時間：2022-07-05 08:26:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇一面五星紅旗教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、數學教學中應用信息技術巧設情境，激發學生的學習興趣
學習興趣是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。教師使用多媒體教學時，學生的心情往往非常愉快，興致很高，他們被電腦中優美動畫、先進的教學設計所吸引。教師將這種興趣及時引導到教學內容上，效果就會很顯著。如我校教師莊少芬所執教的“網絡環境下小學數學時分秒的教學設計課題研究”實驗課，上課伊始，我播放迪士尼英語動畫片段：tick tock time（時鐘滴滴答答）。興趣是最好的老師，那新穎的畫面，動聽而又滑稽的旋律立刻吸引了學生，激發了學生的探索欲望。這時，老師問：你們看到了什么？鐘表有什么作用？由此引出：我們的學習、生活都離不開時間，今天我們就來學習時間的有關知識，適時板書：時分的認識……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使課堂氣氛頓時活躍起來，不僅極大地激發起學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引，整個教學過程輕松愉快，過渡自然，順利進行，并且效率很高。
二、再現過程，培養學生的創新精神
在數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。
三、化靜為動，突破教學重點難點
現代教學論要求：教師在教學時要做到“精講多練”、“要有趣味”，“要全面提高學生素質”。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，成功地實現由具體向抽象思維的過渡呢？實際教學時，教師可以根據教學內容的需要制作課件，用以優化教學效果和節奏。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。
四、創設懸念，引導學生探究問題
為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的欲望，調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。如我在執教“比的意義”一課時，電教室的屏幕上出現一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都知道什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱，很快就學會求比值，如果進行反復練習，學生估計會厭倦了。這時，我立即打開“生活中的比”的網頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？長和寬的比值又是多少？巧設如此懸念，同學們一聽，興趣來了，爭著上網查閱……最后學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……下課了，他們還在議論。
五、回歸生活，培養學生實踐能力
運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂。數學來源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學，運用現代信息技術，在教學中找準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學的眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活化的素材。
六、分層教學，促進學生全面發展
傳統的初中數學教學往往采取“一刀切”的做法，不管學生水平差異都做同樣的練習題，結果優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”。而采用信息技術教學就可以避免這種情況的出現。如“圓的周長計算”的鞏固練習，我在電腦上就作了如下的設計，分三個層次進行指導。1.利用公式計算的單項練習。有一個圓（如圖1），求它的周長。2.知識運用的練習。有一個半圓（如圖2），求它的周長。3.訓練思維的練習。有一個圖形（如圖3），求它的周長。
要求學生在電腦上作答，如果正確，樹上就會結滿蘋果，電腦會讓學生做下一道題目；反之，蘋果樹就會落葉，電腦要求學生重做一次。這樣的教學設計，可以讓學生在自己的能力范圍內享受成功的喜悅，達到因材施教和分層教學的目的。
七、互動學習，培養學生合作精神
【關鍵詞】初中數學 教學設計
制作五角星
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0068-03
一、教材分析
“制作一個五角星”是人教版數學七年級上冊第四章《幾何圖形初步》的內容，它是在學生學習了線段和角之后編排的一節數學活動課，屬于新課標中“實踐與綜合應用”的領域，其特點是具有很強的操作性和綜合性。本節課，學生通過學習制作五角星，在理解五角星中所蘊含的幾何圖形知識的同時，通過動手實踐，體驗數學的發現過程，感悟學習幾何的基本方法。這不僅使本章知識得到進一步深化和應用，而且向學生揭示了五角星和圓的內在聯系，還為學生將來學習相關的正多邊形內容進行鋪墊。教科書直接給出了五角星的繪制方法，如果學生只是“依葫蘆畫瓢”，即使能夠繪制出五角星，他們對五角星的圖形特點的了解可能會不夠全面、深入。因此在實際教學中，筆者從學生的認知規律出發，結合初中生思維活躍、樂于與他人合作并展現自己的特點，設計了初步感知、尋求性質、試驗操作、鞏固升華等環節，盡可能多地給學生自主動手、動腦思考的機會，讓他們在課堂活動中去體驗、在體驗中去探究、在探究中去創新，從而經歷知識的發生和發展的過程。讓學生體驗到知識是在猜想、驗證、應用、創新的過程中逐步被發現、理解和掌握的。
二、教學目標及教學重點、難點
（一）教學目標
1.使學生會畫一個五角星，會用一張紙制作一個五角星，培養學生分析問題和解決問題的能力及動手實踐能力。
2.讓學生通過感知、觀察、試驗、操作等活動充分感受數學在實際生活中的作用。
（二）教學重點、難點
重點：學生理解五角星的性質，學會畫五角星，會制作五角星。
難點：五角星的制作。
三、課前準備
剪刀、刻度尺、量角器、圓規、標準的五角星紙片。
四、教學流程及設計意圖
（一）創設情境，引入課題
1. PPT展示圖片：奧運圣火傳遞過程中，同胞們手持國旗吶喊、加油，最后定格在國旗中的五角星上。
2.師：如果我國再次承辦奧運會，你想不想用自己親手制作的五星紅旗為祖國助威呢？
師：制作國旗的關鍵是制作五角星，今天我們就一起來制作一顆五角星。（板書課題）
【設計意圖】采用欣賞圖片的方式引入課題，在激起學生愛國情緒的同時引導學生關注五角星，充分刺激學生的視覺，激發了學生創造、聯想的積極性。
（二）初步感知，發現問題
師：你對五角星熟悉嗎？你對它有哪些了解？請你根據自己對五角星的了解，在紙上畫一顆五角星。（用實物投影展示學生的作品）
師：與國旗上的五角星對比，你的作品還存在著哪些不足之處？
（將標準五角星紙片，如圖1，放置在學生作品旁邊對比）
師：怎樣才能畫出完美、和諧的五角星？從數學的角度看，五角星還有什么特點呢？
【設計意圖】通過問題串準確把握學生認知的同時，讓學生在圖形的對比中直觀地感受到自己對五角星特點的認知差距，使學生初步感知五角星的和諧、完美，從而明確了解五角星的特點的必要性，激發學生探求新知識的欲望。
（三）尋求性質，糾正畫法
1.探究活動一：以小組為單位，折一折、量一量手中的五角星紙片，看看你還能發現五角星的哪些特點。
師生活動：學生分組合作探究，教師巡視并及時給予指導。
（1）各組匯報本組發現的五角星的特點，相互補充；
（2）師生共同總結五角星的性質：
①五個尖頂角都是36°；
②將五角星對折后，折痕兩邊可以重合，這樣的折痕共有五條且它們都交于一點（中心）；
③5個尖角的頂點與中心連線的夾角都為72度；
④五角星的頂點中有四個頂點在一條直線上；
……
【設計意圖】本環節是本節課的重點，分組合作的探究方式能學生通過動手測量、折疊等操作，更直觀地從邊、角、對稱性等方面感知具體的圖形特點，學會從圖形語言到文字語言的轉換，培養學生的觀察、概括能力，為畫五角星做好知識鋪墊。
2.探究活動二：與同桌合作，運用總結出的五角星的性質畫五角星，并派代表展示畫法。
師生活動：學生運用作圖工具畫五角星；教師巡視，及時給予指導并與學生交流做法依據。
（1）學生通過實物投影展示不同的畫法，并說明依據。可能出現的畫法：借助圓來畫五角星；借助正五邊形來畫五角星……
（2）師：同學們展示的畫法你們都理解嗎？請你找出各種畫法的共同點。
（3）（電腦演示動畫）利用圓來畫五角星的步驟：
①畫一個任意圓；
②以圓心為頂點，連續畫出72°（即360°÷5）的角，與圓相交于5點；
③連接每隔一點的兩個點；
④擦去多余的線，就得到五角星。
（4）學生修改、完善自己所畫的五角星。
【設計意圖】讓學生運用五角星的性質親自動手畫五角星，經歷將文字語言轉化為圖形語言的過程，使學生初步體會數學知識對生活具有的指導作用，并為之后環節中的剪五角星做好知識鋪墊。
（四）試驗操作，學會折疊
師：請你動手將所畫的五角星剪下來，看看你的剪法能達到哪個級別。（PPT展示級別）
學生可能使用的剪法：
利用畫好的五角星直接剪，要用10刀；將五角星對折一次，可以減少刀數，只用5刀……將五角星多次對折，最后將各邊都重疊成一條邊時，只用1刀。
師生活動：教師引導學生將用一刀剪好的五角星打開，發現五角星被折痕分成十個全等的三角形；再讓學生動手實踐，找出最簡捷、最快速的折疊方法將相同的十個三角形折疊到一起。
知識拓展：民間藝人就是利用對稱性，以很快的速度用各種彩紙剪出各種栩栩如生的圖形……
【設計意圖】教師通過闖關的方式，引導學生將圖形折疊，讓學生發現利用圖形的對稱性可以減少剪的刀數，有助于激發學生的興趣和思維，兼顧“不同層次的學生在數學上有不同的發展”這一課標新理念。
（五）鞏固升華，活用性質
探究活動三：如何剪出一顆五角星？
問題1：運用五角星的性質，你能直接用白紙一刀剪出一顆五角星嗎？
師生活動：學生用白紙嘗試剪五角星，教師在此過程中加以巡視，參與討論、給予指導，并請學生上臺通過實物投影現場展示折疊法剪五角星的步驟。
問題2：你剪出的五角星標準嗎？請用之前歸納的五角星的性質檢驗一下。
師生活動：學生運用刻度尺、量角器等工具測量所剪的五角星的邊、角，教師引導學生分析五角星不合格的原因，進一步鞏固學生對圖形特點的理解和運用。
問題3：我們在用折疊法剪五角星時，應折疊幾次？折疊時要注意什么？下剪刀的角度應該是多大？
師生活動：師生交流、討論后總結出上述問題的答案――①折疊4次；②第二次折疊時角度為72°；③下剪刀時角度α=18°。
【設計意圖】學生經歷了從畫到探究、到再畫、到剪的過程，歸納出了五角星的特點和用折疊法剪五角星的步驟，思維得到了進一步的激發。在五角星的“帶領”下，學生不斷嘗試折疊、剪裁，在自主探究中感悟，最終內化本節課的知識。
（六）歸納小結，鞏固提升
1.回顧制作的過程：觀察、猜想五角星的特點 通過折疊、測量驗證猜想 利用五角星的特點畫出五角星 利用五角星的對稱性，快速剪出五角星。
2.（滲透數學思想）我們就是在觀察、猜想 驗證 探究 發現、創新，這樣的過程中學到新知識，從而實現不斷進步的。
3.（知識的延伸）我們的國旗簡潔而和諧，她里面還蘊涵著豐富的數學知識，如黃金分割、相似圖形、全等圖形等，同學們課后可以繼續去研究。
【設計意圖】引導學生從知識內容和學習過程兩個方面對本節課進行梳理，把握本節課的核心――五角星的性質，體會研究圖形的一般過程：猜想――驗證――應用――創新。
（七）布置作業
1.完成反思卡。
①本節課經歷了哪些學習過程？
②本節課學習了哪些知識？
③對本節課的知識還有什么疑問？
2.小組合作制作一面五星紅旗。
【設計意圖】作業的設置既呼應了引入課題環節，也讓“猜想――驗證――應用――創新”的探究過程在課后得以再現，同時也可以讓學生初步體驗到圖形的全等、相似以及黃金分割等知識，為以后進一步的學習打下基礎。
五、專家點評
“制作一個五角星”是一節數學活動課，也是實施新一輪課程改革后呈現的新課型。這樣的活動課的設計，無疑為長期習慣于以講授為主的一線教師帶來了新的挑戰。課程改革的核心是轉變學生的學習方式，教學中倡導學生自主探究、合作交流、動手操作、觀察發現、推理驗證，通過生生互動、師生互動，讓學生經歷知識的發生、發展過程，從而構建自己的知識網絡和認知結構。
本節課教師面臨的第一個問題是如何進行教學設計。一般而言，教學設計主要考查了設計者以下幾個方面：（1）掌握和運用課程標準的能力；（2）理解和選擇設計理念的能力；（3）分析和調整教材的能力；（4）了解學生的能力；（5）編寫教案的能力。
莫莉薇老師根據活動課的特點和學情，對教材進行二度開發和重新整合，以問題為導向，精心設計了一系列探究活動。問題源于情境，本節課通過展示奧運圣火傳遞過程中同胞們手持國旗吶喊、加油的圖片，引導學生進入本節課的探究學習活動。通過動手操作、不斷嘗試、發現問題的特征或內在規律，學生獲得了初步感知，教師在此基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境――學生剪出來的五角星并不標準，同時又不失時機地引導學生不斷地進行自我調整和觀察分析，從而順利完成本節課的學習任務。
數學活動本質上是思維活動，設計好的數學問題，應該具備以下特征：①問題具有較強的探索性，它要求學生具有某種程度的獨立性、判斷性、能動性和創造精神。教師設計的問題要給學生留下足夠的時間和空間，利于學生開展自主學習和探究性學習。②問題具有現實意義或與學生的實際有著直接的聯系，有趣、有魅力。③問題具有多種不同的解決方法或有多種可能的方法，即開放性。④問題能推廣或擴充到各種情形。問題是數學的心臟，本節課最大的難點是五角星的制作過程和如何只用一刀剪出一個五角星。教師啟發、引導學生多角度地觀察分析、動手操作，由淺入深、由易到難、層層遞進，從而突出了重點，突破了難點。
素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育，新課程的教學設計必須凸顯這一點，本節課的教學活動主要著眼于：①培養學生觀察、分析信息、動手操作和解決問題能力。②讓學生感受和理解制作五角星的全過程，體會知識的產生和發展過程。③創設學生自主參與、探究發現、合作交流的教學情境。
數學教學的真諦是數學思維過程的教學，學生需要掌握數學知識，但更重要的是學習獲得知識的思維活動過程以及提高動手操作能力。教師努力營造一個有利于學生主動求知的學習環境，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們提供充分的活動和交流的機會，盡可能使學生將更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中，從而有助于學生主動地進行觀察、實驗、動手操作、推理與交流。學生在數學活動過程中所表現出來的思維方式與思維水平，對活動對象、相關知識與方法的理解深度，以及氖鹿鄄臁⒐檳傘⑼評懟⒀櫓さ然疃，較好地體現了新課程所倡導的三個維度的教學目標。
一、說課與授課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的。說得簡單點，說課其實就是說說“怎么教”以及“為什么要這樣教”。
說課是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，既可以給老教師固有的知識體系和教學策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學習教育理論，增強鉆研教學業務的積極性，同時，還可以在說課的過程中，生成教育智慧、增強教學的指導性，從而為更好地開展教學實踐、推進課堂教學的高效進展而奠定基礎。
說課與授課之間存在著明顯的區別，主要表現在以下方面：
其一，所用時間不同。通常一節課的授課時間為40分鐘，說課則只需10或15分鐘。
其二，內容重點不同。授課是以課堂為載體，通過師生之間的互動顯性完成預設的教學內容。而說課則必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使隱性思維轉化為顯性思維，要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，更要從理論和實踐的結合上具體闡述“為什么要這樣教”。授課主要解決“教師怎樣教、學生怎樣學”的問題，而說課主要解決“教師為什么這樣教、學生為什么這樣學”的問題。
其三，具體對象不同。授課是教師依據教案，逐步實現教學目標、完成教學任務的過程。授課有具體的教學主體對象――學生，有具體的互動活動。說課教師卻要面對特殊的聽眾――領導、專家或其他同行，自編、自導、自演，而教學主體對象――學生只存在于設想之中。至于“互動活動”則有兩重涵義：一為說課人與聽者之間的雙向交流；二為想象中的師生互動。
其四，表達方式不同。授課常用啟發式的表達方式，偏重情感的交流；說課則采用匯報的方式，偏重理性的分析。
其五，評價標準不同。授課注重學生的活動，尤其注重課堂教學的效果和學生實際接受知識、發展能力的情況；說課重在評價教師應用教學理論、掌握教材、設計教學方案以及展示教學基本功等的素養。
二、說課的基本內容
說課必須站在理論的高度對教材做出科學的分析和解釋，從而證明自己的教學是有序的，而不是盲目的；是理性的，而不是感性的。說課的內容一般包括以下幾個方面：
其一為教材分析。教材是說課的基本依據，對教材的整體了解和正確把握是說好課的關鍵。說課質量的高低，取決于對教材分析的深度和廣度。對教材的分析，重在抓住教材的“個性”，即這首樂曲區別于其他樂曲的顯著特點，進而設計出既符合學生的認知規律又切實可行的具體教學過程。
其二為學情分析。不同年級的學生須有不同的教學設計，這就要求我們在說課時既要考慮教材的特色，又要兼顧所涉及的學校、年級或班級學生的現有音樂水準。如果所設計的內容超過學生的接受能力，會影響教學目標的達成；反之，則縮小了提高學生藝術素養的空間。
其三為教學目標和教學重難點的確定。按照“新課標”的要求，在確定了教材內容的個性特征和學生的具體情況的前提下，應該主要從“知識和能力”與“情感態度和價值觀”兩個維度設置具體的教學目標，至于“過程和方法”，則在說課過程中隱性體現。當然，說課與授課一樣，也必須根據樂曲或歌曲的內在特征提出教學的重點難點。
其四為教法和學法的選擇。教法的選擇，首先應著眼于怎樣引導學生感悟、體驗音樂。教無定法，沒有哪一種方法放之四海而皆準。教學方法的制定與選擇受教育理論、教材內容、學生特點、教學媒體以及教師特長的制約。一般情況下，根據音樂教材的內容和學生對象確定主要的教學方法。學法，即教師在教學過程中，針對所學樂曲或歌曲內容以及學生的實際情況，引導學生掌握音樂知識、培養歌唱能力或欣賞水準的方法或技巧。因此，教師在制定教學方案時，更要考慮教會學生學唱歌曲及表現音樂的方法，也就是“授之以漁”。
其五為教學過程的設計。說課的中心環節是說出自己的教學過程，一般要說出教什么、怎樣教和為什么這樣教。
教學過程是教師根據制定的教學目標，引導學生逐步掌握樂曲的過程，是充分挖掘音樂要素，讓學生在課堂中獲得審美體驗、提高音樂表現能力的學習過程。此處的“教學過程”并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要詳說，其他則可少說。應盡量避免“教師如何問，學生如何答”的多次循環反復。對教學過程各個環節的安排沒有固定模式，可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節敘述；也可以先說一個環節的內容，再依次說下一個環節的內容。環節之間盡量用恰當的過渡語，以使整個說課過程渾然一體。
三、說課的要求
要說好課，應該注意以下幾個問題：
其一，要有情感。居高臨下的說課，不僅疏遠了彼此的距離，更淡化了說課的效果，所以，千萬不能把臺下的評委、領導或同行當成學生而“啟發”開來；而那種畏畏縮縮，眼睛不敢看臺下的說課，則會給人以“不自信”的感覺。因此，說課時應該和聽者雙向交流，尤其是眼神的交流；同時，還應該注意語言的表達要避免拘謹、放不開，應力求做到簡練干脆、生動形象、富有感染力。
其二，要重理性。說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程，如何引導學生理解歌曲、掌握歌曲或體驗樂曲，表現音樂的方法，說出培養學生學習音樂的能力與提高教學效果的途徑，須做到詳略得當、簡繁適宜。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，又表達不出基本內容，使聽課的人難以理解。
其三，要有個性。一方面，說課時不能人云亦云，說的都是人人皆知、表象的東西，如指導學生有感情地演唱歌曲等泛泛之語。要抓住教材的特征，說出你的獨具慧眼之處，如體驗歌曲的情緒特征，可以讓學生在歌詞的意境中用相應的歌聲去表現。另一方面，要利用自身的特長來說課，如演唱能力強的，可以在說課時引入范唱的教學環節，甚至可以清唱幾句，以此進一步說明對學生演唱方法的指導。
四、說課的程序
成功的說課不僅要做到有的放矢、有根有據，而且要按照一定的程序，循序漸進地道出對整個教學過
程的預設原則和生成過程。下面以歌曲《國旗國旗真美麗》為例闡述。
(一)簡介教育學、心理學原理或課標要求
這道程序是說課的開頭，也是給聽課者第一印象的環節，所以不能掉以輕心。這道程序中，一般應先作自我介紹，然后說出自己本次說課的內容――年級的唱歌課《國旗國旗真美麗》。為表明自己教學設計的理論基礎，可簡介一些教育學、心理學的原理，或者“新課標”的具體要求，如“音樂課程標準要求通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”等等。這道程序花時不宜過長，最多不超過總用時的十分之一。
(二)分析學生情況
說課和上課一樣，應該針對不同的學生預設不同的教學環節以及教學語言等，體現以學生為本、因材施教的教學原則。就此課題而言，可如下剖析：一年級的學生剛告別幼兒園，他們既有著對小學生活的渴望和憧憬，又有著對新老師、新同學的陌生感，所以，一方面要以朝氣和熱情感染他們，另一方面，要加強和他們語言、情感的交流，培養融洽的師生關系。同時，考慮到年齡的因素，應該多借助律動、圖片等直觀形象的方式幫助學生快速并準確地掌握歌詞。
(三)簡介教材特點
教材是師生對話的載體、情感交流的紐帶，能否抓住教材的典型特征，正確而深刻地解讀，直接影響到對整個說課過程的駕馭能力。因此，完成此程序時，要力求抓住教材的個性。本首歌曲為五聲宮調式，結構十分簡單，由四個樂句組成，短小有趣、形象鮮明。第一句旋律活潑、親切，將“真”字放在了全曲的最高點，表現了兒童對祖國發自內心的贊美之情；第二句解釋了國旗美麗在哪里；第三句的聲音色彩變得柔和、婉轉，樂句結束在“la”音上，具有幻想色彩；第四句以親吻國旗的歌詞很形象地表達了兒童對國旗質樸而炙熱的感情。可作如下簡介：這是一首充滿稚氣、富于想象的兒童歌曲。歌詞的前兩句運用了兒歌創作常用的疊詞法，將“國旗”與“金星”兩詞重疊，把國旗為何美麗的真正含義用兒童語言揭示出來。歌詞的后兩句富于幻想、充滿童趣，表達了兒童對國旗的熱愛與崇敬。
(四)展示教學目標、重點難點、方式方法、課時安排等
這道程序不僅能夠顯示說課者對整堂課的目標落實以及課時安排等各項隱性內容和外顯方式的運籌帷幄，而且是整個教學過程的指南，起著承上啟下的重要作用，因此，此道程序的表達要精確、明了。本課的教學目標是：讓學生知道國旗是我們國家的象征和標志(知識目標)；用親切的聲音演唱歌曲《國旗國旗真美麗》(能力目標)；感受國歌和國旗的美麗、神圣，更加熱愛偉大的祖國(情感、態度、價值觀)。
(五)說出教學過程(同步板書)
教學過程是整個說課的主要內容，更是“重頭戲”，需要引起說課者足夠的重視，并掌握一定的技術技巧，讓聽者有感同身受、撥云見霧之感。如有必要，可以先用一句話來概括整個教學過程，然后再依次展開。例如本首歌曲的學習，可以粗分為創設情境、學習歌曲、處理歌曲、延伸拓展四部分。具體步驟如下：
首先播放一段中國申奧成功的畫面，創設特定的情境，讓學生說說你看到了什么?有什么感受?引起學生對五星紅旗的注意，并由此導入歌名《國旗國旗真美麗》。然后播放在天安門升起第一面五星紅旗的錄像，讓學生進一步感受到國旗是我們國家的象征和標志，從而初步實現預設的知識目標，并在學生的心田播下熱愛國旗的種子，為學唱歌曲做好情感上的鋪墊。
然后進入第二部分：學習歌曲《國旗國旗真美麗》。首先向學生提問：國旗上有什么呢?引導學生說出五顆金黃的星星，然后教師邊出示第二句歌詞――金星金星照大地，邊按一定的弧度在黑板上貼上五顆星星，以幫助學生記憶歌詞，并引出五顆星星的含義。當學生在教師的語言講解下，心中油然而生對國旗的敬仰時，教師以兒童化的口吻提問：面對那鮮艷的五星紅旗，你們有什么心愿嗎?這便導入到第三、四句歌詞：我愿變朵小紅云，飛上藍天親親您。并出示小紅云圖片，讓學生們在表象上進一步理解歌詞。
接著，引入歌曲的旋律，讓學生在初聽的過程中對歌曲有一個整體性的感受。然后發揮體態語言的優勢，每一句歌詞配以簡單的動作，讓學生在復聽歌曲時，邊律動邊加強對歌詞和旋律的熟悉。在此基礎上，利用學生好勝的心理，邊彈鋼琴邊和他們進行接口唱比賽，讓他們快速記憶歌詞并學會演唱歌曲。這個環節是課堂的主體部分，要循序漸進，讓學生在聽、唱、演的過程中，真正實現能力目標，即能夠用親切的聲音準確地演唱歌曲。
第三部分是處理歌曲，主要采取兩種教學手段，分別從聲音的要求和歌曲的表現形式來細化、深化。首先，教師以書中小紅云的身份向學生提問：你們知道我整天飄在空中有什么感受嗎?指導學生用像云朵飄在天空中一樣的輕柔、優美的聲音演唱；然后啟發學生演唱時加入什么打擊樂器可使歌聲更親切呢?讓學生在敲擊打擊樂器的同時美化齊唱的聲音，豐富演唱的形式。
最后一部分是延伸拓展，也是課堂的部分，主要目的是進一步激發學生的愛國情感。可以以一段槍炮聲打開學生的交流之門，讓學生的思緒回到革命戰爭的年代，然后以“國歌是誰作曲的?”為切入口，和學生一起在齊唱國歌聲中感受國旗的莊嚴與神圣，并再次回歸主題：國旗國旗真美麗!從而把情感目標提高到一個較高的層次。(此處安排一個簡單的板書設計)
(六)作簡單歸納總結
