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一、高職人才培養的目標解析
對于高職人才培養的目標定位，在教育部16號文件《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。
將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業教育對現代經濟生活的一種對接與呼應。能力本位體現在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養，實質卻是知識、技能和態度三位一體的素質結構。
二、實訓課程在高職人才培養中的定位與作用
實訓課程作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現這一培養目標的重要途徑之一。
實訓課作為實踐性課程的重要組成部分，能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時可以培養學生具備團隊合作的精神；對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現這一培養目標的重要途徑之一。在實訓課程體系建設中，堅持“以專業課為主體，以技能培養、實訓操作為重點”，提高學生動手操作能力，達到崗位合格的目標，貼近工作實際，強化能力培養，積極進行教學改革。
三、《網站設計與開發實訓》課程在計算機應用專業人才培養中的構建
1.崗位需求分析
通過智聯招聘、中華英才網等專業招聘網站對北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進行分析統計，確定了與高職網站設計與開發相關的職業崗位。
在這些崗位需求中，選取了800個崗位進行分析，將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網頁設計與制作、網頁美工、網站開發設計、網頁編輯、網站運營、網站管理、網站維護等。基于上述的崗位，對于《網站設計與開發實訓》這門課程來說，主要崗位指向是：網頁設計與制作、網頁編輯、網站開發設計、網站管理。
2.課程建設存在的問題分析
《網站設計與開發實訓》課程建設在在實際教學中，發現一些亟待解決的問題，具體表現為：
(1)專業建設方面：培養目標與崗位需求結合不夠緊密；課程設置不夠合理，針對性不夠強，缺乏整體性。
(2)教學內容方面：教學內容針對知識點進行設立和講解；教學案例主要是針對知識點的案例；教學內容缺乏對崗位技能知識的整體糅合。
(3)教學方法方面：采用了傳統的教學方法；采用基于知識點的案例教學法。
(4)考核方式方面：采用傳統的筆試考核方式或加入少量的上機考核。
上述存在的一些問題造成了不利于學生和就業崗位的對接；不利于培養學生的解決問題的能力；不利于培養學生的創造性的發揮等一系列的教學后果。
3.課程改革設計方案
網站設計與開發是計算機應用技術專業的核心培養目標，因此開設《網站設計與開發實訓》綜合實訓課程是必需的。同時該課程在本專業的課程體系中的定位為專業核心課程。
(1)課程改革設計理念
突出專業課程的職業性、實踐性和開放性，按照“職業崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用，以“用促學，邊用邊學，突出教、學、做一體化”的教育理念。
學生是學習主體，鼓勵學生職業能力發展，加強創新能力和意識培養的理念。在設計中，既要考慮學生職業技能的訓練，又要關注綜合職業素質的養成，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
(2)教學內容的組織與安排
教學內容的組織與安排遵循以培養學生職業能力為核心，以項目式教學為主要手段，進行崗位職業分析與課程內容的選取，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性。科學設計學習性工作任務，“教、學、做”相結合，合理地設計實訓教學環節。
具體的實訓任務為：密云旅游網站設計、北京政法學院系級網站、學院教研室網站設計等。每個實訓任務又分為十個具體實訓項目：項目一、網站規劃；項目二、網站首頁制作；項目三、網站首頁美化；項目四、網站二級頁面制作；項目五、網站頁面特效實現；項目六、注冊登錄表單功能的實現；項目七、數據庫的選擇和連接；項目八、對數據庫數據的修改操作；項目九、網站測試與；項目十、網站整體的管理和維護。
4.教學模式的設計
本課程教學模式采用了任務驅動、情境教學、工作過程導向的教學模式，結合“教學做一體”的教學方法，并在教學過程中采用了小組教學的教學手段。課程整體設計分為了四個階段，具體每個階段的設計和實施如下：
第1階段：案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，使學生建立感性認識，明確本次課的教學目標。
第2階段：分析案例，解決問題。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成案例的制作。
第3階段：歸納總結，引申提高。在每次課結束前，引導學生進行歸納總結。對本次課的意義、重點、難點、易出錯處等及時進行總結。
第4階段：舉一反三、學以致用。每次教學結束時，及時布置相關的課后練習，讓學生在課后進一步復習鞏固，使學生能學以致用、觸類旁通。
5.考核方式設計
對《網站設計與開發實訓》課程實行課程項目的考核方式勢在必行，即對課程中的各個知識點或技術點采用教師給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調研確定項目，小組合作進行項目規劃和頁面設計。
本課程項目注重學生工作過程的考評，項目分為幾個任務，每個任務完成后，需要提交相關的技術文檔資料和成果，各個小組分別進行考評，采用教師評價、小組評價、組員互評相結合的評價方式，學生總成績為各個任務完成的百分比之和，總體分配如下：
總成績=調查與規劃5%+構建新系統邏輯模型15%+系統的設計10%+系統實施55%+系統運行和維護15%
四、教學建議
采用項目教學法，融教、學、做為一體。理論與實踐教學的比例大致為1:5，建議64學時。在組織形式上，學生以小組的形式組織教學，每個小組5～6人，以教師為指導，學生以分工合作方式，以規范的企業工作流程遍歷項目調研、分析、設計、實施、評價等完整的工作過程。
在整個教學過程中，教師理論知識的講解要伴隨任務的實施，課堂活動應體現融教、學、做于一體的教學思路，教學活動參照企業崗位的工作過程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務。2.制定計劃、安排進度。3.選擇方案、做出決策。4.任務實施、完成工作。5.對照要求、檢查控制。6.總結評估、提出改進。”6個教學步驟來設計，使學生了解工作過程的規律，在完成任務的同時掌握工作方法。
針對每一個任務，學生認真閱讀任務書，對任務的內容、解決方法、學習重點、考核標準有一個整體的了解，根據任務書的具體要求以小組合作的方式完成。
參考文獻
[1]李倡平.高職實訓基地功能定位與建設原則探析[J].教育與職業,2010,24.
[2]刁瑜.國家示范性高職院校生產性實訓基地建設探析[J].教育與職業,2010,29.
[3]黃榮春.高等職業教育實訓基地建設研究[D].福建師范大學,2007.
作者簡介：
胡曉風，北京政法職業學院信息技術系講師。
網站建設與規劃 職業教育 全真項目模擬
高職高專人才培養是緊緊圍繞學生職業應用能力的形成而展開的。在學生職業能力形成過程中，來自職業一線的項目實戰環節至關重要。縱觀高職教學計劃，實踐課程課時數占到總教學學時的50%強，可見高職教學對實踐環節的重視程度。如何有效的組織實踐教學就成了關鍵之所在。
一、實訓課題的確定
最好的實踐課題無疑是來自職業一線的項目，達到項目甲方需求就是追求目標，但商業項目一般都有著嚴格的時間與質量的要求，在校高職學生能夠真正勝任者很少。商家經過權衡一般不會把關系自己利益的項目賭在毫無保障的學生身上。在設計這個行當內，這種現象似乎更加嚴重，“新手”與“老手”的差別就在這里了，學生很少能夠爭取到真正有經濟利益關系的項目用于實踐教學（即使真的爭取到了也通常不敢全部拿到實訓課上）。
這就使得實踐課題的確定成了個問題，沒有項目的情況下如何做項目實訓？自然，全真項目模擬是解決這個問題的一條比較好的途徑。教師確定的實踐題目應該盡量接近真實項目，只是要求相對寬松。隨之而來的問題就是教師能否把握這樣的實踐課題，能否拋開書本緊貼職場需求，這樣的實踐課題無疑對教師提出了較高要求，這也許是高職“雙師型”教師需求的初衷。
二、組織實施
1.分組
先學生自愿組合、后教師調配安排，對全班同學進行分組，3～4人一組，采取組長負責制，由組長統籌安排其他組員的分工。
2.規劃網站
在制作網站前，給學生介紹不同類型的專題網站，讓學生上網找出自己感興趣的網站，要求學生在網站瀏覽的同時，總結網站的風格特點，并把自己的心得介紹給老師與同學。
3.細化任務，分工合作
本著發揮學生個人特長，讓每一位學生溶入網站設計的全過程，結合《網站建設與規劃》課程的教學內容，成立項目小組，設立項目經理來負責每個小組完成一個網站。
4.實施項目
學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的方案進入具體的網站制作。在這個過程中，學生必然會碰到許多新問題。此時教師就可以把問題集中起來，要求各小組在回答問題時充分發表意見。同學間可相互提示幫助，教師根據學生的掌握情況進行及時補充。對學生在應用上有困難的地方，教師提供給他們解決問題的方法，讓班上絕大多數學生能完成基本的教學內容。
5.小組成果展示
網站制作結束前，經過教師核準驗收后，可以宣布整個項目工作結束。作者要向教師及同學展示自己的網站，并進行作品答辯。以團隊形式完成作品的，分模塊展示，體現合作的同時還應有細致分工，這會更加促進學生的團隊意識。
6.評估總結
學生在完成網站設計后，教師要求他們進行網站的自評、互評。學生對各自網站自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計。學生互評，讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。最后教師對各項目組的網站進行綜合評價，這一工作是最主要的。教師在評價學生網站時，不能只進行優劣評價，而應該指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善網站。
三、效果總結
《網站建設與規劃》實訓課程在實施全真項目模擬后使學生通過這門課程的學習真正掌握一門技術，具備一定的開發能力，能夠承擔相應的工作。在整個實訓過程中，學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、團隊協作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報告的能力都得到了鍛煉、培養和提高。
實踐表明，全真項目模擬突破了傳統的實訓教學模式，真正體現了以學生為本，最大限度地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生的綜合能力，使學生掌握了一門技能，從而更適應社會發展的需要，對教師也是一種鍛煉和提高。
四、附件
綜合實訓項目案例：電腦報價系統的制作。
1.項目名稱
電腦報價系統的設計與制作
2.項目的提出
以某電腦公司產品銷售為例，設計一個在線進行電腦銷售的平臺。客戶可以根據不同的需求選擇不同的電腦配件，組合起來后構成一個完整的電腦系統，并且給出每一個電腦配件的單價及組裝完成后整機的價格。
3.項目實施過程
（1）學生分組
（2）確定項目學習目標
通過瀏覽相關的作品網站之后，確定各組網站的框架、風格、結構和內容；確定網站的內容主題之后，各小組及時收集相關素材；綜合運用所學的知識進行本班級網站的設計和制作；培養學生的協作精神，增強集體意識。
（3）對五個小組分別負責的模塊進行劃分
電腦報價系統網站中的五個子功能分別是硬件查詢、模擬裝機、后臺管理、產品修改、用戶注冊。
4.項目教學在網頁課程教學中的評價
（1）對學生網頁設計作品的評價
對學生網頁設計制作的作品的評價部分，通過網頁作品制作評價量表來實現。
（2）對項目教學后的調查問卷分析
為了了解學生對項目教學這種新的教學方式的認識和適應情況，在項目教學結束之后，課題組對該班級進行了動態考察，包括學生對于學習《網站建設與規劃》實訓課的態度、對全真項目模擬教學法的評價等。
參考文獻：
【關鍵詞】校內實訓 任務驅動 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0046-02
1.前言
在科技飛速發展、計算機日益普及的今天，體育信息技術已在體育領域得到廣泛應用。為適應體育發展，培養社會需要人才，體育信息技術專業課程已成我院特色專業。體育信息技術是實踐性和應用性專業，學生實訓顯得尤為重要。自我院從市中心移到東郊新校區后，由于遠離市中心校外實訓較困難，為切實根據實際工作需要，培養學生實際操作能力和就業能力是體育信息技術專業發展的重要問題。
2.任務驅動法
2.1任務驅動法
是探究模式教學方法。“任務驅動”是指教師在教學中以具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師幫助下完成任務。在校內實訓運用“任務驅動法”不單是知識的接受運用，更是學生主動構建自己知識經驗的過程，通過自己總結出的經驗豐富學生綜合素質。老師分配合理任務，讓學生帶著實際任務學習，使學生擁有學習主動性。
2.2“任務驅動法”在校內實訓中應用的必要性
從我院07級到09級三年級的體育信息專業學生學習狀態和實際動手能力分析，學生處于被動的學習環境，學生只會做教師教的，不會將所學知識貫通起來綜合應用，學生創新能力得不到培養。
2.2.1傳統教學中存在的弊病
在體育信息專業傳統教學中，側重以教授知識“知識點”構筑知識體系，教授概念一般按照“提出概念―解釋概念―舉例說明”的順序做，對應用性較強的課程就過于程序化。整個教學過程中學生無自主性，上機操作依葫蘆畫瓢，遇實際問題無所事從，壓制了學生的創新精神。
2.2.2校內實訓運用“任務驅動“的必要性
由于學校體制與教學任務限制，完全改變教學模式是一件系統的工程，為彌補傳統教學中的不足，筆者提出帶領體育信息技術專業學生進行校內實訓探索，并在校內實訓加入“任務驅動法”，即在校內尋找適合體育信息技術專業學生的任務，由專業教師指導任務。校內實訓任務隨機性強，對學生課內外知識要求高，能調動學生學習積極性和創造性。
2.2.3“任務驅動”對團隊精神的作用
由于任務是由諸多教學內容與社會內容融合在一起，除將知識和學習和知識應用綜合，還能使學生根據任務需要自主結合，在組內的學生不能有太大差距，同時應充分考慮學生興趣愛好、基礎知識、思維能力、個性特征等，形成互補型、競爭型合作小組。其次，給學生明確分工，讓小組中每個成員承擔責任。 團隊合作精神教育已成為“任務驅動”中重要任務，重視團隊精神培養，并在實訓中落實，才能培養更多具有團隊精神的人才。
3.“任務驅動”法在校內實訓中的具體應用
3.1 任務設計和布置階段
校內實訓中任務設計來源于校內各部門具體需要，在此筆者具體分析我院紀委網站建設中“任務驅動”具體應用。
各二級網站建設中，大部分網站是由體育信息技術專業老師來做，由于二級網站數量多，紀委老師找到筆者，提出具體任務，并提出完成時間。筆者根據紀委的要求，篩選參加校內實訓的學生，選定已經完成《網站設計》課程的08級三位學生，并給予明確分工。任務剛開始時，紀委老師推薦了富有特色的網站，將學生帶入設計情境中，引導他們思考如何建設網站、設計網頁，確定總體任務――建設完整網站。然后指導教師針對任務中每部分知識點將總體任務細分為若干任務，再將大任務細分為小任務。此階段，指導教師主要提出具體任務，并對如何完成任務作方法的闡述。此階段特點：指導教師主要是方法上指導，使學生知道從哪做。此階段關鍵是指導教師引而不發，調動學生設計欲望和好奇心。
3.2 任務執行階段
此階段，以學生具體操作為主。指導教師應留給學生充足操作時間，讓學生大膽試，使他們在使用中體會領悟。此間，學生會遇到些問題，指導教師在不影響任務完整性情況下展開講解。這是學生由初識到熟練掌握階段，也是學生充分調動各感官，發揮自身能力的階段，時間上可占任務進度一半左右。此間多與紀委老師接觸，隨時修改使設計符合紀委要求。
3.3任務檢查階段
此階段主要是指導教師查漏補缺，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所完成任務的理解。這期間指導教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題討論，還可進行作品欣賞交流，讓學生看一看其它同學是如何完成該任務的。本階段教師不僅要引導、督促學生按時完成任務，還應及時發現學生閃光點和不足。此項任務難點是后臺數據庫與整個網站程序的對接，通過指導老師的具體講解，學生不但會將一般的ACCESS小型數據庫，且也掌握了SQL等大型數據庫掛接。
3.4任務總結階段
這一階段主要進行完成任務效果評價。任務效果評價指學生反思問題的解決過程，指導教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。在2010年10月國慶節剛過，紀委網站順利通過紀委領導的審查并通過且順利接入我院校園網。紀委領導給予了較高的評價。
4.結束語
校內實訓表明，任務驅動法提高了學生分析問題和解決問題的能力，是對傳統校內實訓的發展，較適合體育信息技術課程的教學。參加此任務的學生通過一個簡單的網站設計任務后，又參與設計了我系輔導員貧困生管理系統、學生處學生信息管理系統的設計。
任務驅動教學法不僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”。在網站設計任務中開展任務驅動法，改變了校內實訓中技能的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態的技能教學變成全體學生主動參與的開放式技能教學。
參考文獻：
[1]王菊.任務驅動教學法的研究.《科技信息》.2009 年 16 期.
[2]馮曉麗.高師院校研究生教學實踐能力的培養策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學2009屆碩士論文.
關鍵詞：高職電子商務；工學結合；專業建設
這些年來，盡管各高校積極努力，為社會培養了一大批緊缺的電子商務人才，但目前電子商務人才培養中仍存在嚴峻問題。一方面，社會對電子商務人才的需求迫切，另一方面，電子商務專業卻成了入學的熱門專業，畢業的冷門專業，造成這一現象最根本的原因是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離。
一、培養電子商務專業人才存在的問題
1.培養專業人才的目標定位不明確
近年來，電子商務專業一直沒有突破在專業的人才是應該重技術還是重商務的爭論，導致培養專業人才的目標不清，學生的專業特點不鮮明，就業去向不明確。
2.專業人才培養模式沒有突破學科性人才培養模式
電子商務的人才培養還是建立在以學科為中心的學科知識體系上，這種模式下培養的人才與市場上需要的實用型的高技能人才的要求不相適應。
3.課程體系和課程內容與高職人才培養要求不相適應
以培養實用型高級專門人才為主的高等職業技術教育，應用型的技術人才是面向市場具有一定的實際操作和動手能力的人，他們掌握技術的目的是為了工程化、為了應用。而我們目前的課程體系還是建立在學科體系上的，與職業崗位的對應性不明晰，課程內容與職業崗位工作任務對應性不明了，導致培養的人才不符合職業崗位的需求。
4.缺乏雙師素質教師
高技能人才的培養必須要建立一支既掌握專業理論知識，又具有實踐技能的“雙師”素質師資隊伍，而目前我們的教師絕大多數都是一畢業就走上教學的崗位，對企業電子商務實際的開展情況，需要掌握什么實踐技能不清楚。
5.實訓基地建設還很薄弱
經過這幾年的專業建設，建立了一些校內模擬教學實訓室，一定程度上滿足了教學的需求，但模擬實訓，畢竟離企業實戰還是有很大的區別。我們也試圖與企業合作建立一些校外的實訓基地，但目前無論在實訓基地的數量上，還是能接受實習生的數量上以及合作的方式，管理的體制都不能滿足教學的需要。
二、電子商務專業人才的職業崗位分析
電子商務專業是涉及計算機科學、網絡技術、市場學、市場營銷學等基礎學科和技術學科的綜合性應用技術專業，就業面寬，有廣闊的發展前景。同時，電子商務的迅猛發展也沖擊了國際貿易和市場營銷的傳統觀念、管理體制和運行模式，這就對各行各業的經貿人才提出了新的要求，要求經貿人才懂得數據庫技術、電子支付系統、電子商務平臺的應用技術等。
1.高職電子商務人才崗位分析
電子商務網站建設方向、網絡營銷和電子商務客戶服務。三個崗位對人才的素質和技能都有各自不同的要求，基本明確了其工作任務。（1）網絡營銷：包括客戶開發、信息收集與處理、客戶溝通、營銷策略執行、網絡搜索、系統推廣等；（2）電子商務客戶服務：包括客戶咨詢問題回答、根據規則處理客戶投訴、舉報和客服數據整理分析等；（3）電子商務網站建設：包括網站運營、網站維護、產品推廣和信息采編等。
2.職業崗位主要工作任務分析
通過調研，目前電子商務專業人才可從事的工作崗位：客戶服務、網絡客服、辦公文秘、網絡銷售、電話營銷、網站策劃、網站推廣、網站美工設計、網站設計開發、網站維護管理、物流管理等崗位，他們主要的工作任務見下表。
三、電子商務專業建設
1.建立起基于工作任務的專業課程體系和課程內容
進行廣泛的社會調研，加強與電子商務業內的典型企業的聯系，在專業現有的合作企業的基礎上，既要開拓新的合作企業，同時更要深化與現有合作企業的合作模式。在校企合作的基礎上，剖析電子商務典型企業和關鍵崗位對從業人員的職業素質、知識和能力的需求。
2.能力結構分析
建立以工作任務（項目）為中心的，突出崗位職業能力培養的專業課程體系，明確專業的電子商務網頁設計與制作、電子商務網站建設、網絡營銷策劃、電子商務客戶服務四門核心課程。
3.建立校企合作的實訓基地
在與企業廣泛和深入的合作過程中建立了包括阿里巴巴、淘寶網、宏創等企業在內的電子商務校外實習基地，為學生在校外的實訓創造了良好的條件。利用校內的場所與資源，與企業合作開展比短期實習更為持久、也更有深度的合作。例如目前與淘寶網共建的淘寶創業校內生產性實訓基地。
4.建立結構合理、具備“雙師”素質的專兼職教師隊伍
電子商務專業要求課教師既要懂電腦又要懂商務，既懂理論又懂實踐操作。因此必須建立和健全教師參與企業掛職鍛煉或進修制度，使專職教師“雙師”素質達到90％以上，能真正掌握企業電子商務應用的實踐技能；并積極引進和聘請來自企業生產經營一線的高技能人員擔任實踐技能課程的兼職教師，從而優化師資結構。基于工學結合的專業崗位工作任務和職業能力分析，專業課程體系建設、課程內容開發、教學場景和實訓環境的設計、師資的培養等專業建設的具體內容的改革都是在實踐的基礎上初步理清思路、完善建設方案，基于工學結合的人才培養方案是對現有人才培養方案的一種創新和突破，在此過程中會出現許多問題。因此，我們要建立起階段性工作總結制度，找出問題、制訂解決方案，通過不斷的總結、反饋和實踐，逐步建立起基于工學結合的人才培養方案。
四、結束語
通過我院基于工學結合的高職電子商務專業建設研究和實踐，進一步明確了專業的定位、合理的人才培養規格，科學的專業課程體系。同時，只有在實踐中不斷地加強師資隊伍建設和校企合作，才能不斷推動專業的建設和發展，使專業適應經濟和社會發展的需求。
課題來源：中華全國供銷合作總社課題
【關鍵詞】網站開發綜合實訓課程 項目教學法 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0112-02
網站開發是一項對實操能力、自主創造力以及團隊協作能力要求非常高的專業技能。中職教育是以向社會輸送專業技能型人才為主要目標，以提高學生職業技能為目的培養社會所需的人才。本文試針對網站開發綜合實訓課程教學現狀，分析項目教學法及其在網站開發綜合實訓課程中的作用，并提出網站開發綜合實訓課程中項目教學法的應用措施，以有效地提高學生實操能力，提升教學質量，培養更多的專業技能型人才。
一、網站開發綜合實訓課程教學現狀
整個計算機網絡專業課程中，網站開發是核心技術之一，它將多門專業學科知識融會貫通，是一門對實踐和操作都要求非常高的技術課程。現有中職計算機網絡專業的各科成績以及最后實踐的大數據調查普遍顯示學生的各科成績都達到優異的標準，但綜合實踐的過程中卻存在不會開發、不會思考，甚至是對于一個開發網站的項目無從下手的情形。種種跡象表明，學生雖然各科成績優異，但缺乏將所學知識運用于實際，缺乏連貫運用，缺乏實際操作能力。因此，對于計算機網絡專業的學生開設網站開發綜合實訓課程非常必要。它對于培養學生動手能力、激發學生學習探索的興趣以及提高學生綜合知識應用能力有著顯著的改善。
然而，從網站開發綜合實訓課程整體開設的現狀來看，其教學模式仍是以教師為主體，教師通過電腦屏幕的控制向學生演示課程中即將要實現的功能以及實現的過程，讓學生模擬練習，如此一來，學生無須動腦，他們大多認為只要根據步驟實現功能就行，缺乏自主探索意識，這樣的實訓現狀已經跟不上當前網站開發的現實需求。
二、項目教學法及其在網站開發綜合實訓課程中的作用
在計算機網絡專業的綜合實訓課程教學中，傳統的利用投影儀或者是利用多媒體網絡教學的情形非常普遍，各種先進的教學方法也引入教學之中。然而，由于長期以來教學一直強調的是以課堂為中心、以教師授課為中心，忽略了學生的主動性以及積極性的發展，這就導致學生在實踐中缺乏實際開發能力。項目教學法是以學生為主體、以教師為主導、以項目為主題的一種創新型教學教學方式。它強調學生的自主學習，促使學生從嘗試入手，從練習開始，調動學生的自主學習能力、積極探索能力，讓學生當“主角”、讓教師當“輔助”，如此一來，有利于鍛煉學生動手能力，提高實際操作能力，對所學知識進行融會貫通。在綜合實訓過程中應用項目教學法，則都是由學生自主分析、自主操作、自主探索，教師扮演解惑的指導角色。它能夠充分調動學生的主觀能動性以及積極創造性、動手能力、思維能力，促進學生更好地將所學知識運用于實際，實現教學的目的。這就有助于培養學生創造力和創新力，使學生能真正理解什么是網站開發，網站開發都需要經歷什么樣的過程，并在實操中學以致用。
三、網站開發綜合實訓課程中項目教學法的具體應用
網站開發綜合實訓課程是一門綜合考驗學生對于各科知識的掌握情況，提高學生專業技能的重要課程。可以說，它是對學生在網站開發中實操能力的終極鍛煉。網站開發綜合實訓課程中應用項目教學法，讓學生獨立對一個項目進行處理，包括開發前期信息的采集，設計項目方案，書寫項目開發文檔以及預估開發過程和網站開發之后部署實施，交付報告，終極測評等，不僅可以加深學生對知識的理解，更有助于提高學生全方位的技能。在網站開發綜合實訓課程中項目教學法主要涉及設計思想、設計理念、設計步驟、實施過程以及項目考核。
（一）設計思想。網站開發綜合實訓課程的主要目的是要將網站開發的核心課程知識串聯起來完成一個具有動態交互功能的網站，所依據的基本思想為：從項目主題出發，憑借自己所學的專業知識和技能，通過方法分析、任務分解以及社會能力的運用來完成整個項目的設計。
（二）項目制定。從確立該項目為交互式動態網站開發主題開始，根據學生的能力將該網站目標定位為：創建網站、網頁設計、動靜態網頁制作以及數據庫創建與維護、腳本語言的使用技術等，根據學生掌握相關知識的能力對這些模塊進行重組，主要體現在以下 6 個模塊：
模塊1 創建網站的框架設計
模塊2 動態網頁與靜態網頁的頁面設計
模塊3 數據庫的創建與維護
模塊4 頁面美化
模塊5 頁面功能的處理
模塊6 網站的測試與
從設計理念上看，每個項目都是一個相對完整的工作過程。設計之初，必須明確在該項目中要實現的目標以及預估或檢測是否在自己的能力范圍內，所需的專業知識，在該項目進行開發的過程中所涉及的知識、方法等事先都應該明確，如此才能更好地進行網站開發的后續工作。
（三）項目實施。將一個項目分成 6 個獨立的模塊，以實現每個模塊為目標，最終實現一個完整的項目。如此一來，項目目標明確，每個模塊要實現的功能任務也很明確，學生在一步步完成既定的分解任務之后，再進行有效的模塊匯總，最終實現項目，實現該項目所要達到的功能。鑒于此，該項目依照上述分解的模塊，具體的設計步驟或是詳情步驟可分為以下幾步：一是將上述模塊1的框架設計分解來進行網站創建、頁面結構、頁面布局等框架的設計。二是動靜態網頁的創建可分解為使用 javascript 腳本語言、htnl 網頁語言或者是 、PHP 等開發語言來實現頁面注冊以及其他功能性網頁的創建。三是數據庫模塊的設計步驟可分解為數據庫的配置、鏈接、建表、所要涉及的視圖、存儲過程以及數結構編寫等。四是網頁美工模塊可分為整個網站的網頁布局統一性以及單個頁面設計的美化性等。五是功能信息模塊可將其分解為單個頁面功能的實現以及整個網站統一性的功能完善等，包括繪圖、按鈕形狀以及后臺邏輯過程的處理。六是該模塊可分解為整個網站進行黑盒測試、百盒測試以及服務器搭建和網站的。
項目的實施主要包括實施項目、網站展示檢查以及評測，包括對項目進行可行性的分析、項目實現的基本思路、實施的基本步驟以及進度控制的方面的工作。可采取小組的形式進行，到整個項目結束提交一份總結以及項目的開發文檔并進行匯報。而教師對該項目在開發過程中出現的一些問題以及處理問題的方法進行評測、歸納并總結，提出可改進的一些建議，以便學生在下次進行網站開發項目中能得到提升。
（四）項目考核。考核是對整個網站開發項目的最后的步驟，考核直接關系到教學成果，直接關系到學生實施項目的效果和最終成績的評定，重點在于技能考核，所實現功能的方法考核，是否測試通過考核以及教師評測和學生自評等組成，至于成績比例的分布等可根據不同項目來逐步確定。
關鍵詞： 中職電子商務專業 網上訂餐 虛擬貨幣 網站建設
一、引言
電子商務是一門有著高度商業實踐性和專業綜合性的課程，中職生在實訓過程中要深入理解電子商務的原理和過程，達到學習目的，開闊視野，擴大知識領域，同時培養學生發現商業機會的意識和能力。簡單的網絡訂餐系統，貼近學生的生活、操作便捷。學生在制作和運行的時候，可以進一步理解電子商務操作流程及相關步驟，明確網上訂餐的優越之處。
網上訂餐作為消費者和餐飲管理者的中間者，為消費者提供了一個網上訂餐的渠道，然后把訂單發給相應的餐飲店，這樣既為餐飲店增廣客源，又讓消費者方便地吃到想吃的餐點。
二、電子商務實訓的必要性
電子商務實訓的特征：對電子商務專業教學而言，如在規定時間內處理一定數量的商務信息的訓練等，這種實踐性教學活動有利于強化職業技能。
實訓要解決三個重要問題：（1）實訓的前提是確立可教學化的實訓項目；（2）實訓的核心是如何將實訓項目課程化、標準化，把行動導向的理念融入實訓過程中，便于學生理解、操作、貫通；（3）實訓的類型包括通用技能實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓、臨崗實訓等。電子商務實訓有一個先天的優勢：網上每天都有鮮活的案例可供參考，有真實的而非模擬的環境可供參與，學生容易結合日常生活中的經驗進行分析、操作和實踐。
三、網上訂餐的優越性
餐飲商店在網上建立一個專門的訂餐網站，不但可以起到宣傳推廣商店的作用，而且可以大大提高店內的營業額，獨特的VIP會員設計可以直接將會員資料送入數據庫中，進行統計、升級等操作。讓訂餐成為網上普通用戶和VIP會員用戶的獨特享受，通過會員姓名、VIP卡號和密碼進行登錄，訂餐菜單存放在服務器中，與此同時開通網上訂座功能，讓用戶通用網絡提前預訂餐位，非常適用于網絡時尚人士和商業公關人員，由此提高商店的檔次。相信，采用網絡訂餐訂座方式將是以后餐飲商店發展的趨勢走向[1]。
四、簡單網上訂餐系統的制作
1.在線訂餐網站的需求分析
（1）瀏覽者能夠很便利地查詢到所需要的餐館及快餐信息。
（2）瀏覽者能夠很方便地在線訂餐，并及時得到確認。
（3）管理員能夠及時地了解系統的訂單狀態，并及時處理。
（4）網站能夠提供即時的在線服務渠道，提升客戶的滿意度。
（5）提供會員注冊，可以對該店及食品進行點評、留言。
（6）網站能夠動態顯示最新消息，將關于本店的一些新聞及時顯示在公告欄上。
（7）支持網站聯盟（城市子站點商）、餐館的結算。
（8）實現虛擬貨幣兌換代辦。
基于此，我們有如下解決方案：
頁面設計：體現在線訂餐行業特色的界面設計，兼顧瀏覽者的視覺體驗與瀏覽速度，凸顯企業的形象與實力。
餐館管理：餐館可以自主添加菜式和圖片、簡介、公告等一切功能。
訂單管理：網站管理員可在后臺快速實時審核訂單，非常方便快捷。
虛擬貨幣系統：支持用戶訂餐的虛擬貨幣，該貨幣能夠在商城內消費。
網上投訴：以留言的形式給管理員發送投訴信息，信息保存在后臺數據庫中，管理員登錄系統后可以查看。
留言管理：能夠同瀏覽者建立實時的溝通，提升客戶服務的效率。
2.系統層次概框圖
本系統分為兩個子系統：前臺客戶系統和后臺管理系統，六位學生分別負責前臺的模塊設計，其功能模塊劃分如下圖所示。
（1）前臺功能包括瀏覽商品、查詢商品、訂購商品、購物車、用戶信息維護、訂單修改、虛擬貨幣查詢等。
（2）產品圖片展示區：也就是在首頁的中間位置放上餐飲產品的圖片，這種開門見山的方式可以吸引更多網絡瀏覽者的目光。
（3）網站新聞：讓用戶瀏覽最新新聞，無需登錄。
（4）會員登錄：通過注冊會員，進行網上交易。
（5）訂單查詢：使顧客了解自己所訂的餐飲類別和個數。
（6）留言板：由用戶簽寫留言和瀏覽其他留言的頁面。
（7）購物車：客戶所訂的未付款商品的儲存地，可以修改訂單和支付貨幣。
3.數據庫設計
中職生較少接觸計算機語言，目前掌握較多的就是VB語言。學生能夠簡單地運用SQL操作，實現較為簡單的查詢、添加、刪除等操作。
部分SQL表的制作：
訂單查詢表：如表1，訂單查詢表主要用于查詢下訂單的顧客的詳細信息及使用的支付方式，方便管理員查閱和聯系。
訂單內容數據表：如表2，主要用來查詢每個訂單所訂購的具體內容，包括產品的價格、數量、名稱等條目，方便餐飲主管獲取所要供應的產品的信息。
4.系統設計
在網上訂餐系統的前臺設計上，學生主要做了以下幾方面的努力：首先，確定大致網頁模板的設計，能夠實現基本的產品瀏覽和查詢功能。其次，進一步地深入，實現會員和購物的功能。其中會員包括相應的注冊和留言功能，而購物具體分為購買、訂單確定、收銀臺支付功能，在訂單確定這一點上涵蓋購物車的相應功能。然后，對虛擬貨幣做一個簡單的前臺顯示界面，主要功能還是在后臺實現。最后，充實和美工網站的界面，包括購物流程的介紹、圖片的添加等。
5.后臺ASP語言設計部分源代碼
（1）實現查看訂單代碼。
if not（isnumeric（request（″sub_number″））） then
errmsg=″
″+″訂單號應該為數字″
response.write errmsg
response.end
end if
orderID=Request（″sub_number″）
if orderID=″″ then orderID=0
sql=″select * from orders where id=″&orderID&″″
rs.open sql，conn，1，1
%>
（2）實現會員注冊功能代碼。
用 戶 名：
密 ； ； ； 碼：
確 ； ； ； 認：
省 ； ； ； ；份：
城 ； ； ； ；市：
地 ； ； ； 址：
電 ； ； ； 話：
郵 ； ； ； 編：
E - mail：
真實姓名：
為避免引起不必要的糾紛，以上信息請如實填寫，如以上信息有變動，應當立刻通知本站 ； ； ； ；
五、結語
對于中職生而言，電子商務實訓教學的方法很多，需要在教學過程中不斷總結、歸納，也需要隨著電子商務的發展不斷完善。本次簡單的網絡訂餐系統的設計中，操作優勢突出、方便實用，但存在一些弊端需要進一步完善。簡單的實訓操作能使學生加深對專業基礎理論和專業知識的理解，提高專業實際操作能力，鍛煉和強化職業意識和創業意識，為將來順利就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職高專 計算機教學 項目導向 教學法
[作者簡介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學，副教授，研究方向為計算機、電化教學和網絡、遠程教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0123-02
高職高專教育培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高的應用型技術人才。高職高專計算機專業培養計算機應用型和技術型人才，即培養基礎知識扎實、理論較全面、具有較強的實踐能力和組織管理能力、能夠解決較復雜的技術問題、開發應用型軟件、進行較復雜的系統集成與維護、擔負低層次及初學者的計算機培訓工作的技術人員。這一層次的人才在社會勞動人才劃分中屬于高級藍領。提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是高職高專計算機教育的根本任務。經過十幾年的實踐證明，在高職高專計算機課程中采用“以項目為導向”教學法教學效果顯著，值得推廣應用。
一、“以項目為導向”教學法
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。要求學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中創造。以“項目”為中心的教學設計是順應建構主義學習環境要求提出的，建構主義的學習理論和現代教學理論是以“項目”為中心的教學設計的理論基礎。項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，做適當示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的新的教學方法。項目教學法針對高職高專學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握基礎知識，搭建學習新知識的接合點，運用知識遷移、合作學習來完成項目，從而達到對知識的深層次掌握和理解。
“以項目為導向”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目中，讓學生在實踐中發現問題，并經過獨立思考和教師指導，解決問題，學會自我學習的方法。“以項目為導向”教學法包括三層含義：邊學習邊做項目，學習進度和內容與“項目”進度一致，用“項目”貫穿課程始終。在認識上存在三個誤區：項目導向就是只講項目、不講理論，只要能做出項目結果就算達到教學目標，項目導向就是要拋棄案例教學。“以項目為導向”教學法的目的和作用不僅要學“是什么”，還要學“怎么做”，使學生畢業后掌握相應的工作技能。“以項目為導向”教學法不只是做項目，還包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等多種教學模式。
二、“以項目為導向”教學法在計算機教學中的應用探索
1.“以項目為導向”教學法在“計算機應用基礎”課中的應用。“計算機應用基礎”課程是計算機專業基礎課、高職高專的公共基礎課，實踐性強，使學生系統掌握計算機軟硬件基本知識和實用技能。目前大多數學校的課程考核采用國家或省級的計算機基礎統一考試，反映到教學上是把國家或省級統考內容作為教學大綱，注重學生的應試訓練，以統考成績評價學生。目前高職高專教育越來越重視學生實際應用能力，統考已經不能適應現代教育發展的需要。在“計算機應用基礎”課程中運用“以項目為導向”教學法具有跨時代的意義，能夠把就業的理念融入教學中，綜合Office在工作崗位中的實際應用，樹立“學以致用”的學習觀念和教學理念，通過實訓項目，使學生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設計課程實訓項目。項目設計以建構主義基本思想和課程教學目標為依據，包括掌握基本操作技能的驗證性基礎項目和綜合應用性項目，如Word項目要求制作學校的招生簡章、宣傳廣告，求職簡歷等；Excel項目要求設計一個學生成績管理系統數據的日常統計分析；Power Point項目要求做一個宣傳學校招生就業的演示文稿。
2.“以項目為導向”教學法在“網站設計與網頁制作”課中的應用。“網站設計與網頁制作”是承德廣播電視大學計算機專業開設的一門重點專業技術課程，由“Dreamweaver網頁設計”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強調學生通過Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數據庫的學習，熟悉網站開發的整體流程，能夠運用網站設計制作技術自主開發網站，培養學生的溝通協作能力、工程意識等職業素質。教學本著“學以致用”的原則，采用“以項目為導向”教學法，讓學生在學習前制訂具有應用價值的網站計劃，在教師的指引下成立網站設計項目小組，邊學習邊制作，完成網站的設計制作及。
3.“以項目為導向”教學法在“計算機網絡”教學中的應用。“計算機網絡”屬于計算機硬件方面的課程，經過實踐證明，“以項目為導向”教學法在硬件課程中很適用。“以項目為導向”教學法就是改變計算機網絡課程教學的傳統模式，以前是先講授計算機網絡的定義、發展過程、應用領域、硬件組成，再講解網絡協議TCP/IP、網絡七層模型OSI，最后介紹各種網絡實際應用和網絡安全防范。這種傳統的教學方法單方向傳授知識，學生掌握的效果不理想。可引入“以項目為導向”教學法，根據網絡課程特點，設計一個綜合組建小型局域網實訓項目，包括綜合組建小型局域網系統設計、預算、施工、測試和驗收，給學生提供各種器材包括計算機軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進行必要的指導和演示，學生分組完成項目。
三、“以項目為導向”教學法的實施策略
1.建立教師導學機制。“以項目為導向”教學法有多種教學模式，包括理論課、上機課、項目實踐課、階段項目課、畢業設計課等。教師首先根據課程教學目標和教學大綱進行理論課講解，講授基本知識和基本技能，指導學生上機實驗，使學生掌握所學內容。其次根據學生特點設計各個層次的實訓項目，包括每一個知識點的項目實踐課、每一章每一節內容的階段項目課、每門課程的項目實訓課、幾門相關課程的綜合項目課，畢業設計項目實訓課等。最后創設導學環境、設計導學活動和導學監控機制組成的導學體系，幫助學生完成各層次的項目，給學生以明確的導學定位，為學習者提供更加有效的引導和支持。為了完成項目，除了面對面的指導外，應盡可能在網上提供教學輔導資料，如項目實訓輔導IP課件、項目實訓教程、項目實訓范例和學生優秀作品觀摩等。
2.利用項目實訓，開展學生自主學習。按照建構主義學習理論的學習觀，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構知識的過程。教師除了導學外，還要注意培養學生主動學習的能力，結合課程實際情況做實訓項目，培養學生自主學習能力。教師要求學生限時完成的項目，學生一般都能按時完成，這說明教師只要項目選擇設計合理、進行導學監督，項目教學是能夠有效開展的。在項目實訓教學過程中，教師要通過導學積極培養學生的理論聯系實際能力、自我約束和主動學習的思想、小組合作學習和協作學習方法，使學生真正自主探索學習新知識，運用所學知識分析實際問題，解決實際問題。
3.利用電子檔案袋，加強教師控制與監督。檔案袋制作者借助電子技術，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時間段內學習、業績、個性和協作能力等方面變化的檔案材料。“以項目為導向”教學法對于每一門課程都要求學生課程結束時必須制作出作品，教師要在課程開始時明確布置給學生課程結束時需要完成的項目，給學生提供必要的資源，要求學生自己設計、完成項目。如網頁設計與制作課程最終的項目是讓學生創建一個網站，教師要給學生詳細的設計制作項目說明，告訴學生去哪個網站學習計算機網頁編程，告訴學生如何創建數字資料，最后如何做出一個滿足要求的項目作品。整個項目的制作過程使用“電子檔案袋”，對學生進行監控和記錄，對學生的評估不僅包括最終做出的網站，還包括做出網站的全過程：學生是否學習了正確的有關編程的課程材料，是否選擇了恰當的實例等。通過“電子檔案袋”教師能看到學生是如何創建網站的，不僅能評價網站本身，還能評價學生在學習整個課程過程中所有工作的質量和態度。這種特殊的課程設計方式可以加強教師監管力度，提高教學質量和效果。
4.利用項目實訓，加強合作學習。按照建構主義學習理論，學生的周圍環境對學習有積極的促進作用。學生在教師的組織和引導下組成學習小組，討論和交流，共同學習、協商和辯論，通過合作學習，學生所學的知識和技能可以被整個群體所共享，即整個學習小組共同完成對所學知識的意義建構。學生存在個體差異，即使最差的班級也有好的學生，即使最好的班級也有差的學生。根據班級情況可以把學生分為三個層次，好學生是能主動學習的學生，中等學生是在教師的督促下學習的學生，差學生是在教師督促下仍然不愛學習的學生。讓這三個層次的學生結對子組成學習小組，好學生與差學生結對子，中等學生結對子。計算機課做項目時，采用排座位的方式，一個差學生挨著一個好學生，互相幫助，好學生督促差學生。另外，每門課程設計由3～5人協作完成的項目實訓。
5.強化訓練重點項目。針對班級里大部分學生基礎差、不動腦筋、不愛學習、不會學習、不主動學習的特點，可以采用強化訓練重點項目，鞏固所學知識，及時有效復習。強化訓練重點項目采用講解演示、隨堂練習、復習重做項目、小測驗等方式，效果較好。根據斯金納的“強化時程表”，采用不定比間隔強化和不定時間強化復習鞏固效果最好，即不定時間對每一章的重點實例項目加以鞏固練習。
6.項目實訓的總結與提高。為完成整個項目，教師通過講解必須掌握的概念和知識，將根據整個項目分為多個子任務，通過子任務的實現來完成講授，在課程學完后，即可完成所貫穿的項目。引導學生總結本項目用到的知識點和各自的收獲，對整個項目的設計思路進行梳理，強化學生的成功感受。完成每個大的項目任務后，教師要對項目進行總結，提供給學生實訓報告范例并與學生交流，要求學生撰寫實訓報告。實訓報告可以總結歸納所學知識，提升學生對知識的理解、掌握和運用。
“以項目為導向”教學法突破了傳統的教學模式，為學生提供了一個開放性、研究性的學習環境，學生能夠按照自己的方式展開研究學習，培養良好的團隊合作意識，體現了以學生為中心、以學生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實踐恰當結合、實現校企合作的有效的教學方式，尤其適合高職高專學校，“以項目為導向”教學法將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。
[參考文獻]
[1]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.
關鍵詞 移動學習系統;網頁設計;實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-016-04
1 引言
高職類院校每學期都會開設一到三門實訓類課程，在與實際工作環境十分相似的情況下，讓學生完成真實的工作項目。教學過程中重視理論與實踐結合，強調學生的參與式學習，讓學生通過課程的學習，學到需要的技能、工作的經驗、團隊合作的精神、工作的方法等方面內容。以網頁設計實訓課程為例，它是在網頁設計課程之后開設的一門獨立課程，開設時間為兩周。這兩周內，學生只上一門課程，學時為60學時，其中教師講授時間為10學時，其余均為實踐學習，占4學分。當前在網頁設計實訓教學中主要存在以下幾方面的問題。
學生作品實用性差 網頁設計實訓課主要讓學生熟悉網站設計與建設的流程，最終完成一個網站的設計與建設。為了提高學生的學習動力，一般給學生的實訓任務都是學校目前需要的網站，如某一精品課程網站的建設。一方面讓學生真正做到學以致用，另一方面也可以作為學生學習期間的作品，為將來找工作做好基礎。但是當實訓結束后，學生的網站總會出現各類問題，如網頁的Flash換一個瀏覽器后就會錯位等，網站總有用戶不滿意的地方。這樣就會導致用戶的采納率低，部分網站沒有應用于實踐，學生作品實用性差。
學生缺乏動力 網站的設計與建設其實是一個大工程，需要很多的時間和精力，如果中間沒有激勵，那么學生的開發動力就會漸漸不足，在完成的過程中拖拖拉拉，最后在課程快結束時草草收尾。這樣一來，學生最終的實訓作品會明顯看出所下功夫不足。
缺乏與學生進行交流溝通的途徑 學生、教師在實訓課程中不是全天見面，而是采用每天定時交流的方式。學生在實訓中難免會感覺煩悶，因為他們急切希望在自己一遇到問題時就有人幫幫他們，或給予他們思路上的點撥，或給予他們技術上的指導。
通過研究和分析移動學習的現狀和特點，筆者發現利用移動學習解決以上問題是一個很好的思路。于是設計和開發了相應的移動學習系統，在功能的設計上充分體現“移動”的特色，開發適合移動學習的功能。系統有說明幫助、課程學習、移動助學、討論交流四大功能模塊。其中，課程學習支持在線學習和離線學習;交流包括短信、郵件、討論等，綜合了移動通信和網絡通信，既有實時交流，又有非實時交流，具體如圖1所示。
2 移動學習活動設計模型
移動學習系統應用實踐是以移動學習活動設計模型（MLADM模型）為指導思想進行的，如圖2所示。MLADM模型分為七個方面：需求分析、迷你活動設計、學習情景設計、學習支持設計、技術環境部署、約束條件分析、學習評價設計。具體在網頁設計實訓課程中的體現如表1所示。
3 學習策略設計
在網頁設計實訓課程中，教師可以設計一系列豐富多彩的學習資源和學習活動來激發學習者主動參與到學習中。移動學習系統在網頁設計實訓課程中的應用，主要學習策略有以下幾種。
自主學習 網頁設計實訓課程是一門綜合性比較強的課程，從學生能力角度來講，需要學生具有網頁美工能力、網頁編程能力、簡單網站建設能力、網頁動畫能力;從學習的具體內容來講，涉及多種軟件與程序語言，有Photoshop、
Dreamweaver、Flash、Access、IIS應用、ASP語言、HTML語言等。在短短的兩周之內，學生要應用如此多內容，必然存在遺忘現象，這時學生就可以通過移動學習系統復習前面學過的網頁設計課程，也可以在移動學習系統搜索自己需要的內容，為順利進行實訓提供了良好的條件。
學習反思 學習反思即是學生在學習過程中隨時記錄自己的思考或者與本課程有關的任何事情，把實訓過程中的感受記錄下來。由于手機的輸入沒有電腦方便，所以本移動學習系統在設計時對每次錄入的字數有限制，提倡學生用不多的文字來表達。這樣也符合學生的心理，簡單幾個字，把心情、狀態、想法描述清楚。因此，學生在實訓課程結束之后，寫實訓體會就很方便，可以直接拿過來用其中的內容，也可以在此基礎上進行擴展。
首先，把自己在做的過程中喜歡的資源、覺得好的知識、學到的新知識點記錄下來，構建自己對于網頁設計知識的認識，作為自己的知識積累;
其次，隨時記錄的一點一滴給學生一種自信，讓學生有信心一步步做下去，讓學生有動力完成下面的工作，讓學生看到自己的積累。
交流 網頁設計實訓課程中，學生可以隨時隨地利用移動學習平臺和教師進行實時的與非實時的交流，可以采用各種方式進行交流。
首先，教師把移動學習系統可進行交流的方式告訴學生，如有短信、郵件、討論、搜索網絡，學生認為這是一個新鮮事物，愿意去嘗試。特別是在討論欄目中，伴隨使用時間的增長，學生體會到使用平臺進行學習的便捷、時效，能自發地進行溝通交流，對于遇到的問題、想發表的意見，能主動發表到平臺上，豐富平臺的內容。隨著平臺上各類信息的富集，過去的一些觀點和意見也會被注意到，這些交流的內容不是在同一時間段交換思想，而是留在平臺的討論頁面上，在其他時間段被別人注意到，達到共享。
信息處理 在學生學習過程中，信息處理能力的培養是必不可少的，如果學生能很好地進行信息處理，對他們實訓作品的完成、網站設計與建設方面的知識的積累是很有益處的。在本移動學習系統應用中，需要進行信息處理的主要有搜索、評價、。
在搜索方面，主要是學生在遇到問題，或是制作過程中對技術不理解時，可以通過移動學習系統中的網絡搜索進行搜索，為自己的作品積累一定的思路，也為自己問題的解決找到一個方向。
在方面，學生在搜索里發現好的有用的資源，可以將鏈接到討論交流平臺中，并過行推薦，供其他學生參考。
在評價方面，其他學生在討論交流中如果看到這一資源，可以對的這些資源進行評價，如：它是否可以帶來幫助？是否能解決心中疑惑？這樣一來，好的資源就可以突顯出來，便于學習。
學習內容推送 學習內容的推送是對課程教學中比較薄弱的方面的很好的補充。例如，在學生設計主頁面那段時間，筆者就不斷地給學生推送關于設計的內容，如一個網頁幾種色比較好，同色系的怎么搭配，多色時選擇哪些色，什么類型的網頁適合什么顏色，讓學生對色彩的應用更深一層。由于教學時間短，這些內容在網頁設計、網頁設計實訓課程的課堂教學中沒有時間來完整進行講述，所以在學生實訓中可以推出。
同時，每天根據學生的進度推送他們在網頁設計過程中有可能遇到的問題，可以推送不同類型的信息，如理論知識、設計原則、設計技巧、操作技巧、網頁代碼等。這樣做，一方面讓學生每天都有一種期待，提高學生的學習積極性;另一方面讓學生了解正常進度，看看自己是快了還是慢了，在設計過程中自主進行進度調節。
4 學習評價設計
把學生的評價放在課程的每個環節中，綜合形成性評價和檔案袋評價的優勢，形成本課程的評價模式。
1）課程之初，對學生要上傳的基本文件進行要求，比如必須有網站主題相關信息說明、網站欄目計劃、色彩計劃、首頁面初始設計、子頁面初始設計等文件。
2）每階段成果要求學生上傳到移動學習系統，學生每上傳一部分內容，教師進行打分，寫出評語肯定其優點，指出其不足及改進措施。
3）當學生進行改進后，教師修改作品評語，給予激勵。
4）當學生把全部文件上傳后，教師針對學生的文檔和他們在移動學習系統中的參與度，寫出評語，給予分數。
5）在課程的最后兩節課，學生整理自己的上交文件，按照事先的評價量規，對自己在本課程中的學習進行在線評價。
5 總結
通過移動學習系統應用于網頁設計實訓，通過與課堂教學的結合，一方面，學生在網頁頁面設計方面有了很大的提高，完成的網站美觀度大大增強，主題色彩符合網站的受眾心理，受到受眾的歡迎;另一方面，由于學習過程中的不斷督促與引導，學生的網站設計流程不再雜亂無章，而是循序漸進，符合一定的職業規范，最終讓用戶得到滿意的成品。
同時，學生對于課程的反映也很好。一位學生在實訓體會中寫到：“實訓，讓我們知道完成一個完整的網站不是一件容易的事，它有一定的過程、思路和難度。在實訓中，我們小組不斷地出現問題，但是有這個移動學習系統就方便多了，和同學溝通容易了，和老師溝通容易了。其中，我們還返工了一次，就是因為及時的溝通，我們才發現了自己的錯誤，從而及時返工;如果后期返工，那我們的任務就有可能完成不了了。我喜歡這個移動學習系統，它讓我們的溝通變得更快、更多樣化，讓我思考的時間更多。”
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