時間：2023-02-27 11:08:31
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關鍵詞：工作過程；產品手繪表現；學習情境
目前，許多中職、高職院校專業都開設了工業產品設計專業或工業產品設計課程，但從學生實習單位和就業單位的反饋情況來看，學生對于工業產品設計的知識掌握情況不盡如人意。究其原因，應該說傳統的教學實踐中還存在諸多問題，與社會的需求還不能很好地銜接。在課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的表達應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。
一、關于《產品手繪表現》課程概述
本門課程是工業設計專業的專業基礎課程之一，課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產品設計過程中最基本的表現手段——手繪表現。通過本課程來提高學生作為設計師的最基本的設計修養與表達。
（一） 產品手繪表現在產品設計中的地位。
在當今工業設計教學中，產品手繪表現課程是一門不可或缺的設計基礎課，設計師設計開發一個產品，首先是繪制草圖，把產品的大概效果用手繪草圖的形式表達出來，而完成這種表達方式要通過各種表現技法，達到形象、色彩、功能的完美表達。
手繪表現與產品設計有著密不可分的關系，產品造型設計在當今社會分工中不可或缺，設計師在設計產品外觀的時候，將自己模糊的想法表現出來，再依據目標定位進行深入和修改，逐步來完成自己的設計任務。設計表現就是抽象思維進行具象的一個過程，它包含了多種手段，可以是在紙上進行的徒手繪圖，可以是在計算機上進行的虛擬建模，也可以是實物模型。在這些設計表現的形式中，手繪表現的地位顯得較為突出，因為設計初期，設計師一些靈光閃現的設計想法都要依靠手繪設計圖捕捉下來進行深入，產品手繪表現能力已成為衡量設計師業務水平的一項重要指標。
（二） 產品手繪表現的教學現狀。
在工業設計專業的設計課教學中，經常有這樣的現象，專業設計課的設計創意階段，要求學生出草圖設計的時候，總有部分學生在課堂上無法完成手繪設計方案的表達，手繪設計草圖不能成形，結構表達不清楚，對于自己心中的理想方案無法用手很好的表達出來，這種現象使指導老師和學生都苦惱不堪。歸根到底是相當一部分學生在專業課程的初級階段對《產品手繪表現》等課程缺乏正確的認識，簡單地認為電腦設計可以代替手繪表現技法。因此對電腦軟件的學習抱以很大的熱情，對于手繪作方案草圖，卻顯得非常生疏和沒有自信。事實上到底是手繪重要還是電腦重要，這不是非此即彼的選擇。這兩者都是設計的表現形式，都是設計的一種工具。電腦包含的是一種精確的理性的邏輯思 維，與設計要求的感性的美學思維是不一樣的。但是無論計算機如何先進，也不能代替人的創造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創造和感性的訓練。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內外許多優秀設計師成功的必備條件。
《產品手繪表現》是針對職中產品設計專業的學生開設的設計基礎課程。課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產品設計過程中最基本的表現手段——手繪表現。通過本課程來提高學生作為設計師的最基本的設計修養與表達。
二、工作過程系統化課程開發的基本理念
“工作過程”是一個具體而又抽象的概念，它是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；它是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統。而工作過程系統化課程的名稱和內容都不是指向以往科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。
基于工作過程系統化的產品手繪表現課程開發模式，其課程體系從學科體系轉向工作體系、課程內容從知識導向轉向行動導向、課程目標從知識本位轉向職業活動為主線、課程環境從課堂情境轉向 情境、課程實施從教師為主導轉向學生為中心、課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。這種模式下的課程開發需要組建課程開發團隊，按照綜合情境分析——確定行動領域——確定學習領域——設計學習情境——教學實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力和社會能力的培養貫穿在學習領域（課程）中。
三、基于工作過程系統化的產品手繪表現課程設計
（一） 課程的性質。
《產品手繪表現》是美術設計專業的一門主要專業設計課程，它是以學生手繪練習為主的課程，屬于實踐課范疇。實踐課學習是將理論課內容實踐化，從而在理論與實踐上完整的掌握本課程的教學內容。
（二） 課程能力目標。
我校職業教育的教學目標，是培養學生的職業能力，職業能力不僅是上崗能力，更應是適應職業生涯發展變化的能力。基于工作過程的職業教育課程，能有效培養學生的職業能力。
課程依據在專業中的性質和定位，緊密圍繞實際綜合性的項目為載體，按照職業能力所包括的專業能力、方法能力和社會能力，確定課程的能力目標：
（1）社會能力：具有情感態度、價值判斷和交往協助，這屬于基本發展能力；（2）專業能力：具有基本知識、技術應用能力和工具使用能力，這屬于基本生存能力；（3）方法能力：具有學習能力、計劃能力、解決問題能力和創新能力，屬于基本發展能力。
（三） 學習情境設計。
課程以《創意——工業設計產品手繪實錄》為導向，教學內容的設計突破學科系統化課程體系的束縛，設置了三大學習情境，讓學生“在做中學，在學中做”，達到“理實一體化”的效果。具體教學內容實施如表1所示。
這三大學習情境，按照學生認知規律，從理論到臨摹再到頭腦風暴實戰地進行。每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。各個對應的知識模塊之間具有遞增性、持續性、系統性。每次實踐練習重復的是步驟不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著循序漸進，由入淺深的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐漸形成樂學的學習氛圍。
（四） 教學組織及教學方法。
在教學實施的過程中，按照接受任務（資訊） 創意設計（計劃與決策） 設計制作（實施） 審查定稿（檢查評價）的工作過程來組織教學過程，實現課程教學的職業性、實踐性和開放性。
針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。
（五） 課程考核方式。
課程的考核注重對學生的學習過程的考核，實行學習過程的考核和期中/期末綜合考核相結合的考核方法。其中學習過程的考核又分為學生自評，學生互評和教師評價相結合，而期中/期末綜合考核以考核知識點為主，為教師考核。評價表如表2所示。
四、結語
《產品手繪表現》課程在教學過程中，努力提高學生將書本理論知識應用于實踐的能力，重視學生的學習興趣，主體性及創造性，通過一定的教學步驟，通過教師與學生的共同交流討論達到對知識的真正理解和掌握，最終使所學知識都能夠應用到實際的生活當中，切實提高中職學生的綜合實踐技能。在本課程建設中，主要貫徹的是“工作過程系統化”理念，努力實現“理實一體”的目標，優化教學內容，對中職工業產品設計專業的《產品手繪表現》課程建設中作了有益的探索和嘗試。
（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]羅劍.創意：工業設計產品手繪實錄[M].北京：清華大學出版社，2012.5.
制度的結構由標題、正文、或落款組成。
標題。基本都是由制作單位名稱、制度內容和文種組成。
正文。制度的正文，可根據實際情況，或繁、或簡。內容較繁的制度，分總則、分則、附則。每一部分均可按內容的多少分列若干章或若干條。總則可用概述或條文的形式來表明訂立這種制度的目的、要求、原則和實用范圍。分則，是正文的主要部分，應分條具體地寫明其有關內容及項目。附則，說明制訂權，修訂權或解釋權，以及適用對象和生效日期等。內容比較簡單的制度，正文可以采用前言加主體的方式寫，前言說明制訂這一項制度的目的、意義，然后分條寫出具體內容。有些制度不必寫前言、結語，只寫若干條規定性文字即可。
或落款。有時可以在標題下注明制定或的單位、時間；有時可以在正文下面寫上訂立制度的單位及日期。
寫制度要明確制訂的權限，不能越權隨意制訂制度，任何單位所訂立的制度內容不能同國家的制度、法律、政策和上級的有關規定相抵觸，有的制度還需報上級或主管部門核準備案。寫制度語言要嚴謹、周密，條文要具體、切實，簡明。
范例一
××廠門衛管理制度
一、門衛是本廠精神文明的窗口。工作人員在值班時間務須衣飾整潔，對來訪者以禮相待，態度和藹。
二、門衛工作人員必須堅守工作崗位，做好安全保衛工作。
三、傳達室除正常工作人員及外來聯系工作人員有事以外，任何人不準在內談天閑坐。外來聯系工作人員必須出示介紹信，并經登記后方可進廠。
四、上班時間謝絕會客。凡私人電話除急事外一般不傳呼。集體參觀必須持有上級主管部門介紹信，并事先與本廠有關部門聯系同意后才能參觀。個別參觀、照相一律謝絕。
五、凡本廠職工上班一律不準帶小孩，不準帶零食，不準穿拖鞋，進廠時必須要衣冠端正，佩帶廠徵（佩在左胸上方），未佩帶者登記上報。外包工、臨時工、外來學習培訓人員應出示臨時工作證。
六、凡本廠職工遲到必須登記，在上班時間公出者，不論任何人應持有出廠證，凡批準病假、事假、調休等人員應持有準假證；凡產婦、喂奶者必須持有喂奶證。所有持證人員必須在門衛登記后才能出廠。中途無證出廠者，門衛有權登記并及時上報人保科，一律以曠工考核。
七、凡廠內的原輔材料、生產設備、工具零件、成品、半成品等一切物資一律憑成品物資出廠單，或實物現金發票出廠聯出廠，對私人拎包等物出廠要主動向門衛打招呼。對不符合手續者有權詢問、檢查或扣留。
八、各種車輛按指定地點停放，未經批準不準進入廠內。
19××年×月×日
范例二
產品設計工作各級責任制
（××冷凍機廠19××年×月×日）
一、科長
（一）負責組織全科人員的政治、業務學習，不斷提高全科人員的思想覺悟和業務水平。
（二）負責組織編制新產品設計及科研的長遠發展規劃，向各業務室下達工作任務計劃，對按期完成各項任務負責。
（三）負責組織落實各項技術政策和貫徹各項技術標準，審核產品技術任務書，負責審查產品設計造型、基本結構和設計中的原則問題，在產品設計的總圖及主要部件的裝配圖上簽字。組織產品設計圖紙與技術文件的會審、會簽。
（四）組織討論試驗改進研究項目，審查試驗方案和試驗成果報告，領導開展試驗研究工作。
（五）組織處理并批準產品圖紙與技術文件的修改及生產服務中發生的重大技術問題。
（六）各業務室的重大技術業務研究，對內外聯系中的重大決定，統一由設計科長審查處理和批準。
（七）組織做好科內后勤工作及安全文明生產工作。
產品樣機鑒定主要應由設計科負責組織準備，并參加產品試制、試驗、調試、測試，經500小時試驗后，向廠長提出檢驗鑒定的全部資料，經廠長審查同意后，組織產品樣機工廠鑒定會議。
小批生產鑒定由工藝科負責準備。經廠長審批后，組織產品小批生產國家擴大鑒定會。
二、設計室主任
（一）負責領導本室人員按期完成科研設計、試驗及其它工作任務，向設計科長提出工作計劃，并有權指派產品主任設計員和產品設計員對本組分管的產品進行業務分工和下達任務要求。
（二）按設計工作程序組織產品設計和產品整頓、改造、更新工作，保證設計工作質量、對未能按期完成任務和設計質量、對未能按期完成任務和設計質量低劣負責。
（三）組織審查設計完成的工作圖及技術條件，并對產品性能，結構型式，主要計算、主要技術條件的正確性、統一性、完整性負責。
（四）組織做好分管產品的生產服務工作，及時、正確地解決有關設計問題。對重大技術問題，要及時向科長匯報，妥善處理，負責審核產品圖紙及技術文件的修改。
（五）組織本室政治、技術學習，貫徹執行各項規章制度。
三、產品主任設計員
（一）在設計室主任領導下，按期完成負責產品的各項設計工作計劃，保證設計質量。對設計的新產品或整頓改造的老產品全面負責到底。由技術任務書、技術設計、施工圖設計、產品試制、試驗、鑒定、小批生產，到圖紙定型成批生產管理為止的各項技術工作，全權負責，隨時處理試制和生產中發現的一切技術問題。
（二）編制負責產品的技術任務書，對主管設計的產品結構、性能、經濟性、工藝性和主要參數的合理性、正確性負責。對主管設計的產品，要貫徹以最低的成本制造出用戶滿意的產品設計方針。
（三）認真貫徹各類技術標準的有關規定，負責全面審核各設計員設計的圖紙，處理技術文件不符合“三性”（正確性、完整性、統一性）和“三化”（通用化、標準化、系列化）要求的設計問題，對主管產品的設計質量負責。
（四）編制產品試驗任務書和鑒定大綱，參加產品試驗和鑒定工作。
了解本廠和用戶對主管產品的意見，把主管的產品與國內外同類產品進行分析對比，提出改進措施，不斷提高產品設計水平。
（五）在主管的產品任務完成后，負責向資料室提供該產品的全部技術檔案資料。
四、產品設計員
（一）接受設計室主任或主任設計員下達的各項設計任務，在保證質量的基礎上，按期完成設計任務。對未能按期完成的任務負責。
（二）根據任務要求，正確選擇與確定分管設計任務的結構尺寸、投影、公差配合、光潔度、材質等，使其符合“三化”“三性”要求，對設計質量負責。
研發部人員崗位說明書一、主要崗位
產品研發部部長
產品研發部經理 產品研發部設計師
產品研發部校核員
產品研發部審定員
二、主要職能
1. 編制新產品研制開發年度實施計劃,滿足公司中長遠發展規劃
2. 組織市場調研和預測
3. 提出新產品開發的設想和建議
4. 編制和組織實施新產品開發活動計劃 。
5.優化產品結構和方案
三、崗位職責
(一)產品研發部經理崗位職責
1.領導分管部門制度建設并組織實施年、季、月、周度工作計劃，負責具體實施，并針對任務變化進行階段性的調整，有效落實部門和下屬員工的各項業績指標，實施部門績效考核;
2. 負責設定產品設計及相關的研發課題，指導并參與研發及管理工作;
3. 負責產品標準化的制訂、、執行;
4.負責指導倉庫和設計資源庫的建設，并推進建設進程，促進資源共享;
5.負責組織安排標準化、技術、制作工藝等各方面的交流、培訓;
6.負責指導、協助、檢查、審核產品設計工作、設計作品及相關檔案管理工作;
7. 負責設計研發部門的制度修訂、崗位招聘申請、團隊組建與提升等;
關鍵詞：工作室；校企合作；教學改革；實踐技能
一、產品設計專業主干課程介紹
產品設計專業的主干課程包括工程制圖、設計工程基礎、產品效果圖、人機工程學、設計心理學、模型制作、計算機輔助工業設計、產品基礎形態設計、設計方法學、人機交互設計等。其中，《產品開發設計》是產品設計專業課的主干核心課程，交叉整合了消費者行為學、經濟學、營銷學、知識產權等相關學科。通過該課程的學習，學生能夠了解企業中新產品開發的環境、動機、流程等方面的知識，因此重視產品開發設計課程是產品設計專業的共識。產品設計專業實踐性很強，學生除理論課學習外，還參加多種實踐教學科目，如美術實習、工程材料實習、金工實習、產品設計實習、產品結構實習、工業設計工程基礎實習、畢業實習、畢業設計等。主要實驗環節包括：模型實驗、工程材料實驗、木工實驗、金工實驗、產品結構實驗等。專業主干課程的教學設計和實施是一項創新工程，只有通過課程教學內容與教學實踐方法相結合，不斷完善教學內容，改進教學實踐方法，才能順利完成專業學習的教學任務。
二、工作室制度下主干課程的校企共建教學優勢
正因為產品設計專業的實踐教學需求，目前國內有許多院校開展了校企合作模式，通過和企業進行實踐合作來促進教學的有效開展。而工作室制度的引入，在一定程度能夠更加有效地激發學生的學習熱情和學習的專注力。工作室制度以往更常見于研究生培養階段，而在本科階段運用工作室制度在我國還不多見，但其優勢還是顯著的。（一）促進教學與課程體系建設突出學生的主體地位，重視學生創新實踐能力和獨立自主能力的培養，通過理論教學、實踐教學和科學研究相結合，加強學生知識體系的構建；通過組織學生進行工作坊式體驗式教學培養學生的應用技能；根據產品設計專業的培養目標和培養方向，強調具體課程內容的實用性和前瞻性；組織學生參加國內外設計競賽，提升專業總體競爭力，打造專業建設平臺。（二）促進教學團隊建設依據教學改革和教學任務，加強教學團隊建設，可以提升設計教學和設計人才培養質量，推進教學方法的改革與研究，促進教師的專業水平發展。從企業聘任專業功底深厚、業務精通、實務能力強的自身設計能力，提高“雙師型”教師比例。由教學水平高、專業能力強、學術造詣高的教師領銜，形成分工明確、責任到位、團結合作的教師群體，提升團體的凝聚力。（三）構建有效的實踐教學體系對于產品設計應用型人才的培養而言，實踐教學是不可或缺的重要環節。因此，有效地實踐教學體系的構建，以及如何構建符合產品設計本科教育的實踐教學體系，成為一項重要的課題。產品設計專業教學體系的建立應遵循實踐性、規范性和系統性的原則，結合產品設計本科實踐教育的特征，尋求實踐教學方法的創新。將課程實踐與理論學習有機結合，有效提升學生的實踐能力和創新精神；維護建設好現有的實踐教學基地，同時增加不同類型的行業企業，讓學生有所選擇，提高實踐教學質量；有計劃地邀請相關企業部門的領導擔任客座講師。
三、工作室制度下主干課程的校企共建教學措施
（一）我院自2012年開展校企合作的工作室制度以來，進行了大力改革。學院建立了基本的制度，保障產品設計專業主干課程教學方法研究。近幾年來，制定或修訂了本科教學質量與教學改革工程項目及專項資金管理辦法、本科學生課外創新實踐學分實施細則、實踐教學管理辦法、校外實習基地建設與管理辦法、實驗教學管理辦法、綜合性、設計性實驗開設辦法、本科畢業論文（設計）質量與教學管理評估實施辦法、實踐教學建設與質量監控管理辦法、學生參加學科競賽管理與獎勵辦法等一系列教學規章制度，這為項目的實施和管理提供了制度上的保障。（二）探討提高了學生實際動手能力的教學方法，強化學生的專業操作能力，建立完整的理論教學體系，使課程建設更適合企業的需要，滿足學生在企業穩定就業，以獲得更多發展機會的需要。（三）從專業建設方向出發，進一步優化師資隊伍的人員結構、知識結構和能力結構，根據發展需要，適時調整專業和兼職教師隊伍比例，加大雙師型比例，根據行業發展要求不斷更新其知識與能力。（四）加大與企業的聯系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創新。在充分調查研究的基礎上，考慮專業發展持續性、教師繼續教育與學生就業的穩定，加大與企業的聯系。精選2-5家企業進行深度合作，建立學生實習基地，借鑒其經營管理模式、培訓體系，利用其市場優勢，形成企業資源、學校資源共享、制定共同培養人才的方案，為學生實踐能力的培養奠定基礎，增強人才適應性，使學生學有所用，拓寬學生就業渠道。（五）實行課題工作室制度，進行科學研究，鼓勵教師與企業進行合作，承擔設計課題，同時撰寫與課題有關的學術論文，總結經驗并運用于教學，形成自己的教學體系。。（六）明確工作室管理制度。包括組織工作室成員會議，制訂工作計劃，確定成員階段工作目標。召開階段性工作情況匯報會，督促檢查工作的實施情況。定期召開工作室總結會，總結經驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。
四、教學成果
我院積極推行“實際、實用、實踐”的人才培養模式，重點強化學生的實踐創新能力，取得了顯著成效，其中產品設計專業在全國設計大賽中累計有70余人次獲獎，多名教師獲得“優秀指導老師獎”。與知名公司、企業建立合作，例如：聯想、美的、格蘭仕、紅古軒、碩美科等，將課堂內容與實際項目結合，進行產、學、研系列化服務。同時和其他院校進行項目合作，例如銀川大學經管學院等，共同開發新產品，進一步提高學生的交流合作實踐能力。圖1為我院產品設計專業校企共建的部分成果。
五、工作室制度下主干課程的校企共建教學意義
現有的產品設計專業教學培養體制具有其自身的缺陷，主要體現在學科基礎課與專業主干課程分割，無法滿足培養市場對設計人才的需求。設計專業培養的應是通才，將設計方法和多種學科交叉運用于產品之中，因此全面系統地掌握設計相關的主干課程知識是非常有必要的。通過對高素質雙師型師資的培養，強化教師的實踐經驗，通過教師的言傳身教，有利于學生學習到理論與實踐相結合的有效知識；通過具體教師負責具體工作室，責任到位，有利于培養教師和學生的競爭意識和工作學習的主動性；通過加大與企業的聯系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創新，有利于讓學生能夠學習到真正貼近實踐、貼近市場的知識。
六、結語
2、協助主任完成創新創業實踐平臺美妝工坊、產品設計工坊的規劃和建設工作，對工坊的教育目標和意義、定位、工作主體、業務開展模式、執行方案進行了模式探索、分析與總結，形成了較完整的專創融合運行模式。
組織工坊學生申報創業啟明星項目3項。
3、組織我院同學參加弘瑞3D打印公司關于建模及打印的相關培訓，開拓同學們的知識視野，校外學習是校內學習的有效補充，在院內召開工坊3D打印學習心得交流會，并制定下一步工作計劃。
4、組織創業社團同學為迎接專家到校，積極開展產品設計、原型制作、展覽布置、講解準備、及校園服務工作。同時聯合我院多位教師與企業進行的溝通與對接，主要從科研學習指導方面、樣品制備方面、社會需求方面進行了考察和實踐性嘗試。
5、工坊團隊參與社會實踐活動，使同學們將所學所創應用于社會服務，并取得了初步成果。
(1)健康護膚指導與測試，服務我院教師18人次，服務學生35人次。
（2）創建微信用戶團首次吸粉52人，已形成良好互動形式。
（3）樣品中選擇面膜一款，進行有償試用，成功的吸引了消費群體。
6、學生社會實踐活動
摘要：本文以實際課題項目為導向，以學生為主體、教師進行督促引導，并在產品設計課程中進行教學應用與實踐，培養學生設計實踐能力和課題應用能力。項目教學法是一項結合實踐傳授學生專業技能、增強學生實際操作能力的教學方法，能夠適應工業設計專業培養人才的需求，符合當前工業設計專業的發展形勢。
關鍵詞：項目教學法；產品設計；課程教學
一、產品設計課程教學中存在的問題
產品設計是一個應用性極強的學科，但現在的專業教育與應用需求卻容易脫節，一方是企業急需專業人才，一方卻是學生難以找到合適的工作，很多企業與公司都不愿接收沒有實踐能力的畢業生，原因在于現在的課程教學還是只局限于校內環境，校企聯合的機會不多，學生得不到實踐的機會來鍛煉自己的設計能力，設計與實際應用還有一定的差距。各大院校雖然也有模型實驗場地，但也只能通過模擬課題的形式來進行實驗，對于實際生產過程當中存在及應克服的問題不能考慮到位，甚至失去了應用設計的價值。今天，產品設計課程教學還面臨著中國工業設計行業發展所提出的更高要求，同時也面臨著大眾化高等教育背景下所帶來的現實問題。
二、項目教學法的實施方法
建構主義學習理論認為，學習的最好辦法是讓學習者到真實環境中去感受和體驗，這樣做不僅容易激發他們的學習興趣和積極性，還能營造良好的學習氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構自己的知識構架。項目教學法就是在建構主義理論的指導下，以實際的工程項目為對象，教師針對具體項目為學生進行解析，并讓學生圍繞工程項目分組進行討論、協同工作，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種綜合的教學方法。
具體實施方法是：教師不再把虛擬的設計課題直接布置給學生，而是在一個實際項目為導向的條件下，學生為主體參與其中，進行深入研究和探討，并進行展示和自我評價，最終由授予項目的一方作為主要評價主體。這個過程教師已經不是主導者，而成為學生學習過程中的引導者和監督者。學習的重點在于探討學習過程，以使學生在實際項目過程中理解和把握課題要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題以及合作能力等，是一種培養學生綜合素質的有效方式。
三、項目教學法在產品設計課程中的應用
通過項目教學法在產品設計課程中的實施，學生有機會通過實踐參與實際設計工作，了解真正工作中所需要的設計方法和技能，使得自己的學習更有目的性和針對性，學生也更能在實踐中發現自己設計中存在的問題，針對實際問題更能鍛煉自己解決問題的能力。項目包括校企合作設計項目、競賽項目或實際調研項目等。下面以《河南省博物館文化產品創意設計大賽》為例，來說明項目教學法在產品設計課程中的應用。
項目要求：根據“變化世界中的博物館：新挑戰，新靈感”國際博物館日的主題，探索華夏歷史文明傳承創新的新途徑，更好地促進博物館文化產品的開發。所參賽作品取材以河南省內博物館展示的歷史文物為依據，運用傳統文化結合現代藝術風格，突出文物元素的延伸，體現中原文化博大精深的文化底蘊，衍生的作品具有珍藏和紀念價值。
針對項目設計目標，我們大膽突破了傳統以課程為中心的教學模式，而是以項目為中心，打破不同類型課程間的壁壘，把傳統模式下“各自為政”的若干門課程，譬如產品形態學、產品語意學、產品系統設計、藝術設計專業寫作等進行了有機整合，將任課教師組建成指導團隊，圍繞學生能力建構的實際需求，從不同側面給予針對性輔導，并進行設計過程的管理與控制。整個項目教學法的實施程序如下：
（1）劃分工作小組，明確項目方向。按照學生自愿，教師調配的原則，將學生每3-4人劃分為一組。教師對項目要求進行解讀分析，按要求對小組下達設計任務。每個項目小組選出項目負責人， 由其負責項目組的討論、主持、推進等工作，每個學生擔當一定的工作角色，履行該任務分工的職責。
（2）制定詳細工作計劃。指導教師對項目進展的關鍵步驟、時間及注意事項做統一講解后，各小組根據項目情況制定各組詳細的工作計劃，包括對具體步驟的細致劃分，尤其是對時間進度的統籌管理教師需要有個整體的把握，所制定的項目計劃要嚴格執行，以保證成果的順利提交。
（3）組員展開調研、收集資料整理工作。針對項目，教師要求各小組必須到河南省博物院進行實地調研，了解和體會中原文化的博大精深，感悟傳統文化的深厚底蘊，感知產品外部形態與其內在神韻的傳達。并了解館內現有文化創意產品的設計，與其它博物館的文化創意產品進行對比，再通過網絡進行補充調研，最終將所搜集到的資料進行整理，撰寫成詳細的調研報告。
（4）組員展開設計大討論。在進行了多種形式廣泛深入的調研后，將調研成果匯總到小組中進行討論，提出各種需要解決的問題，并對其進行歸納和總結。為使分組討論有效地展開，教師要做好正確的引導，不能脫離項目要求的本質目標。
（5）積極創意、探索解決方案。針對所發現問題積極思考，尋找解決問題的各種方法，對各種創意進行探討，深入剖析，最終確定完善方案。這個過程往往需要多次進行，隨著構思的深入，討論的內容也在不斷細化。教師在這個過程中對涉及到的相關文化元素與形態提取進行輔導，引導學生自主學習、深入探究，并要求學生系統的整理思路，把最終方案形成設計報告文字稿。
（6）制作模型、版面及文案說明，進行成果。項目完成后，教師組織學生統一進行一次成果會，由每組學生分別介紹各自的項目成果，闡明設計觀點和思路，教師和其他組成員可以提出自己的意見和建議。
（7）項目總結與評價。在完成項目后，各小組需要對本組在設計過程中所積累的經驗及教訓進行分析，然后對自己的設計做出評價和總結。通過總結，加深學生對知識的掌握和對實踐過程的認知，推動了以后自發學習的積極性。最終教師將學生設計成果提交至大賽組委會，由主辦項目的一方組織評委進行設計的再評價。
四、項目教學法的教學總結
在產品設計課程的項目教學實踐中，學生運用所學知識解決了實際問題，提高了整體吸收知識的效率，真正掌握了實際需要的能力。這一過程，不僅能激發學生思維的廣度和深度，也培養了他們之間的團隊合作能力、創新研究能力，更鍛煉了學生與人交流溝通的能力、綜合表達的能力。實踐證明，項目教學法在產品設計課程中的實施，取得了一定的成效，大大提高了課程教學的質量。然而探索項目教學法更適宜、更高效的操作模式，還需要我們在今后的教學實踐中繼續總結提煉，為高素質、創新型工業設計人才的培養打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 張偉玲,尹印栓.項目教學式課程體系及其構建[J].遼寧教育行政學院學報,2007(2).
[2] 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6) .
關鍵詞 “雙軌” 標志與品牌設計 課程建設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1“雙軌”教學模式的創新
標志與品牌設計課程的“雙軌”教學模式是以“工學結合、校企合作”為指導，針對市場需求，強調“項目先行，以工促學，學以致用”的教學方法，以提高學生專業技能水平為目的的一種新型教學模式。該教學模式的做法是，教學活動以教師帶領學生承接項目、制定工作計劃、執行并完成項目為主線，來自企業的真實工作任務貫穿教學活動始終；同時圍繞項目執行所需要的基礎理論知識學習為輔線，兩條線索相互滲透、有機結合。
該教學模式將標志設計流程、標志設計方法等顯性理論知識“潤物細無聲”地穿插在項目實踐中，以項目需求來序化課程內容，確定教學模塊（比如，為了更好地服務項目，教學內容創造性地加入投標項目實訓模塊），在實訓過程中學生獲取隱性實踐知識和技能；顯性理論知識和隱性實踐知識有機銜接，以科學的教學方法和考核評估方式，全面培養標志設計所需的業務技能、專業知識、工作態度、職業素質和社會能力。（見圖1）
圖1：“雙軌“教學模式實施圖
課堂的組織與實施按照實際工作過程開展，與項目實施順序同步。教師與學生的職責和活動要保證項目的正常進行。將來自校企合作企業的項目直接引入課堂，項目驅動課程內容，課程內容服務于項目執行，按照企業運行模式組織教學，教師扮演“項目總監”角色統籌整個項目，學生以設計小組形式分析、執行項目；企業行業專家以“項目導師”身份介入項目，最終保證項目順利完成，課程成果即是真實項目的順利完成，并通過合作企業交于客戶，接受市場檢驗。真正實現了設計教育與設計崗位的有效結合。
圖2：標志與品牌設計課程學生工作流程圖
2具有針對性和適用性的教學內容選取
2.1 教學內容針對性
課程內容選取來自于品牌設計師職業崗位典型工作任務。經詳細分析武漢蕓眾設計有限公司（視覺傳達設計公司）、廣東東方麥田設計機構（工業設計公司）的主要工作崗位，歸納總結“標志與品牌設計”課程主要針對的崗位及應具備的知識、能力、素質要求，歸納如下：
（1）視覺傳達設計領域：廣告公司、印刷出版公司、網絡媒體、企業企劃部門等從事以標志為核心的企業品牌視覺形象各要素設計相關工作；
職業崗位：平面設計與制作人員、品牌設計師、設計師助理
（2）工業產品設計領域：既具有工業產品外觀設計的職業核心技能，同時又能夠完成與產品相關的品牌VI設計等工作的復合型設計人才；
職業崗位：具備品牌設計意識的產品造型師、設計師助理、產品UI界面設計師。
2.2教學內容適用性
2.2.1教學內容選取源于真實，高于真實
課程教學內容來源于真實的品牌設計公司標志與品牌設計工作任務，但又加以提煉、補充，經過適當改造設計成適合學生的學習型工作任務。
2.2.2教學內容序化，基于學生認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合
按照項目實施需求序化教學內容，項目訓練任務由易到難，層層推進，有序實現教學目標。
2.2.3教學內容選取兼顧典型職業崗位需求和學生可持續發展需求
教學項目選取以視覺傳達工作領域常見工作任務為主，同時兼顧其他工作領域，如工業設計工作領域，以知識拓展的形式，拓展學習視野，重視學生可持續發展能力培養。
3 符合學生認知規律和職業成長規律的教學內容設計
通過與武漢蕓眾設計有限公司、深圳市美恩廣告公司、順德東方麥田設計機構等企業密切合作，以行業和崗位需求為導向，綜合考慮高職學生的特點，并基于標志與品牌設計工作過程共同制定了本課程的教學內容。將課程教學內容貫穿在精心設計的任務中，共設置了層層遞進的三個主體任務，每個主體任務又設計了與崗位工作任務相匹配的若干子訓練任務（共7個），這些子任務在項目載體下既相互聯系又相對獨立，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。教學內容的任務設計如圖3所示：
圖3：學習任務由易到難的遞進關系圖
4教學載體的選擇既體現典型性又體現多樣性
教師引導：以深圳鼎創激光有限公司標志招標項目為教學載體。
學生主體：根據教學需要分別以廣州泰安機電安裝工程有限公司標志招標項目、北京七彩行云數字技術有限公司標志招標項目、武漢玖融昌投資有限公司標志招標項目為學習工作載體。（見表1）
（1）選取深圳鼎創激光有限公司標志招標項目、廣州泰安機電安裝工程有限公司標志招標項目等四個項目都屬于商業性題材標志招標項目，這類中小企業標志與品牌設計是學生畢業走上工作崗位所面臨工作任務中最常見的類型，最貼近實際工作內容，具有很強的職業針對性。
（2）教學載體與學生學習載體在類型上具有高度的一致性，便于學生理解、學習；同時學習載體又有其獨有的個性，體現了學習載體的多樣性。
（3）這些題材標志設計相對于高職學生而言難度適中，學生容易理解接受，為以后設計活動性標志、公共服務機構類標志等打下基礎；同時具有一定的代表性，涵蓋了課程大部分學習內容。
表1：教學、學習載體一覽表
5教學內容具體表現形式
經過多年的教學改革與實踐，依據專業人才培養目標，我們與企業兼職教師共同制定了《標志與品牌設計》課程大綱、課程整體設計、單元設計，教學做一體設計、教學課件等資料，并正策劃編寫更符合本課程的教材；選取標志與品牌設計行業中最專業和最前沿的書籍以及設計公司的真實案例為參考資料。
6全方位、重過程、開放性考核方式
課程構建了多元化評價體系，實施“公司化”管理，考核“績效化”。強調階段式的過程考核方法。把項目執行過程按照工作流程分解為幾個階段，分別對每個階段進行考核，這種考核方式能動性強，能快速地對學生在項目執行的各個階段作出評價，對學生是極大的激勵與鼓舞。
另外學生項目執行過程中，從方案成形到方案篩選再到最終定稿，每個階段不僅要接受校內老師的評價，學生相互之間的評價，還必須與客戶溝通，接受市場和客戶的評價。考核的不僅僅是專業能力，還有溝通能力和團隊意識；整個評價過程體現了全方位、重過程和開放性。
關鍵詞：高職；電子信息工程技術；專業綜合實訓
近年來，伴隨著東莞電子信息產業向高端新型電子信息產業的轉型升級，高職電子信息產品制造業技術技能型人才的培養無論是數量上還是質量上都已不能滿足行業發展速度和規模的實際需要。其主要原因是產業的轉型升級對學生的技術技能有了更高的要求，而原有的課程體系及實踐教學條件已不能滿足教學要求。專業綜合實訓課程作為高等職業院校教學體系的重要組成部分，是培養學生職業能力的重要環節。專業綜合實訓課程的改革研究，對學生培養職業核心能力，提升學生社會競爭力具有關鍵作用。
一、電子信息工程技術專業分析
根據我校人才培養方案，電子信息工程技術專業人才培養目標是以服務東莞、珠三角地區及廣東省經濟社會發展為宗旨，培養面向電子信息行業，適應于廣東省尤其是東莞市經濟發展方式轉變的需要，掌握電子信息技術相關的基礎理論、基本知識和基本技能，具有一定的電子電路分析設計能力，具有較強的電子產品和設備應用與維護能力，能在電子信息產品制造領域從事電子產品設計開發、安裝調試、維護維修、質量管理和銷售等方面工作，符合產業轉型升級和企業技術創新需要的高級技術技能人才。
服務產業的需要，決定了學生可以立足自身實際，選取有興趣的方向深入學習，這使電子信息工程技術專業在人才培養實施上要充分考慮到學生的實際情況，但基本課程、核心課程的設置是針對全體學生，很難完成這一培養目標。專業綜合實訓課程作為學生學完全部基礎課程以及專業課程之后的一門崗前實踐課程，著重培養學生綜合運用知識以及團隊合作的能力，因此，學生基于興趣的核心職業競爭能力的培養需要由這門課程完成。
二、專業綜合實訓課程的設計思路
不同于傳統實訓，專業綜合實訓著重與學生綜合能力的培養，旨在增強學生的職業核心競爭力，為學生進入企業頂崗實習，增強崗位適應度做好鋪墊。因此，專業綜合實訓的開展，首先，要確定綜合實訓的方法。專業綜合實訓課程有崗位訓練、過程訓練、項目訓練、仿真訓練等模式，結合人才培養目標，該課程選用項目訓練式方法開展。該模式以項目小組為單位，每4～6人自由組成一個小組，完成整個項目的實施工作。其次，確定項目的選題。項目選題的合理與否，直接關系到課程開展的效果。以往專業綜合實訓課程項目的選題比較分散，更多地注重多樣性，但通過實施情況來看，效果并不好。其原因一方面是選題的分散使得教師指導時間不足，項目開展較慢；另一方面，學生之間缺少了相互學習以及相互比較的機會，開展動力不足。為了解決以上不足，在選題上，我們結合企業需求，設計了一個綜合類題目作為專業綜合實訓課程題目。最后，時間安排。三年制學生，第六學期要進行企業頂崗實習，專業綜合實訓課程安排在第五學期末。為了能系統充分地鍛煉學生的綜合能力，實訓時間為4周。在這四周時間里，項目組成員相互協作，最終完成整個項目的設計工作。
三、專業綜合實訓課程的具體實施
經過前期實訓的摸索，結合人才培養目標與校企合作企業的實際需求，本次專業綜合實訓課程選擇的題目為：一種實用的智能小車設計。該項目的具體實施主要分為以下四個階段：
1.充分論證，明確任務
本階段指導教師針對項目選題，進行技術論證設計，編寫實訓指導書。明確實訓任務、實訓時間安排、實訓考核標準及要求，并完成項目開展所需常用元器件的采購工作，為實訓的開展做好準備。
2.教師組織，確立團隊
該階段在實訓課程的第一天實施，指導教師結合實訓指導書，講解實訓的流程。組織學生，以5～6人為一個小組單位，結合自身技術情況，自由組成技術團隊，并選出組長。每個團隊確保有硬件工程師（兩人）：硬件電路設計與制作，機械機構等的設計；軟件工程師：系統程序編寫，調試；整機調試工程師：元器件準備、焊接以及產品的整體調試；技術文檔設計師：討論過程記錄、技術文檔編寫、報告PPT、記錄組內成員每天工作情況，圖片或視頻展示成員工作風采，協調工作進程。團隊人員結合自己的職業規劃，選擇自己喜歡并擅長的職位，開展工作。作為團隊的一員，每個職位的表現都將影響到整個項目的最終測評。項目組每位成員，都將在該項目中得到鍛煉，強化自己的職業核心競爭力。
3.方案制定，項目實施
團隊建立后，組長帶領項目組成員，結合實訓要求、實訓任務，通過資料查找、信息搜集等，確定項目實施方案。結合項目方案項目組成員根據自己的職位，制訂工作計劃。教師針對工作計劃進行檢查指導，確認無誤后，項目組開始項目的設計實施工作。該階段持續時間2.5周左右，是整個實訓時間最長的階段。該階段堅持學生為主，教師為輔的指導原則，使學生充分融入團隊合作，充分發揮自身價值，完成團隊項目。
4.小組競技，匯報展示
智能對戰小車設計制作完成后，各項目小組與指導教師，共同協商制定小車對戰方案，班級內各小組開展對戰比賽，驗證并改進小車設計。待整車改進設計成熟后，各班級間開展競技比賽，驗證設計成果，提升團隊的榮譽感，帶動大家參與的積極性。比賽結束后，班級各團隊的技術文檔設計師通過視頻、PPT等形式進行匯報，展示團隊項目實施過程、項目實施成果，見證團隊每位成員的付出與團隊合作的力量。
總之，高職院校專業綜合實訓課程的開展，在培養學生專業綜合能力、團隊合作能力，發揮學生主觀能動性，提升學生職業競爭力等方面具有重要作用。本文針對人才培養目標提出了專業綜合實訓課程實施方案，通過課程的實施驗證，該方案達到了培養學生職業核心能力的目的。本次課程的探索研究，對于專業綜合實訓課程的改革發展具有一定參考價值。
參考文獻：
[1]陳必群.電子信息工程技術專業綜合實訓方案設計[J].常州信息職業技術學院學報，2007（01）.
