意的問題出現。
四、養成閑散時間學習英語的習慣
應該說，但凡英語學習好的同學，一定不是僅僅將學習時間放在了課堂上，放在了學校中，而是更多地利用閑散時間進行自學。英語是一門積累性的學科，必須經常性的進行搜集各種零散的知識點，最后化零為整。因此，我們可以利用平時的閑散時間，有意識的進行英語的自學，不論是學英文歌、還是看英語電影，亦或是聽英語故事，看英文期刊報紙都可以，養成了英語學習的習慣，必然會讓我們在英語學習時不再因為恐懼而退縮。
參考文獻：
關鍵詞 初中英文；教學銜接
一、影響高一英語難教的因素
（1）學生背景各異，成績參差不齊，起點教學難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學、新教師、新集體，新學?！瓕W生需要有一個適應的過程。另外，學生考取了高中，有些成績好的學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼感；還有一些學生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。
（2）教材跨度大導致教學難以進行。高一學生來自于不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學生的水平，造成教學脫節。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識即可。但是高中教材內容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內容涉及面廣包括天文、地理、網絡、文學、廣告等，更貼近現代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學生一下子難以適應。
（3）高一新生不適應高中英語學習的“快節奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固訓練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結、系統化，引導學生舉一反三。
（4）初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習多是被動地吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要具備自主學習的能力。然而，剛入學的高一新生，還仍然沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間，影響了學習質量。
（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復練習，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學生沒有了成就感，學習英語的信心也很容易受到影響。
二、搞好初高中英語教學銜接的策略
（1）正確引導初高中學生的心理轉變，幫助學生樹立學習英語的信心。高一新生入學后，教師要有針對性地進行正確引導，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學習。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學好高中英語。
（2）加強學生對英語重要性的理解。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。
（3）讓學生了解高中英語內容體系特點和課堂教學特點。了解高考，讓學生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。
（4）給學生介紹一些好的學法。指出注重事項，引導學生少走彎五路，盡快適應高中英語學習。
（5）教師應實現角色的轉變，突出主導作用。教師除了一定的知識講解外，要指導學生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法，讓他們學會自己學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，真正地實現教是為了不教。
（6）教師要摸清學生的英語學習基礎，提高教學的針對性。教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注意由淺入深。
關鍵詞 初中英語 高中英語 教學內容 銜接 學習習慣 教學方法
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
0前言
英語教學過程是一個有機的整體，教學中要考慮到它的全面性和整體性，安排好各個階段的銜接，使得學生能夠順利過渡到下一階段。剛邁入高中校門的學生在年齡、心理、思維、興趣、情感、學習方法等方面與接近成熟的高中生相比，屬于“特殊時期”的學生，如何讓他們順利完成由初中到高中的過渡是必須考慮的重要問題。
1對初高中英語銜接問題的思考
1.1教學內容
初中英語在詞匯量、教材內容、語法等方面都比較簡單，每一課的知識也比較少。因此，學生學起來比較容易。然而高中英語單詞量大，課堂容量大，知識更深更復雜，因此學起來也較困難。比如：英語從句的學習，初中階段只要求掌握賓語從句，簡單了解其它從句。然而到了高一，學生就要學習和掌握定語從句和狀語從句，這些復雜的從句。
1.2學習習慣
初中知識較為簡單，課堂容量較小，學生能夠在課堂上基本掌握所要求掌握的知識，在課外不需要花費大量時間去思考和總結。因此，初中學生只是在被動地接受知識，沒有養成課前預習，課上善于思考，課后及時整理、勤于總結的學習習慣。他們把學習簡單定義為：上課+完成教師布置的作業。初中三年，學生是在教師的帶領下完成一個個知識的學習。然而到了高中，隨著知識量和知識難度的增加，初中時候的學習習慣已經不能滿足高中知識學習的需要。如果學生不及時改變學習方法和習慣，就會造成“聽不懂，記不住，不會用”的現象。
1.3教學方法
由于初高中教師溝通不夠，很多高一教師過高估計了高一學生的接受能力和知識水平，在課堂容量、知識難度、課程設計和課程節奏的安排上沒有充分考慮到學生的適應能力而實施滿堂灌和題海戰術，導致很多學生跟不上，學不懂。教師總是想當然地認為這個學生學過，那個學生應該懂。因此在課堂上，教師講得很多，很快，學生不停地在做筆記，到了課下，教師布置了大量的練習，期望以此來鞏固課上所講的內容。然而到最后，我們發現教師教的很累，學生學得很苦，結果總是讓人失望。
2 如何銜接好初高中英語教學
為了能夠更好地處理好初高中英語的銜接問題，筆者認為教師應從以下方面做努力：
2.1合理安排教學內容
教師在課程設計過程中，應該充分考慮高一學生的特點，合理安排教學內容。高一學生正
處于初中生到高中生的過渡階段，不能把他們完全等同于高中生，他們的認知水平、知識層次、學習習慣都處在過渡階段。因此，教師應該給他們時間并創造條件去適應快節奏的高中生活。高一教師應該熟悉整個初中英語和高中英語的知識體系，清楚學生初中時學過什么，達到了什么水平，離高一要求掌握的水平相差多遠。這樣，教師才能科學安排教學，才能實現有效教學。在課程設計過程中，教師應該將知識分類，再根據已分好的類別進行有目的地、有步驟地教學。每一節課的內容不能太多，這樣學生接受不了，也不能太少，這樣會讓學生失去興趣。要始終把握一個原則――每一堂課，學生復習了4成的舊知識，學習了6成的新知識。這樣既能夠減輕學生的壓力，又能讓學生對下一節課有所期待，周而復始，學生就可以輕松快樂地上好每一節課。
2.2引導學生養成良好的學習習慣
為了使高一學生能更好地適應高中學習，教師應該有意識地引導他們養成良好的學習習慣。首先，在每一個新知識學習前，引導學生復習與其相關的知識，并鼓勵其分析找出知識間的關聯，在原有知識的基礎上學習新的知識。其次，在完成一個新知識的學習后，引導學生進行總結和歸納。學生通過總結，發現知識間的規律，有助于對知識的理解和記憶。最后，教師布置任務時，不要一味地布置一些詞匯和語法練習，應每天布置一些預習、思考、總結的任務，這樣，既能幫助掌握知識，又能引導學生養成良好的學習習慣。當然，最重要的是要及時檢查和評估所布置的任務。否則，再好精心的構思，再有意義的任務也沒有用。這個階段的學生畢竟還不夠成熟，學習主動性還不夠強，需要教師及時督促和檢查。
2.3根據內容，采用多種教學方法
一、影響高一新生學好英語的主要因素
1.教材內容方面。
初中英語教材中的教學內容較少，語法知識點不多，閱讀量也不大；教材的坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。進入高一后，“教材在初中的基礎上增加了大量的語法知識和語言知識，加大了詞匯量和閱讀材料的分量，要求學生在交際運用英語中突出對能力的培養”。因此，要求高一新生一下子轉過彎來，理解并掌握教材，確實不易。
2.教師的教學方法方面。
初中教師重視的是直觀、形象的教學模式。教師每教完一個句型之后，都會布置相應練習；有些教師還對句型、語法點進行分類，讓學生死記硬背，并通過大量的練習進行鞏固。可以說，初中學生是老師一步一步“護著走，甚至抱著走，嚼著喂”的。因此，初中生在學習過程中表現出極大的依賴性，機械記憶起的作用相當大，而此法在高中則行不通。
高一英語課時少，內容多，知識點和詞匯量遠遠多于初中階段，且運用靈活，難度大，教學進度快。高中教學比較重視知識的發生過程，側重對學生思維方式的滲透和思維品質的培養，不僅讓學生掌握知識和方法，提高應用的靈活性，而且讓學生學會如何質疑和解疑。簡單地說，高中生由教師引路，學生自己走路，闖新路。不適應這種方法，聽課時就存在思維障礙，很難跟上教師的思路，影響英語學習。
3.學生的學法方面。
通過多年教學實踐，筆者發現許多高一新生在學習習慣培養的各個環節上存在“操作技術”問題。高中階段的知識深度、廣度、能力要求都提高了層次，一些學生卻固守初中階段的不良學習習慣，忽視了學習方法的改進。如初中學生習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和分析問題，缺乏歸納總結的能力；而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，探索規律。有的學生沒有預習的習慣，課堂上一點思想準備都沒有，而高中的課堂教學容量大、節奏快，自然難以適應。有些學生在課堂上只會不分主次地忙著記錄黑板上的每字每句，卻不注意老師對重點、難點的分析和講解。一學期下來，筆記記了幾大本，問題卻也堆了一大堆。雖然他們學得很苦、很累，結果卻仍受效甚微。
4.教學評價方面。
就英語而言，其初中階段的各種測試以基礎知識為考點，能力題要求不高，試卷難度一般不大，學生容易得高分，因此初中學生往往覺得英語不難學。但到了高中，測試的重點是學生的語言綜合運用能力，試卷的形式往往與高考試卷一致，考試的要求陡然提高。學生發現，120分的試卷，能考到90分就算不錯了。對于高一新生來說，這樣的落差他們很難接受，一次次考試對他們來講就是一次次打擊。
二、解決問題的策略
1.讓學生了解變化。
首先要讓高一新生了解初高中英語教學的變化，如教學目標的變化、教材難度的不同、教學方法的改變及評價標準的變化。讓他們提前做好思想準備，消除他們對高中英語的神秘感和畏懼感，盡快適應高中階段的英語教學環境，以積極的心態迎接各種挑戰。
2.注意過渡節奏，放慢起始教學進度。
教師在高一英語教學過程中必須把握分寸，面向全體學生，根據學生實際情況，盡量以低起點、小步子、分層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，恰當進行鋪墊，以減緩坡度，分解教學過程，分散難點，務必放慢起始進度，逐漸加快教學節奏。在知識導入上，多與交際相結合；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸“活”課本；在知識難點上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解和應用做必要的總結和舉例說明。
3.做好學法指導工作。
為了使高一新生盡快適應高中階段的英語教學，學法指導工作顯得尤為重要。學法指導不是一兩節課就能解決的，應有規律有計劃地實施，列入英語教學計劃。
（1）加強閱讀指導，培養自學能力。
高中英語的交際運用主要以閱讀理解體現，學生除了要聽、說、寫之外，還必須花大量時間進行閱讀擴大自己的詞匯量，提高自己的分析能力和理解能力。因此，在英語教學中，教師要有意識地指導學生閱讀課內外的材料，指導他們做好閱讀筆記，指導他們對某些材料進行討論，以培養學生的自學能力。
（2）加強聽課指導，提升聽課能力和水平。
聽課并不是被動地接受信息，而是情、聽、想、問、記等相結合，主動地探求知識。情，就是要求學生在課堂上精神飽滿，充滿熱情，具有強烈的求知欲望；聽，就是要求學生集中精力，全神貫注地跟著老師的思路走，把老師講的內容聽清、聽懂；想，就是思考，要求學生對老師的分析和概括多想幾個“為什么”；問，就是要求學生對不懂的問題或自己有不同看法的地方提出質疑，敢于提出與老師不同的觀點；記，就是要求學生在重點、難點處作標記、記筆記。
4.改變評價形式，降低評價標準。
為了保護學生的學習英語的興趣，在高一階段，在老師對學生進行學科評價時，建議采用多種評價形式，如課堂表現，作業完成，興趣小組，書面測試，等等。運用考試形式時，也不必過早地與高考接軌，題型可多樣化，以便考查基礎知識，檢測內容應盡量貼近所學課本知識，讓學生體會到“學有所考，學有所用”，創造機會讓學生體驗成功，增強信心。
5.開發學生的非智力因素。
關鍵詞：提高；高一英語；教學效率
一、首先必須從內心愛護、關心我們的學生
由于學生從一個熟悉的環境來到一個陌生的地方，大部分學生都是從鄉鎮來的，他們的心理承受能力差、受挫能力低，缺少和人交往的經驗和技巧，認識能力且不成熟，這就需要我們教師進行有效的引導和溝通。有些老師認為自己不是班主任就沒有必要來關心這些事情。其實不然，因為教師的一舉一動都會對學生產生深遠的影響。如果學生親身體會到老師的愛無處不在，就會積極主動地來學習這個老師所帶的學科知識，也就是我們通常說的愛屋及烏。筆者在實際的英語教學過程中會主動地幫助學生在生活和學習上所遇到的一些困難，少一些責備，多一些關愛，正確地疏導學生身心健康的發展。我們不但要傳授知識，更要教學生做人，這也是提高英語教學效率的根本所在。
二、活躍課堂氣氛，培養學生學習英語的興趣
由于傳統的教學方法是老師一味地講解，課堂上采用滿堂灌的教學方式，氣氛低沉，學生的情緒調動不起來，學生課后只能是死記硬背，這就大大地束縛了學生學習的積極性，在某種程度上也制約著學生的多向思維和創新思維。這也就給我們提高高一英語的教學效率帶來了很大的阻力。所以，我們必須改變觀念，讓學生真正的成為學習的主人，在教學過程中采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方式。比如：上課時讓學生根據課文的人物進行情景對話，然后讓學生根據自己的理解來總結知識，學生當然就會你一言我一句的討論起來，而后我們再進行總結。這樣不但能活躍課堂氣氛，加深了學生對于英語知識的印象，更能使學生對于英語學習產生濃厚的興趣，英語的學習成績自然而然地得到提高，學習效率也就隨之得到提高？
三、創設各種英語教學情景來提高課堂教學效率，培養學生的語言運用能力
隨著社會的不斷發展和經濟的不斷強大，國際間的交流也在與日俱增，英語作為一門最基本的技能在實際的運用中顯得越來越重要。但是實際情況恰恰相反，我們的學生運用英語知識解決書面上的問題還可以，運用口語交流就顯得有些吃力。所以我們必須從思想上認識到英語學習的根本就是為了交流信息，而不是為了考試。只有認識到這一點我們才能在實際的教學中正確、合理地設置語言情景，培養學生在具體的語境中運用英語交流的能力。那么如何在教學中創設各種英語教學情景呢？比如：在教一些新的單詞或詞匯時我們可以穿插一些情景，使這些單詞或詞匯形象起來，加深學生的記憶，活躍課堂氣氛，讓學生和老師在快樂中學習了知識。在教學過程中，我們教師應該精心鉆研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語境，讓學生在真實語境中進行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉化成聲情并茂的語言實踐活動，這樣就能在很大程度上提高學生的語言運用能力。我們的教學效率何以不得提高。
四、運用現代科學的教學手段進行英語教學
