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關鍵詞：課程群；力學；知識模塊；教學方法
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0214-02
近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，研究生的整體理論水平出現了明顯的下滑現象，尤其是土木專業工程碩士研究生普遍的力學基礎和數學基礎都較薄弱，這給結構動力學與彈塑性力學等力學類基礎課程的教學帶來了很大的困難。而結構動力學與彈塑性力學都是土木工程專業碩士研究生的主要技術基礎課程，理論性很強，在學生的知識結構中起著重要的承上啟下作用。因此，如何提高力學類課程的教學質量，促進土木專業碩士研究生工程能力和素質的提高，是值得認真探索和研究的問題。
一、課程群建設的目標
由于課程群承載著技能培養目標、協調著課程之間的關系，使培養目標更明確化[1]。因此，為促進教學資源優化配置，提高土木專業工程碩士研究生的培養質量，強化教學效果，把課程體系中內在聯系緊密的結構動力學和彈塑性力學等課程建設成力學基礎課程群，以面向土木工程實際應用為目標，強化對學生工程素質和工程理念的教育。通過此課程群的學習，使土木工程的專業碩士研究生能夠站在一定的理論高度，較全面扎實地掌握工程結構靜、動力分析的典型方法及其原理，會應用所學力學知識解決實際的工程問題。
二、課程群主要建設思路及知識模塊
結構動力學和彈塑性力學都是技術性很強的專業基礎課程，涉及數學建模、演繹、計算方法和數值模擬等多個研究領域，它們的共同特點是公式多而冗長、計算難而復雜、求解繁瑣而難以掌握、涉及面廣而不易理解[2]。面對當今力學基礎和數學基礎都較薄弱的土木專業工程碩士研究生，這兩門課程的建設與改革也應順應時展的要求，以增強學生的工程應用能力為主線，合理采用現代化教學手段，優化教學內容，改進教學方法。例如，可以結合實際的工程項目，加強案例教學，激發學習興趣，創造學有所用的良好氛圍；除了安排必要的課程教學外，應留有對課程相關的內容及實際工程問題進行學習和討論的余地，培養學生將所學理論知識用以解決工程實際問題的能力，從而激發學生的創新能力和創造能力。為強化對土木專業工程碩士研究生工程素質的培養，初步設想力學基礎課程群由以下三個知識模塊組成：
1.結構動力學模塊：研究結構體系在各種動荷載作用下的力學行為。通過該模塊知識的學習，使學生明確動荷載作用和靜荷載作用的本質區別，牢固掌握結構振動的普遍規律和結構動力分析的基本研究及計算方法，為改善工程結構系統在動力環境中的安全性和可靠性提供堅實的理論基礎，從而有助于在今后的工程設計和工程建設中減少振動危害，讓振動為人類服務。
2.彈塑性力學模塊：研究可變形固體受到外載荷、溫度變化及邊界約束變動等作用時，彈塑性變形和應力狀態。通過學習，使學生牢固掌握固體變形的規律，掌握非線性變形與塑性變形的概念和分析方法，深入了解結構的承載力問題，會用彈塑性理論對工程結構的應力與變形進行準確地描述和計算，以解決工程中的實際問題。
3.有限元分析技術模塊：有限元法是解決工程實際問題的一種有力的數值計算工具，在土木工程分析與設計中有非常廣泛的應用。該知識模塊要求學生掌握有限元方法的基礎理論，了解有限元法的特點及有限元法的基本步驟，掌握梁、板、殼、三維實體和一些特殊單元的線性和非線性特性，會根據研究目的及研究對象的不同，選擇合適的單元建立有限元模型。目前，各種專用的和通用的有限元軟件已經使有限元方法轉化為社會生產力。土木專業的工程碩士研究生在學習了結構動力學、彈塑性力學的基本理論知識和有限元分析的基本方法以后，應能采用大型有限元軟件（如ANSYS、ABAQUAS等）計算分析實際的工程問題。
三、課程群教學研究
由于結構動力學、彈塑性性力學、有限元分析等課程內容的學習，涉及到材料力學、結構力學、高等數學、線性代數等許多先修課程中的重點和難點，綜合性很強，要求學生有較扎實的力學和數學基礎知識，而目前的土木專業工程碩士研究生此方面都較欠缺。因此，該課程群的教學要求應以面向實際應用制定教學計劃，從原先以力學基礎理論為主逐漸轉變為以理論和實踐并重的培養模式，強調以理論指導實踐、在實踐中檢驗理論并強化其應用和創新的螺旋式上升的學習過程。在教學安排上，應針對各校土木專業工程碩士研究生的實際狀況，充分注意和本科階段力學知識、數學知識相銜接，及時復習課程中涉及到的達朗伯原理、矩陣運算、Fourier變換、常微分方程的求解、偏微分方程等相關知識，并對傳統的經典內容加以精選，根據重點引導學生關注工程問題、注重培養學生的力學概念和理論實踐能力，對繁瑣的公式推導和手算能力不做過高的要求，轉而強調培養學生運用現代通用有限元軟件進行建模、分析計算并能對求解結果進行對錯定性判斷的能力，在實踐中較全面、系統、深入地掌握土木工程專業的基本力學理論和分析計算方法。在教學方法上可以將老師講解和同學討論相結合，采用啟發式、討論式、演示式等多種教學方式，營造師生互動的課堂氛圍，激發學生從多角度去討論問題，重點培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了提高學習興趣、培養科研能力，可以將學生分成3～4人一組，每組設計不同的實際工程題目，讓學生自行查閱文獻、分工協作、集中討論，在教師指導下有理有據地完成項目，同時撰寫科研報告，并通過分組答辯評定成績。
四、課程群建設的預期效果
通過力學基礎課程群的建設，以適應面向實際工程應用的培養目標為主導，進一步修訂完善力學基礎課程群的教學內容，改進教學方法，使土木工程專業的工程碩士研究生，既能站在一定的理論高度，較全面地掌握實際土木工程結構分析的基本原理及其典型方法，又會借助有限元分析技術解決實際的工程問題，并為以后的科學研究工作打下堅實的力學基礎。
參考文獻：
[1]蔣方純，陸云帆.工學結合教學改革中課程群建設的需求與設計.深圳信息職業技術學院學報，2010，8（1）：15-18.
土木工程專業學位碩士和學術型碩士區別：1、培養方向不同。
學術型碩士教育以培養教學和科研人才為主，授予學位的類型主要是學術型學位；專業型碩士是國家為了克服學術型碩士的不足新增的一種新碩士，培養的是市場緊缺的應用型人才。
2、招生條件不同。
關鍵詞 土木工程 推免生 本碩銜接 實現途徑近年來，國內各高校投入了大量精力進行人才培養改革，①其中，本科生免試攻讀研究生學位的政策改革力度大、影響范圍廣，正影響著國內高校高層次人才培養的模式。尤其是理工科專業，本科階段經推薦獲得碩士研究生免試入學資格的學生（即推免生）人數大幅增加，成為高校優質生源的主要來源之一。如何做好推免生本碩有效銜接工作是實現研究生高質量培養的一項重要工作。本文針對推免生特點，基于現狀調研，結合土木工程學科特色，探索該學科推免生本碩有效銜接的實現途徑，對提高研究生人才培養質量具有重要意義。
1 國內部分高校土木工程專業推免生本碩銜接現狀
為深入了解國內高校推免生本碩銜接現狀，筆者對部分設有土木工程專業的高校進行了問卷調查，調查結果顯示：近五年來，近63%具有接收推免生資格的高校每年的研究生招生人數中，推免生人數增長了近一倍，在部分高校中，這一增長幅度更大，接近招生總人數的三分之一。但由于不同高校具有各自傳統，對人才培養模式、理念不盡相同，加上推免生規模近幾年快速擴大，目前推免生本碩銜接工作成效良莠不齊，主要存在以下問題：
1.1 主體認識不足，缺乏政策支持
調查結果顯示：近79%的被調查高校土木工程院系沒有開展任何推免生本碩銜接工作，而其余21%高校中，從學校或學院層次，以明確的制度、政策等方式支持開展推免生本碩銜接工作的比例尚不足5%。可見，國內大多數開設土木工程專業的高校對推免生本碩銜接認識不足，更無有效的政策支持。
1.2 形式途徑單一，適應范圍不廣
國內高校研究生導師是推免生提前了解研究生階段科研、學習生活的主要引導者。調查顯示，近100%被調查導師都非常愿意招收推免生，在確定自己所招收的推免生信息后，導師會與學生進行對接，通常要求學生本科畢業年的寒暑假進入課題組進行體驗學習、要求學生本科畢業設計選題盡可能與自己研究方向相關等。而隨著現階段國內各高校招收的推免生來源更為廣泛，傳統的導師與學生自行銜接的方式因受地域空間、不同高校文化差異等因素制約，已無法滿足日益多元化的推免生本碩銜接的需求。受訪者中，61%的導師認為生源地的多元化使得師生對接大大受限；87%的受訪學生認為通過寒暑假體驗學習等方式與導師聯系仍不夠緊密，無法深入了解即將進入的課題組學術文化及研究方向，多為被動接受，效果一般。
1.3 內容相對陳舊，系統性較差
根據問卷調查結果，在已開展推免生本碩銜接工作的高校中，除銜接途徑單一外，教育內容也相對陳舊，深度與廣度嚴重不足，推免生受到的指導不夠，缺乏系統性。近72%的受訪導師表示非常希望招收的推免生能提前進入課題組，盡早接觸自己的研究內容，但由于缺少相關的政策支持，學生到校后缺乏住宿、工作室等必要的基本保障，而科研工作是一項需要長時間投入且持續性很強的工作，因此學生只得短期內協助做一些事務性工作，盡管一些高年級研究生可一定程度上做些指導，但總體指導力度不足。被調查近95%推免生認為自己學習能力較強，希望盡早接觸導師的科研工作，然而其中接近80%的學生提前進入導師課題組僅充當“雜務員”角色。
2 土木工程專業推免生有效銜接的實現途徑及實踐
基于調研現狀，結合土木工程學科以及推免生特點，從學生、教師、高校三個角度出發，以“學生有意愿、教師有需求、學校有支持”為原則，充分發揮學生在人才培養過程中的主體地位，堅持“科學性、系統性、規范性”的總體要求，力爭推免生本碩銜接途徑的實效性與長效性相統一。②
2.1 完善研究生培養計劃，明確推免生本碩銜接的重要性
進一步完善既有研究生培養計劃，將推免生本碩銜接階段的培養工作環節納入整個研究生人才培養體系，不斷提升推免生本碩銜接階段培養工作的重要性，提高全體師生對本碩有效銜接的認識深度。將推免生本碩銜接階段的教育環節提升到研究生人才培養不可或缺的重要組成部分的高度，讓全體教育工作者充分認識并高度重視此項工作，積極主動地投身于工作實踐，是提升研究生高層次人才培養質量的思想基礎。
2.2 建立專門的培養體系，加強銜接階段培養工作的針對性
應充分認識推免生群體的特征規律，因材施教。推免生普遍上專業基礎知識較為扎實、學習能力強、善于思考、勤于動手、學習主動性強，結合土木工程學科突出的社會性、實踐性和綜合性等特點，對推免生制定專門的本碩銜接階段人才培養體系，確保此階段培養工作的針對性。以筆者所在高校土木工程專業為例，制定了包括《土木工程專業推免生本碩銜接階段課程培養方案》等在內的多項措施，構成了我校土木工程專業推免生本碩銜接階段專門的人才培養體系。結合我校土木工程專業現狀，從專業基礎理論知識提升、科學精神培養、學習思維轉變等方面出發，使學生根據自身需要，完成規定學時要求的學習內容，在尊重個性化需求的同時，增強教育內容的針對性，確保了此階段培養工作的成效。
2.3 加強工作隊伍建設，提升銜接階段培養工作的指導力
強有力的工作隊伍是確保銜接培養工作順利開展的核心。目前，導師是國內多數高校研究業務的主力軍，而輔導員、班主任等作為學生德育工作者，以往在學生業務培養中很少扮演角色，然而事實上研究生業務培養與思想教育是相輔相成的，可起到相互促進、共同發展的作用。因此，應在加強學生導師隊伍建設的基礎上，將研究生輔導員、班主任、高年級博士生等納入推免生本碩銜接階段的業務培養隊伍中，擴充工作隊伍力量。以筆者所在高校土木工程學科為例，在選聘研究生輔導員、班主任時，優先錄用具有相關學科背景的人員，將研究生德育工作隊伍納入業務培養隊伍；從管理模式上，幫助推免生在本碩銜接階段實現學習模式的轉變；公開選聘高年級優秀的相同學科博士生擔任推免生在本碩銜接階段的“專業導員”，彌補導師因一人帶多名研究生而對推免生指導力的不足；同時，制定科學的工作隊伍選聘機制，建立完善的人員考核獎懲制度，確保工作隊伍具備較高的綜合素質。
2.4 注重內容與形式創新，提高銜接階段教育本身的吸引力
現階段的推免生本碩銜接階段人才培養僅局限在導師與學生之間，沒有統一、規范的措施依循，內容相對陳舊、形式單一，缺乏吸引力。應著力提高教育內容、形式與學生特點的契合度，采用能體現時代特色的教育形式，提高培養工作的吸引力。筆者所在高校土木工程專業推免生本碩銜接階段培養在既定的人才培養體系下，主要采取以下兩個途徑進行：一是通過不斷拓展培養內容、豐富教育形式，積極開展推免生“線下”教育。首先，從學校層面，加強國際合作，利用寒暑假時間，聘請外籍教師到校為推免生教授專業基礎課；打破校內本碩選課壁壘，實現推免生可提前選修部分研究生課程；加強推免生專業前沿教育，邀請校外本專業知名專家到校為推免生舉辦專業前沿講座，提高學生對所學專業發展方向的捕捉能力，等。其次，從導師角度，規定每名推免生必須參與一項課題研究，參與課題組學術討論會，介紹研究進展；支持每名推免生在本碩銜接階段參加校外學術會議，重點鍛煉其科研思維與方法。二是利用智能通訊設備在研究生群體中覆蓋面廣、自媒體終端受眾度高等特點，加強推免生本碩銜接階段“線上”自我教育，并將“線下”教育內容以視頻、圖文等形式移植到自媒體平臺上，形成“線上”與“線下”協同的教育模式，拓寬學生獲取學習資源的渠道，滿足不同學生群體的需求，進而提高銜接階段教育本身的吸引力。
2.5 建立健全保障機制，確保銜接階段培養工作的延續性
良好的保障機制是確保銜接階段各項培養工作得以高質量完成的關鍵，也是保證此項工作延續性的重要基礎。筆者所在高校土木工程專業本碩銜接階段各項培養工作的保障機制主要分兩個部分：一是保障措施，完善相關管理規定，允許推免生申請提前入住學校，學校提供免費住宿、研究生工作室等便利服務；設立專項經費，從人、財、物等方面對此項工作全面支持。二是激勵機制，包括生活補貼、勞務補助、成果獎勵等；給予在推免生本碩銜接階段人才培養中取得顯著成果的導師優先招收推免生的資格；將推免生本碩銜接培養模式創新納入校內教學改革項目立項，給予相應資金支持，鼓勵教職人員積極創新，不斷提高銜接工作的科學性與創新性。
3 結束語
做好推免生本碩有效銜接是實現研究生高質量培養的一項重要工作。③本文基于國內部分高校推免生本碩銜接現狀調研，結合土木工程學科特色及推免生群體特點，探討提出了土木工程專業推免生本碩有效銜接的實現途徑，可在很大程度上促進土木工程專業研究生人才培養質量的提升，為高校理工科專業教育教學改革作出有益貢獻。
注釋
① 高陽.研究生培養質量評價研究[D].哈爾濱工程大學碩士論文，2013.6.
關鍵詞：土木工程學科；研究生培養；課程體系優化；職業能力培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0196-02
研究生課程是研究生培養的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結構動力學、彈塑性力學在內的專業基礎課，以及與專業相關的大量專業選修課，總學時在250～320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業的專業知識，為后續的論文研究和職業實踐做準備[2-3]。
但是，隨著土木工程學科的迅猛發展，目前開設的課程體系和課程內容都出現了與當前的研究進展脫節，所學知識不能滿足論文研究和職業發展需要的趨勢[4]，亟待改革和優化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調研，并提出了優化改革的初步方案。
一、土木工程學科研究生課程體系調研報告
為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結構力學系列課程教學經驗交流會的機會，與省內十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優化的意見；充分利用各高校網站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調研、收集和整理。調研結論和收獲如下：
1.學術型研究生和專業型研究生應當突出特點，分類培養。根據教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，設立專業型研究生的目的是“積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術型研究生培養高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術型研究生和專業型研究生的培養應該突出重點，堅持分類培養。就土木工程學科而言，學術型研究生應當注重數學、力學等系列專業基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養；專業型研究生應當強調職業能力培養，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經驗的企業專家開設實踐課程或相關講座。
2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術充分結合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結構動力學等，應當強調編程和數值模擬能力的培養，充分結合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調其在工程實踐中的應用，結合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內容可以根據需要，在施工現場實習教學。
3.研究生課程應當因應學科的發展和研究生的培養情況分類設置，動態調整。近年來，我國土木工程行業迅猛發展，相關理論和技術日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發展相適應，動態調整專業課程的設置，既保證基礎課和專業基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養的需要[6]。
二、研究生課程體系優化方案
根據以上調研結果和結論，廣州大學土木工程學科點對學術型和專業型研究生的課程體系進行了調整和優化。優化調整的基本思想包括：以提高研究生培養質量為最終目標，課程體系優化為培養研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發展和工程實踐的需要充分結合，對研究生課程體系分類建設，動態調整。
為保證和促進研究生課程體系的調整和優化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養的充分結合，對研究生課程體系進行有針對性的調整，提高研究生的培養質量。其具體措施包括：
1.土木工程學科點研究生課程系統設計和整體優化。對于學位課程和專業基礎課程，要保證授課學時，優化教學內容，培養土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續的學位論文研究做好準備。對專業課和專業選修課，要針對不同學科的要求進行系統設計，開展分學科的專業課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業課群包括結構工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。
2.學術型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯系。學術型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經發展到了用大型計算軟件代替傳統的手工計算的階段，這些軟件都已經成為土木工程行業進行結構分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結構分析和設計中的實際問題。
3.專業型研究生課程體系應因職業能力培養的要求增加實踐類課程的比例。專業型研究生的培養目標是高層次的一線技術人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業后能夠經過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業型研究生的課程體系應當根據論文研究和職業規劃的要求，適度增加實踐類課程的數量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業能力和專業素養。
除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結構、混凝土結構等，采取由校內主課教師確定教學內容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。
三、研究生課程體系管理
為保證上述研究生課程體系優化方案的執行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：
1.完善了研究生課程教學評價和監督體系。邀請校內外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現場聽課、監督，給出對課程建設、教學內容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內容有效管理，動態調整。
2.支持和鼓勵相關教師進行教學創新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內容和教學方法進行深入探討。
四、結語
在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加，專業型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養與當前科技研究的前沿相結合，強調工程實踐能力的培養，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調整優化。本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。
參考文獻：
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[6]趙茜，朱記偉.土木工程領域碩士研究生培養目標實現的關鍵因素分析[J].人才培養改革，2014，（12）.
從培養方案、學制、專業與課程設置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學土木工程專業教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式，并設置單學位與雙學位并重的學士培養機制，課程學時和學分設置緊湊，學生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養層次。課程研究生通過完成課程學習，修滿指定的學分即獲得學位；研究型研究生一般沒有學分要求，但對論文的研究質量和創新性要求高，體現了“寬進嚴出”的培養模式。通過對該校一流學科工程教育模式的比較研究，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。
關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業設置與培養方案
新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。
結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。
人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。
哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。
一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。
二、 課程設置
（一）本科生
土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。
允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。
一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。
三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結語
通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。
（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。
（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。
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關鍵詞：土木工程學科；研究生培養；課程體系優化；職業能力培養
研究生課程是研究生培養的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結構動力學、彈塑性力學在內的專業基礎課，以及與專業相關的大量專業選修課，總學時在250~320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業的專業知識，為后續的論文研究和職業實踐做準備[2-3]。但是，隨著土木工程學科的迅猛發展，目前開設的課程體系和課程內容都出現了與當前的研究進展脫節，所學知識不能滿足論文研究和職業發展需要的趨勢[4]，亟待改革和優化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調研，并提出了優化改革的初步方案。
一、土木工程學科研究生課程體系調研報告
為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結構力學系列課程教學經驗交流會的機會，與省內十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優化的意見；充分利用各高校網站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調研、收集和整理。調研結論和收獲如下：
1.學術型研究生和專業型研究生應當突出特點，分類培養。根據教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，設立專業型研究生的目的是“積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術型研究生培養高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術型研究生和專業型研究生的培養應該突出重點，堅持分類培養。就土木工程學科而言，學術型研究生應當注重數學、力學等系列專業基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養；專業型研究生應當強調職業能力培養，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經驗的企業專家開設實踐課程或相關講座。
2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術充分結合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結構動力學等，應當強調編程和數值模擬能力的培養，充分結合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調其在工程實踐中的應用，結合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內容可以根據需要，在施工現場實習教學。
3.研究生課程應當因應學科的發展和研究生的培養情況分類設置，動態調整。近年來，我國土木工程行業迅猛發展，相關理論和技術日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發展相適應，動態調整專業課程的設置，既保證基礎課和專業基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養的需要[6]。
二、研究生課程體系優化方案
根據以上調研結果和結論，廣州大學土木工程學科點對學術型和專業型研究生的課程體系進行了調整和優化。優化調整的基本思想包括：以提高研究生培養質量為最終目標，課程體系優化為培養研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發展和工程實踐的需要充分結合，對研究生課程體系分類建設，動態調整。為保證和促進研究生課程體系的調整和優化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養的充分結合，對研究生課程體系進行有針對性的調整，提高研究生的培養質量。其具體措施包括：
1.土木工程學科點研究生課程系統設計和整體優化。對于學位課程和專業基礎課程，要保證授課學時，優化教學內容，培養土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續的學位論文研究做好準備。對專業課和專業選修課，要針對不同學科的要求進行系統設計，開展分學科的專業課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業課群包括結構工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。
2.學術型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯系。學術型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經發展到了用大型計算軟件代替傳統的手工計算的階段，這些軟件都已經成為土木工程行業進行結構分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結構分析和設計中的實際問題。
3.專業型研究生課程體系應因職業能力培養的要求增加實踐類課程的比例。專業型研究生的培養目標是高層次的一線技術人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業后能夠經過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業型研究生的課程體系應當根據論文研究和職業規劃的要求，適度增加實踐類課程的數量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業能力和專業素養。除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結構、混凝土結構等，采取由校內主課教師確定教學內容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。
三、研究生課程體系管理
為保證上述研究生課程體系優化方案的執行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：
1.完善了研究生課程教學評價和監督體系。邀請校內外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現場聽課、監督，給出對課程建設、教學內容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內容有效管理，動態調整。
2.支持和鼓勵相關教師進行教學創新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內容和教學方法進行深入探討。
四、結語
在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加，專業型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養與當前科技研究的前沿相結合，強調工程實踐能力的培養，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調整優化。本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。
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關鍵詞：建筑與土木工程專業；培養模式；課程體系；考核機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0080-02
1991年，我國即開始了專業學位教育。與學術型學位不同，專業學位旨在培養具有扎實理論基礎，并適應具體實踐工作需要的應用型高層次專門人才。就建筑與土木工程全日制專業學位而言，其作為一種全新的人才培養模式，與學術型碩士和在職專業學位工程碩士相比存在較大差別，過去對學術型及在職專業學位研究生的培養經驗不能夠完全照搬過來。目前，針對本專業碩士學位研究生培養方案，許多高校僅僅是在既有學術型培養方案基礎上進行學位課程設置的改動，忽視了實踐環節，致使專業學位特色不鮮明。現有的培養方案及培養環節并不能適應實踐需求，以提高研究生解決問題和實際操作能力。針對具體的教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面，現行的培養方案并沒有突出兩種學位的差異性，針對性不強。針對建筑與土木工程全日制專業學位，其培養方案應著重強調培養研究生的科研實踐能力，以及在實踐工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
本文基于土木工程行業需求及土木工程學科特點，明確建筑與土木工程專業學位研究生培養定位與目標。通過優化課程體系、創建創新實踐基地、設立創新基金、實行校企雙導師制、強調企業參與質量評價等舉措，以完善培養環節、優化培養流程，進而提高研究生知識層次、理論水平、實踐能力和創新精神，達到提升教育水平和教育質量的目的。
一、制定明確合理的培養計劃
建筑與土木工程專業學位研究生教育旨在培養土木工程專業領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。在制訂本專業學位培養方案時，應面向工程實踐，突出理論教學與科研實踐的緊密結合。基于土木工程專業特點，以某一具體建設工程為例，包含了建設工程的前期決策、工程勘察與設計、工程項目的建造、工程投入使用與后期維護等重要環節。針對上述不同環節，需要具備不同專業技能的土木工程專業技術人才。如在工程建設的前期決策階段，需要有工程造價、工程項目管理等專業背景的技術人才；在進入工程具體建設期，則需要具有土木工程施工背景的技術人才；在工程投入使用及后期維護階段，則需要工程檢測評估、工程結構維修加固等專業背景的技術人才。因此，有必要針對土木工程結構設計、建造、使用三個階段的特點，制定相應的培養定位及目標。
二、建設面向工程實踐的學位課程體系
本專業學位的課程體系建設應考慮理論學習與工程實踐相結合，根據學科研究背景與企業實際生產需求，開展校企合作，一方面可培養實踐應用型人才，另一方面可提升企業技術創新能力。在確保本專業學位課設置基本標準的前提下，結合創新實踐基地，針對不同企業實際工程需要，由校企雙方共同確定選修課程內容，突出因材施教和差異化特點，充分體現本學科專業學位研究生課程體系的前沿性與實踐性，培養研究生實踐創新能力。全日制建筑與土木工程專業學位課程體系如下圖所示。
根據培養目標，面向工程實踐，專業特色課程的設置如下圖所示。
三、創建研究生創新基地
基于學科特點，研究生創新基地的建設可與施工企業、設計院或工程檢測企業合作，實施產學研合作模式，創建研究生創新基地。依托設計院，研究生可參與設計方案制定，熟悉大型分析軟件的使用，學習復雜結構的計算分析，了解設計規范的應用與工程表達；依托施工企業，研究生可參與施工企業的生產、科研和管理工作；依托工程檢測企業，研究生可參與工程檢測方案制定，對檢測結果進行計算與評估，對工程病害進行分析與處理。通過上述專業實踐，培養面向社會需求的土木工程設計師、土木工程建筑師、土木工程檢測師。
四、實施“校企雙導師制”
健全與完善導師遴選與考評制度，實行導師退出機制。以加強師資隊伍建設為核心目標，解放思想，淡化“唯科研成果論”的做法。一方面，基于校內導師現有科研項目、經費等情況，合理選聘專業學位校內導師。加強對導師的遴選與考核，并實施導師退出機制，確保專業學位校內導師的質量。另一方面，從合作企業中聘請具有豐富實踐經驗的高級工程師作為企業導師，以充實導師隊伍，彌補校內導師實踐經驗不足的缺點。以“導師負責制”為基礎，努力推進“雙導師制”，實現校內、校外導師共同負責專業學位研究生的培養模式。
五、建設研究生培養評價體系
根據本專業學位培養目標，從專業學位研究生生源質量抓起，制定合理培養方案并嚴格執行，切實實施實踐基地建設和研究生工作實踐，嚴格論文選題與實踐相結合，嚴把中期考核環節，細化考核指標，對培養過程進行全程跟蹤與考評。在培養評價體系中，引入校外企業評價機制，結合校內、校外評價結果，完善培養評價體系。與此同時，對本專業學位畢業生的就業質量和職業發展進行跟蹤與回訪，建立就業發展數據庫，為調整和完善培養環節提供參考依據。
綜上所述，針對土木工程學科特點，結合企業需求與本學科發展方向，明確全日制建筑與土木工程專業學位培養定位與目標，從培養方案的制定、課程體系的建設、創新實踐基地的建設、培養評價體系與考核機制的建設等方面，完善專業學位培養環節，優化培養模式，進而提高培養質量。重點突出課程體系建設與創新實踐基地建設，全面實行校企雙導師制，不斷提高研究生解決實際技術問題的科研攻關能力與創新能力。
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關鍵詞：土木建筑工程；知識技能；就業方向及前景
土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱。它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養維修等技術活動；也指工程建設的對象，即建造在地上或地下、陸上或水中 ，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、運輸管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水和排水以及防護工程等。
建筑工程，指通過對各類房屋建筑及其附屬設施的建造和與其配套的線路、管道、設備的安裝活動所形成的工程實體。其中“房屋建筑”指有頂蓋、梁柱、墻壁、基礎以及能夠形成內部空間，滿足人們生產、居住、學習、公共活動等需要。
一、土木建筑工程專業的簡介
所謂的土木建筑工程，是指一切和水、土、文化有關的基礎建設的計劃、建造和維修。一般的土木工作項目包括：道路、水務、渠務、防洪工程及交通等。過去曾經將一切非軍事用途的民用工程項目，歸類入此類，但隨著工程科學日益廣闊，不少原來屬于土木工程范圍的內容都已經獨立成科。從狹義定義上來說，土木建筑工程（Civil Engineering）也就是民用工程，即建筑工程。蛄河胨淼攔こ獺⒀彝涼こ獺⒐路與城市道路等這個小范圍。
二、土木建筑工程專業特點
該專業以培養優秀“復合型”工程技術人才為目標，著力為國內外名校的更高層次教育和國家的基本建設輸送優秀畢業生。該專業現有：工程結構、土木工程材料、土工、工程測量等4個專業實驗室，具有結構工程碩士點，建筑與土木工程領域工程碩士招生資格。在專業培養中，強調扎實的理論基礎和寬廣的知識面，重點培養學生的動手能力和創新意識。培養的畢業生已在國家的建設領域發揮著積極作用，其中部分學生已成長為設計院院長，企業總工程師，部門經理或技術骨干；部分學生進入國內外著名高校深造。
三、土木工程專業要求的知識技能
（一）空間想象力。建筑本身功能決定它立體的東西，通過平面的點線能想象到它在實際空間的實際形態是一個最基本的要求。
（二）力學學習、應用能力。沒有良好的力學基礎是不可能學好土木工程這個專業的。
（三）認真、細致的作風。任何一門學科都是嚴謹的，土木工程也一樣。無論將來做設計、施工還是監理，你的“作品”（建筑物）都關系到人民的生命和財產安全，所以必須認真、細致。
（四）較強的動手能力。這里的動手能力是指發現問題、解決問題的能力。土木工程就是實踐，它重在落實與操作，在生產過程中會遇到各種各樣的問題、困難，這就要求有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗來處理、解決問題。
（五）吃苦耐勞的精神。建筑行業本身就是一個辛苦的代名詞，從事這個行業就一定要有吃苦耐勞的精神。
四、土木建筑工程專業的就業方向及前景
土木工程專業大體可分為道路、橋梁工程與建筑工程兩個不同的方向，在職業生涯中，這兩個方向的職位既有大體上的統一性，又有細節上的具體區別。總體來說，土木工程專業的主要就業方向有以下幾種：
（一）工程技術方向
代表職位：施工員、建筑工程師、結構工程師、技術經理、項目經理等。
代表行業：房地產開發企業、路橋施工企業等。
就業前景：就像我們看到身邊的高樓大廈正在不斷地拔地而起、一條條寬闊平坦的大道向四面八方不斷延伸一樣，土木建筑行業對工程技術人才的需求也隨之不斷增長。2004年進入各個人才市場招聘工程技術人員的企業共涉及到100多個行業，其中在很多城市的人才市場上，房屋和土木工程建筑業的人才需求量已經躍居第一位。隨著經濟發展和路網改造、城市基礎設施建設工作的不斷深入，土建工程技術人員在當前和今后一段時期內需求量還將不斷上升。再加上路橋和城市基礎設施的更新換代，只要人才市場上沒有出現過度飽合的狀況，可以說土木工程技術人員一直有著不錯的就業前景。
（二）設計、規劃及預算方向
代表職位：項目設計師、結構審核、城市規劃師、預算員、預算工程師等。
代表行業：工程勘察設計單位、房地產開發企業、交通或市政工程類**機關職能部門、工程造價咨詢機構等。
就業前景：各種勘察設計院對工程設計人員的需求持續增長，城市規劃作為一種新興職業，隨著城市建設的不斷深入，也需要更多的現代化設計規劃人才。隨著咨詢業的興起，建筑行業的咨詢服務人員也成為土建業內新的就業增長點。
（三）質量監督及工程監理方向
代表職位：監理工程師
代表行業：建筑、路橋監理公司、工程質量檢測監督部門。
就業前景：工程監理是新興的一個職業，隨著我國對建筑、路橋施工質量監管的日益規范，監理行業自誕生以來就面臨著空前的發展機遇，并且隨著國家工程監理制度的日益完善，有更加廣闊的發展空間。
（四）工程檢修方向
代表職位：軌道交通及鐵路工務部門工程師，一般是建設單位內部的工程技術人員。
代表行業：軌道交通，鐵路工務段（處）。
就業前景：十一五規劃全國路網10萬公里，許多大中城市興起修建地鐵交通，這些軌道建筑都需要大量技術人員來檢測和維修。
（五）公務員、教學及科研方向
代表職位：公務員、教師
代表行業：交通、市政管理部門、大中專院校、科研及設計單位。
就業前景：公務員制度改革為普通大學畢業生打開了進入機關工作的大門，路橋、建筑行業的飛速發展帶來的巨大人才需要使得土木工程專業師資力量的需求隨之增長，但需要注意的是，這些行業的競爭一般較為激烈，需要求職者具有較高的專業水平和綜合素。
