時(shí)間：2023-02-28 15:36:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職教育；電氣專業(yè)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
全面提高高職學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)是現(xiàn)今職業(yè)教育的根本要求，是立足于協(xié)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，更是就業(yè)單位招聘學(xué)生的重要條件之一，以往傳統(tǒng)教育方法中讓學(xué)生圍繞書本，輕視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)；在電氣類專業(yè)課程中這種現(xiàn)象更是極其普遍，此專業(yè)屬于制造大類，是為國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)提供技術(shù)裝備的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化電氣設(shè)備的廣泛應(yīng)用，工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化程度越來越高，電氣行業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和主導(dǎo)。同時(shí)，隨著裝備制造業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)現(xiàn)有電氣設(shè)備維修管理人員的知識(shí)老化，適應(yīng)電氣行業(yè)發(fā)展的技能型人才嚴(yán)重短缺。
電氣專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在校期間接受的抽象概念沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)支撐或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃等種種原因制約，對真正的電氣運(yùn)行現(xiàn)場知之甚少，以至于對專業(yè)知識(shí)只限于“紙上談兵”，就業(yè)后對工作現(xiàn)場設(shè)備一知半解，在校期間的知識(shí)積累無用武之地，更嚴(yán)重的是由新員工操作失誤或違章操作造成的事故占每年電氣類事故的10%以上，已經(jīng)構(gòu)成了用人方和高職培訓(xùn)矛盾的“怪圈”，在我一直從事電氣實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，經(jīng)過教學(xué)計(jì)劃改革和嘗試，逐步發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程正是扭轉(zhuǎn)這種“怪圈”的有力武器?，F(xiàn)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和用人單位反饋，總結(jié)電氣實(shí)訓(xùn)課程的作用為以下幾點(diǎn)：
一、有助于學(xué)生深入掌握專業(yè)技術(shù)原理
電氣類專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)掌握電氣技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、各種電氣設(shè)備及自動(dòng)化設(shè)備的基本原理和分析方法，要求具備能夠從事供用電、各類電氣設(shè)備、電氣控制及自動(dòng)化系統(tǒng)的安裝、設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)管理的高級技術(shù)應(yīng)用性能力。針對以上培養(yǎng)目標(biāo)，單純偏重學(xué)科理論教學(xué)，抽象概念教學(xué)、死記硬背學(xué)習(xí)的一貫教授模式肯定不能滿足要求，而在專業(yè)知識(shí)初期采用具體演示的教學(xué)方式，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的升華，針對電氣基礎(chǔ)理論、電氣識(shí)圖、電氣安裝、隱障排除等幾個(gè)階段性實(shí)訓(xùn)課可以作為理論教學(xué)的加強(qiáng)和延伸，成為串聯(lián)理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶。
例如實(shí)訓(xùn)初期課程，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，從教材上的平面或剖面圖中認(rèn)識(shí)的常用電氣元件，卻往往與實(shí)際現(xiàn)場使用的真實(shí)元件因型號(hào)、產(chǎn)地、品牌、生產(chǎn)時(shí)間等因素不同而有很大區(qū)別，在這類實(shí)訓(xùn)課程中，對照不同電壓等級的實(shí)物，結(jié)合課堂上學(xué)過的工作原理進(jìn)行拆裝，會(huì)讓參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生直觀地了解電氣線路中常用的元器件的應(yīng)知常識(shí)，并可在其后的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中應(yīng)用自如，在排除故障課題中會(huì)對元件本身問題的解決游刃有余。如此的實(shí)訓(xùn)課程安排可以在很大程度上彌補(bǔ)其在課堂中認(rèn)識(shí)和理解的不足，提高其學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生都能夠靈活便捷地掌握專業(yè)理論知識(shí)。
二、有利于學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題
學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論用以指導(dǎo)工作實(shí)踐，必須經(jīng)過嘗試的過程，才能真正變成自己的東西，這個(gè)過程如果在畢業(yè)后的工作崗位上進(jìn)行，會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間精力，并且會(huì)影響工作的效率，如果能在學(xué)校進(jìn)行，就會(huì)事半功倍。有了初期實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，開始引入實(shí)際工作內(nèi)容，在教學(xué)計(jì)劃中的電氣實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)置實(shí)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，設(shè)置實(shí)訓(xùn)課題項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，包括作圖、原理分析、元件選用、實(shí)際裝配、試驗(yàn)、最終達(dá)到功能實(shí)現(xiàn)，在這一系列過程中使學(xué)生通過親自操作，來印證所學(xué)科學(xué)理論的正確性，使它們靈活地、具有創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論。
電氣專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程我們著手從電工實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)、可編程序控制實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)等逐步深入，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，從觀察實(shí)驗(yàn)演示到實(shí)際操作、全壓測試，使其創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論，不但培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，而且縮短了嘗試摸索的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)的積極性，從而在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到使理論技能合成的有效目的。
三、有利于學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境
輕視實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尷尬就業(yè)局面，用人單位無人才可用，畢業(yè)生面對專業(yè)技術(shù)問題卻學(xué)無致用，已經(jīng)是現(xiàn)今就業(yè)市場上人才短缺卻又人滿為患的根本癥結(jié)所在。離開教條的抽象載體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室直接面對技能模塊和專業(yè)測試，對未來工作環(huán)境的客觀實(shí)體進(jìn)行操作，自然對學(xué)生適應(yīng)未來的工作環(huán)境有所助益，
實(shí)訓(xùn)課重在模擬實(shí)際工作場所的工作內(nèi)容，對實(shí)際操作環(huán)節(jié)的工作程序、安全條件、規(guī)程要求的熟悉和反復(fù)練習(xí)，會(huì)很大程序上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和適應(yīng)能力，在專業(yè)課結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)囊娏?xí)加深印象，例如實(shí)地觀察發(fā)電廠的工作環(huán)境，了解發(fā)電廠的日常運(yùn)作，包括主要一次設(shè)備、二次設(shè)備、進(jìn)出線情況等電氣設(shè)備的布置方式，實(shí)地觀察電氣設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)，了解變電站的電氣參數(shù)測量，學(xué)習(xí)對設(shè)備異?，F(xiàn)象進(jìn)行判斷和處理的方法，從而熟悉供電系統(tǒng)的工作內(nèi)容和安全操作規(guī)程，在實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)，深化理解、總結(jié)收獲，熟悉安全操作注意事項(xiàng)，并且發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的弱項(xiàng)，這種雙向模擬并重的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，更可幫助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間完成從理論到實(shí)踐應(yīng)用的過程。此外，最主要的一點(diǎn)，是使學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，提高對本專業(yè)的自信和努力探索的興趣，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，才是開啟學(xué)生專業(yè)深造的關(guān)鍵因素。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；電力拖動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)法；職業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0026-02
一、前言
最近，我們對河源高新區(qū)的企業(yè)進(jìn)行走訪和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，隨著電器產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，大量新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法不斷涌現(xiàn)，企業(yè)的生產(chǎn)線自動(dòng)化程度越來越高。這給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量帶來很大影響。以傳統(tǒng)學(xué)科職業(yè)教學(xué)體系培養(yǎng)出來的人才不能很好的滿足市場和社會(huì)的需求。針對這個(gè)問題，進(jìn)行《電力拖動(dòng)》課程改革，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、現(xiàn)今職業(yè)教育存在的問題
《電力拖動(dòng)》是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要學(xué)習(xí)電氣控制的常用電器元件、電動(dòng)機(jī)基本控制電路及常見機(jī)床電氣控制線路。使學(xué)生具備電氣設(shè)備控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、電路故障檢測、排除、維修維護(hù)綜合職業(yè)能力。原來《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)，主要采用課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分開進(jìn)行，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不明顯，學(xué)生的技能得不到提高，中職學(xué)生的技能優(yōu)勢不能凸顯，很難適應(yīng)企業(yè)就業(yè)崗位技能的需求，學(xué)生得不到用人單位的認(rèn)可。
通過參加職業(yè)教育專家張治忠教授行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)以及與企業(yè)行業(yè)的專家座談，存在以下問題：
（一）教學(xué)目標(biāo)不具體。如三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝，教師上課可以只講理論，不動(dòng)手操作安裝。不能體現(xiàn)中等職業(yè)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。
（二）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂以老師為主體，學(xué)生為輔，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。如將教學(xué)目標(biāo)改為安裝三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己動(dòng)手操作，安裝線路，突出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。
（三）教學(xué)方法簡單。沒有針對《電力拖動(dòng)》這門課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，沒有針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，中職學(xué)生文化理論基礎(chǔ)薄弱，喜歡動(dòng)手操作，不喜歡上理論課。該課程的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，應(yīng)該通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作安裝，形成作品進(jìn)行展示。
（四）考試內(nèi)容不合理。按照傳統(tǒng)教學(xué)，側(cè)重理論考試，學(xué)生通過死記硬背，成績不理想。應(yīng)該以操作考試為主，理論考試為輔，對學(xué)生安裝作品的工藝、通電試車是否成功、故障能否排除進(jìn)行考核，能夠突出學(xué)生的技能，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、對《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)內(nèi)容的改革和探索
為了解決上述問題，也是對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的嘗試。從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和《電力拖動(dòng)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為核心，對《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下改革和探索。
（一）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，明確教學(xué)目標(biāo)
以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)人才需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位能力的要求為依據(jù)，確定學(xué)生的職業(yè)能力，安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。通過對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)人才需求調(diào)研，對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定了《電力拖動(dòng)》課程的職業(yè)能力目標(biāo)：1、識(shí)別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、繪制、識(shí)讀常用三相異步電動(dòng)機(jī)電氣控制線路圖；3、安裝、檢測常用三相異步電動(dòng)機(jī)電氣控制線路；4、分析、排除常用三相異步電動(dòng)機(jī)電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機(jī)床電氣控制線路故障。
（二）以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)，以項(xiàng)目教學(xué)法為載體，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
通過對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)崗位群職業(yè)能力的分析，以常用控制線路安裝、檢測、分析、排除故障為切入點(diǎn)，確定《電力拖動(dòng)》課程教學(xué)內(nèi)容。確定課程的教學(xué)內(nèi)容為五個(gè)項(xiàng)目，分別為：1、識(shí)別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、安裝、檢測常用三相異步電動(dòng)機(jī)電氣控制線路；3、安裝、檢測雙速電動(dòng)機(jī)電氣控制線路；4、分析、排除常用電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機(jī)床電氣控制線路故障。每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
如在安裝三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路中，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）導(dǎo)入：讓學(xué)生在車床實(shí)訓(xùn)室自己動(dòng)手操作車床正反轉(zhuǎn)，通過學(xué)生操作、觀察、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)什么是正反轉(zhuǎn)控制。教師讓學(xué)生通過操作導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）布置任務(wù)：安裝、調(diào)試三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路。采用分組教學(xué)，通過任務(wù)單，讓每組學(xué)生自己查找資料、教材，繪制正反轉(zhuǎn)控制電路線路圖，每組學(xué)生嘗試分析三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路工作原理，教師講解相結(jié)合，讓學(xué)生識(shí)讀電路圖、工作原理。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，組員之間分工合作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（3）實(shí)施步驟：讓學(xué)生觀察實(shí)物作品，清楚接線工藝，與教師示范工藝相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎樣接線操作。學(xué)生自己動(dòng)手檢測、安裝元器件、安裝線路，安裝完成后用萬用表檢測線路板，通電調(diào)試三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路；（4）作品展示、評價(jià)：讓每位學(xué)生將自己的作品展示并講解，學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評分，教師根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)給予評分，確定最終成績；（5）學(xué)生總結(jié)反思：指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)心得，將自己解決問題的方法記錄下來。
通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，創(chuàng)設(shè)工作情境，教師示范和指導(dǎo)，學(xué)生分組動(dòng)手操作訓(xùn)練，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在工作任務(wù)中學(xué)會(huì)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
四、理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
針對《電力拖動(dòng)》課程實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過項(xiàng)目教學(xué)法，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融合在一起。電氣運(yùn)行與控制專業(yè)的學(xué)生要參加維修電工中級職業(yè)資格證書考試，考試的難點(diǎn)在于學(xué)生分析、排除線路故障。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行分析、排除線路故障的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生分析歸納短路、斷路故障現(xiàn)象，從而知道故障點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]鄧澤民.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.
\[2\]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.
關(guān)鍵詞：維修電工；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；考核評價(jià)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0006-05
為了適應(yīng)我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革不斷深化，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容逐漸取代了以往的實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知課程。在“維修電工綜合實(shí)訓(xùn)”課程改革探索和實(shí)踐教學(xué)過程中注重以職業(yè)能力為核心，整合電氣運(yùn)行與控制專業(yè)所需的基本知識(shí)和技能實(shí)踐，按等級分模塊地開展教學(xué)活動(dòng)過程。在教學(xué)內(nèi)容上，力求做到理論與實(shí)際相結(jié)合，課題安排遵循人的認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律，一個(gè)項(xiàng)目即為一項(xiàng)職業(yè)能力，項(xiàng)目之間相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，突出電氣運(yùn)行與控制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)；職業(yè)技能教育依據(jù)由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，力求培養(yǎng)出基本功好、靈活運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生，使他們能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在為今后學(xué)習(xí)設(shè)備的裝配、修理等技能打下扎實(shí)而又牢靠的基礎(chǔ)，同時(shí)有助于學(xué)生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業(yè)的實(shí)用技術(shù)與操作技能。
一、“維修電工綜合實(shí)訓(xùn)”課程結(jié)構(gòu)
項(xiàng)目教學(xué)法也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，教學(xué)活動(dòng)的全過程是對一個(gè)完整項(xiàng)目共同實(shí)施的工作。這是一種全新的教學(xué)方法，教師制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求，適時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃，制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目合同，組織學(xué)生以小組工作的方式加以實(shí)施。其關(guān)鍵是如何有效調(diào)動(dòng)被教育者的積極性和求知欲望。
為了最大限度地發(fā)揮“項(xiàng)目教學(xué)法”在教學(xué)活動(dòng)過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實(shí)訓(xùn)》課程共分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含了若干項(xiàng)目，經(jīng)過對項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)和技能要求的分析，又將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，再將任務(wù)細(xì)化為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具體內(nèi)容為：
模塊一：電子技術(shù)，包含的課題有：安裝與調(diào)試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路、晶閘管調(diào)光電路、晶閘管延時(shí)電路、晶體管穩(wěn)壓電路、78/79系列正負(fù)穩(wěn)壓電源電路、可調(diào)式正負(fù)穩(wěn)壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調(diào)試、集成功率放大電路共10個(gè)課題。
模塊二：電氣控制技術(shù)，包含的課題有：認(rèn)識(shí)低壓電器、液壓控制機(jī)床滑臺(tái)運(yùn)動(dòng)及機(jī)床滑臺(tái)工作電氣控制電路、雙速電動(dòng)機(jī)自動(dòng)控制線路、三相異步電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)起動(dòng)能耗制動(dòng)控制線路、通電延時(shí)帶直流能耗制動(dòng)的Y–Δ起動(dòng)的控制線路、斷電延時(shí)帶直流能耗制動(dòng)的Y–Δ起動(dòng)的控制線路、三相異步電動(dòng)機(jī)減壓起動(dòng)反接制動(dòng)控制線路、自耦變壓器減壓起動(dòng)的控制線路、延邊三角形減壓起動(dòng)的控制線路、帶橋式整流的正反轉(zhuǎn)能耗制動(dòng)的控制線路、繞線式交流異步電動(dòng)機(jī)自動(dòng)起動(dòng)控制線路共11個(gè)課題。
模塊三：機(jī)床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個(gè)課題。
模塊四：三菱FX2N系列PLC的應(yīng)用，包含的課題有：認(rèn)識(shí)可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動(dòng)機(jī)Y-啟動(dòng)主電路控制、4/2極雙速電動(dòng)機(jī)控制電路、水塔水位自動(dòng)控制電路、裝卸料小車的自動(dòng)控制電路、傳輸帶電機(jī)的控制系統(tǒng)、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動(dòng)上料控制電路、鉆孔動(dòng)力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動(dòng)開閉控制電路共13個(gè)課題。
以電子技術(shù)模塊中的“晶閘管調(diào)光電路”項(xiàng)目為例，具體分析“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)施過程。“晶閘管調(diào)光電路”項(xiàng)目的任務(wù)分解及細(xì)化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求如表1。
二、《維修電工綜合實(shí)訓(xùn)》的考核評價(jià)
為了全面、客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、工作態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，《維修電工綜合實(shí)訓(xùn)》課程在考核評價(jià)方面采用“成果評價(jià)+自我評價(jià)+小組間互相評價(jià)+工作過程評價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項(xiàng)目成果評價(jià)表，表3為小組工作綜合評價(jià)表，表4為學(xué)生任務(wù)訓(xùn)練總結(jié)報(bào)告。
在“維修電工綜合實(shí)訓(xùn)”課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使課題組教師對“項(xiàng)目教學(xué)法”的內(nèi)容、理念、方法、評價(jià)都有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對如何選擇與確定項(xiàng)目、如何制定項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃、如何開展實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學(xué)校的現(xiàn)有資源得到充分利用，而且極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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東部地區(qū)10個(gè)職教集團(tuán)與滇西10個(gè)州市開展合作
2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)與滇西10州市戰(zhàn)略合作座談會(huì)。
今年上半年，在教育部協(xié)調(diào)下，10個(gè)東部職業(yè)教育集團(tuán)與滇西10所職業(yè)學(xué)校簽署了對口合作協(xié)議，半年來，雙方在師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、合作辦學(xué)、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面取得顯著成果。為更好地促進(jìn)對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領(lǐng)域拓展，決定將對口合作由學(xué)校層面擴(kuò)大到州市層面，合作內(nèi)容提升到協(xié)助滇西10州市制定發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合培養(yǎng)各類技能型人才，共同促進(jìn)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)師資，開展校企深度合作，開展聯(lián)合招生合作辦學(xué)等六大領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：校企合作；理實(shí)一體化；人才培養(yǎng)模式
作者簡介：楊宏民（1968-），男，河南偃師人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校動(dòng)力系，副教授；杜雅琴（1971-），女，河南南陽人，鄭州電力高等專科學(xué)校動(dòng)力系，副教授。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0045-01
在電力生產(chǎn)技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢下，火力發(fā)電廠集控運(yùn)行職業(yè)體系是一個(gè)技術(shù)水平不斷提高的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，集控運(yùn)行人員必須具有發(fā)展的應(yīng)變能力才能適應(yīng)需求。另外，在火電廠集控運(yùn)行技術(shù)中技術(shù)發(fā)展的綜合化特征體現(xiàn)得比較突出。集控運(yùn)行專業(yè)的技術(shù)人員既要有動(dòng)力設(shè)備、電氣設(shè)備的專業(yè)知識(shí)，又要熟悉自動(dòng)控制系統(tǒng)的理論，還要有運(yùn)行質(zhì)量的控制能力。比如機(jī)組在長期運(yùn)行中出現(xiàn)故障，如何及時(shí)、正確地處理對于整個(gè)電廠的安全可靠運(yùn)行是非常重要的。運(yùn)行人員處理這些問題前必須首先判斷故障點(diǎn)，了解出現(xiàn)故障的具體原因、嚴(yán)重程度及處理過程中必須遵循的方法。同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到違反操作規(guī)程可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，提出正確的處理步驟及事故預(yù)防措施。因此集控專業(yè)課程多、新知識(shí)多，學(xué)生不但必須學(xué)習(xí)掌握足夠豐富的理論知識(shí)，還要具備一定的操作調(diào)整動(dòng)手能力才能適應(yīng)工作崗位要求。
一、教學(xué)中存在的問題及解決思路
目前鄭州電力高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我校”）火電廠集控運(yùn)行專業(yè)被列為省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。該專業(yè)也是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，為了滿足企業(yè)和現(xiàn)場的要求進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，增加了基于工作過程的學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)時(shí)數(shù)，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作能力得到極大提升，但處理問題的能力提高并不大，對設(shè)備控制調(diào)節(jié)水平提高有限，和現(xiàn)場要求還有很大差距。究其原因，火電廠集控運(yùn)行專業(yè)是一個(gè)技術(shù)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，需要從業(yè)人員具備較高的理論水平才能進(jìn)行正確的判斷運(yùn)行操作能力。因此，該專業(yè)畢業(yè)生除有很強(qiáng)的現(xiàn)場操作技能和素質(zhì)外，還要掌握相應(yīng)層次的專業(yè)技術(shù)理論，具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用，在深化教學(xué)改革的同時(shí)不能降低對學(xué)生的理論知識(shí)要求。要求學(xué)生在熟悉設(shè)備操作步驟的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)機(jī)組的集控運(yùn)行調(diào)節(jié)能力，而調(diào)節(jié)能力主要考查理論知識(shí)的掌握理解及應(yīng)用水平，以往的教學(xué)并沒有根本上提高學(xué)生的理論應(yīng)用水平。
由于專業(yè)的特殊性要求，火電廠集控運(yùn)行專業(yè)要求學(xué)生有較高的理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而不是僅僅學(xué)會(huì)操作過程，因此學(xué)校確定了以學(xué)生為中心的理實(shí)一體化教學(xué)改革方向，解決理論與生產(chǎn)實(shí)際相脫離、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為獨(dú)立課程分開教學(xué)等問題，突出實(shí)訓(xùn)為理論服務(wù)、理論為實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)的思想，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況及高職教育新理念，把以往實(shí)踐教學(xué)模塊課程根據(jù)課程特點(diǎn)逐漸和理論模塊課程相互融合，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為現(xiàn)場機(jī)組安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、火電廠集控運(yùn)行專業(yè)理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式改革
火電廠集控運(yùn)行專業(yè)具有明顯的發(fā)電行業(yè)特點(diǎn)，我校緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，聘請企業(yè)技術(shù)專家全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭能力。在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的大框架下，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)采用先機(jī)、爐、電、輔機(jī)分專業(yè)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)過程，歸納出校企合作、理實(shí)一體、分層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。
1.校企合作
成立校企合作委員會(huì)，學(xué)校和企業(yè)深度合作，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程開發(fā)及內(nèi)容改革，參與教學(xué)過程及考核，共建實(shí)訓(xùn)基地。
（1）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)火力發(fā)電新技術(shù)發(fā)展變化和企業(yè)要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃和教材編寫工作。由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同授課，其中企業(yè)專家重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)、與現(xiàn)場聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容部分，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。
（2）由企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)需求安排理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3）組織專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同對核心課程和主干課程進(jìn)行改革，每門課程以具有實(shí)用性、綜合性、可操作性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為內(nèi)容，把必須掌握的知識(shí)融入課程中，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)過程考核機(jī)制。對已確定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排專人在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行完善。
（4）校企合作共建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛薪虒W(xué)、實(shí)訓(xùn)樓，有較為完善的汽機(jī)、鍋爐、電氣、熱控等專業(yè)實(shí)際訓(xùn)練設(shè)施，為學(xué)生基本技能、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、理論知識(shí)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的軟、硬件支持。同時(shí)也滿足了職業(yè)技能競賽、教師工程實(shí)踐和科研開發(fā)的要求。校企雙方人員根據(jù)實(shí)施效果不斷完善實(shí)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)管理制度，實(shí)訓(xùn)基地共建共管，實(shí)踐教學(xué)共同實(shí)施，有利于提高學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平。
（5）在課程教學(xué)評價(jià)和考核中采用靈活多樣的方式，吸納
行業(yè)企業(yè)和社會(huì)有關(guān)方面專家參與考核評價(jià)。引入電力行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書（中級工）認(rèn)證培養(yǎng)，即通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生除獲得畢業(yè)證外，還應(yīng)考取其中一項(xiàng)職業(yè)資格證書。
2.理實(shí)一體
結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況及高職教育新理念，把以前的理論和實(shí)踐課充分融合，理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)不再分開，逐步取消單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。
通過改革使教學(xué)中電廠設(shè)備結(jié)構(gòu)布置、電廠運(yùn)行原理及調(diào)整操作等學(xué)習(xí)難點(diǎn)得到解決。在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)練結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)場感、真實(shí)感強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)效率。
理實(shí)一體化教學(xué)降低了學(xué)習(xí)理論的難度，以前兩課時(shí)解決的內(nèi)容在理實(shí)一體化的環(huán)境中可能一課時(shí)就解決了，而且效果更好。因此一體化教學(xué)不僅沒有減少理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生對知識(shí)的理解應(yīng)用能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作水平。這樣理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)時(shí)，適應(yīng)了火電廠集控運(yùn)行專業(yè)課程多、課時(shí)多及新知識(shí)多的特點(diǎn)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
3.分層遞進(jìn)
（1）按照由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單項(xiàng)到綜合的原則安排三年的課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上遵循能力成長和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的規(guī)律，按照能力遞進(jìn)培養(yǎng)的方式安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得以提高。其課程組成包括公共基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域課程、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。
（2）專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域核心課程按照火力發(fā)電廠集控運(yùn)行專業(yè)課程特點(diǎn)，先汽輪機(jī)、鍋爐、發(fā)電機(jī)、輔機(jī)、控制儀表等單專業(yè)學(xué)習(xí)，再綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練。單專業(yè)對應(yīng)課程有汽輪機(jī)設(shè)備及運(yùn)行、鍋爐設(shè)備及運(yùn)行、電氣設(shè)備及運(yùn)行、泵與風(fēng)機(jī)、熱工控制及儀表、發(fā)電廠電氣設(shè)備等，綜合學(xué)習(xí)課程有單元機(jī)組集控運(yùn)行、熱力發(fā)電廠、火電機(jī)組運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)等，符合由單一到復(fù)雜、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，即先機(jī)、爐、電、輔機(jī)分專業(yè)學(xué)習(xí)，最后綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。
三、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域課程理實(shí)一體化改革
1.融合理論課程和實(shí)訓(xùn)課程
原有的單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程有制圖CAD、鍋爐閥門管道系統(tǒng)安裝檢修實(shí)訓(xùn)、水泵安裝檢修實(shí)訓(xùn)、汽輪機(jī)本體安裝檢修實(shí)訓(xùn)、電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、電站鍋爐運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、電站汽輪機(jī)運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及仿真實(shí)訓(xùn)。本次改革的重點(diǎn)是逐步取消以上單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，把實(shí)訓(xùn)和相應(yīng)理論課程融合，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。融合后課程如表1所示：
行
2.制訂課程標(biāo)準(zhǔn)
融合后課程按照理實(shí)一體化思想制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域課程4節(jié)連上或全天上課形式實(shí)施。理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，轉(zhuǎn)換及時(shí)，解決了以往學(xué)生學(xué)習(xí)理論枯燥、參加實(shí)踐目的不明確的困難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.加強(qiáng)理實(shí)一體化教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
為滿足專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域課程理實(shí)一體化改革的需要，學(xué)校加強(qiáng)了理實(shí)一體化教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。
（1）在原有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建一體化教室，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有目的地建設(shè)不同理實(shí)一體化教室，把原有的電廠設(shè)備、工程掛圖、設(shè)備模型轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室，每次授課均配現(xiàn)場照片、模型及圖紙，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)物教學(xué)。這樣課堂上以前很難講明白的設(shè)備結(jié)構(gòu)布置問題學(xué)生就一目了然了，他們可以把更多的精力用在設(shè)備的運(yùn)行原理上，這樣更符合火力發(fā)電廠集控運(yùn)行專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，更接近實(shí)用。
（2）創(chuàng)造真實(shí)與仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，火電廠仿真運(yùn)行是仿真性訓(xùn)練教學(xué)，與在電廠集控室操作相同，可以實(shí)現(xiàn)機(jī)、爐、電、輔機(jī)的系統(tǒng)運(yùn)行及事故處理，這樣學(xué)生在學(xué)校所做的實(shí)訓(xùn)就是其第一任職崗位所做的工作，使學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期最大限度地縮短，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。
（3）校企合作共建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地，保障了學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：電氣原理圖；識(shí)讀；教學(xué)實(shí)施
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0106-02
一、課程性質(zhì)
《電氣原理圖識(shí)讀》課程為電力工程類專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域課程，主要使學(xué)生掌握對各種電氣工程圖的讀圖方法、步驟及技巧，學(xué)會(huì)對各類電氣工程圖進(jìn)行分析和評價(jià)，并具備對部分圖紙的初步設(shè)計(jì)能力。由于在本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中均需要具備一定的識(shí)圖能力，故學(xué)好本課程能為今后其他專業(yè)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用，奠定良好的基礎(chǔ)。本專業(yè)面向的職業(yè)崗位主要有：電氣運(yùn)行值班員、電氣自動(dòng)化調(diào)試工、電氣安裝工、電氣設(shè)計(jì)員、電氣工程監(jiān)理員等。
本課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，將 “教、學(xué)、做”三者有機(jī)結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生對電氣工程圖紙的識(shí)圖能力、分析能力、應(yīng)用能力為目標(biāo)，將電氣識(shí)圖中的知識(shí)分解到電氣工程圖的識(shí)讀、分析評價(jià)和初步設(shè)計(jì)中。
二、實(shí)施過程
《電氣原理圖識(shí)讀》的教學(xué)實(shí)施過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）資訊：項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
在資訊環(huán)節(jié)，進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)的講解，基本采用多媒體教學(xué)，同事也會(huì)輔助其他的教學(xué)方法，例如我們帶領(lǐng)學(xué)生去模擬電站模擬屏觀看電氣主接線圖，并把模擬電站的圖紙給學(xué)生識(shí)讀，然后對照圖紙去查看接線和各種元件，這樣就比較形象化，有利于學(xué)生理解與記憶。同時(shí)我們也會(huì)輔助其他的電氣圖，讓學(xué)生討論完成。
（二）決策與計(jì)劃：擬定項(xiàng)目實(shí)施方案
每個(gè)項(xiàng)目都有一節(jié)讀圖練習(xí)，并配有讀圖分析報(bào)告格式（附評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），分析報(bào)告格式根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容的不同而不同，決策與計(jì)劃環(huán)節(jié)是要求學(xué)生自主完成的，對具體項(xiàng)目的實(shí)施，要求學(xué)生分組擬定實(shí)施方案，教師從旁引導(dǎo)。
（三）實(shí)施：按照任務(wù)要求完成項(xiàng)目
制定實(shí)施方案以后，各任務(wù)小組根據(jù)相關(guān)資料完成項(xiàng)目的讀圖并分析。
（四）檢查與評估：檢查項(xiàng)目完成情況，總結(jié)提高
學(xué)生填寫讀圖報(bào)告，講授任務(wù)完成過程，各小組之間互評。老師和就本次任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查并評價(jià)，并就任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。（附表見107頁）
三、實(shí)施過程中存在的問題及解決方法
（一）實(shí)訓(xùn)場地不能完全滿足要求
模擬電站圖紙冊少、實(shí)訓(xùn)室使用頻率高，學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)安排在時(shí)間上非常緊湊，學(xué)生需要更多的時(shí)間來鞏固和加深理解。我們正在努力解決這種現(xiàn)象，教學(xué)的過程中我們準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生對電廠或是變電所的實(shí)際圖紙來進(jìn)行分析。
（二）有些圖紙只能讓學(xué)生自主利用課余時(shí)間完成
電氣原理圖的識(shí)讀課內(nèi)時(shí)間畢竟有限，很多圖紙的分析只能讓學(xué)生利用課余時(shí)間自覺完成，教師會(huì)定時(shí)檢查與講解。
（三）部分同學(xué)積極主動(dòng)性不夠好
有些同學(xué)對學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠好，教師只能加強(qiáng)督促學(xué)習(xí)，才能使每個(gè)學(xué)生都參與每一項(xiàng)目電氣原理圖的識(shí)讀。
（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠完善
《電氣原理圖識(shí)讀》任課教師大都是校內(nèi)專任教師，教學(xué)資源有待進(jìn)一步完善，建議多讓教師去現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。“雙師型”（既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等）教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
通過《電氣原理圖識(shí)讀》課程教學(xué)方法與手段的改革，從傳統(tǒng)的注重理論培養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到了重實(shí)踐、重能力的培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳芳,李家坤.電氣原理圖識(shí)讀［M］.鄭州：黃河水利出版社,2010.
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 繼電保護(hù) 校企合作
一、繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)改革的必要性
在參考借鑒德國、瑞士、英國等國職業(yè)教育中采用的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，具有中國特色的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也描繪出簡要框架圖，并在全國各地開展試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。現(xiàn)代學(xué)徒制對實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程，對工學(xué)結(jié)合、校企合作具有重要的指導(dǎo)意義。
根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)改革迫在眉睫。按照行業(yè)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方向，針對高職學(xué)生，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，注重課程安排的合理性。
二、繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)改革
1.繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)教材的編寫
根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)和電力技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范.電力行業(yè)》和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，并結(jié)合供用電生產(chǎn)實(shí)際情況，組織編寫了《繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》。本教材以簡明扼要的形式，從實(shí)際需要出發(fā)，全面、精煉地闡述了職業(yè)技能鑒定所必備的知識(shí)和技能，以便學(xué)生在職業(yè)技能鑒定、崗位技能培訓(xùn)等工作中使用，達(dá)到增強(qiáng)操作技能和提高技術(shù)素質(zhì)的目的。
結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的微機(jī)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，本書分為4個(gè)部分：第一部分UT-9934C變壓器非電量保護(hù)裝置功能測試；第二部分UT-9931A變壓器主保護(hù)裝置功能測試；第三部分UT-9932變壓器后備保護(hù)功能測試；第四部分UT-611高壓輸電線路保護(hù)裝置功能測試。
由烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院及內(nèi)蒙古北方蒙西發(fā)電有限責(zé)任公司人員共同編寫，繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生電力系統(tǒng)繼電保護(hù)崗位實(shí)際工作需要的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。本課程的設(shè)置為學(xué)生獲得“繼電保護(hù)工”、“變電站值班員”、“電氣值班員”、“變電檢修工”、“電氣運(yùn)行工”、“變電運(yùn)行工”等職業(yè)技能資格奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)
現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中請來蒙古北方聯(lián)合電力烏海熱電廠、內(nèi)蒙古北方蒙西發(fā)電有限責(zé)任公司的工程師，在電廠從事該專業(yè)檢修和運(yùn)行工作十幾年，經(jīng)驗(yàn)豐富，進(jìn)一步深化校企合作。
來自企業(yè)的師傅在教學(xué)中引入來自工程實(shí)際的案例，通過講解案例、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生加深對相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。如提供生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)生的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學(xué)生分析事故產(chǎn)生的原因、討論，提出預(yù)防、處理事故的方法，然后在微機(jī)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室機(jī)上進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)判斷設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這種方式的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生在討論過程中以小組的形式進(jìn)行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了溝通與表達(dá)的能力。
來自企業(yè)的師傅在教學(xué)過程中以微機(jī)繼電保護(hù)裝置為載體，模擬發(fā)電企業(yè)的真實(shí)場景和工作任務(wù)，學(xué)生4―5人分為一小組，每一小組為一個(gè)班組，按照電廠的實(shí)際崗位，學(xué)生和指導(dǎo)教師分別扮演不同角色，如班長、技術(shù)員、主檢、輔檢等，在給定的時(shí)間內(nèi)完成具體的任務(wù)。針對各項(xiàng)任務(wù)，完成相應(yīng)的繼電保護(hù)功能測試，使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。“角色扮演法”使學(xué)生體驗(yàn)了電廠的真實(shí)崗位和生產(chǎn)任務(wù)，在學(xué)校學(xué)到了企業(yè)的工作方法，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和崗位責(zé)任意識(shí)。
3.繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)考評
采用多元評價(jià)方法，圍繞以學(xué)生為中心，構(gòu)建知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的課程綜合考核評價(jià)體系，全面系統(tǒng)地考核學(xué)生的知識(shí)掌握、技能素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等。評價(jià)的主體不僅有教師，還有學(xué)生、企業(yè)師傅，評價(jià)的方式有自評、他評、過程評價(jià)、口試、筆試、實(shí)際操作考核、專題報(bào)告等多種形式。不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重完成學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)；不僅注重學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，還注重學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4.實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)更新
加強(qiáng)微機(jī)保護(hù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，由于微機(jī)保護(hù)的接線少，信號(hào)質(zhì)量相對較高，操作過程相對簡單，可以設(shè)計(jì)內(nèi)容不同、形式多樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，使學(xué)生較好地掌握保護(hù)測試技能，對濾波及保護(hù)算法進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，甚至對自己設(shè)計(jì)的保護(hù)方案調(diào)試等。
三、繼電保護(hù)測試實(shí)訓(xùn)改革的預(yù)期效果
發(fā)電企業(yè)技術(shù)含量高、操作復(fù)雜、操作事故帶來的后果嚴(yán)重，因此對生產(chǎn)安全的要求極高，學(xué)生在電廠實(shí)習(xí)階段不能對實(shí)際機(jī)組進(jìn)行操作，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)的操作技能，充分發(fā)揮微機(jī)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室的優(yōu)勢，積極運(yùn)用在微機(jī)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場教學(xué)。在微機(jī)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室邊講解邊演示、學(xué)生邊學(xué)邊練，對線路微機(jī)保護(hù)裝置、變壓器微機(jī)保護(hù)裝置進(jìn)行操作、故障模擬與處理，獲得從事電力系統(tǒng)輸電線路、變壓器、發(fā)電機(jī)繼電保護(hù)檢修、調(diào)試、故障處理的能力及管理的崗位技能。微機(jī)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)全范圍模擬，具有真實(shí)的現(xiàn)場氛圍，在線路微機(jī)保護(hù)裝置、變壓器微機(jī)保護(hù)裝置上的實(shí)際操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教學(xué)提供了多次重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并能進(jìn)行過程評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯婉玉.高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[M].大連大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：高電壓技術(shù)；課程開發(fā)；職業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0033-02
根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程特征和行業(yè)發(fā)展背景，對“高電壓技術(shù)”課程開發(fā)，打破原有以理論體系為重的教材模式，克服原教學(xué)體系面面俱到、重理論輕實(shí)踐的通病，去掉高電壓理論不確定性內(nèi)容和過于深?yuàn)W不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的理論，增加測試儀器的使用、新設(shè)備的選配及相關(guān)國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證考核要求等內(nèi)容，以職業(yè)能力為主線、以夠用為度，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并依托電力行業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-做“一體化”、工學(xué)深度交融的教學(xué)模式。最后進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，劃分教學(xué)單元目標(biāo)，選擇合適載體和教學(xué)方法，在突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德培養(yǎng)的前提下，建設(shè)教學(xué)條件，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。
一、“高電壓技術(shù)”課程開發(fā)與設(shè)計(jì)總的思路
“高電壓技術(shù)”課程開發(fā)與設(shè)計(jì)總的思路是：專業(yè)定位――工作任務(wù)分析――課程定位――工作過程分析――典型工作任務(wù)――最后形成具體學(xué)習(xí)情境。下面分以下兩方面具體介紹。
1.課程定位
在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，課題組成員走訪、調(diào)查了本專業(yè)面向的行業(yè)職業(yè)（工種）情況及畢業(yè)生就業(yè)情況，整理確定本專業(yè)涵蓋的兩大職業(yè)崗位群：電氣運(yùn)行與檢修、變電運(yùn)行與檢修。筆者與企業(yè)專家、行業(yè)能手一起，歸納總結(jié)各職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，通過對崗位工作任務(wù)逐一分析提煉出職業(yè)能力，其中部分是與高電壓技術(shù)課程直接相關(guān)聯(lián)的。最終，筆者定位“高電壓技術(shù)”課程為：發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心技能課程；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)核心職業(yè)資格證書――電氣試驗(yàn)工的對應(yīng)課程；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)電氣、變電崗位群職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程。
課程完成后，學(xué)生需具備以下能力：專業(yè)能力，即行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)程的理解應(yīng)用能力、絕緣試驗(yàn)操作能力、過電壓防護(hù)設(shè)備配置和選擇能力；社會(huì)能力，即具有良好的思想政治覺悟、職業(yè)道德和社會(huì)行為規(guī)范，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和良好的交流溝通能力；方法能力，具有一定的抽象與邏輯思維能力等。
2.課程設(shè)計(jì)思路
筆者采用了基于工作過程的課程開發(fā)模式。
首先，校企一家，共同開發(fā)課程。在課程設(shè)計(jì)階段，針對課程內(nèi)容走訪企業(yè)班組，收集相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求，以及教學(xué)所需各種資料作為教學(xué)素材，并與企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師一起著手編制職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)教材及校內(nèi)特色教材。在課程實(shí)施階段，由學(xué)校投入資金，由電力行業(yè)提供部分測試儀器及樣品共同構(gòu)建作為一體化教學(xué)場景，并由電力行業(yè)提供現(xiàn)場所作為實(shí)訓(xùn)、觀摩場所，聘請企業(yè)能手做兼職實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)。在課程反饋階段，通過請進(jìn)專家座談、教師深入就業(yè)單位訪談以及信函等方式，收集單位反饋意見，對教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行分析，查找存在的問題，并實(shí)時(shí)追蹤知識(shí)技能要求的不斷變化，實(shí)施再修訂、更新教學(xué)內(nèi)容及方法。
其次，基于工作過程構(gòu)建課程體系。通過對職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的深入分析，在本課題組成員以及企業(yè)能工巧匠的共同探討下，歸納出絕緣試驗(yàn)及過電壓防護(hù)工作過程。以絕緣試驗(yàn)工作過程為例：從方案制訂、方案評審到標(biāo)準(zhǔn)解讀、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)卡制定、儀器選擇、安全措施及現(xiàn)場測試記錄、結(jié)果分析、結(jié)果審核到資格終結(jié)、報(bào)告編制。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者刻意強(qiáng)化了工作過程性知識(shí)，塑造學(xué)生的職業(yè)性。
最后，通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐性。為充分利用電力公司實(shí)訓(xùn)基地資源和生產(chǎn)現(xiàn)場，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多家企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議（并對其提供技術(shù)支持，形成了學(xué)校與企業(yè)雙贏、互助的長效合作機(jī)制）。高職高專學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地觀摩電力行業(yè)從業(yè)人員的實(shí)際操作，塑造學(xué)生的規(guī)范性、安全性和職業(yè)性。在安全措施許可的前提下，通過角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生部分融入實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)做的交替統(tǒng)一，使枯燥的教學(xué)過程真實(shí)化、具體化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。
二、課程建設(shè)與實(shí)施
1.課程內(nèi)容改革
定義了課程目標(biāo)，通過基于工作過程的課程開發(fā)模式，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)情境：情境一――絕緣材料電氣特性；情境二――絕緣預(yù)防性試驗(yàn)；情境三――過電壓防護(hù)設(shè)備配置。情境一培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：認(rèn)識(shí)絕緣材料，能利用專業(yè)術(shù)語評價(jià)介質(zhì)絕緣性能的優(yōu)劣；能構(gòu)造設(shè)備的絕緣結(jié)構(gòu)。情境二培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：能做安全措施，能做絕緣試驗(yàn)，能利用各種絕緣試驗(yàn)的結(jié)果判斷絕緣的在線狀況。情境三培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：認(rèn)識(shí)過電壓的產(chǎn)生及危害、絕緣材料，能利用專業(yè)術(shù)語評價(jià)介質(zhì)絕緣性能的優(yōu)劣；能構(gòu)造設(shè)備的絕緣結(jié)構(gòu)、能正確分析、利用、配置各種過壓防護(hù)設(shè)備。
由學(xué)習(xí)情境的能力目標(biāo)，筆者又分別構(gòu)造了子情境。在絕緣材料電氣特性情境中，筆者先在多媒體教室介紹了絕緣材料，接著在仿真實(shí)訓(xùn)室介紹絕緣性能的喪失及原因，也就是絕緣介質(zhì)的電氣特性，接著再回多媒體教室認(rèn)識(shí)單個(gè)電氣設(shè)備的絕緣構(gòu)造。筆者把絕緣性能的喪失這部分內(nèi)容放在仿真實(shí)訓(xùn)室是因?yàn)榻^緣喪失是危險(xiǎn)的，仿真室能更好地模擬絕緣喪失現(xiàn)象并強(qiáng)化現(xiàn)場工作流程。
在絕緣預(yù)防性試驗(yàn)情境中，筆者先在多媒體教室介紹現(xiàn)場試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程及單個(gè)試驗(yàn)的接線方法、注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在試驗(yàn)指導(dǎo)書的幫助下自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)作業(yè)卡，然后在高壓實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行具體試驗(yàn)，所有單個(gè)試驗(yàn)完成后，最后在一體化教室進(jìn)行整個(gè)設(shè)備的全部預(yù)防性試驗(yàn)。
過電壓防護(hù)設(shè)備配置情境中，筆者先在多媒體教室介紹各種防護(hù)設(shè)備，然后在校外實(shí)訓(xùn)基地去認(rèn)識(shí)各種防護(hù)設(shè)備，接著筆者又回多媒體教室介紹過電壓的原因及防護(hù)，再給出一個(gè)現(xiàn)場過電壓防護(hù)配置項(xiàng)目，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)過電壓防護(hù)設(shè)施配置，最后再讓學(xué)生在校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地查看過電壓防護(hù)設(shè)施配置，最終更新自己的設(shè)計(jì)
學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成部分最具典型的綜合性工作任務(wù)，獲得對課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和技能素質(zhì)的培養(yǎng)。本著“適當(dāng)、夠用”的原則，傳統(tǒng)理論知識(shí)的總量減少但融入過程性知識(shí)，并融入了《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范（電力行業(yè)）》、《高電壓試驗(yàn)技術(shù)》GB/T16927-1997、《電力設(shè)備預(yù)防性試驗(yàn)規(guī)程》DL/T596-1996、《內(nèi)蒙古電力公司高壓試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書 》等國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)程條例，再接合“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)手段，使知識(shí)和技能有機(jī)融合。在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施中，通過如角色扮演、分組比賽等方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作和交流，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。前述專業(yè)能力第一點(diǎn)以及方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)將通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，而專業(yè)能力的后兩點(diǎn)直接體現(xiàn)在三個(gè)教學(xué)情境中。
2.課程考核方法改革
筆者采用開放的考核模式，注重職業(yè)能力的考核，有利于學(xué)生綜合能力的判斷。
（1）考核形式多樣化，閉卷筆試、口試、與技能操作等。
（2）既強(qiáng)調(diào)課程終結(jié)考核，也引入了過程考核作為判斷學(xué)生成績的依據(jù)。
（3）針對不同教學(xué)情境，采用不同考核模式，其中情境一以課程結(jié)束后鑒定性考核為主，情境二以學(xué)生動(dòng)手實(shí)做考核為主，情境三以案例考核為主，分別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力的掌握和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（4）以取證代替考試，如在課程學(xué)習(xí)過程中取得《電氣試驗(yàn)工》中級及以上資格證書，可申請免考，成績定為優(yōu)秀。教學(xué)評價(jià)引入職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，區(qū)分對待應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力，形成由教師、企業(yè)、學(xué)生自己等多主體參與的互動(dòng)式評價(jià)方式，既評價(jià)學(xué)生工作過程，又評價(jià)工作成果；既要評價(jià)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度，又要評價(jià)技能訓(xùn)練狀況，還有評價(jià)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和工作態(tài)度。
三、課程改革特色
第一，依托電力行業(yè)，校企一家共同實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，課程的工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)上：工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)；工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容；工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施；工學(xué)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)。
第二，以工作過程融合“理論”與“實(shí)踐”教學(xué)，真正做到教-學(xué)-做“一體化”傳統(tǒng)的課程體系將“理論”與“實(shí)踐”課程劃分為相互獨(dú)立的兩大課程體系，雖然相互之間也有融合，但在教學(xué)實(shí)踐中反而強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的割裂，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。在基于工作任務(wù)的課程體系不再區(qū)分“理論”與“實(shí)踐”課程，而是根據(jù)工作任務(wù)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，按實(shí)際工作流程進(jìn)行教學(xué)組織。教師邊講邊做，學(xué)生邊看邊學(xué)邊動(dòng)手，使理論教學(xué)中有實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)中也有理論，真正做到教-學(xué)-做“一體化”。
第三，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)理念，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。筆者與君正能源化工有限公司熱電廠合作，開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)教學(xué)視頻，并運(yùn)用于教學(xué)中。同時(shí)，在各項(xiàng)教學(xué)情境中，都以生產(chǎn)實(shí)際中的規(guī)程、規(guī)范為指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。
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（一）依據(jù)典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研分析，確立課程目標(biāo)
根據(jù)調(diào)研分析，明確電氣運(yùn)行與控制專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位范圍有三個(gè)專門化方向，分別是工業(yè)電氣控制技術(shù)專門化、工業(yè)企業(yè)變配電技術(shù)專門化和電梯電氣技術(shù)專門化。通過開展企業(yè)專題調(diào)研，確定這三個(gè)專門化方向?qū)?yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)。針對典型職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)特征，工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等八個(gè)方面對職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述。依據(jù)典型職業(yè)活動(dòng)分析和描述，將職業(yè)必備知識(shí)和技能進(jìn)行整合，確立《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程的目標(biāo)要求：理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；能識(shí)讀簡單電路圖和電氣裝配圖；會(huì)正確使用常用電工工具與儀器儀表；能識(shí)別和檢測常用電路元器件；能處理電路中的簡單故障；掌握電工技能實(shí)訓(xùn)的安全操作規(guī)范；具有資料查閱和信息處理能力，具有一定的交流和分析解決問題的能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作精神；培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等意識(shí)。
（二）依據(jù)課程目標(biāo)，規(guī)劃課程內(nèi)容
根據(jù)課程目標(biāo)規(guī)劃課程內(nèi)容，包括：電工實(shí)訓(xùn)室的認(rèn)識(shí)與安全用電；直流電路的基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練；單相交流電路的基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練；三相交流電路的基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練。上述四部分中的每項(xiàng)訓(xùn)練都是由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。
（三）依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，確定考核標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，依據(jù)典型職業(yè)活動(dòng)的要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)：正確識(shí)讀簡單電路圖和電氣裝配圖；正確計(jì)算電路的基本物理量；正確使用常用電工工具和儀表，正確調(diào)試常用電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備；會(huì)依據(jù)電路圖正確接線和檢查線路，能正確分析和排除線路中的簡單故障；會(huì)調(diào)試測量電路，正確測量電壓、電流和元件參數(shù)；按要求獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，正確處理數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，得出結(jié)論；遵守安全操作規(guī)程，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；工作現(xiàn)場達(dá)到5S標(biāo)準(zhǔn)。
二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)與編排學(xué)習(xí)單元
1.設(shè)計(jì)思路
遵循學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能以及課程性質(zhì)，選擇實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，以工作過程為導(dǎo)向重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)序列。
2.載體的選擇
載體的選擇應(yīng)該能承載該工作過程所需要的全部知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀。對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)時(shí)，選擇實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的三個(gè)載體，即MF-47型萬用表、熒光燈電路和三相異步電動(dòng)機(jī)，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分解為三個(gè)學(xué)習(xí)單元：MF-47型萬用表的組裝，熒光燈電路的裝配，三相異步電動(dòng)機(jī)的連接、檢測與運(yùn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含一個(gè)完整的工作過程，具有可見的工作成果。各學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容編排與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。
3.各個(gè)學(xué)習(xí)單元之間的關(guān)系
從知識(shí)層面來講，學(xué)習(xí)單元1、2、3之間是從易到難，由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系。從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來講，學(xué)習(xí)單元1是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，要為學(xué)習(xí)單元2、3作鋪墊，而單元3又涵蓋單元1、2的內(nèi)容，單元2也涵蓋了單元1的內(nèi)容，因此三個(gè)學(xué)習(xí)單元之間具有包容關(guān)系。從三個(gè)學(xué)習(xí)單元完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，三個(gè)任務(wù)相互獨(dú)立，沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，因此三個(gè)學(xué)習(xí)單元又具有并列關(guān)系。在進(jìn)行學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要依據(jù)課程目標(biāo)制定各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的分解和細(xì)化，通過各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)。
（二）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目與任務(wù)
在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施前要將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容按照“理實(shí)一體化”的課程理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。如MF-47型萬用表的組裝學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，再將每個(gè)工作項(xiàng)目按照由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律分解成若干個(gè)工作任務(wù)，并將知識(shí)和技能融入每項(xiàng)任務(wù)之中，使學(xué)生通過具體項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等。按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目流程為：參觀電工實(shí)訓(xùn)室安全用電操作識(shí)讀萬用表的原理電路材料的領(lǐng)取、清點(diǎn)與檢測繪制裝配接線圖焊接、裝配檢測、調(diào)試，具體內(nèi)容見表4所示。
（三）以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)教學(xué)資源
教學(xué)資源是根據(jù)學(xué)習(xí)單元教學(xué)需求提出的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐性材料，包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是電工實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)配置，這些資源大部分是教師和學(xué)生共同擁有。軟件資源分為教師使用資源和學(xué)生使用資源，教師使用資源又稱教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案，主要內(nèi)容包括教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案首頁、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)施、工作實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施和評價(jià)內(nèi)容及要求。學(xué)生使用資源又稱學(xué)習(xí)集，包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)頁、工作頁和評價(jià)表?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程采用小班授課，每班24人左右。電工實(shí)訓(xùn)室配置14個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)兩個(gè)工位，每個(gè)學(xué)生一個(gè)工位。為確保安全，每個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)臺(tái)面及周圍地面上都鋪有絕緣橡膠。除此之外，實(shí)訓(xùn)室還配備有儀表柜、設(shè)備柜、工具柜、材料柜和工裝柜。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，注重引進(jìn)企業(yè)文化。在實(shí)訓(xùn)室的墻面上，分別有實(shí)訓(xùn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)須知、學(xué)習(xí)單元一覽表、學(xué)習(xí)單元考核表、5S概念掛板，真正做到教學(xué)環(huán)境及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置與企業(yè)的工作場景、工作崗位要求相一致，創(chuàng)建理論實(shí)踐一體化的職業(yè)情境。
（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┬袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
采用以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)過程由體現(xiàn)生產(chǎn)或工作過程特征的“明確任務(wù)收集信息制訂計(jì)劃進(jìn)行決策組織實(shí)施過程檢查結(jié)果評價(jià)”7個(gè)環(huán)節(jié)組成。7個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：第一，明確任務(wù)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求；學(xué)生理解任務(wù)，把握任務(wù)完成的滿意度指標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，收集信息。教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識(shí)、技能做必要的補(bǔ)充；學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解企業(yè)工作任務(wù)的現(xiàn)場實(shí)施與管理，補(bǔ)充必要的知識(shí)和技能。第三，制訂計(jì)劃。學(xué)生之間交流對工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，討論任務(wù)及分析相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度，初步制訂工作計(jì)劃。第四，進(jìn)行決策。教師參與、指導(dǎo)學(xué)生對工作計(jì)劃進(jìn)行修訂，及時(shí)并作出相應(yīng)的調(diào)整。第五，組織實(shí)施。學(xué)生按照工作計(jì)劃完成任務(wù)；教師負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督、咨詢、指導(dǎo)等。第六，過程檢查。學(xué)生按照工作計(jì)劃階段擬定的檢查項(xiàng)目逐一進(jìn)行檢查。第七，結(jié)果評價(jià)。學(xué)生匯報(bào)總結(jié)，上交任務(wù)實(shí)施報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)等；教師對學(xué)生、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自評與互評，指出任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題與改進(jìn)措施。
