時間：2022-11-21 23:12:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中生提高英語方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0079-01
如何有效提高初中生的英語聽力水平呢?筆者總結了以下幾點做法：
一、合理選擇聽力教材，培養興趣
要提高學生的英語聽力水平，首先要激發學生對英語聽力的興趣。學生對英語聽力不感興趣的原因主要有以下幾種：(1)因為不理解，所以不能專心地聽；(2)對所聽的內容全然不解；(3)不喜歡所聽的內容。針對這種情況，教師要合理選擇聽力材料，要在符合學生興趣和教學需求的前提下選擇聽力材料。如在日常的訓練中，教師可以選擇一些課本以外的英語小故事、英語謎語等難度相對較低的文字材料作為聽力材料，并設計相對應的聽力練習題給學生練習，每次做完聽力練習，都要立即公布答案，讓學生記下自己的成績。經過一段時間的訓練，學生會因看到自己的成績提高而增加學習的興趣。教師還要下工夫營造英語氛圍，如師生之間、生生之間進行small talk訓練，要求學生不管是在課堂上還是在課外，師生間、同學間盡量用英語交談。
二、培養學生良好的聽的習慣
很多學生在聽的過程中養成了不良習慣，如：有的學生遇到一時不理解的單詞或句子就不斷地思索，反反復復考慮剛才所聽到的單詞或句子的意思，顧不上聽后面的內容。有的學生不是直接理解所聽材料，而是把所聽內容譯成漢語再去理解，無形中自己為自己增加了一道屏障。在教學中，教師應該教給學生聽的技巧，使其養成良好的聽的習慣：(1)做聽力練習前快速瀏覽，捕捉一切可以從題面上得到的信息。(2)在聽的時候要專心致志，不管聽幾遍，都不要掉以輕心。(3)在聽的時候，要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點。(4)遇到不理解的單詞時先不要理會，照樣聽下去，然后通過上下文來猜測不理解的那個詞的詞義。(5)根據預聽效果以及聽到的內容來捕捉與正確答案有關的信息，手耳并用。動筆記錄。
三、加強對語音和語調的訓練
語音是語言的第一要素，學生發音正確與否極大地影響到他們的英語聽力。首先，要培養學生的辨音能力。可以用那些只有一個音不同的成對音進行語音訓練。把這些詞按照語音分成AB兩組并寫在黑板上，教師讀一個詞。要求學生聽了以后，立即判讀出這個詞是屬于A組還是B組，聽完一組詞后給出答案，讓學生及時反饋聽的結果。這類訓練要經常做。其次，利用國際音標規范學生的發音。教師要教會學生連讀、弱讀、失去爆破、重讀以及元音弱化等的讀音。學生受漢語習慣的影響，習慣把每個單詞都重讀。教師要教會學生一個意群一個意群地讀句子，讓他們多聽英語錄音磁帶，多模仿、多復讀，提醒學生在必要的時候做筆記提醒自己。
四、強化日常教學訓練
在日常教學中，教師應盡量使用英語課堂用語。教師在備課時要注意參考各課教學建議中提供的英文課堂教學用語，用這些教學用語組織課堂教學，向學生發出指令，在課堂上盡可能多地說英語。這樣，學生會在長期的、良好的英語語言環境中得到充分的聽力訓練。筆者堅持使用聽說方法導人新課，讓學生在每節課上都有至少5～10分鐘的聽力訓練，例如，剛上課時筆者先與學生用英語對話(T：Who’s on duty today?S：I am.T：Are we all here today?S：No.T：Who is not here?S：Li Ming and Wu Dong.)，然后再進入新課學習。九年義務教育初中英語教材的每個單元都有聽力練習，并且都配有錄音帶。這些聽力練習都不太難，可以提高學生學習英語的興趣和聽力水平。教師可多放錄音讓學生跟著讀，加深其印象。
五、精聽和泛聽相結合
聽力訓練有精泛之分。精聽訓練除能使學生掌握聽力材料中的詳細信息外，它還能有效地幫助學生迅速地了解句子中語音、語調、重讀、弱讀、失去爆破等一些規律；泛聽訓練有助于學生不斷提高聽的能力，擴大自己的知識面。在實際教學中，教師要把二者結合起來。在精聽前，可讓學生熟悉聽力材料中的生詞。聽第一遍的時候，教師可以把整篇文章不停頓地放給學生聽，讓學生對文章有個整體的了解。之后要一句一句地聽，反復聽難句，直到學生聽懂為止。泛聽時著眼于量大，只求掌握大意，不必要了解每個細節。泛聽時不宜中途打斷，要一氣呵成，泛聽一般聽兩遍就可以了。精聽和泛聽兩種訓練缺一不可。
關鍵詞： 初中英語教學 學困生 教學方法
針對初中英語學困生存在的一系列問題，我結合多年教學經驗，提出以下方法及措施。
一、要從初一抓起
雖然有部分初一學生在小學就已經接觸到英語，但由于師資力量不同，學校重視程度不同，家長對英語成績的要求不同，導致英語水平參差不齊，這是不利的一面。相反，如果做得好就可以把不利的一面轉換成有利的一面，教師要積極利用初一新生的英語特點，有的放矢，循序漸進地提高英語成績。采用科學合理的英語教學方法，讓初一新生既對英語充滿興趣，又靜下心按部就班地學習英語。對初一英語老師來說，千萬不能錯過這一學年的大好時光。
二、從思想上改變英語學困生
很多英語成績不理想的學生進入初中后，發現自己在英語學習上越來越力不從心，在考試上成績越來越差，導致見到英語頭就疼，一上英語課就想睡覺，一見英語作業心就煩。如何才能改變這些不正常的現象呢？英語教師要站在學生的角度想問題，要從他們的實際情況出發，從思想上改變落后生的現狀。我們需要找這些學生談話，了解他們的實際情況，找出他們在英語學習上的障礙，傾聽他們內心的真實想法，從而在思想上找出根源，促使他們克服英語學習的恐懼感，樹立對英語學習前途的信心，真正學好英語。
三、從學習方法上幫助英語學困生
不管是做事還是學習都有方法可循。俗話說：劈柴不照紋，累死劈柴人。在英語學習上也是如此。一些學生學習英語就是死記硬背，背單詞一個一個字母記，背詞組一個一個單詞記。這樣的學習方法就是記憶力好的人也學不好英語。因此，許多英語不好的初中生不是學不好，不是智商不高，不是記憶力不強，而是學習方法不當。我們要開導后進生，學單詞要從音標入手，學句子要從文章和語境入手。要學好英語就要多讀英語，培養英語語感。要學好英語，就要了解有關英語知識的背景，就像了解自己國家的歷史一樣，要熟記于心。只有如此，才能開其心智，找到適合自己的英語學習方法。
四、為英語學困生營造語言學習環境
由于漢語與英語屬于不同的語系，學生學習英語的最大障礙是缺少語言環境。為了讓后進生運用多種感官學習英語，提高學習語言的效率，促使其聽、說、讀、寫全面發展，減少語言學習中的枯燥乏味，應該為落后生營造良好的語言環境：1.給后進生提供必備的設備和材料。學習英語要準備收錄機或復讀機及課文配套聽力磁帶，使他們課后有練習英語的機會。另外，還要買必備的工具書，為他們自主學開方便之門。2.初中英語的聽、讀、背內容很多，我們可以根據這一特點，展開對后進生的檢查和幫助。幫助他們熟讀熟背最基本的句子和關鍵詞語，使他們朗朗上口，再讓他們進行書寫，做到既上口又上手。
五、為英語學困生多提供表現機會
不管是在一個學校還是在一個班級，成績較好的總是能得到任課教師的青睞和重視，他們擁有更多的自我表現的機會，不斷增強學習信心。與之截然相反的是眾多學困生難得有展現自我的機會，只能一旁默默地坐在角落里。長此以往，自己會越來越不自信，破罐子破摔。尤其像英語這樣需要不斷交流的科目，如果一位學生長期得不到機會表現自己，那么后來他連張口說英語的勇氣都缺乏，更不要說在英語上有所發展。因此，為初中學困生提供更多的表現自我的機會顯得尤其重要。初中英語教師更應該向學困生傾斜，平時上課時要多提問他們，批改作業發現問題要及時找他們談心，課下要多花時間與他們交流。只有如此，才能一步步地為英語學困生樹立學好英語的自信，才能最大限度地激發英語學困生學習英語的興趣。
六、用愛為英語學困生指明道路
初中生一般在12～16歲，這個年齡段的孩子可塑性強，同時也是人生中最叛逆的階段。如果引導不好，則不僅學習成績不好，還會誤入歧途。對待英語學困生，教師一定要有大愛，一定要像對待自己的孩子一樣，不能過多指責與謾罵，要和風細雨一樣，有耐心地教導、疏導。對英語學困生在英語課上偶爾犯的錯誤要有一顆包容的心，不能正面與他們沖突，不能當著同學的面指責他們，不能不假思索謾罵他們。如此，將會更加傷害孩子。英語學困生的家長要積極配合老師，按照老師的步驟一步一步地正確去引導孩子。只要有愛，再困難的學生也一定能在學習上有所建樹。
綜上所述，提高初中英語學困生的英語成績并不是那么難，關鍵是教師怎么做。只要教師運用的方法正確，引導得當，有愛的包容心，再加上家長的積極配合，英語學困生就一定能沖破英語學習的藩籬，找到一條屬于自己的英語學習成功之路。
參考文獻：
[1]皮連生著.教與學的心理學.華東師范大學出版社，1996.
[2]王策三著.教學論稿.人民教育出版社，1984.
關鍵詞：初中英語;課外閱讀;現狀;方法
英語閱讀能力是中學生學習英語的關鍵，也是提高英語成績的關鍵。學習英語的主要目的就是要“用”，而閱讀能力是英語應用的主要能力，同時也是學習英語的主要目的。學生一旦掌握了閱讀技巧，提高了閱讀能力，就會對英語的學生產生濃厚的興趣。
一、初中英語課外閱讀的現狀
經過筆者多年的教學實踐和走訪，同時對附近幾所學校的教師和學生進行詢問并進行統計，發現在初中英語閱讀中存在著以下現狀：
（1）英語課外閱讀讀物不規范。很多中學生在課外時間選擇英語讀物時，沒有得到老師的指導，在選擇上存在著很多弊端。有的學生選擇的讀物比較簡單，但是很難提高自己的水平;有的學生選擇的文章就是中國人寫的，思維方式也是中國式的，不能讓學生很好地理解西方思維和西方的文化;有的學生選擇的讀物比較難，沒有從實際出發，打擊了學習英語的自信心，最終導致閱讀半途而廢。這些都要求教師根據學生的實際情況選擇合適的文章給學生閱讀，如《愛麗絲夢游仙境》等西方文化特點的讀物要多給學生介紹，引導學生閱讀。
（2）英語課外閱讀方法不正確。經過調查，筆者發現大多數的學生都是自己閱讀，很少有學生合作閱讀，或者在一起討論問題的，反映了中學生合作學習的積極性不高，缺乏合作精神，難以形成積極向上的閱讀氛圍。另外，有70%的學生只注重閱讀文章的大意，而沒有鉆研的精神，遇到不認識的單詞和難懂的句子就跳過去，而不去深入分析和思考，導致英語閱讀很難有實質性的提高。還有的學生讀一句翻譯一句，一句一句地看，難以提高閱讀速度，也無法培養英語的思維模式。這些閱讀習慣都需要教師在調研的基礎上，對學生的閱讀進行指導。
（3）英語課外閱讀時間不充足。調查發現，除少部分學生沒有課外閱讀英語習慣外，大多數的學生都會有偶爾的閱讀習慣，但閱讀時間比較短，多數的時候閱讀也是一知半解，自我學習能力不足。在時間安排上，有40%的學生選擇晚上睡覺前去閱讀，有55%的學生早晨有朗讀的習慣，但閱讀效果并不高。還有一少部分學生喜歡飯后或中午午休時閱讀，很難提高閱讀效率。這些都需要教師及時引導，給學生做好統籌規劃。
二、初中英語課外閱讀存在的問題
經過筆者的詢問和調查，發現80%的學生認為閱讀的困難是記單詞太難，甚至有些學生從來不閱讀文章，每天都把學習英語的時間都用在記單詞上，這些都說明很多學生基礎知識比較薄弱，沒有掌握好學習英語的方法。還有部分學生認為影響閱讀的主在障礙是語法基礎比較薄弱，因此買了專門的語法輔導書去研究語法，但也很難取得理想的學習效果。
從整體上說，學生對英語的課外閱讀積極性還是比較高的，但就是因為閱讀方法不正確，打擊了很多中學生學習英語的自信心。這與社會的發展要求及新課改的要求差距還是比較大的。另外，一些學生還認為，一些教師教學觀念落后，還是延續著傳統灌輸式的教學方法，很難提高他們學習的積極性。而且還有一些教師把主要的精力都是用來課堂教學，在第二課堂方面不夠重視，沒有時間去關心學生的課外閱讀情況，也沒有研究過怎么指導學生進行科學的課外閱讀，導致學生課外閱讀能力效率很低。
三、提高初中生課外閱讀英語能力的方法
（1）打牢基礎，提高能力。首先要鼓勵學生用科學的方法積累詞匯，因為英語單詞是閱讀的最基本的能力。單詞量越大，學生閱讀就會減少猜詞的時間，就會提高閱讀速度和閱讀效果。另外，還要學生掌握一些短語和詞組的用法，通過記憶樹、聯想記憶等方法讓學生掌握大量的單詞。其次，就是讓學生掌握基本的語法知識，這樣可以讓學生遇到復雜的句子時不畏懼。但語法和閱讀是相輔相成的，學好語法有利于閱讀，閱讀多了自然也了解了英語的語法結構。
（2）培養良好的閱讀方法。首先在閱讀上要循序漸進，根據學生的實際情況選擇不同難度的英語讀物，由淺到難，切忌拔苗助長。要讓學生在閱讀中感受到閱讀的快樂，要讓學生有閱讀的成就感。其次，要養成良好的閱讀習慣。要讓學生進行略讀與精讀相結合，不能顧此失彼。要求學生不能逐詞逐句去閱讀，要保持閱讀的連貫性，從整體上把握文章的脈絡。再次，讓學生養成通過上下句猜詞的習慣，不要每次見到不認識的單詞第一反應就去查字典。
（3）選擇合適的閱讀材料。教師必須關注學生的第二課堂，在選擇課外讀物方面要下功夫，選擇讓學生感興趣和讀得懂的讀物。首先要選擇的英語讀物要生動有趣，提高學生閱讀的興趣，把學生的求知欲調動起來。其次，要選擇與實際生活比較接近的文章。這些內容比較適合初中生閱讀，因為這些內容中學生都比較熟悉，可以加深對文章的理解。與此同時，還要注重選擇的多樣性，讓學生增加知識，提高能力。
（4）要拓展知識面，擴展視野。學習英語像學習語文一樣，不能只關注著本學科的學習，還要廣泛閱讀，博覽群書。因為英語是一門語言學科，要學好英語要掌握大量的材料，這些包括物理、化學、地理、歷史等學科內容。通過學生對其他學科的大量閱讀，拓展了學生的知識面，也加深了學生對英語文章的理解深度。
參考文獻：
[1]孟茹.淺談中學生英語閱讀能力的培養[J].宿州師專學報，2000（2）. [2]李潤英.提高英語閱讀能力的方法初探[J].山西財經大學學報，
一、 增強學生的心理素質，鼓勵學生多說英語
要想提高英語口語表達能力，最基本最有效的方法就是鼓勵學生“多說”英語。學生學習語言，或是害羞，或是怕犯錯誤，或是擔心別人笑話自己等，導致他們時常沒有勇氣開口說英語。
因此，要提高學生的口語能力，要做到以下幾點：
一是要引導學生增強自信，相信自己一定能學好英語口語。給予學生克服畏懼心理的力量和勇氣。
二是要在課堂上設計學生感興趣而且難度不大的話題進行口語操練，引導學生自由發揮，自由用英語發表自己的看法。
三是課后要加強輔導，與學生交流，指導學法；告訴學生口語能力提高的過程是一個循序漸進的過程。要激勵學生把握好一切機會練習口語，比如，課前五分鐘的Free Talk，讓學生自己選擇話題，提供機會，使他們敢于開口說英語，擴大詞匯量；或者參加英語角，英語朗誦比賽，英語演講比賽等；還可組織學生用英語在課堂上表演，用英語提問和對話，提高口語交際能力。
四是要善于表揚學生。良好的激勵機制和評價機制，促力學生提高口語能力。比如，可采用分組競賽活動或采用有獎問答形式，調動學生的學習熱情，使學生想說英語，敢說英語，會說英語，愛說英語，自覺說英語成為教育教學中真實而精彩的故事，從而提高學生的英語口語能力。
二、 重視英語的基礎知識，活用英語基礎知識
萬丈高樓平地起，足見基礎的重要性。英語教學也一樣，要重視基礎知識的教學。學生的英語基礎打好了，有了一定的詞匯量和基本的語法知識，自然就能說英語。
因此，教師要引導學生在熟悉和掌握單詞，以及熟悉和掌握英語基本語法的基礎上，多朗讀和閱讀英語雜志和英語報刊，多聽英語錄音，多看電視英語節目，獲得更多的語言信息，豐富語言內容，提高語感能力。
“讀”即指朗讀和閱讀。
朗讀能培養學生的語感，跟著錄音朗讀能提高學生朗讀英語的準確性。朗讀的材料豐富多彩，比如，英語口語經典文章，英語口語教材和英語聽力教材等。
閱讀是語言知識“輸入”過程，為語言知識“輸出”即口語交際積累詞匯材料。閱讀題材要多樣要廣泛，要涉及人生、生活、科學、文化、衛生、歷史、地理、娛樂等各方面的知識。
這樣，一是能增加接觸英語語言的機會，豐富詞匯量。二是能增強了解以英語為母語的國家的文化知識和歷史背景，從而拓寬知識面，開闊視野，避免因文化差異而造成交際方面的誤會。比如，以英語為母語的國家，其問候語與我們的漢語就不一樣。年齡、收入、婚姻狀況等問題，在以英語為母語的國家里，屬于個人隱私問題，不能問對方這些問題，若去問這些問題，就會在交際場合帶來尷尬。這些都是英語文化與漢語文化的巨大差異。
多聽英語錄音，多看電視英語節目，英語語感更容易形成。
當然，英語基礎知識教學，不只是這些。還包括句子結構，句式，表達法等，要從多方面比較英語與漢語的差異，培養學生對同一個問題，既能用漢語進行思維，也能用英語進行思維，進行思考，提高學生運用英語和駕馭英語的能力。
三、 了解英語的口語方法，自覺練習英語口語
教學是一個互動生成的過程，教學方法對頭，對教會學生學會用英語思維和用英語表達都能起到事半功倍的效果，因此，為學生提供一些練習口語的基本和常用方法，能提高學生的學習效率，同時提高教學質量。
一是對話法。運用對話法，是提高學生英語口語能力的有效方法之一，所以，要引導學生運用英語和他人對話。實際上，對話方式和對話對象都不少。比如，同學之間，在周末散步時可對話，在課間休息時可對話，打電話時可對話，師生間互相問候可對話，學生也可找教師對話，與教師交流學習感想，平時聊天也可用英語進行交流等。
二是復述法。復述法對提高英語口語能力，也有很大的幫助，尤其是對英語基礎較好的學生，這種方法更適用。比如用英語復述曾朗讀過的短文，或曾聽過的詩歌，或曾閱讀過的其他材料等，還可徹底擺脫原語言材料，而用英語重新組織和改寫相關內容。復述時，可以先簡單復述原文的中心思想，也可簡單復述原文的故事過程，開始可采用原文句式，習慣了后即可轉入采用自己的話去表達去復述。時間長了，一口嫻熟流利的英語口語就形成了。
三是模仿法。模仿，是學習英語的一種好方法。模仿前，要仔細觀察和研究對方，這樣，在模仿時，才能做到逼真，做到大方，做到自然，發音才會清晰。剛開始模仿時，口型模仿要到位，語速要慢，發音準確后，即可加快語速，直到語速正常化，也能說出英語。模仿時，不能不用心揣摩，不能不用心體會。一次模仿，很難湊效，長期模仿，即可達到提高英語口語的能力。
四是寫日記法。寫英語日記，對提高學生的英語口語表達能力是一種非常有效的方法。用英語寫日記，既能鞏固英語單詞，又能鍛煉學生的英語寫作思維，還能提高學生運用英語綜合知識的能力。堅持用英語寫日記，用英語表達思想的思維習慣就會自然形成。
【關鍵詞】初中英語口語能力方法與策略
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0044－02
一 問題的提出
近年來，國家一直在提倡素質教育，強調提升學生運用書本知識的綜合能力。但鑒于各地教學軟件、硬件設施等的差異，素質教育無法在較快時間和較廣范圍內取得良好效果。許多中學依然保持傳統的教學理念，依舊以升學率為總指揮棒，以完成教學任務為指導思想，以達成預期教學目標為最終目的。由于在中考和高考這兩項大考當中，許多地方還沒有涉及口語測試，因此，在中學英語教學中，教師通常把重點放在閱讀、聽力和寫作這三方面，而忽略了口語能力的訓練與培養，結果造成不少英語筆試成績優良的學生，在涉及英語的口頭表達時都望而生畏。那么該如何改善這種狀況呢？
二 解決方法
1．轉變觀念，提高教師和學生的表達認識
首先要轉變教師和學生輕視英語口語的偏見，轉變認為英語口語練習是浪費時間、浪費精力的觀念。不能為了應付中考和高考就放棄英語口語的練習，要意識到口語表達的重要性。聽、說、讀、寫四項基本技能是互相促進的。如果能協調地處理好四者之間的關系，對于中學生英語的學習和教師的教學都能起到事半功倍的作用。聽是用耳朵在讀，讀是用嘴在說，說是用嘴在寫，寫是用手在讀。不難看出，在這四個環中，缺少任意一環，都難以擁有較強的英語綜合能力。
其次，英語和母語的學習是一樣的，學習它們的最終目的都是用來交流與溝通，如果最基本的溝通都不能解決，即使英語筆試分數再高，也不能說明什么。因此，教師在課堂當中應該起到一個推動作用，要主動把口語能力培養提到日常的教學活動中去，引導學生關注自身英語口語能力的提高，引導學生善于將已經學到的英語理論知識轉換成口頭表達能力。鼓勵他們敢說、能說、會說。
2．創設語境，促進學生的表達興趣
興趣是最好的教師，它能激發學生的好奇心和求知欲。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，創造性地運用知識，才能在學習的過程中變苦為樂。具體該怎樣促進學生的表達興趣，主要需注意以下三點：
（1）教師要以身作則。初中生的模仿能力極強，教師的一言一行極易對他們產生潛移默化的影響。如果英語教師能說一口流利而標準的英語，不但會吸引學生的注意力，同時也身體力行地給他們樹立了一個榜樣形象，他們會不自覺地去揣摩和模仿教師。因此，英語教師要嚴格要求自己，在日常的教學過程中自覺地不斷提升自己的英語口語素養；在課堂當中，在學生面前，樹立良好的口語達人榜樣，挖掘并激發出學生對英語口語的信心和興趣；將學習英語口語的努力與熱情傳染給學生。這是對英語教師口語能力的考驗，也是對其專業水平的檢測。如果，教師能夠以身作則，認真對待英語口語的訓練，那么，學生就會從中受益，在教師的熏陶下，達到一個良好的效果。
（2）教學民主，構建一個和諧的課堂氛圍。良好的環境是學生學好英語口語的一個前提條件。古時“孟母三遷”的故事給了我們一個例證，環境雖然不能決定事物的發展，但是它作為一個重要的外部條件對事物起著不小的影響作用。交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生“對語言形式的得體與否做出判斷”和“結合語境理解語言形式與意義”的能力。因此，在英語教學過程中，一定要注意課堂和諧氛圍的構建，實行民主教學。更要提高教學效率，利用好課堂中的每分每秒，盡最大的可能讓每一個學生在有限的課堂時間內，得到最好最有效的口語訓練。當有學生在表達過程中遇到障礙時，教師不要表現出不耐煩或不高興的情緒，要采取寬容的態度，增強他們的信心；當學生闡述自己的思想，有錯誤的表達時，不要直接提出來，要肯定他們的勇氣和表現良好的地方，再提出需要改進的地方，激發他們的動力……總之，教師不應該矗立于學生之上，要和學生保持親近的關系。要理解學生的心理狀態。用自己的一言一行去感染每一個學生，積極地創設一個和諧而友好的課堂氛圍，讓學生享受于教師課堂教學，樂于進行英語口語交際活動，讓他們敢于出錯、勇于表達、善于總結。
（3）多鼓勵性評價，引導學生克服害羞和自我封閉心理。我國中學生在學習英語的過程中有一個通病，就是不敢表達、害怕表達。有的是因為性格的原因，有的是擔心說不好被笑話……不管是出自怎樣一種心理狀態，教師都應該重視，更要在以后的教學過程中，注意引導學生走出這種不健康的心理狀態。多用鼓勵性的評價，多用表揚的評語，讓學生找到說出英語的自信。一個微笑，一聲問候，一句關心都可以讓學生受到鼓舞和感染。
3．形式多樣，循序漸進，逐步提高
具體內容如下：
（1）朗讀。讀是用嘴在說。這是培養和提高學生口頭表達能力最基本的一個步驟。當學生在大聲朗讀時，不僅可以培養良好的語感，還可以讓他從中汲取有用的單詞，和學習一些優美的英語描法，同時還可以讓學生在朗讀的過程中，樹立起開口說英語的自信心。因此，朗讀很有必要。教師可以根據學生的狀況和課程的安排情況，指導學生進行個別朗讀、分組朗讀和分角色朗讀。
（2）復述課文。復述課文不是對原課文的機械背誦，也不是對文章主旨大意的簡要概括，而是要求學生必須在充分熟悉課文的基礎上，對課文的前因后果進行串講。在這個過程中，既可以檢測學生對課文的熟悉程度，又可以掌握學生對本課或本章內容的習得情況，同時還可以利用機會，讓學生鍛煉與展現自己的英語口頭表達能力。
（3）課前的小演講。課前演講一般是3~5分鐘。教師每堂課讓一位學生做一個演講。演講的主題可以是由教師限定，也可以是學生自由發揮。可以是一段自我介紹，也可以是一段讀后感或是一段主題演講。目的在于給學生機會去表現和發揮。在同學演講結束時，教師要讓其他學生對剛才的演講給予評價。評價包括該同學的發音、儀態以及表達效果。這樣所有的同學都可以參與其中，并在每一次的短暫演講過程中都能有所收獲和提高。
（4）支持學生參加各種活動和比賽。人只有在競爭中才會變得越來越強。對于英語口語的學習也是這個道理。良好的口語表達能力只有在不斷的磨煉與碰撞中才能歷練出來。因此，教師要積極鼓勵和支持學生參加一些比賽，讓自己的能力在比賽中得到升華。這樣的場合見多了，學生的膽量和經驗也就歷練出來了。以后也不會害怕或擔心說英語了。
三 總結
綜上所述，英語口語教學在基礎教育階段尤為重要。教師和學生都應該清楚地認識到這個問題。英語口語在未來的生活中將會扮演越來越重要的角色，它的好壞可能會影響學生以后的發展。因此，在英語口語教學中，教師需要先從自己改變，擯棄傳統的只重視讀、寫、聽的教學方法，積極地適應素質教育的步伐，把英語口語教學納入到正常的教學當中；還要多耐心，多引導，多鼓勵，多贊揚，讓學生一步步地步入學習英語口語的正軌，再逐步提高他們的口語表達和交際能力。最后，教師也要注意自己與學生同進步，在課堂訓練和課外比賽中，把英語口語教學生活化、趣味化、有效化。
參考文獻
［1］張明芳.淺談如何提高初中生英語口語能力［J］.讀寫算（教育教學研究），2011（34）
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
14―0071―01
英語作為一種語言，其教學的實質就是交際，英語教學的目的就是要培養學生運用語言進行交際的能力，即聽、說、讀、寫四種技能。其中“聽”居于這四種技能之首，可見其在英語學習中的重要性。然而在目前的中學英語教學中，聽力教學依然是薄弱環節。因此，在中學英語教學中，如何加強聽力教學，提高學生聽力水平，是每一位英語教師所面臨的難題。
一、努力營造一個聽英語的語言環境
1.堅持用英語組織課堂教學。用英語組織課堂教學，增加學生聽的機會，培養學生用英語學英語的習慣，包括問候、提問、解釋課文、表揚與批評、糾正錯誤等，這樣既給學生創造更多的語言環境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養成聽英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。
2.堅持開展英語值日報告活動。每次上課前，筆者都會安排三至五分鐘左右時間，讓值日生做匯報。匯報形式多種多樣，談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品等，還可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或自由發揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能力，其他的學生則訓練了聽力。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中得到了提高。
二、夯實學生的語音基礎
英語語音是詞匯和語法賴以存在的重要形式，是英語的第一關鍵要素。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，反過來又可以幫助提高聽力。目前初中學生在語音方面主要存在幾個誤區：首先，元音的開口度、發音長短掌握不準確，造成誤讀、誤聽；其次，輔音的清濁掌握不好，容易混淆詞匯；第三，對基本的語音現象了解不足，在平時讀的過程中就有誤區，造成聽力過程中分辨不清。如Please take a look at it，其中take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。語音的情況很復雜，這里所舉只是一些簡單的、常見的例子，還有更多的需要在教學中注意的情況。
三、讓學生學會抓住關鍵詞句
捕捉信息重點是聽力測試中的重要一環，不少學生聽力差的根本原因就是聽錄音時抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產生撿了芝麻丟了西瓜的現象。
一般來說，可將測試重點歸結為疑問句所表示的意義上。通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著重聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。學會抓住關鍵詞，就會引起對某個情景或情節的回憶，而關鍵詞本身就含著重要的信息。聽時重點要放在實詞上，注意力要放在與問題相關的信息詞上，像well、unfortunately、 however、but等起導向作用的詞，其后的內容必須留心。聽對話時，要多注意答語的內容和語氣，絕大部分信息都在答語中，且往往與答題有關。聽獨白時要重視首句，它常常是對短文內容的概括。
四、提高學生對語法的熟練程度
關鍵詞：英語閱讀 能力提高 策略思考
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0188-01
平時的英語教學，我們都在從英語語言學科課程學習的角度去思考學生的閱讀能力問題，也總在力圖能夠多策略地促進學生閱讀能力的提高。但往往是事與愿違，我們越是想吃促進學生閱讀能力提高的熱豆腐，可越是那樣的吃不了。因為學生閱讀能力的提高是循序漸進的，而不是一蹴而就的。所以，在初中學生英語閱讀能力提高上必須立足學生的循序漸進，運用相關的方法促進學生的循序漸進，促成學生閱讀能力的穩健提高。
一、打好基礎――培養閱讀興趣
學生閱讀能力的提高，首先必須解決閱讀能力培養的基礎問題。英語是一門語言課程，也是實踐性很強的課程，學習英語則還應當通過英語課程諸多的實踐來達成教學之目標。學生閱讀英語能力提高的基礎是什么？當應是閱讀興趣。學生對英語缺失的就是閱讀興趣，那何談其閱讀能力的提高？學生閱讀興趣的培養，應當賴于對教材文本的感悟。譬如教學七年級英語上冊Unit 1 Getting to know you Unit 1 Getting to know you的內容，我們在確定教學目標時，必須要有這樣的教學目標：學會打招呼、問候、介紹、再見等日常交際用語。應當說實現這樣的教學目標，需要學生在閱讀具體教材文本時，能夠領略點滴中西文化上的區別。而要想真實意義上領略，那就得去讀懂文本，不但能夠讀懂，還必須知曉西方國家之所以就是這樣。對于這一點，我們可以對此做些提示如：我們見面打招呼經常說“你吃飯了嗎？”“你上哪兒啊？”而西方國家是不能問這些問題的，為什么？那都是涉及了個人隱私的問題，那西方國家的人初次見面都問些什么？這個時候學生就顯得極為有興趣地讀How do you do？這正式的問候語;去讀相互熟悉的人的問候語Hello、Hi或How are you？去讀有時相關陌生人之間的問候語Hello或Hi;Good morning/afternoon/…（早上/下午好/……）學生亦便從這風俗習慣的不同，逐步形成廣泛閱讀，并從比較廣泛的閱讀中建立起濃厚的興趣和實實在在的本領來。
二、抓好關鍵――養成閱讀習慣
做任何事情，應當說為事習慣相當重要，初中學生學習英語，從一定的角度去說，如果能夠養成良好的閱讀習慣，那學習英語就會顯得相當輕松。因為當學生具備著良好的閱讀習慣，從一般的角度去說，都是比較認認真真地讀，也都是比較踏踏實實地讀，而且就是那樣比較理想地去邊讀邊想。但在平時的教學中，經常會發現一些學生或者就是比較多的學生，他們是讀了，但總是那樣漫不經心的讀;他們是讀了，可都是些囫圇吞棗式的讀。這樣的讀非但就是閱讀能力不能得以充分提高，就是對文本內容也不可能就是完全意義上的理會。譬如讓學生去學習it 1 Are you going to play basketball 的內容，學生所必須學會的重點語法是一般將來時態，如果學生不在具體的閱讀中去進行認真的揣摩，那學生是不可能從具體的形態上理會be going to 表示近期、 眼下就要發生的事情。學生也就不是那么完全準確地將表示準備打算做某事的用法去用be going to +V 原形表現出來。如果我們能夠在具體的教學活動中，讓學生能夠邊讀邊思考類似于“He is going to write a letter tonight. I am going to play basketball”的句式，學生便能在具體的語用上得以比較充分的發揮，而且是比較快速和正確意義上的發揮. 如果我們再讓學生在閱讀中去比較這些重點短語seedo sth、seedoing sth學生則可以從比較中發現，哪是強調看見動作的全過程，哪又僅僅就是強調著看見動作正在進行的一部分。俗語說興趣是最好的老師，我們能否就這樣去說良好的閱讀習慣也是學生學習英語的最好老師。
三、提供方法――增強閱讀信心
初中學生學習英語，英語作為大三科的課程，學生還是能夠權衡其認真學習與否之利弊的。但我們也完全可以看到一些不良現實情形，有學生開始自暴自棄，對英語閱讀缺乏興趣，當然也缺失一定意義上的能力，更為擔憂的是這些學生就是那樣的對英語毫無好感。那學生怎能去學好英語？也有不少學生總去這樣認為，能夠基本弄懂就好，我們又不可能在將來去專攻英語，更不想去當英語翻譯，也輪不到我們去當什么翻譯，雞窩里飛出金鳳凰是很不現實的。由此，我們應當必須具備這樣的認識，給學生以鎖匙，增強學生的閱讀信心，這在8、9年級已經十分重要，尤其到了十分關鍵的時刻。所以，在平時多給學生鎖匙，且多給每個學生鎖匙，增強學生閱讀信心才可以獲取最佳效益。Unit 5 Feeling Excited 1.I'm so happy. 是8年級上冊的教學內容在學生進行相關的閱讀后，讓學生結合具體的語句對一些形容詞的用法進行探討。“The father was lonely and often became angry because of the noisy children.”學生便從“父親很孤獨，而且常常因為孩子太鬧而生氣”這句話中看到“lonely”這個表示單獨的、孤獨的、偏僻的形容詞，可在系動詞后作表語和修飾名詞作定語;“alone”獨自一人的這個形容詞可作表語，也可以將其看作副詞去作狀語because接原因狀語從句。學生能夠學到如此境界，其閱讀之信心可以能夠得到有效的增強。
初中學生英語閱讀能力提高方法是很多很多的，筆者所思考的僅僅是一些比較基本的方法，也許不是什么比較理想的良方妙策。在今后的教學中，將以更新的理念去尋求比較理想的策略。
參考文獻
[1]傅道春 新課程中教師行為的變化 【M】首都師范大學出版社 2011
【摘要】在英語教學中，我們經常會碰到一些英語學習后進生，他們也許總會讓你失望。可是，我要說：老師們，每個孩子都是獨一無二的，他們都是“潛力馬”，需要我們伯樂般的信心、愛心、關心和耐心。請您給這些孩子更多的賞識吧，他需要你更多的關愛，用順乎其發展規律的活動，點燃他智慧的火花，滋潤他情感的幼芽，讓他顯示潛在的力量，獲得學習的快樂，為他撐起一片學習的藍天。
【關鍵詞】初中英語；學生；后進生；賞識；“潛力馬”；伯樂
美國哈佛大學的心理學教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點。他認為每個人都有自己的強項和弱項，每個兒童都是一個有潛能的兒童。“英語學習后進生”他步子或許小了些，速度或許慢了點，難道能說他明天甚至將來就沒有作為嗎？我們就不該賞識他嗎？正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，由于先天和后天的各種原因，造成了人與人之間的個別差異。只要我們不放棄對他的關心和培養，只要他能努力改變自己，那么就應該堅信他是完全有可能在學業上趕上甚至草果其他人的，并且相信他將來的發展是大有可為的。用伯樂的眼光來看待每一個孩子，他們都是天才，千萬別因為他一點小小的錯誤而忽視了他的存在，我們應盡可能的想辦法幫助他提高。
1. 伯樂要積極調查、分層。
根據每個學生在學習過程中接受知識能力、速度和水平呈現出的不均衡以及他在家和在校學習的自覺性，做一個全面的調查，然后把學生進行歸類、分層，分成學習快速層A，中速層B和慢速層C。然后再進行小組搭配。把全班分成若干小組，以小組為單位就座，每組由一個快速層的A學生和兩個中速層的B學生以及一個慢速層的C學生組合而成。A和C同桌，B和B同桌，由A學生擔任另三個人的組長，同時可以監督、幫助C同學，然后讓他們從紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、等色彩名稱中挑個他們喜歡的顏色命名自己組。每次上課以這個顏色作為自己組的標志來參加活動、競賽。這樣既合理安排了小組的人員，使英語學習后進生有了組長的指導，可以大膽在交流中發表自己的意見，又激發了學生們的團結合作意識，增強英語學習后進生的學習熱情。
2. 伯樂要狠抓“潛力馬”的課堂注意力。
讓“潛力馬”注意力集中的最好辦法就是盡可能地讓學習任務更加有趣，并給他即時的獎勵。為了在課堂上更吸引他們的學習注意力，提高學習效率要注意以下幾個方面：
（一）上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之于風趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。
（二）把“舞臺”讓給學生，更要把舞臺讓給那些學習后進生。這就要求我們教師在教學時更要采用活動教學和直觀教學等來減輕學習后進生的畏懼感。比如，我在教新內容家具單詞時，我把家具單詞卡藏在墻上的圖片里，讓一個英語學習后進生來找這些家具單詞卡，其他學生通過來讀這個單詞告訴他找的方向對否，如果他找的方向對，其他學生就大聲而快速的讀這個單詞，相反就小聲而慢速的讀，這樣能很多遍的讓其他學生練習讀單詞，而他也能有很多次的語言輸入，而且他找起來也不困難，能很快體驗到成功感。這樣，漸漸地，他也會愛上英語課，愿意主動地學。
（三）設計的任務要考慮英語學習后進生的可接受性，比如在教了新句型時，我要求其他小朋友能表演對話，而對于英語學習后進生只要求能模仿對話；教了新單詞，課堂發言時要求其他小朋友能聽中文說英文，而英語學習后進生能聽著英文指中文，當他們順利完成任務時也要毫不吝嗇的給他們“Well done！”等這樣的表揚，這能很好保護他們的學習熱情。
3. 伯樂要讓“潛力馬”確任務、主動學習。
在每堂課上，應該讓學生明確自己在課堂上應該怎樣表現，應該做些什么，“預則立，不預則廢”，我的英語課里，我設立了“看誰能笑到最后”的競賽。我采用了獎勵自制的smile face的方法。我規定在課堂上，會進行小組比賽和個人競賽。
（一）小組比賽就是以顏色隊小組進行比，我把他們的隊名寫在黑板上進行評選，以答對次數多和認真聽講為標準，一節課下來評出的前三名組每人都可以獲得一個笑臉，因為是他們共同努力的結果。
（二）個人還要通過英語過關，也就是每次上課的內容如果能到組長那兒背出、英語學習后進生要能很流利讀出就能獎勵一個笑臉，如果A同學在完成組長的任務以外能輔導C同學過關并且當他有進步時，則A、C兩位同學都會獲得獎勵一個笑臉，反之則要扣除一個。每節課前，利用幾分鐘時間進行聽寫考核。如果能拿到及格等級就可以獎勵一個笑臉。
到學期結束時看誰擁有的笑臉最多。當個人累積我頒發的smile face有50個時可以到我這兒給他頒發一張有我簽名的獎狀。這樣，每位學生都很清楚自己的最近學習目標是什么，課中和課后該怎么表現，這樣慢慢養成習慣，學生就會在上課時認真地聽，用心地記，也會主動的在每次學完英語后自己去復習、過關，養成課后復習的好習慣。
4. 伯樂要多指導、稱贊“潛力馬”的學習過程
在有以上一系列的措施后還不能忽視對學習后進生的關注。
（一）要經常召集他們的組長開會了解他們的學習狀況，教給他們輔導幫助的方法，比如：
（1）讓組長先給他上好預習課，也就是在每次上新課前，組長先帶頭教教他組里的小朋友讓他對即將要上的新內容有個初步的印象。
（2）幾個組長輪流上早讀。在早晨到學校后組織已經來的小朋友一起讀讀英語，時間可以安排在早自修前的10分鐘。
（3）給英語學習后進生多開展些有趣的課外閱讀，可以講英語小故事等，看看色彩繽紛的小學生英語輔導報，培養他們的興趣。
（二）要召集所有的后進生，多和他們交流，談談他們最近的表現，并抓住他們的點滴進步進行夸大表揚。讓他們都意識到“某某同學在進步了，我也有進步，老師也表揚我了，我還要繼續努力。”更要多對孩子付出的努力加以贊賞，如表揚孩子的努力“老師為你所付出的努力感到自豪，你確實花費了很多時間。”表揚孩子的毅力如 “你背單詞的時候不放棄，能堅持每天背三個，真是好樣的。”通過贊賞孩子的學習過程可以幫助孩子積極樂觀、有毅力的學習，即使遭受困難的學習任務也不會輕易放棄。
