時(shí)間：2022-04-19 12:24:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
--國培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)
隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)
國培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：
一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。
通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。
通過《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說不批評(píng)和懲罰，而是說要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)，使表揚(yáng)的含金量要高，避免表揚(yáng)過度，濫用表揚(yáng)。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)愛，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。
四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。
湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程于2017年6月在我校正式開始啟動(dòng)，這是一個(gè)全面提升學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的大好機(jī)會(huì)，為全校教師擴(kuò)展了視野、更新了觀念、增加了新的教學(xué)手段。為此，我校立即行動(dòng)，深入細(xì)致地做好此項(xiàng)工作，現(xiàn)將工作總結(jié)匯報(bào)如下：
一、高度重視，建立專班。
接到湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程正式開始的通知后，我校高度重視，立即成立了以書記、校長(zhǎng)宋國勝同志為組長(zhǎng)、副書記、副校長(zhǎng)竇院紅同志為副組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)李有元、信息中心中任佘虎等同志為成員的工作專班，專班辦公室設(shè)在信息中心，佘虎同志負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的推進(jìn)、落實(shí)工作，同時(shí)制定了《古驛鎮(zhèn)中心學(xué)校推進(jìn)湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施方案》。
二、明確任務(wù)，開展培訓(xùn)。
2017年6月5日上午9：00召開了“湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”專題會(huì)議，會(huì)議明確了此次提升工程的目的、意義、各進(jìn)程時(shí)間節(jié)點(diǎn)，佘虎同志做了“如何進(jìn)行湖北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程注冊(cè)、學(xué)習(xí)和考試”的專題講座。
三、督辦周查，扎實(shí)推進(jìn)。
對(duì)于教師的注冊(cè)、學(xué)習(xí)情況，我校實(shí)行一周一查，建立了“春天花會(huì)開”QQ群，每周督查的結(jié)果在QQ群中公示，對(duì)于還未進(jìn)行注冊(cè)和學(xué)習(xí)進(jìn)度非常緩慢、滯后的老師，采取電話、短信提示，督促老師盡快注冊(cè)和學(xué)習(xí)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的老師大力表揚(yáng)，樹立榜樣，帶動(dòng)全面。
信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時(shí)）培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)們的耐心指導(dǎo)，也滲透著我們?nèi)粚W(xué)員們的辛勤努力和如火的學(xué)習(xí)熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我們?nèi)粚W(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的肯定，愧的是這個(gè)“坊主”當(dāng)之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。
1. 在第一階段，把本坊學(xué)員建立QQ群，及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并共同修訂工作坊研修計(jì)劃。
2. 在第二學(xué)習(xí)階段，主動(dòng)熟悉平臺(tái)， 明確培訓(xùn)任務(wù)要求。工作之余，我會(huì)經(jīng)常登錄信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時(shí)）培訓(xùn)網(wǎng)及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解答學(xué)員的問題，幫助學(xué)員如何選課及學(xué)習(xí)，并參與項(xiàng)目討論中。
3. 在階段三，更新教育理念， 技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，學(xué)員有作業(yè)，要及時(shí)批改學(xué)員的作業(yè)，了解學(xué)員的最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有哪些進(jìn)步或不足，以便下一步的學(xué)習(xí)研修修訂。除此之外，我還注重優(yōu)化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，對(duì)于積極主動(dòng)的學(xué)員要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)更多學(xué)員的積極性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；高中英語寫作；教學(xué)模式
在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是一個(gè)整體，其中的英語寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的語言能力具有較高要求，因此，英語寫作教學(xué)的生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力是教師教學(xué)的目標(biāo)，而信息技術(shù)在英語寫作課堂上的應(yīng)用能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作的教學(xué)模式進(jìn)行闡述，分析信息技術(shù)對(duì)學(xué)生寫作興趣和寫作能力提升的幫助。
一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)模式存在的問題
英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，但在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效率低下的原因主要有四點(diǎn)：（1）英語寫作的課時(shí)過少，為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生的寫作訓(xùn)練方式常常是以回家作業(yè)的方式進(jìn)行，這就使教師對(duì)學(xué)生的寫作不能及時(shí)地指導(dǎo)，降低了學(xué)生的習(xí)作效果；（2）教學(xué)方式單一，常見的教學(xué)方式是教師布置寫作任務(wù)，提出建議和要求，學(xué)生進(jìn)行寫作，然后對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行講解交流，這種方式使學(xué)生的思維受到了禁錮，缺少對(duì)課堂教學(xué)的興趣，降低了學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生掌握的詞匯量較少，不能熟練運(yùn)用語法知識(shí)，英語是第二語言，學(xué)生不能掌握詞匯和語法，就會(huì)在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤、不規(guī)范的情況；（4）對(duì)寫作評(píng)價(jià)反饋的手段單一，對(duì)于學(xué)生的作品只是教師一個(gè)人進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，指正寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種方式不僅增加了教師的工作任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)老師的批改沒有認(rèn)真閱讀，進(jìn)而降低了評(píng)價(jià)反饋的有效性。
二、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)模式
1.創(chuàng)建情境，引出寫作主題
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在教學(xué)中先制作出相應(yīng)的影音素材，在寫作訓(xùn)練前，給學(xué)生播放影音素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，教師將學(xué)生引入相應(yīng)的主題探究中。這種教學(xué)方式可拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地融入寫作訓(xùn)練的情境中，發(fā)揮出信息技術(shù)輔助教學(xué)的功效。
2.通過交流構(gòu)建文本框架
在引出主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，采用小組討論的形式，學(xué)生之間對(duì)寫作基本框架的展開進(jìn)行一定的交流，總結(jié)在寫作時(shí)可能會(huì)用到的核心詞匯或關(guān)聯(lián)詞，這種交流能夠使學(xué)生的寫作思路清晰。然后教師將學(xué)生交流后總結(jié)的英語詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，并利用多媒體將信息呈現(xiàn)給全班同學(xué)，這樣幫助學(xué)生找到更多、更有效的寫作素材，從而使學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行豐富加工。如，I hold the view that../...not only ...but also...等句型，如On the other hand，furthermore/in the meanwhile...等關(guān)聯(lián)詞，都是在寫作中可能會(huì)用到的，因此，教師總結(jié)會(huì)使學(xué)生思路清晰，寫作時(shí)就會(huì)游刃有余。
3.合理總結(jié)評(píng)價(jià)，提高語言能力
隨著教學(xué)接近尾聲，教師要對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，這能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言能力。在總結(jié)中，教師將學(xué)生在寫作時(shí)使用的好的語句摘選出來，在多媒體上呈現(xiàn)給全班同學(xué)，這不僅是對(duì)學(xué)生作品的認(rèn)可，也對(duì)學(xué)生的語言能力起到提升促進(jìn)的作用。同時(shí)，教師不要忽視學(xué)生作品中的典型語言錯(cuò)誤，而要找出錯(cuò)誤在多媒體上加以呈現(xiàn)，讓全班同學(xué)一同進(jìn)行分析，從而提醒班上的其他同學(xué)注意，避免在寫作中犯相同的錯(cuò)誤。
教師在對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神等，也可以是作品本身，同時(shí)在指出學(xué)生作品中的不足時(shí)，要委婉，不打擊學(xué)生對(duì)寫作的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
三、小結(jié)
信息技術(shù)在教學(xué)中的使用使教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，是一種有效的教學(xué)輔助手段。高中英語寫作教師要善于利用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生，開展多種方式的寫作模式，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語言能力。在使用信息技術(shù)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出寫作主題、交流討論、歸納總結(jié)的過程，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，從而對(duì)提高學(xué)生的語言能力起到重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]付紅波.信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)模式[J].神州：上旬刊，2013，1（7）：41.
[2]馮婷婷.淺談信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)的整合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，9（21）：189.
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師重視課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是對(duì)課后反思卻不夠重視，進(jìn)而影響了信息技術(shù)教學(xué)方案的優(yōu)化和教師教育素質(zhì)的不斷提高。因此，建議信息技術(shù)教師要積極關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，積極對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行課后分析與反思，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升。
關(guān)鍵詞:
信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);課后反思
對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，是教學(xué)過程中非常重要的一部分，但是在信息技術(shù)教學(xué)中“重設(shè)計(jì)、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術(shù)教師過分看重教學(xué)結(jié)果，而對(duì)于教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、精彩、失誤、創(chuàng)意、靈感等都沒有在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與整理，沒有為教師日后的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，建議信息技術(shù)教師在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理和課后的反思，及時(shí)總結(jié)自身在教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)不足，以不斷提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程
信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，需要以教師對(duì)教學(xué)過程的積極關(guān)注為前提。教師只有在教學(xué)過程中重視對(duì)各類細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，才能對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等學(xué)情信息進(jìn)行有效搜集和系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種信息反饋來反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性，并為接下來教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考依據(jù)。對(duì)此，信息技術(shù)教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)活動(dòng)，而是要給予學(xué)生更多自主活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以充分地展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的反思創(chuàng)造條件。例如，為了檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)有效性，信息技術(shù)教師可以在課堂的一開始就安排一個(gè)“任務(wù)”，在課堂的末尾讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行嘗試，這樣可以以任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，而課堂末尾學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度，恰恰是檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的全過程進(jìn)行關(guān)注，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
二、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的運(yùn)用
課堂教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，而教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，則是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，教師采取什么樣的教學(xué)策略，將會(huì)直接決定信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由于多是提前進(jìn)行，所以在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的不協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)策略的反思，主要涉及教師教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)方式的選擇、師生關(guān)系的處理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的大小等。信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)策略的制定，要本著以學(xué)生為本的原則，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能訓(xùn)練，以便充分激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)于“動(dòng)畫制作”的教學(xué)策略的反思，主要是看學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能否自己制作Flas，是否有自己的創(chuàng)造力等;同時(shí)，教師只有讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自動(dòng)腦，才能更好地暴露自己的知識(shí)缺陷，反過來促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的持續(xù)優(yōu)化。
三、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的精彩與失誤
信息技術(shù)教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，不僅要反思不足之處，同時(shí)也要反思精彩之處，還要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的創(chuàng)意、靈感等進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。首先，信息技術(shù)教師要對(duì)教學(xué)過程中的精彩之處進(jìn)行總結(jié)，如學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教師精彩的設(shè)問，啟發(fā)性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的課程導(dǎo)入等，教師都可以進(jìn)行很好的總結(jié)，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，或者同其他教師進(jìn)行共享并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和敗筆，教師更是要進(jìn)行理性、客觀的分析和總結(jié)，在上課結(jié)束后要多加強(qiáng)教學(xué)反思，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，舉例講解分析是否恰當(dāng)?shù)龋畔⒓夹g(shù)教師只有敢于承認(rèn)和反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中犯的錯(cuò)誤，才能將這些教學(xué)信息作為優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的不斷提升。再次，對(duì)于在教學(xué)過程中一閃而過的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)靈感，信息技術(shù)教師也要在課后進(jìn)行反思和記錄，因?yàn)檫@些教學(xué)創(chuàng)意和靈感如果不及時(shí)記錄下來，日后很容易忘記。如果能將這些教學(xué)創(chuàng)意和靈感充實(shí)到日后的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將會(huì)對(duì)教學(xué)案例的優(yōu)化提供很大的幫助。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；選修課程；課程評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0125-02
1 信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)的必要性
在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，信息技術(shù)必修課程顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，為改變這種狀況，大部分高中學(xué)校普遍開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程。信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，為全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機(jī)，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學(xué)。
信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自由的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在這種情況下，信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)已經(jīng)迫在眉睫。信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)重置后，一方面影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)選修課程學(xué)習(xí)的積極性，另一方面影響了教師對(duì)信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的積極性。
湖州市第二中學(xué)信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)歷經(jīng)數(shù)年，通過這幾年的不斷探索，已經(jīng)形成一批具有學(xué)校特色的信息技術(shù)選修課程。但是目前信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)體系還不完善，有些地方還是空白，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)選修課程制度的建設(shè)。如學(xué)校以信息教研組為核心，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程，包括VB編程精典實(shí)例、電子商務(wù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作等，但是在信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)上沒有形成一套完整的理論體系和標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容完成以后評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。學(xué)生學(xué)得怎么樣和教師教得怎么樣，都是通過對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)來體現(xiàn)的，沒有科學(xué)的信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)，就不知道“教”和“學(xué)”的實(shí)際效果。
2 信息技術(shù)x修課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容
對(duì)信息技術(shù)選修課程本身的評(píng)價(jià) 信息技術(shù)選修課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的信息資源，自主開發(fā)和實(shí)施的信息課程。在對(duì)信息技術(shù)選修課程本身的評(píng)價(jià)中，要重視信息技術(shù)選修課程的科學(xué)性和學(xué)校的特色。信息技術(shù)選修課程要貼近學(xué)校特色，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，立足本校文化傳統(tǒng)。如根據(jù)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)分析，對(duì)學(xué)校區(qū)域辦學(xué)功能定位的廣泛探討，對(duì)學(xué)校辦學(xué)過程的科學(xué)分析，學(xué)校確立了辦學(xué)定位。其中“市內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)一流”為學(xué)校的目標(biāo)定位，“人文底蘊(yùn)深厚、科學(xué)精神見長(zhǎng)”為學(xué)校的特色定位。目標(biāo)定位基于學(xué)校當(dāng)下的辦學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，特色定位基于學(xué)校悠久的辦學(xué)歷史和成效。在湖州市第二中學(xué)，學(xué)校校長(zhǎng)本身是一名信息技術(shù)教師，他在學(xué)校的信息化建設(shè)中建樹頗深，信息技術(shù)選修課程作為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色課程被列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程。
對(duì)信息技術(shù)選修課課程本身的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)選修課程自我反思性評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)三個(gè)部分。
教師對(duì)選修課程的反思性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于自身已有的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。教師對(duì)選修課程的反思性評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)選修課程的二次開發(fā)和完善。如在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，要求開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師填寫信息技術(shù)選修課程反思性評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的教學(xué)形為進(jìn)行總結(jié)性反思，對(duì)信息技術(shù)選修課程內(nèi)容不完善的地方進(jìn)行修改。
學(xué)生對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)其實(shí)早在他們對(duì)選修課程進(jìn)行選課的時(shí)候就已經(jīng)開始了。學(xué)生對(duì)于自己感到不滿意的課程，有權(quán)做出放棄的選擇，這應(yīng)該是對(duì)信息技術(shù)選修課程最為直觀有效的評(píng)價(jià)方式。
最后，家長(zhǎng)對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)可以通過問卷調(diào)查形式開展，學(xué)校也可以組織家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，對(duì)選修課程提出改進(jìn)意見。
對(duì)信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評(píng)價(jià) 信息技術(shù)教師是信息技術(shù)選修課程的開發(fā)者和開設(shè)者，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到信息技術(shù)選修課程的實(shí)施效果。在信息技術(shù)選修課程教學(xué)過程中，教師充當(dāng)多個(gè)角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，等等。因此，校方應(yīng)該對(duì)教師的多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證信息技術(shù)選修課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評(píng)價(jià)可以采用建立教師檔案袋的評(píng)價(jià)制度。如在信息技術(shù)選修課程開設(shè)之前，要求教師編寫完整的信息技術(shù)選修課程綱要；在信息技術(shù)選修課程實(shí)施過程中，要求教師每次上完課之后必須上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件等；在信息技術(shù)選修課程所有教學(xué)任務(wù)完成以后，要求教師撰寫信息技術(shù)選修課程總結(jié)報(bào)告；在學(xué)生學(xué)完信息技術(shù)選修課程之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷的形式來調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；等等。
湖州市第二中學(xué)在信息技術(shù)選修課程對(duì)教師的評(píng)價(jià)這方面做得比較全面，在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)表、教研組同事對(duì)開設(shè)教師的評(píng)價(jià)表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)表等。這些評(píng)價(jià)表通過網(wǎng)頁的形式收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成并給予反饋。另外，學(xué)校要求每位開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師每一學(xué)期至少開設(shè)一節(jié)公開課，進(jìn)行日常教研活動(dòng)。通過對(duì)信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評(píng)價(jià)，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
對(duì)信息技術(shù)選修課程受教者的評(píng)價(jià) 學(xué)生是信息技術(shù)選修課程的受教者，也是教師教學(xué)過程的參與者。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行，既要注意過程性評(píng)價(jià)，也要注意總結(jié)性評(píng)價(jià)。一方面要看學(xué)生的參與態(tài)度，包括參與積極性，做到不曠課，聽課認(rèn)真，作業(yè)完成及時(shí)等；另一方面要看學(xué)生的成果展現(xiàn)。由于信息技術(shù)學(xué)科的操作性特點(diǎn)，學(xué)生成果可以通過作品展示、操作示范、競(jìng)賽、評(píng)比等方式展開。
如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實(shí)例，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就分為過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)分值為60分，其中包括出勤30分，課堂評(píng)價(jià)30分（要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)，比如積極發(fā)言、相互討論、說出自己的獨(dú)特想法等）；總結(jié)性評(píng)價(jià)分值為40分，包括平時(shí)的作業(yè)成績(jī)與最后提交的作品成績(jī)。
3 信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)
對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色 特色是一所學(xué)校個(gè)性的體現(xiàn)，是長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀而成的學(xué)校的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。選修課程可以由學(xué)校組織教師自主開發(fā)，通過自主開發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色上有著十分重要的意義。信息技術(shù)選修課程的特色要處處體現(xiàn)選修課程的針對(duì)性、獨(dú)特性和適切性，其中包括信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)。
如湖州市第二中學(xué)的辦學(xué)特色是卓越教育，所以在信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)這一辦學(xué)特色。筆者所開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實(shí)例在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也關(guān)注了這一方面，在給學(xué)生的作品打分上設(shè)置了一個(gè)卓越獎(jiǎng)，特別優(yōu)秀的學(xué)生作品可以獲得卓越獎(jiǎng)，獲得卓越獎(jiǎng)的學(xué)生最后的總成績(jī)可獲得10分的附加分。
對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)可操作性 對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)單可行、操作性，最好是制定各種量化表格，進(jìn)行量化打分。如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實(shí)例在選修課程的評(píng)價(jià)上就制定了各種量化評(píng)分表，包括教師考核評(píng)分表（由學(xué)生填寫）、學(xué)生考核評(píng)分表（由教師填寫）、信息技術(shù)選修課程隨機(jī)調(diào)查評(píng)分表（由學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生作抽樣調(diào)查）等。各種量化評(píng)分表在總的課程評(píng)價(jià)中所占的比例由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況制定。
對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性 對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性，這種激勵(lì)性一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)，另一方面是對(duì)教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的專業(yè)技能，優(yōu)化信息技術(shù)選修課程的內(nèi)容，提升信息技術(shù)選修課程教學(xué)質(zhì)量。
湖州市第二中學(xué)在對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性這方面做得不錯(cuò)。比如對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校推薦參加各種省市的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)選修課程。另一方面，學(xué)校也為教師的發(fā)展提供了各種機(jī)會(huì)，每年都有教師開發(fā)的選修課程在省市獲獎(jiǎng)，一些信息技術(shù)選修課程獲得省市精品課程。
4 結(jié)語
總之，隨著新課程的改革，信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)在大部分高中學(xué)校全面展開，信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)貫穿于信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的始終。評(píng)價(jià)是為了更好地發(fā)展，只有在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷反思、不斷總結(jié)、不斷調(diào)整，信息技術(shù)選修課程才能體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色，才能為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)方面的交流，為信息技術(shù)選修課程的制度化建設(shè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)
[1]張國強(qiáng).校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與策略[J].校外閱讀，
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 基本原則
隨著西藏教學(xué)信息化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)要在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對(duì)象需求，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)效果。課程整合是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，以更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)應(yīng)立足西藏實(shí)際，遵循以下基本原則：
一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，每一種理論都有其適合西藏特點(diǎn)的正確性，然而，當(dāng)推及到信息技術(shù)與課程整合過程時(shí)卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，現(xiàn)代化教學(xué)條件有限。因此，必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。行為主義能促進(jìn)對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。因此，在西藏信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及西藏現(xiàn)有教學(xué)媒體等多種變量，靈活地實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合。
二、根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇整合策略
信息技術(shù)與課程整合是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程研制理論和實(shí)踐，通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，建構(gòu)起整合型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動(dòng)新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。西藏的學(xué)生對(duì)主動(dòng)將外來信息進(jìn)行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且需要教師明確的指導(dǎo)和講授。在西藏特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，大部分學(xué)生不愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人鉆研，不適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)、層次簡(jiǎn)單的整合策略。
三、根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建適合西藏課程整合的教學(xué)模式
每個(gè)學(xué)科有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求是不同的。在西藏，大部分學(xué)生比較喜歡社會(huì)學(xué)科類科目的課程，而對(duì)于自然學(xué)科類科目的課程或由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或由于學(xué)習(xí)過程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，結(jié)合不同類別科目的特點(diǎn)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。社會(huì)科學(xué)類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。自然科學(xué)類科目則應(yīng)通過信息技術(shù)盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容變生動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略。
四、結(jié)合西藏實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)
在西藏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而信息技術(shù)恰恰是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師應(yīng)該更新觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主動(dòng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果具體化，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。事實(shí)上，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合可以有效地為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主體性的舞臺(tái)。
五、立足西藏實(shí)際應(yīng)用各種媒體
不同的教學(xué)媒體特點(diǎn)不同，作用不同，在教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強(qiáng)，價(jià)格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學(xué)生的感官。聽覺媒體在教學(xué)中通過聲音來刺激學(xué)生的聽覺感官，內(nèi)容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學(xué)生的感官開展教學(xué)活動(dòng)，但造價(jià)較高，投資較大。信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個(gè)多層次、多專業(yè)的復(fù)雜體系，
涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)支撐的。在西藏，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段較內(nèi)地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等比較普遍。在進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的過程中，應(yīng)該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學(xué)的電子作品。
六、針對(duì)西藏教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果作品化
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣是提高其學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，承上啟下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在西藏，由于學(xué)生普遍良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏等原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)過程中往往忽略總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果總結(jié)、給其他人，包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)上的各種人員。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在西藏教學(xué)過程中猶為重要，可以幫助學(xué)生提高總結(jié)能力，養(yǎng)學(xué)生的交流力、表現(xiàn)力、約束力，并使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。
當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，其在教學(xué)活動(dòng)中的有效作用越來越明顯。信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的基本原則，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的重要性，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行恰當(dāng)整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，全面推進(jìn)西藏教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 中職會(huì)計(jì) 案例教學(xué)模式 探究
一、引言
隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)類人才的要求也更加苛刻，不但需要會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還必須擁有極高的實(shí)踐操作能力。在新的時(shí)代背景下，中職院校只能不斷提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能夠迎合市場(chǎng)需求，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
因此，案例教學(xué)模式成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)中常用的方式。但是，案例教學(xué)模式雖然從一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻仍舊無法達(dá)到市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新的時(shí)代背景下，如何提高案例教學(xué)模式的有效性成為眾多中職會(huì)計(jì)教師不得不思考的問題。
基于此，本文在此針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。[1]
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高案例準(zhǔn)備的質(zhì)量
所謂案例教學(xué)模式，就是指教師事先準(zhǔn)備相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生在特定的案例中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。
從案例教學(xué)模式的基本步驟來看，案例的籌劃與準(zhǔn)備是基礎(chǔ)與前提。通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師準(zhǔn)備的案例是否能夠吸引學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來、是否具有較強(qiáng)的針對(duì)性是決定案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]
由此可以看出，要提高中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉(zhuǎn)變與籌劃的質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學(xué)資源缺乏的困境。
此時(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境視域下，教師就能夠充分利用信息技術(shù)來進(jìn)行高質(zhì)量案例的準(zhǔn)備與籌劃。通過信息技術(shù)，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學(xué)生目光、便于學(xué)生模擬和操作的案例。
同時(shí)，在準(zhǔn)備高質(zhì)量案例的基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息技術(shù)將案例教學(xué)模式通過多媒體設(shè)備開展，達(dá)到更高效率的導(dǎo)入效果。具體地說，通過信息技術(shù)，教師可以更好的營造相應(yīng)的氛圍，可以通過圖片、音樂等形式來打造相應(yīng)的氛圍。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更快的融入相應(yīng)案例的情景中，能夠更快的轉(zhuǎn)變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進(jìn)而提高案例教學(xué)帶給學(xué)生的實(shí)踐感受，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
三、利用信息技術(shù)進(jìn)行案例討論
案例討論是中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的第二步，也是整個(gè)教學(xué)模式中的核心部分。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
但是，在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問題。一方面，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)情景和條件的支撐，教師很難營造較為真實(shí)的氣氛，很難讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的案例中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀思維仍舊停留在課堂教學(xué)中，這就表示學(xué)生的思維和意識(shí)很難從實(shí)踐的角度出發(fā)，使得學(xué)生的思維無法迎合實(shí)踐，也就無法提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
另一方面，在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)中，教師所組織的討論相對(duì)空乏，并不能針對(duì)實(shí)踐操作中存在的問題進(jìn)行討論，自然也就得不到預(yù)期理想的效果。具體地說，中職學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有相應(yīng)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法在此過程中進(jìn)行有效的討論，無法達(dá)到教師預(yù)想的效果。正是因?yàn)檫@種原因，中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式形同虛設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)用的功能，降低了有效性。
此時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)來組織開展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術(shù)，通過圖片、音樂等形式打造更合適的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，案例教學(xué)模式的帶入性增強(qiáng)，為案例討論奠定基礎(chǔ)。
其次，教師可以利用信息技術(shù)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在案例討論過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備通過文字等形式為學(xué)生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學(xué)生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學(xué)生獲得更有效的提升。
最后，通過信息技術(shù)，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)踐情景中。此時(shí)，學(xué)生思考的角度將從實(shí)踐出發(fā)，也就能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在這種情形下，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的不同點(diǎn)，才能夠明確未來學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。[3]
四、利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性
最后，教師還可以充分利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性。案例總結(jié)是中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中的最后步驟，其直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生的影響也最大。
在傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式中，教師雖然能夠針對(duì)學(xué)生在案例討論中的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，但卻缺乏一定的依據(jù)。具體地說，部分學(xué)生在進(jìn)入情景后對(duì)自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)沒有深刻印象。這就導(dǎo)致教師在總結(jié)時(shí)無法得到學(xué)生的呼應(yīng)，進(jìn)而降低了總結(jié)有效性。
通過信息技術(shù)，教師可以提高案例總結(jié)的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設(shè)備較為詳細(xì)的羅列出自己發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠有更直觀的感受，并對(duì)自己的問題進(jìn)行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的討論情形進(jìn)行錄制，讓學(xué)生觀看到自己真實(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)而提高說服力，能夠更有效的指出學(xué)生的不足之處，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解和反思。
結(jié)束語：
總的來說，信息技術(shù)是時(shí)展的產(chǎn)物，其早已滲透進(jìn)入現(xiàn)代教育中，并且已經(jīng)取得不俗的成績(jī)。在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師可以充分利用信息技術(shù)來提高案例教學(xué)模式的有效性，從案例教學(xué)模式的三個(gè)步驟進(jìn)行提效。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和交流，提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用效率，進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式，最終促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅素麗.信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014（12）
