時間：2023-02-28 15:33:44
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一、教學目標的反思
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。
教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
二、教學方法的反思
“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。
教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學行為的反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。
教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。
四、學生學習的反思
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。
新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。
在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。
一、教學思維的反思――以學生為主體
教學思維指的是教師在設計系列教學活動時的思想傾向，它會影響到整個教學活動的設計、執行、開展與落地，因此，物理教師在進行教學反思時，首先就應當從教學思維這一點切入，看看自己是否有以學生為主體。以蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲現象》為例，在設計這一章節時，教師應當從學生的角度入手，以學生為主體，在講解時多以引導的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現象來引發學生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節知識。
二、教學內容的反思――緊扣教材
教學內容指的是教師在教學過程中傳授和教會給學生的所有內容，這直接決定了學生學習的內容質量。因此，物理教師在進行教學反思時，第二項內容就應當從教學內容這一點切入，而其反思的標準就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級上冊第四章第三節《探究凸透鏡成像的規律》為例，這個章節的主要內容是凸透鏡成像的原理與規律及其應用（照相機、幻燈機、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規律”這個實驗探究中，教師要重點啟發學生進行思維發散，即“提出問題猜想假設進行實驗分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規律”這個實驗來教會學生整個邏輯思維過程。
三、教學手段的反思――豐富多樣
教學手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學活動，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認為物理教師在進行教學反思時，應當以是否豐富多樣作為對教學手段的反思標準。以蘇教版初中物理八年級下冊第八章《力》為例，這個章節將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個小節來講解，不難發現其目的在于便于教師精講、細講，由于力是一個非常抽象的概念，看不見但真實存在，其對學生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實驗、多媒體展示、微課視頻等多種教學工具在內的方式去開展教學，就容易提高學生的理解力。比如實驗，除了教材中演示的實驗外，教師可以讓學生自己手動操作來驗證，還可以借助多媒體技術來播放實驗，并通過放大、暫停、反復播放等功能來全面解析實驗，以提高學生對實驗的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學手段不僅會降低學生的學習興趣，也不利于體現知識亮點。由此可見，物理教師以教學手段是否豐富多樣來作為反思的標準將有利于教師從多個角度去全方位地解析知識要點。
四、教學評價的反思――有效激勵
教學評價指的是教師在教學過程中，以何種評價方式去判斷學生的學習表現與學習行為，筆者認為物理教師在進行教師評價的反思時應當以這樣的評價是否對學生產生激勵為標準。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學生第一次開始接觸電學，有一些學生可能之前在聲學、光學、力學等領域都表現頗佳，但一進入到電學卻表現較差，在這種情況下，教師不應當僅僅以卷面分數為評價標準，還可以從學生的課堂表現，如是否積極提問，是否認真聽講，課后表現，如是否按時完成作業，是否主動與同學們討論，課中表現，如學生階段性的進步等等，不難發現，盡可能從多個方面去評價學生是為了教師能夠更好地挖掘到學生的學習亮點，并讓學生認識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發出來自內心的滿足感與驅動感，從而更好地投入到學習中，更好地去面對學習困難并最終實現提高學習成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現――學生在教師的激勵下能夠實現自我提升。以有效激勵為導向的教學評價反思會幫助教師更好地挖掘學生的潛力并鼓勵學生不斷努力。
關鍵詞：教學反思；教學理念；教學方法；物理教學
我國的教育在經過新課程改革的實施后，發生了翻天覆地的變化，教育觀念和教學理念乃至于教學方法都較傳統教學有很大的突破，但是還存在一些弊端，有待改進。這就需要教師不斷地總結和反思。所以有人說，不善于反思的老師不是好老師，不會反思的老師就不可能有進步。由此可以看出，教學反思在提高教學效果過程中的重要性。
一、更新教學理念
教學理念是指導教學的燈塔，所以有人說新課程改革是我國基礎教育教學的一場革命。教師要把教學的重點放在提高學生素質上，放在提高學生的學習能力上，所以教師的教學關鍵一定要放在觀念的轉變上。新課改提倡培養學生的學習能力，關注學生的終身發展，通過教學實踐，使學生形成一定的學習能力。新課改還提倡轉換師生的角色，提倡學生在教學中要保持主體地位，教師在教學中要保持主導地位。轉變過去教學中教師一言堂，滿堂灌的教學模式。這樣的教學理念，是需要教師在實踐中深刻改變和不斷完善的。教師在教學中的地位不再是講授，還有協助、指導等多種身份。多元化的教師作用是以往教師身份發生變化的關鍵，教師要把握好這樣的轉變并適應這種變化。
二、反思物理教學是否生活化
新課改后的物理教學更加重視學生的學習能力培養，提倡靈活使用教材，將教材作為教學的藍本，用教材而非教教材。好的老師善于在生活中尋找教學資源。因為物理知識的學習，是為了解決生產和生活中的實際問題，所以物理知識的學以致用是非常重要的。在物理教學中，從教學走向生活，從生活走向物理，是新課改后的重要教學理念。初中物理是自然科學教學的基礎知識，而且在生活中應用較為廣泛。生活中的很多內容都和物理知識密切相關，因此教師要善于挖掘生活中的教學資源，將生活中廣泛應用的物理知識充分應用到教學中來，使學生在掌握物理基礎知識和技能的基礎上更加明確生活知識的應用，提高物理學習重要性的認識，懂得生活就是科學知識的源泉。提高應用物理知識解決生活中實際問題的重要性，啟蒙學生的物理科學意識。作為一名初中物理老師，要具有挖掘生活資源的能力，而且要善于將此作為教學反思的一個重要內容，反思教學中的實際應用。學生的學習和教師的教學是否都密切聯系了生活，應該成為物理教學反思的重點。
三、反思物理教學是否具有先進性
有人說，教師的高度就是教學的高度，教師的高度就是指教師的教學理論水平和教學理念的新穎。因此，作為初中物理教師要具有超前的科學意識、較高的科學素養，對當今社會的高新技術要有一些了解，給學生傳遞最新的科技信息，為學生終身的科學意識培養打好基礎。教師是否能在教學中將現代物理技術傳遞給學生，也是物理教學反思的重要內容。教學中要根據教學內容將當今社會的科技發展進度給學生以傳遞。比如，新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術、環境污染、環境保護、能源危機、噪聲污染等內容的科技研究最新進展，都應適時地融入教學，作為一項重要的信息傳遞給學生。優秀的老師都是善于傳達新的科技信息的使者，是否能做到這一點，也應該成為教學反思的重點。
四、反思教學中是否做到了以人為本
人力資源是一切社會活動的重要生產力，以人為本是構建社會主義和諧社會的關鍵，那么在初中物理教學中，體現以人為本的思想就應該一切教學設計都能從學生的實際出發，符合學生的認知水平，符合學生的心理特點和興趣習慣。教師研究教學的前提是研究學生，這也是新課標的重要理念。以生為本，以學生的學習意志為主導，是一名初中物理老師應該認真反思的一項內容。學習的主人是學生，讓學生有學習物理的興趣，是教師提高教學效果最重要的內容。所以，教師要反思自己的教學設計，是否符合學生的認知，反思自己的教學方法是否符合學生的心理特點，反思自己的教學理念是否符合新課改的要求。反思自己的教學是否關注了學生的能力形成和能力培養，是否培養了學生終身學習的意識。
綜上所述，進行教學反思對于教學效果的提高具有重要的作用，教師的反思就是對教學實施之后的總結，對教學中出現的問題進行修正，對教學中反映出的優勢進行發揚，不斷地完善，不斷地進步，那么教學效果的提高就不是難題，學生的物理學習能力也會得到相應的提高。教師積極進行教學反思應該成為一種習慣，成為教學活動的一個重要組成部分。
參考文獻：
[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（2）.
關鍵詞：初中物理 存在問題 解決措施 教學方法 創新
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035
一、初中物理教學中存在的問題
（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位
現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的。現代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。
（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養
在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。
（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質
隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。
（四）師生之間的互動過于“僵硬”
師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。
（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節――實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。
二、解決課堂中出現問題的措施
（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角
要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。
（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡
物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的。基礎知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。
（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務
多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。
（四）做到開放式互動教學
開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。
（五）重視物理實驗教學，發揮其作用
在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。
三、初中物理教學方法的創新
（一）將情景教學法融入到物理教學當中
所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。
（二）將分層教學法融入到物理教學當中
“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。
對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。
參考文獻：
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[6]王現琳.初中物理教學中學生創新能力培養探討[J].中國校外教育，2013（34）：57.
物理是自然科學的重要組成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科學的各個領域都起著重要的作用。不僅如此，物理對于培養學生的創造力和獨立的思維能力具有重要的意義。在新的時代背景下，我們正需要的是這種具有很強的創造能力和獨立思維能力的綜合型素質人才，而中學階段作為學習物理的重要時期，每一位中學物理教學工作者都肩負著重要的責任。作為一名初中物理教師，為了更好地提高自身的教學水平，就應該不斷地對教學方法進行反思和創新。本文中筆者從初中物理教學中存在的問題、解決課堂中出現問題的措施以及對初中物理教學方法的創新三個方面并結合自身的實踐來對初中物理教學進行研究，研究成果對優化初中物理教學起到一定的參考作用。
關鍵詞：
初中物理；存在問題；解決措施；教學方法；創新
一、初中物理教學中存在的問題
（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的。現代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。
（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。
（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。
（四）師生之間的互動過于“僵硬”師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。
（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節——實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。
二、解決課堂中出現問題的措施
（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。
（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的。基礎知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。
（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。
（四）做到開放式互動教學開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。
（五）重視物理實驗教學，發揮其作用在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。
三、初中物理教學方法的創新
（一）將情景教學法融入到物理教學當中所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。
（二）將分層教學法融入到物理教學當中“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。
對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。
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一、初中物理教學中可能存在的問題
除了教師轉變教育觀念的問題，在教學過程中還存在其他問題，在一定程度上都影響著教學的質量和學生學習的積極性。
1.傳統的教育觀念
很多教師在教學中習慣性地將自己作為教學的主體，將自己的知識和觀念灌輸給學生，這不僅不能培養學生的獨立思考能力，還可能導致學生失去探索精神和學習的積極性。
2.過于重視基礎知識的學習
基礎知識是物理學習的基礎，但是教師在教學中可能會對基礎知識的學習過于重視，從而忽略了對學生自主學習能力、動手能力和創造性思維的培養。其實基礎知識只是知識，教學中不僅要注重學生對知識的掌握，更要注重學生對知識了解和運用的能力，否則知識就只能是知識，教學也就失去了其本身的作用。物理教學并不只是為了傳授知識，而是希望學生在學習知識以后，可以靈活地運用知識解決問題，培養學生對待問題時嚴謹的態度，對其將來的學習和生活都產生一定的影響。
3.忽略了教學本質
隨著科技的不斷進步，科技逐漸滲透在我們生活的每一個角落，也非常廣泛地應用于物理學科的教學當中。但是，現在很多教師都將課堂上所要學習的知識做成課件，在課堂上展示給學生，教師會將自己的角色定義為講解者，過于依賴多媒體教學，而且教師在備課時，也會花費大量的時間制作課件，而對教材的研讀不夠深刻，從而影響了課堂效率和學生的學習態度。
4.教師疏于對學生動手能力的培養
物理是一個實踐與理論相結合的學科，既需要學生掌握扎實的基礎知識和靈活運用知識的能力，還需要學生擁有良好的動手能力和想象力。可是如今，教師越來越重視學生在基礎知識方面的學習，往往忽略了教學中的實驗環節，一般教師會在課堂上現場做實驗展示給學生，偶爾也會組織學生到實驗室自主進行實驗，但大部分都是使用多媒體展示給學生，不能使學生在實驗時進行仔細的觀察，不能有效地鍛煉學生的動手能力和激發學生的創造性思維。
二、初中物理教學的改進和創新
1.轉變教育觀念
教師在教?W中要轉變傳統的教育觀念，把自己定位成學生學習道路上的引領者，多給予學生獨立學習和探索的機會，讓其擁有自由的空間和時間對自己感興趣的事情進行探索，并為學生答疑解惑，清除學生學習探索道路上的絆腳石。教師也可以多為學生布置一些課后的小實驗，讓學生運用生活中的物品進行趣味實驗，這樣既能鍛煉學生的動手能力，也能充分調動學生在物理學科中的積極性。
2.合理利用多媒體教學
現代化科技使物理教學變得更為便捷，教師可以利用多媒體向學生展示一些不能在課堂上進行的實驗。但也有一些需要注意的問題。首先，教師不應過度依賴多媒體，可以采用板書的方法，也可以對課堂教學方式進行創新，科學有效地調動學生的積極性。再者，教師不應花費過多的時間用來制作多媒體課件，教師還是應該將大部分的注意力放在對教材的探索和研究上，擴大自己的知識面，提升自己的綜合素質。
3.理論與實踐相結合，活躍課堂氣氛
實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗也是物理學科中非常重要的一部分，教師不能總是使用多媒體課件將實驗展示給學生，還應該多組織學生到實驗室自主進行探索，鍛煉學生的動手能力。教師也可以根據所學知識設計一些有趣的小實驗，充分調動學生的好奇心，利用其好奇心激發學生學習的主觀能動性，使課堂氣氛活躍起來，從而增加課堂教學的效果。
4.對教學方式進行創新
關鍵詞：實踐能力；知識滲透；教學目標
隨著新課程改革過程的進行，對于初中物理的教學也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應新課改的號召，一方面注重學生的基礎知識學習、物理實驗教學以及讓學生將物理知識學以致用；另一方面，教師投入心血對自身進行思考和充實，在實踐教學中努力提高自己的指導能力和專業能力。
一、學生從生活中學習物理，又將物理用于生活，走向社會
在教學實踐中，讓處于義務教育階段的學生學習更多貼近生活，符合學生學習能力要求的內容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學內容上更多地體現學生動手動腦進行物理現象觀察方面。這樣一來，學生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現象進行主動探索，思考其中的物理規律和原理，從而更好地鍛煉學生自主學習的能力和主動思考的習慣，也培養了學生的科學實踐能力，更多的是體現了新課改下科學、物理、社會的主題。
在傳統的教學模式中，每次課堂教學之后都布置很多物理習題讓學生去熟悉課堂知識，這樣的作業讓學生對物理的學習興趣開始降低。因此，改變作業的形式能讓學生對物理的求知欲望增強。
二、教師在教學中進行各學科知識滲透，讓學習知識融會貫通
不管是小學還是初中，學生學習的各個學科的知識都是有關聯的，進行學科之間的知識滲透，更有利于學習能力的提高，也有利于學生綜合素質的培養和提高。在實踐教學中，數學題目的理解上要運用語文中所強調的語句分析；物理、化學以及生物學科的學習中也要求對相關學科的歷史進行了解，這樣在各科學習的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據創造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關的學科知識滲透到物理教學中，既能激起學生的學習興趣，也能更有力地提高學生的綜合素質。
總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學生和教師共同去實踐，學生自主學習、主動探究、學以致用；教師提高自身各方面素質，滲透學科知識進行教學，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學目標的快速實現。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；教學反思
新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在以后的教學中，總是先介紹了一些定律的發現過程，再引導學生思考等教學方法。
二、課堂會做，課后不會做
很多老師都面對這樣一種情況，課堂上講述的知識立即出題目給學生做，學生基本上都能正確做出來，但下課之后，學生對類似的題目卻往往無法解答。很多老師簡單地認為是學生做題太少，但我認為造成這種情況的責任更多在于老師。老師在講課的時候給予學生的自由度太少，每次講課時的內容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時候老師往往包辦了題目中的幾個關鍵點，學生只需要做簡單的加減乘除就可以了，這樣，學生在課堂上會做，課后卻不會做了。
對于這種情況老師應當反思自己的行為，改變教學方式，在講述理論知識的時候首先要條理清晰，同時要照顧大多數學生的情況，不能夠將難度系數設定太高，新版教材更強調基礎性知識，如果課堂時間有限的話，不能一股腦將知識全部塞給學生，要考慮學生的可接受性。在課堂上應當保留一部分時間給學生做練習，在做練習時，老師不能夠做過多的提示，尤其是關鍵性的知識點，要讓學生自由地思考，獨立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當指點。上完課后，要針對性地給學生布置一些課后作業，讓學生鞏固學習的成果。這樣一來，就不可能出現大批學生上課會做題目，課后卻不會做這種情況。
三、讓學生享受學習，克服自卑心理
心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。
1.讓學生享受學習的過程。在教學中對全體學生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。我們要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能參與教學。并且讓學生意識到：回答問題貴在發表自己的認識，進行活動重在體驗。學生作業情況是鞏固教學效果的一種反映。批改作業時，除了找出作業中存在的問題外，還要積極挖掘學生作業方面的閃光點，再加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價，若作業做得比較好的學生則在課堂上提出表揚，激勵其上進心和自信心，人人都喜歡表現，人人都希望別人發現自己的長處。
2.反思習題練習。首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯系實際的探索方式相符，還對學生的創造能力與發散性思維的培養極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現自身物理水平的提升。
其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養與鍛煉。
3.學生學習的反思。學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。
