時間：2023-02-28 15:33:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇一面五星紅旗課文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
如我在教《一面五星紅旗》一文時，先創設情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血，想到了祖國；所以升旗時要莊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習26課《一面五星紅旗》。”這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的興趣。
二、調動學生的多種感官，用情感激發學習興趣
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。
如在教學《一面五星紅旗》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把有關描寫五星紅旗的句子用直線劃出，讀一讀，把自己的感受批注下來。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟。
如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生投入地朗讀了課文的第三自然段，當李瑞讀完后，劉強說：“我覺得李瑞讀得不好，因為留學生已經三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉來轉去的身處險境的中國留學生
四、采用形式多樣的朗讀，讓課堂教學“活”起來。
采用形式多樣朗讀，如朗讀比賽，組織讀書會、寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。
如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解。
關鍵詞：文路；文眼；欣賞語言
閱讀教學始終要重視語言的學習與運用，注重閱讀理解能力的培養，加強語言的訓練與累積，做到扎實、高效，切實提高小學生的語文素養。
一、整合文章，掌握文路
文路是文章的脈絡，也是作者的寫作思路。找文路是為了把握文章的主要內容，理清文章的寫作思路。在閱讀理解能力的訓練中，使閱讀教學大大提高效能。
我教《一面五星紅旗》一課的教學片段：
師：請同學們快速瀏覽課文，看看作者是按什么順序來寫的？先寫什么？后什么？
生：作者按事情發展順序來寫這篇文章的。先寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難。
生：后寫“我”的行為感動了面包店老板，“我”也得到了救助。
師：誰能說說課文主要寫了什么事？
生：“我”是一名中國留學生，在一次漂流活動中失事，在極度非常困難處境下，“我”卻斷然拒絕了面包店老板提出用五星紅旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬，“我”也得到了救助。
小學閱讀教學要注重學生對整體內容的把握，理清作者的思路，以便更好地幫助學生理解文章中心，同時引導學生學習課文布局，提高寫作水平。
二、設計問題，注重文眼
教師在備課時要細細品讀課文，抓住文眼。“文眼”是文章的“眼睛”。緊扣文眼就是抓住文章的中心，統領全文。
我教學《一面五星紅旗》一課時，緊扣文章中“愛國情感”這一文眼來展開教學的。
師：當面包店老板提出用五星紅旗換面包時，“我”是怎么做的？畫出有關的詞語。表達了“我”的什么情感？
生：“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“向外走”等詞語，表達了“我”的愛國熱情。
生：“精致的五星紅旗”“河水沖洗”“依然鮮艷”等詞語，表達了“我”熱愛國旗的一片赤子之心。
師：表達了作者的愛國熱情。請同學們在閱讀中體會這種感情。
教學圍繞“愛國情感”這一文眼，引導學生品讀課文。教師先讓學生找出表達“我”的“愛國情感”的詞句，深刻體會“我”的愛國之情。
三、精讀感悟，欣賞語言
欣賞語言就是精讀文本語言。我們通過品味語言，加強親身體驗，引領學生感悟語言的魅力。
我教《鳥的天堂》一課時就引導學生品味南國美麗風光的和諧之美。
師：出示課件“好像把她的全部生命力展示給我們看——似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”
師：指名朗讀，體會到了什么？
生：體會到了大榕樹枝葉繁茂，給鳥兒創造了良好的、自由自在的生活環境。鳥兒和大榕樹和諧的美。
閱讀教學就是要讓學生品味語言，感受語言之美。在品讀精美的語言中要不斷引導學生讀出南國景美，追求和諧的美。
四、積累語言，運用寫作
閱讀教學歸根到底就是學以致用，為的是學語言而用語言，所以要讀寫結合。通過品讀、感悟、表達等多種活動，促進學生的語言、思維、情感的發展。
我教《匆匆》一文中，有一組排比句，引導學生反復朗讀。之后，設計一個仿寫的環節。
師：是呀，時間總是在不經意間流逝。聰明的學生們啊，你們的日子又是怎樣溜走的？請寫一寫。
（1）在朗讀中認識“攤，奈”等5個生字，會寫“窄，脖”等13個生字，能正確讀寫“假日，防止……”等詞語
（2）正確.流利.有感情地朗讀課文，從人物的外在動作中讀懂人物內心情感的變化
（3）理解課文內容，體會我對國旗的尊敬和熱愛。感受到面包店老板對我的敬重和理解。
教學重點：
理解面包店老板前后態度的變化，感受我的愛國之情
教學難點：
學習用外在動作表達人物內心情感的寫法
教學過程：
談話：同學們，你們認識我嗎？說說你所了解的我的情況。你們了解的還真不少。下面我也來認識一下你們。你叫什么名字？你姓？他姓？有叫杰克?露絲的嗎？我發現了，原來我們班沒有來自英國、美國、俄羅斯的同學，我們共同來自一個國家---中國。說到國家就不得不講到一個國家的象征――國旗，你對咱們國家的國旗了解多少？你在什么地方或什么場合下見到過國旗？
（1）有一個留學在外的中國青年他又是怎樣用生命捍衛國旗尊嚴的？今天我們一起來學習課文《一面五星紅旗》，請同學們莊嚴的讀課文題目。
（2）俗話說，讀書有三到：眼到、口到、心到。同學們，你們就用這三到去讀課文，要讀準字音、讀通句子、不添字、不丟字、不重復。圍繞五星紅旗自由讀文，去感受這個感人的故事。
（3）檢查字詞。
（4）下面請同學們再讀課文，思考：課文講了一件什么事？
細讀課文
1.下面我們就來深入學習課文，請同學們默讀課文（1―3）自然段，邊讀邊想，在漂流失事后，我的處境怎么樣？劃出相關語句并寫出感受。
2.匯報
（1）身受重傷（2）工具行李沒了，沒有了物質條件。（3）迷路，失去方向感。這些說明他當時的處境極度困難。
3.指導朗讀。帶上你的感受來讀這段，讀出留學生此時所處的困境。（叫兩人后自由讀帶感受）
4.此時此刻，他最需要是什么？最大的愿望是什么？
過渡：當我醒來時分不清東南西北，不知道自己身處何方，拖著受傷的、可能還滴著血的身體在荒無人煙的大山里轉來轉去，三天了，饑餓難耐呀，同學們他最想得到的就是？（面包）
5.面包真的有了，就擺在我的面前，面包店老板同意給我面包，但要求必須用五星紅旗交換時，我的第一反映是什么？讀（4---12）自然段，找出相關語句。（叫學生讀句子）
6.齊讀
老師：我沒有說話，這里只描寫了我的什么？（表情動作）板書
7.誰來讀：請讓我們看到你“久久地凝視”（叫學生來讀）
8.“凝視”是什么意思？誰能換個詞來理解一下。
9.當老板要我拿五星紅旗換面包時我會先想什么？
10.是啊，我也是一個有血有肉的正常人，我是多么渴望這塊面包呀，經過激烈的思想斗爭，我最后的決定是什么？從文中找出談一談。（叫學生）
11.多么誘人的面包啊！此時的面包已不是我充饑的食物，它是我延續生命的必需品呀！但在祖國尊嚴和我生命之間，我毅然選擇了前者，所以我（搖……）齊讀。
12.創設情境，心靈對話。
同學們，老板用一塊面包跟青年換國旗，青年沒有說話，用三塊面包換國旗，青年依舊沒有說話，此時，你就是那個餓了三天的青年，老板望著你……
（1）小伙子，拿著面包吧，難道國旗不比你的生命更重要？
（2）這位小伙子，拿著面包吧，再不吃東西你會餓死的。
（3）你呢，這位小伙子，你換嗎？
13.青年用他無聲的行動告訴我們：寧可餓死，也不能拿國旗換面包。（劃出表示動作的詞語）
14.（朗讀）
誰來堅定的告訴老板。（叫學生范讀，齊讀）
15.文章自始至終青年沒有說過一句話，可是我們卻讀到了文字背后青年那份濃濃的愛國情，老板也讀懂了，并且被深深地打動了，這就叫此時無聲勝有聲，“行動勝過千言萬語”。這是一種非常巧妙的寫作方法，值得我們學習。
16.從哪兒看出老板讀懂了，并被打動了？
板書：豎起大拇指 替付醫藥費
17.面包店老板剛開始的態度是怎樣的？默讀4-12自然段，找出描寫老板前后態度的句子，讀讀，體會他的態度。
學生讀.板書：一臉無奈（豎起大拇指）
18.老師：猜猜一個面包多少錢？
這么便宜的東西他都不愿意給我，要和我公平交易，可后面卻愿意幫我付醫藥費，再猜猜，這醫藥費大概會要多少錢？
19.老師：老板前后態度為什么有這么大變化？
（被我對五星紅旗的熱愛.對祖國的熱愛感動了）
老師：我用實際行動維護了祖國的尊嚴，可見，一個熱愛祖國的人無論走到什么地方都會受到別人的理解和尊重的。
20.面對病床上的我，此時老板會說些什么呢？
作為自己的同胞，我們也被這位留學生深深地打動了，你想對他說些什么？（二選一）
（1）面對躺在病床上的年輕留學生，老板滿懷敬意的說“--。”
（2）面對躺在病床上的年輕留學生，我滿懷敬意的說“--。”
四.總結升華
1.芬芳美麗的鮮花簇擁著心愛的五星紅旗，它是那么鮮艷、那么奪目、那么偉大，無數的中國人為了這面五星紅旗譜寫著多么感人肺腑的光輝事跡啊！
關鍵詞：信息技術；多媒體；語文教學；課程改革
中圖分類號：H319
信息技術進入小學語文教學，彌補了傳統教學在創設情境、情感滲透、思維創新等方面的不足，它以一種鮮活的特點、豐富的教學內容、生動形象的教學情境為特征的新型課堂教學模式，在新課改中顯示出得天獨厚的優勢。可以提高課堂教學信息傳播的質量和效率，豐富學生的學習資源，對激發學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，發展學生智力，促進學生語文素養的形成等方面有著極其重要的作用。
一、信息技術創設情境，激發學習興趣
第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。興趣是最好的老師，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文課堂教學中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，能營造出一種賞心悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力，使學生學得主動，學得快樂。
1、聆聽音樂
音樂這門藝術具有一種無窮的魅力，不同類型的音樂能對人的心理產生不同的影響。譬如，欣賞節奏歡快的音樂能讓人心情愉快，聆聽優雅舒緩的音樂能使人心情舒暢，而聽了曲調低沉的音樂能令人精神萎靡，顯得憂郁傷感等等。于是音樂與小學語文教學的整合便成了新課程改革下的必然產物。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我輔以適當的動作、表情，再配以音樂，就會使教學內容變得生動形象，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，平添幾分對小女孩不幸遭遇的同情之心，和對已有的幸福生活的珍惜之情。
在學《聽聽，秋的聲音》這首詩歌時，我切實注意美的語言和音樂語言對學生的正效應。我范讀課文時，在優美的輕音樂的伴奏下，我盡力讀得抑揚頓挫，錯落有致。經過我這段飽含深情的語言描繪，和著活潑歡樂的音樂節奏，渲染了課堂的氣氛，把學生帶入了如詩如畫的秋天氛圍之中。由此可見，美讀課文時，運用音樂這種現代的教學手段，在渲染課堂氣氛，強化學生對課文理解和情境的體會方面，有著不可忽視的作用。
2、展示圖片
色彩繽紛的圖片是低年級小學生最喜歡的，因為它能更形象地直接作用于兒童的感官，符合低年級學生思維的特點.因而“圖文結合”成了小學低年級語文教學中常用的一種手段。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，不同的情緒變化，激發學生創新意識。
如我在教學《翠鳥》一文時，考慮到城市地區的孩子很少見到翠鳥，對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。很難通過朗讀課文去體會翠鳥外形上的漂亮和活動機靈的特點。因此，在教學時我通過多媒體技術把翠鳥外形上的羽毛分解為三部分：通過逐一點擊頭部﹑背部﹑腹部﹑眼睛﹑嘴巴，屏幕上就可以呈現一只直觀﹑栩栩如生的翠鳥。進而使學生從視覺上感知翠鳥的外形特征的非凡性。同時激發學生對學習的求知欲望。如講到《富饒的西沙群島》一課的海底世界的內容時，想到在北方生活的孩子很少有機會看到瑰麗無比的海底世界，所以我在課件制作中搜集大量的珊瑚、海參、大龍蝦及各種各樣的魚的圖片，同學們不禁發出了贊嘆聲，被這些美麗的圖片所吸引。根據直觀的動畫圖片理解了為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”
二、巧用多媒體，有利于培養學生的審美素質
曾經指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”語文教師應在平時的教學中，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。語文教學中，除了讓學生在學習中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應讓學生感受到其中的藝術美。在語文教學中，許多課文的內容都表現出了高層次的藝術美。如《美麗的小興安嶺》一課，同學們沒有親自領略過紅松、白樺的美，對紫貂、黑熊更是一無所知，教學這樣的文章有一定的難度，這時，多媒體就發揮了不可比擬的巨大作用，在優美的抒情朗誦聲中，春天里流水淙淙、萬物復蘇，夏天里樹木茂盛、霧氣濃濃，秋天里落葉飛舞、累累碩果，冬天里白雪皚皚、萬籟俱寂，學生們完全被感染了，他們眼盯屏幕，側耳傾聽，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。都期盼長大親自到我國東北的小興安嶺領略那的美景。這不但拓展了學生的視野，豐富了學生多方面的藝術修養，而且培養了欣賞美的能力。
如在教學《荷花》這篇課文時，我根據中年級小學生的年齡特點，設計制作精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生在輕柔的音樂聲中欣賞一幅幅姿態各異的荷花，學生不住發出“真美呀”、“真漂亮”的贊嘆。學生仿佛親身來到了荷花池邊，被眼前的美景深深吸引住了。學生感受到了圖片的美、音樂的美，并自覺地在追求美。
三、運用現代信息技術，激發學生內在情感
好的朗讀能使人為之感動，是因為閱讀時融入了自己的感受、理解和體驗，對文本進行了深入的心靈交流。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強。借助信息技術，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的內心情感。
在教《一面五星紅旗》一課時，同學們對于留學生在如此艱難的處境下，寧可餓死也不用五星紅旗換面包的做法而感到疑惑時，播放五星紅旗你是我的驕傲……這首雄壯有力的歌，并播放五星紅旗在各種不同場景中冉冉升起的感人場面，加上我繪聲繪色的描述，立即把學生帶入了一個特定的環境中，學生情感被調動起來，和我一起用情、用心的高聲呼喊“一面五星紅旗”。使學生的情感與我的情感與作者的情感產生共鳴。
將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣；培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。愿我們的學生快樂自主的學習，愿我們的課堂煥發新的生命。
參考文獻
[1]《信息技術在語文教學中的運用》
一、字詞教學有形式化、走過場、目標缺失、無視實踐性等現象
[案例1] 認讀課文中的生詞
出示生字詞“轉來轉去筋疲力盡，枯死，一大截。總算”等。教學方式是：引領學生齊讀兩遍(直呼齊讀)；抽查讀部分詞語(直呼齊讀)，老師正音。
當這節課快下課時，再安排寫字指導。教學方式是：師生講講生字的結構――提示書寫時注意什么筆畫――教師板書。學生書空――讓學生寫兩個字。
這個環節說教的時間用4分鐘，學生寫字用1分鐘。
[案例2] 檢查生字新詞掌握情況
出示生字“桌、盔、凱、腕、駐、彌、脅”等帶拼音的生字；同時出示“犧牲、凱旋、征衣、阿姨、卓越”等新詞。教學方式是：學生讀一讀――老師正音――老師提示寫法。
對生字的學習。都采取直呼，這是表示學生都會認讀呢。還是擔心被人指出課堂教學中沒有字詞教學而特別安排這個環節?眾所周知，當學生掌握了拼音以及學會查字典后，生字詞的學習就應當通過自學來完成。如果為了完成某種程序而安排這樣的教學環節，無疑將助長學生形成依賴教師組織學習生字的心理。事實上。學生掌握了拼音、查字典后，字詞教學的主要任務就應是鞏固拼音，讓學生會寫生字、積累詞語。鞏固拼音，要引導學生在平常拼讀中達成，尤其是對后進生更應如此。寫字的實踐性很強，我們既要引導學生開動腦筋思考，采用各種方式記住生字；更要加強寫字實踐，讓學生在寫的實踐中，記住這些字并且將字寫得規范、端正、整潔。
二、動漫課件的制作、選用顧此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，對語文教學的有效性幫助不大
[案例1] 播放課件，播放“伊拉克戰爭”“911事件”、“阿富汗戰爭”等影像資料，并談談感受以進行“要和平，不要戰爭”的主題教育。
在這三大事件中，國際上公認的只有“911事件”為恐怖事件，其余兩場戰爭性質并無定論。一起選用無法相提并論，也就注定是顧此失彼。戰爭與和平既對立又統一，當我們一味強調“要和平，不要戰爭”的主題教育時，是否忽略“當祖國受到侵犯，熱血男兒當自強”的教育呢?
[案例2] 播放歌唱五星紅旗的MTV歌曲
[案例3] 播放錄像《小欣月的國旗夢》
師：看了這個故事，你有什么想說的呢?
生：……
師：小欣月的故事一定深深感動了你，那么請你拿起筆把下面這句話寫完整寫具體。
發給學生練習稿紙，稿紙上含有下述內容：
當激揚的國歌奏響的那一瞬間，小欣月______。升旗活動結束了，在場的兩千多人都悄悄落淚，只有小欣月____________。
為了學習《一面五星紅旗》，用五分鐘播放歌唱五星紅旗的歌曲，好聽、好看，可是對我們學習語文有多大意義呢?錄像《小欣月的國旗夢》很感人，執教者請學生看后談感悟并進行小練筆。有人說這個環節好，加強了讀寫結合。但這樣的看錄像寫寫故事內容、寫寫感悟的環節，是否在其他教學課時中也可以開展呢?如果可以，那么這個教學環節就有點如同虛設和做樣子了。
我們強調的讀寫結合是與課文例子，與課文的某些特點有聯系的結合，這樣的結合才是學生新知識、新能力的增長點。而其他通用的讀寫結合則可能增加學生的厭煩情緒，增加學生的學習負擔。
三、理解教學呈現不分年級、不分文章體裁地進行主題教育，說教偏多，以致影響學生的語文實踐，影響學生語文能力的提高
各地選送的公開課，選用的課文有二、三、四等各年級的教材。課文的體裁分別有寓言、神話故事、書信、記敘文等。可是，當我們分析這些公開課案例時，卻發現其教學程序和學習方式大同小異。在教學的過程中，都采用“提問題――找句子――想意思――談感悟――提升主題教育――讀句子”的方式組織教學。
[案例一] 教學《女媧補天》時，教師先后提出了很多問題。其中有：
如果你是女媧，你會怎么去求雨神?
女媧找五彩石為什么找得這么艱辛?
女媧可能到哪些地方找純青石?
女媧的手可能怎么樣?腳可能怎么樣?
女媧找到純青石心情怎么樣?高興得怎么樣?
課文中還有哪些句子也很感人?說說為什么讓你感動?
教學過程問得多、想得多、講得多，讀書、背書的時間就相對偏少；很多時間浪費在沒有意義的問答中，影響學生對語言的積累。有些設計是有利于引導學生讀書的，可是學生剛開始讀。執教者又開展其他的教學活動了。
[案例二] 教學《一個中國孩子的呼聲》，課件播放二胡音樂，很低沉很傷感，執教者演講，演講后請學生想象看到了什么?
這個情境的設計與課文的意境很吻合，如果引導學生在音樂聲中去反復誦讀課文，將會更有利于語言的積累，更有利于培養學生的語感，效果也會更好。可是要求學生“想象看到了什么”卻顯得莫名其妙。
[案例三] 教學《天鵝的故事》(第二課時)，復習詞語，先后出示4組詞語。逐一請學生講各組詞所表示的畫面；提出“哪個畫面給你留下最深的印象?”引出下個環節的“領悟情感”教學。
這個環節，如引導學生根據各組詞語的提示復述課文，或找相關課文的片段讀一讀，更能突顯讀課文，更有利于積累語言。說畫面是檢查學生對課文內容的理解和概括，但學生還需要在教師的引導下理解課文的內容、感悟課文的情感時，當學生對課文還沒有讀通、讀熟時，卻要求他們對課文進行概括，效果自然有限了。
關鍵詞：小學語文；肢體語言；課堂教學
美國心理學家艾伯特、梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=百分之七的言詞+百分之三十八的聲音+百分之五十五的表情動作。肢體語言就能很好地將這百分之五十五的表情動作呈現出來，因此教師的肢體語言在課堂教學中具有重要作用。巧妙地運用肢體語言可以給課堂增色，但是對肢體語言的錯誤運用則會帶來反效果，因此，肢體語言的運用對教師有一定的要求，教師應該充分理解課文內容，把握內涵，從內心真實感情出發，讓肢體語言自然而不做作，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，加強師生之間的交流以激發學生的學習興趣，從而真正體現肢體語言在小學語文課堂教學中的魅力。
一、肢體語言對課堂教學的影響
肢體語言也稱身體語言，是指通過人們可見的人體部位包括頭、眼、手、足、身體等進行協調活動，形象地傳達人物思想，從而進行表達和交流的溝通方式。
如果說課堂教學是一個大舞臺，學生就是舞臺劇的觀眾，而教師則扮演著最重要的演員的角色。上課時，教師的一舉一動包括肢體動作甚至是表情和眼神都在學生的注視下，教師的肢體語言可以直接影響到學生的情緒。例如，在學生回答問題正確的時候給予一個微笑或是對其豎起大拇指，都表示對學生做出了贊揚，可以激勵學生，調動其思考問題、回答問題的積極性；在學生回答錯誤的時候給予眼神安慰，讓學生不會因為一次回答錯誤就不敢再主動回答問題。
肢體語言還會影響學生的學習態度。特別是低年級的小學生模仿性強，可塑性大，教師是學生最直接、最經常模仿的對象。因此，教師在課堂教學過程中需要注意自己在課堂上的行為，教師身體挺直，抬頭挺胸可以給學生一種信任感覺，教師的儀態端正會為小學生提供榜樣。
二、小學語文課堂教學中應用肢體語言的實踐和效果
1.恰當的穿著可以使學生更親近教師，喜歡課堂
教師的肢體語言是課堂中一道亮麗的風景線，小學生自我約束能力不強，對于課堂上課積極性不高，因此教師在課堂教學中恰當的穿著可以增強學生對教師的喜歡程度，讓學生更加親近教師，有問題愿意與教師交流，更喜歡課堂。
2.眼神暗示可以加強交流
常言道，眼睛是心靈的窗戶，因此，把握眼神的交流才能更好地把握課堂教學。例如，當開始上課時，學生還在玩耍或者互相交談，此時，教師可以通過掃視整個教室，讓學生了解到上課了要安靜。課程中如果有學生違紀，點名批評會傷害其自尊心，教師通過眼神提醒其行為是違反課堂紀律的可以維護其自尊心。
3.表情生動可以帶動課堂氣氛
學生在課堂上直接接觸到的教師的肢體語言就是表情，教師在課堂教學時巧妙地運用面部表情可以將學生更好地帶入課文情境之中。例如，在講述課文《酸的和甜的》時，教師對課文進行領讀，此時，教師可以結合自己的面部表情，讀到小狐貍想吃葡萄時表現出對葡萄的渴望，讀到小狐貍說葡萄酸的時候要表現出想吃卻吃不到的心情，讓學生融入課文情境，從而活躍課堂氣氛。
4.善用手勢可以準確表達含義
教師的手勢是課堂教學中最顯而易見的肢體語言，在學習生字時，比如“停”“思考”“切”等詞，教師可以利用手勢做出相應的動作，幫助學生更深刻地理解字詞的意思。在一些課文的講述過程中，例如《安塞腰鼓》，教師可以對學生進行領讀，期間可以模仿打腰鼓的動作，讓學生模擬鼓聲，進行舞蹈，讓學生切身感受到黃土高原中安塞腰鼓的火熱舞蹈氛圍。
5.端正姿態可以對學生進行引導
小學生的心智并不成熟，容易被教師的行為引導，因此，教師需要端正自己的姿態。例如，在講述《一面五星紅旗》的時候，教師可以帶一面五星紅旗到教室，在上課時插好五星紅旗，面向學生規范地佩戴好紅領巾，再向五星紅旗敬禮。通過實際行為勾起學生對教師行為的好奇心，教師可以由此講述紅旗的代表意義，紅領巾與紅旗的關系，讓學生認識到其中的涵義，懂得愛國才能得到別人的尊重，這樣在課文的講述中就能更好地讓學生理解文章的內容。另外，當學生回答問題時，教師可以走到學生身邊認真傾聽，讓學生感受到教師的親切。
在小學語文的課堂教學中，教師的一舉一動都在引導學生的行為，教師的肢體語言在課堂教學中意義深刻，良好地把握課堂氣氛，合理巧妙地使用肢體語言，可以在課堂教學中幫助小學生提高注意力，增進師生之間的交流互動，還能活躍課堂氣氛，使課程不再枯燥乏味。因此，在小學語文的課堂教學中，使用肢體語言輔助教學對于提高教學效率十分有效。
參考文獻：
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一大清早，我們便到了學校，在學校里，同學們有的出黑板報、畫畫；有的做賀卡、開主題班會；還有的通過日記、詩歌等形式紛紛表達對祖國媽媽的愛。國慶長假，同學們跟爸爸媽媽一起走出家門，游覽名勝古跡，領略祖國的偉大文化。商店的門口懸掛著氣球和彩旗，有紅的、有黃的、有綠的……洋溢著喜慶的氣氛。里面人聲鼎沸，原來都在打折、開展系列促銷活動。街上人山人海，就連坐車買票也要排著長長的隊伍，打的也要等好長時間。風景區的游人有如長龍，不計其數，男女老少盡在其中，人們都趁著節日出來游玩。停車場幾乎沒有空位子，飯店，賓館的收入一定十分可觀。
遠方北京的叔叔打來電話告訴我們，北京國慶熱鬧非凡。我很想去北京，看看天安門，看看我們偉大首都的面貌，我和叔叔已經約好明年暑假一起同暢游北京。
國慶節是一個快樂的節日，人民的生活水平真的提高得很快。我們在祖國媽媽的懷抱中，幸福、快樂地成長，愿祖國媽媽永遠美麗、永遠繁榮，愿祖國一年比一年興旺、發達！
今天是你的生日我的中國”一首多么雄偉而又親切的歌曲再次在我的耳邊回響起來，似乎使我感到無比興奮、無比驕傲。
今天是祖國母親54歲的華誕，在此，我先向這位無私奉獻的母親道一聲：“您辛苦了”！
金秋十月的今天，我們莆田城也披上了節日的盛裝，來喜迎祖國生日的到來。
清晨，當太陽冉冉升起的那一剎那，市人大前的廣場上，彩旗飛揚，熱氣球在微風中跳著歡快的舞蹈：時而，前后晃動；時而，左右擺動……廣場上聚集了2000多人，在那兒等待那莊嚴的時刻。伴隨著“歌唱祖國”那優美動人的旋律，雙手拿著那鮮紅的五星紅旗，邁著那矯健的步伐向旗桿走出。在莊嚴的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。在那莊嚴的時刻，便使我回想起曾經所學過的課文（開國大典）時親手升起第一面五星紅旗，以及當時的熱鬧時的情景。
國慶的到來，打破了莆田城往日的寧靜。市區的中間有一條筆直寬敞而又潔凈的街道，從東通西，與橫貫東西的街——步行街連接成一條直線，成一個“一”字形。街道和公路兩旁聳立的樓房——商場、服裝店、水果店……商店門口裝著霓虹燈：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……五彩繽紛，令人眼花繚亂，應接不暇。街上和公路上的汽車在奔馳，像長江里的浪花一樣。步行街上，人山人海，各色各樣的人們來來往往、川流不息……
莆田的圖書城也不例外，在那兒有許多少年兒童在家長的帶領下靜靜的端坐在地毯上，聚精會神的觀看著圖書。那場面，倘若那時的我有照相機的話，一定會將這動人的場面照下來。
一、課題質疑導入法
文章的題目，是文章的眼睛，它或者概述文章內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，是學生理解文章、把握文章內容的第一級臺階。如果遇到題目較為明確的文章，我們可以采用“課題導入法”進行導入。那么，何為“課題導入法”呢？它是指新課開始時，教師先板書課題或標題，利用課文題目中的關鍵詞語或根據課文題目提出來一系列問題來導入新課的方法。如三年級上冊《趙州橋》一課，我設計這樣的導語：同學們，今天，老師將帶同學們去《趙州橋》看看。（板書課題，齊讀）從課題看，我們可以知道這篇文章主要寫什么？如果讓你來介紹一座橋，你會從哪幾方面來介紹呢？《趙州橋》這篇課文又是怎樣向我們介紹的呢？讓我們一起去課文中走一走，看一看。這樣的導入，開門見山直截了當，即能引導學生初步了解課文的主要內容又能抓住文章的寫法，同時使學生思維迅速定向，快速進入對中心問題的探求。
二、謎語激趣導入法
興趣是最好的老師。它能激發孩子的學習興趣與發孩子的求知欲，使孩子們的學習感覺輕松愉快有樂趣，因此我們要設計孩子們感興趣的導語。而小學生對猜謎語都有著濃厚的興趣，我們可抓住這個特點，對于能用謎語導入的，盡量不放過。如三年級上冊《風箏》我是這樣導入：“孩子們，老師知道你們最愛猜謎語了，今天我們一起來猜個謎語”。課件出示“天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，就怕細雨飄”。等學生猜出謎底后，老師進一步介紹課后關于風箏的資料袋。再問：“小朋友們，相信你們也喜歡玩風箏吧？也有人跟你們一樣愛玩風箏，他們是怎樣玩風箏，心情又是怎樣的？我們趕快去看看吧！”。這種導入既可以增長學生的知識面，開拓學生的思維，還可以使學生愉悅地進入課文的學習中來，收到了良好的教學效果。
三、圖片激情導入法
通觀小學語文教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，通過網絡資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，可以使學生獲得較深的印象，也給學生提供豐富的感性經驗，教師在導入時可充分利用插圖，激發學生的情感。如在教三年級下冊《中國國際救援隊，真棒！》這課，我利用課件出示課文中的插圖，并深情地說：“同學們，看看這兩幅圖，你是否頓感我們現在的生活雖然幸福，然而一些無情的自然災害就像一個個巨大的黑洞時時在威脅著人類的生命，吞噬著我們的家園，讓我們無比的痛苦。地震便是危害性最強的一種。我國政府根據地震救援的需要，成立了一支國家地震災害緊急救援隊，這支隊伍的名字叫中國國際救援隊。（板書：中國國際救援隊）從圖中我們可以看到中國國際救援隊去救援受災難的人們，他們不論國家地區，不論膚色語言，哪里需要他們，他們就出現在哪里，他們的援助超越了國界，你最想對中國國際救援隊說什么？”學生回答：“真棒”（用更大字號板書：真棒）“真棒！到底棒在哪里呢？今天，就讓我們來看看中國國際救援隊在阿爾及利亞那次地震中的出色表現吧！”這樣利用圖片導入新課，一下子就激發學生內在的情感，學生們懷著對中國救援隊無比崇敬的感情去學習課文內容，收到良好的效果。
四、舊知引路導入法
有留心的老師都會發現小學語文教材的編排有一個特點，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯系。我們教學時可利用這個特點，指導學生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯系舊知，又能提示新知的導語。如在小學三年級下冊《月球之謎》的教學可這樣的導入：“請大家回憶我們剛學過的《太陽》，太陽有哪些特點呢？（學生進行回答）是啊，茫茫太空，有著不可計數的星球。上一節課同學了解了太陽，今天，我們要走近另一個星球──月球。它與太陽有何不同呢？”這樣的導入把新知和舊知緊密地聯系在一起，既復習了舊知識，又進入了新知識，真是“一舉兩得”，確是一種很有實效的方法。
五、音樂渲染導入法
音樂無國界。它在人類的每一個角落都暢通無阻。如果讓音樂為語文課堂服務，更是魅力無窮。因為它不僅可以讓我們增長見聞，開闊眼界，抒懷，還可以凈化人的心靈，啟迪心智。在導入新課時，如果采用音樂渲染的方法，讓學生親耳聆聽相應的歌曲，可以達到入情入境的效果。在教學《一面五星紅旗》時，我設計了這樣的教學導入：“同學們，相信你們都喜歡聽音樂吧，現在我們一起來聽聽這首歌曲。”（播放《五星紅旗》）當歌曲播第二段時，許多學生就情不住禁地跟著唱了起來“五星紅旗，你是我的驕傲！五星紅旗，我為你自豪！為你歡呼，我為你祝福。你的名字，比我生命更重要！”這樣的歌能讓學生體會國旗在我們心中的重要性，能激發起學生對國旗的熱愛。所以以此導入新課，能激發學生濃濃的熱情，也能讓學生更深刻地理解文中“我”的做法。
