時間：2022-10-01 15:50:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇安塞腰鼓教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]語文課堂 課堂語言 課堂設計 課堂輔助
“愛美之心，人皆有之?！泵溃侨藗児餐非蟮囊粋€目標，美的事物能讓人賞心悅目，蝴蝶會圍著美麗的花朵打轉，我們會為了悠揚的音樂陶醉，甚至為了一處美景跋山涉水。成人皆如此，更何況是孩子，他們對于美總是那么強烈，毫不掩飾地表達出他們的喜愛之情，所以我們總能在課堂上昕到孩子們發自內心的贊嘆之聲，為文字贊嘆，為美圖贊嘆，為意境贊嘆，那是對于美的認可和憧憬，那是他們真真切切的感悟。
問逑嫦壬說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，語文教學就離不開一個“美”字。精彩的語文課堂，需要教師有一顆美好的心靈，去品味語文的美，去挖掘語文的美，從而創造語文課堂的美。課堂，語文教學的主陣地，如果我們的課堂也能做到“美不勝收”，那么必定能牢牢抓住學生的目光，讓學生身在，心在，魂在，與作者同呼吸、同感受。那怎樣才能讓我們的語文課堂“美不勝收”呢？我想我們至少可以從以下幾個方面人手去創造美。
一、讓課堂語言“美不勝收”
在課堂教學中，語文教師要善于用優美的語言來營造完整的課堂情境。語文教學應該在一個完整的情境中進行，不應人為地將其進行分割，所以整堂課的語言也應該是風格統一的，與教材的特點相吻合，盡可能地用優美的語句來打動學生，幫助學生走進文本，進人人物的內心世界。
如在教學《桂花雨》這篇課文時，為了幫助學生感受桂花紛紛落下的美景，我設計了這樣一段配樂朗誦：“鵝黃的桂花像綿綿的細雨紛紛落下，落在你的發梢，你的肩頭，你的腳邊，輕輕的，軟軟的，細碎的花瓣，淺淺的鵝黃，桂花伴著微風爭先恐后地躍向枝頭，撲向大地，四周彌漫著醉人的清香，恬靜，安詳?！边@個設計取得了較好的效果，在音樂的烘托中，在語言的引導中，在桂花的香氣中，充分調動了學生的各個感官，學生沉浸在“桂花雨”的畫面中，完全被陶醉了。情境描述了很優美的畫面，很有味道，真正做到了人情入境。
每篇課文我們都應該用合適文本的語言去串聯整個課堂，語言不在于多，不在于煽情，而要恰到好處，點到主旨而不深入，用自己的提點去幫助學生用優美的文字闡述，讓學生說出美的語言更能體現語文的魅力。
如《愛如茉莉》這篇文章文字很平淡，其間流淌的淡淡卻深沉的愛對于很多學生來說并不容易體會。在教學時，我的語言風格也保持了與文本的一致，緊扣“平淡之中見真情”，用“這就是媽媽愛爸爸，即使病著，也時刻把對方看得比自己重要，這就是愛的真情流露，那樣簡單那樣平淡，它就像茉莉一樣――平淡無奇，但平淡之中見真情?！薄耙活D小小的餃子，一句默默的承諾，一個匆匆的身影，讓我們真切地感受到了愛，愛就鑲嵌在生活的細節里，它表現得那樣――平淡無奇，但平淡之中見真情?！焙汀拔覀儩u漸明白愛有時就體現在一個動作、一個神態、一個細節上，它就像茉莉一樣―平淡無奇，但平淡之中見真情?！比M語言來打開學生的思維，這時再讓學生講講愛是什么，學生就能抓住生活中的小細節，用他們美麗的辭藻，真摯的感情來描述文中主人公之間的愛，自己家人之間的愛，以小見大，只有情到深處，才能感人至深。
二、讓課堂設計“美不勝收”
好的課堂教學，其教學設計必定也是處處有心、事事有意，每個環節都緊扣目標，都是融會貫通的。為了達到最好的教學效果，我們可以將教材打碎，重新整合、安排，讓整個設計如行云流水般順暢，給人以水到渠成之感。
如在教學《安塞腰鼓》時，以“好一個安塞腰鼓”為切人點，讓大家找找文中哪句話直接表達了作者的贊美之情，自然而然地引出“好一個安塞腰鼓”這句話：“好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”讓學生有感情地反復朗讀這四句，讀出文章的力量之美，讀出幾分鏗鏘，為全文的教學奠定一個感情基調，把學生帶入黃土高原那種激情澎湃、豪情萬丈的情境之中。這句話的每次出現就是對前文作一個小結，將腰鼓表演分成了四個部分。每個部分的教學都是以“好一個安塞腰鼓”開始，以“好一個安塞腰鼓”結束，形成了前后呼應，回環之勢，讓整個教學一氣呵成、反復強化，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生深化了理解。
作者在寫文章時必定是按照一定的思路進行的，但在教學時，有時候改變一下格局可能更容易吸引學生探索的目光，所以我們的教學設計應該是多變的，不能墨守成規。就拿《螳螂捕蟬》一課來說，如果循規蹈矩、按部就班，就無法突出吳王前后態度的對比，也無法突出少年的睿智，只有打破順序，重新排列，以“下死命令”和“打消念頭”兩個截然不同的結果人手，才能讓學生樂意去學，樂意去品讀少年的精妙之處。
三、讓課堂輔助“美不勝收”
在多媒體當道的今天，語文教學的輔助手段讓課堂更加充滿了直觀的美感，優美的圖片、動聽的音樂、逼真的動畫、形象的板書，這些手段幫助學生更好地體會了文字背后的情境，更直觀地感受到語言文字的魅力。
如在教學《蝸牛的獎杯》時，我摒棄了傳統的文字板書，而是采用簡筆畫的方法，通過三幅不同時期的蝸牛的簡筆畫幫助學生直觀地理解蝸牛的心理變化，從翅膀到獎杯，到重重的殼，將蝸牛的心路歷程完整形象地表現出來。特別是第三幅背著重重的硬殼的蝸牛，我讓學生幫助蝸牛添加表情，并說說這是一只怎樣的蝸牛，完全激發出了學生表達情感的欲望，有的學生還給蝸牛加上了眼淚，把自己的內心感受很好地傳遞了出來。新穎的形式讓板書也變得“美不勝收”，還能激發學生一定的閱讀積極性，簡單、直觀、清晰，起到了事半功倍的作用。
一把刀、一根繩、一團火。
[關鍵詞] 備課 取材要準 環節要緊 提問要巧
“以學生發展為本”，已經喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統教學的影響，已經習慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發來安排課堂教學結構。只要是新授課，就會毫不猶豫地從復習鋪墊開始，遵循這樣一條教學途徑：檢查復習──揭示課題──新授──鞏固──小結──布置作業。不可否認，這一教學結構是多年教學經驗的總結。但是，在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，我認為，首先要從備課開始進行全面的轉換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課？
一、一把刀，取材要準
教材只是個例子。沒錯，教學中我們就是以“例子”做為最佳輻射點，來盡可能教會學生學會更多的東西。由此，教材處理得是否得當直接影響著課堂教學的質量。那么如何用好教材，有意識地對教材進行恰當的處理，成了值得教師研究的一門學問了。在實際備課處理教材時，我們常常會犯許多毛病。其一，考慮問題過多。把教參所提供的方方面面都考慮進去，生怕有一點給學生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問題過浮。仍走入應試教育的誤區，不敢從教材本身所具有的特點上出發去處理教材，蜻蜓點水，浮光掠影。其三，考慮問題過簡。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語文觀，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學生的情緒一下子調動起來，老師緊緊扣住課文特點，引導學生以各種方式朗誦課文，看得出學生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點，老師忽略了文章的開頭和結尾。而這，恰好是文章的點睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來不曾響過”的寧靜中響起的?！氨涞目諝狻?、“恬靜的陽光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當安塞腰鼓“戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，“簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗爭、吶喊與宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點激情，不應該是一種喜形于色。它應該是爆發式的，吶喊式的，震撼式的﹗準的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標、新教材要求我們能夠創造性地進行“教材處理”，同時也給我們教師的創造性勞動提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠、更寬，樹立新課程意識，以新的課程理念（包括學生觀、教材觀、課程資源觀、教學觀、師生觀）來重新審視自身的教學實踐、審視學生、審視教學設計，不能局限于教科書和即時的教學實效。
2.優化教學內容要緊扣目標，科學準確，突出重點，突破難點，抓住關鍵。在教材處理中根據教學目標和學生實際，對教材進行濃縮、調整、選擇等藝術處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理化，讓教材的教育、教學功能得以充分實現。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點”，根據學生已有的生活體驗、知識基礎促成知識遷移，作為教學突破口，這對提高課堂效益有著重要意義。
3.摸清學情，以學定教，把“教材”處理加工成“學材”。教師在處理教材、設計教學過程中，應把握教材的“思路”和學生學習的“思路”來設計教師的教學“思路”。既要考慮到教師教學行為，又顧及到學生學習行為。
4.挖掘教材內涵，達到“三維目標”的整合效果。在課程標準的指導下，通過“知識與技能”的學習，滲透“過程與方法”，培養“情感態度價值觀”，提升課程功能，體現素質教育理念。
二、一根繩，環節要緊
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
在本次語文組活動中，我上的是《孫權勸學》，我設計了這樣的教學環節：情景導入（談三國）——講文學常識——講故事接龍（整體感知）——猜詞義（重點）——揣人物語氣（難點：指導朗讀）——小結課文、培養讀書意識。通過這樣的環節設計，我自以為是完美無缺的，但在實際上課過程中發現：講故事接龍這一環節差點要了我的“命”——因為學生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒考慮學生的學情。試想，我把這一環節改為話劇演出，既可以讓學生整體感知文章內容，又可以讓學生揣摩人物語氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認識到，教師只有認真備好上課的每一環節，并用一條主線把這些環節竄在一起，這樣，可以為一節成功的課打下好的基礎。
轉貼于
三、一團火，提問要巧
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問猶如一團火有助于燃燒學生的內心世界，激發起求知欲望；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。
在聽《孔乙己》，老師原本有很好的創意，讓同學們在閱讀了《孔乙己》以后自己提出問題。課堂理所當然的活躍起來，許多很好的問題由學生一一提出，如：“站著喝酒的唯一穿長衫的人”說明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰造成的？外貌描寫有什么作用？等等。老師如能循著這些問題，讓學生再進一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎上，一步步地探求作解，教學應該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對來自學生的問題作認真的處理，他只是把由學生提問當作一個教學“民主”的幌子。在走過了這個過場以后，他就一下子拋出了他自己事先已經準備好的三個問題：用什么方法寫孔乙己？環境描寫有什么作用？作者的寫作目的？引學生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時間糾纏在第一個問題上，課堂上充斥著老師的“他說”、“你說”，結果誰也不知道說了些什么，或應該說一些什么。一堂課成了開局好整個教學又不甚成功的一個例子。留給人們許多思索。
優化課堂提問內容要兼顧到以下幾個方面：
1．提問內容要有啟發性
設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。
2．提問內容要有趣味性
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。
3．提問內容要有預見性
提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。
4．課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平
提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學生通過努力都能解答。
[參考文獻]
農村學校運用多媒體進行教學已是一種普遍的現象。大多數語文老師隨便從網上下載資料，就能完成一節課的任務。但學生的心聲呢？筆者偶然間聽到一學生絮語：現在無論哪個語文老師上課都差不多，都是用課件上課，老師按按鼠標，學生抄抄答案，內容長的，還沒抄完老師就按過去了。這么輕松的備課方式固然令人驚羨，可久而久之，不禁令人擔憂：學生陸續地欣賞課件的內容，教師頻繁地點擊鼠標，一些后進生只是看著課件上的畫面，卻不知看內容，那么，這樣的課學生能學到多少？課文的內涵如何去挖掘？作者的情感又該如何去落實呢？
那些做法，我不感茍同。在教學設計時，我以信息技術手段輔助語文教學，讓信息技術成為提高語文課堂教學效率的一種途徑，為學生的課堂學習服務。而不是那種由信息技術的“課件”主宰課堂進程，學生和老師跟著“課件”的預設進程走，毫無學習的主動和靈活的模式。下面我結合多年的語文教學實踐談自己的一些膚淺的看法。
一、巧用多媒體創設情境導入，能縮短學生與文本間的距離
《義務教育語文課程標準》指出：“教學應從學生的學習興趣出發，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與全過程，讓學生做學習的主人?！笨梢?，興趣是最好的老師。只有教師創設情境，激發學生的學習興趣，語文課堂才能充滿生機活力。例如，在上學期的縣團隊賽課中，我組的徐老師上的《雨說》一課，就是創設情境導入。首先她運用多媒體展示淅淅瀝瀝地下著雨的畫面，然后教師激情朗誦“淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、萬物少了生機之時，她輕輕地來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。你聽，她來了，她說話了，她說了些什么呢？”朗讀與媒體中動感的畫面結合，能快速地切題入題，使學生聽得如癡如醉，縮短學生與作者以及文本的心靈間隔，并產生共鳴，較快地帶領學生走進文本。
二、借助多媒體配樂朗讀，能激發學生內心的情感
在教學中，教師若運用傳統的教學手段指導學生朗讀，在情感上難以調動學生的情趣，在意境上難以使學生入情入境。而運用多媒體配樂朗讀，能將文本的無聲文字變為可感的聲音，較快地引領學生走進文本，使學生內心的情感得以升華，見其文，就如見其景，陶醉其中。如筆者上《安塞腰鼓》一文，由于安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，而生活在南方的青少年對安塞腰鼓缺乏直觀形象的感受。故此，我為了調動學生的情緒，開發學生的想象力，導入時邊運用多媒體演示“安塞腰鼓”后生們表演的畫面讓學生欣賞，邊交流查閱學生了解的有關“安塞腰鼓”的資料。于是奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀地感受到生命的激越。此時，學生內心的情感激昂澎湃，一下子點燃了學習的熱情。安塞腰鼓是生命的宣泄，作者濃墨重彩抒寫飽滿的生命激情，可見是“為情而造文”。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。
三、運用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學中的難點
語文教材中，有些文章內容比較抽象，學生難以理解，盡管老師描述得栩栩如生，學生還是不知所以然。在教學中，教師借助多媒體適時地插入圖片、視頻，能將抽象的知識具體化、晦澀難懂的內容生動形象化，這樣易突破教學中的難點。
我在執教《女媧造人》一課時，要求學生改編神話，體會神話想象大膽奇特與合情合理的特點。根據以往經驗，學生往往只敘述故事，卻缺乏具體形象的描寫，于是我就嘗試運用多媒體輔助教學，讓學生親眼目睹女媧造人的過程。我讓學生觀看《女媧造人》動畫片片段，觀看動畫片“女媧造人的動作”，“小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面”，要求學生看完動畫片后說一說：“你想起了文中的哪些詞語或句子？”學生找到了表示造人的動作的動詞：掘、摻和、揉團、拉下、伸入、攪成、揮灑、濺落，小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面的詞語：興高采烈、跳躍和歡呼、叫著跳著，然后教師歸結。這樣的問答讓學生明白：在想象的過程中，運用這些動作描寫、神態描寫、心理描寫等描寫方法，可以使想象變得具體、豐富，使故事情節顯得生動。在此基礎上要求學生放飛想象，寫作《女媧造人新編》。多媒體的介入，化語言文字為影視作品，解決了寫作中缺乏形象描寫的難點。
由此可見，語文教學中，運用多媒體中的圖片、視頻可以化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體展現出來，調動學生的視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，使教學達到事半功倍的效果。
四、借助多媒體搜集寫作材料，能輔助作文教學
羅丹曾說過：“世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”由于農村學生生活的范圍狹小，又缺乏一雙能發現精彩瞬間的慧眼，因此學生最苦惱的是“寫作時無話可說，寫出來的文章內容空洞無物”。怎么辦？我借助多媒體為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。在寫“我印象最深的一個人”的作文指導課中，我從網上下載藤野先生、安妮·莎莉文和海倫·凱勒的照片，讓學生進一步加深對這些名人的印象，更好地體會如何恰當地運用外貌描寫。此外，又從現實生活中尋找寫作的最佳鏡頭。如我校運動會比賽中拍下的一張拔河比賽時同學們不同姿勢和不同表情的鏡頭，圖片命名為《他們多帶勁啊》，我把這樣的圖片傳到電腦中，為學生描寫人物的外貌提供了很好的素材。
總之，運用多媒體教學能提高學生的學習興趣，使原本枯燥的知識變得生動有趣，大大地提高了課堂效率。教師要依據學生的認知水平、教材特點、教學目標，將教科書與多媒體手段有機地結合起來，適當地切入多媒體中的圖像、聲音、動畫，使多媒體在我們的語文教學中發揮最佳的輔助作用。
參考文獻：
關鍵詞：巧用;遠程資源;活躍;語文課堂;師生交流
近幾年來，隨著農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，遠程教育資源進入了我們農村學校的各個層面。但是我們老師在使用遠程教育資源上認識不足，駕馭能力差，常常誤用，濫用遠程教育資源，不能很好地與我們農村初中的語文課堂教學整合。因此，我們很有必要活用巧用遠程教育資源，才能更好地激活農村初中的語文課堂教學，以收到理想的教學效果。下面談談我的幾點做法：
一、虛心學習，積極實踐
我校開通模式三以來，我便主動向有經驗的老師學習，自覺報名參加“國培計劃”網上培訓，并把學習所得大膽運用到自己的班級教學中。2012年第一學期，我教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我便利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料等，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體形象，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染課堂氣氛;在講課中適時利用數字電影、動畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質疑、互動的各環節中不知不覺學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，大大提高了教學的質量;比如：我在教學《端午的鴨蛋》時，先讓學生欣賞我們定安第二屆端午美食節開幕式上的一段剪輯視頻，由于是學生自身地理范圍內的開幕式，學生心理距離接近了，滿足了學生認知事物的心理需求，學生學習興趣提高了，學習的積極性也就自然提高了，緊接著，我插入音樂配合學生朗讀課文，這就為學生學習這篇課文了創設了良好的情境，學生學習的主動性自然增強了。通過這樣教學，不僅擴展了學生的思維，還加強了學生知識的橫向聯系。教學效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
嘗試使用遠程教育資源之后，怎樣創造性地使用優質的遠程教育資源，使這些優質資源達到最佳的使用效果？便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源，制作出更加符合自己實際教學需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同學們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調用、修改遠程教育資源，結合自己的學生實際進行探索改造以及有效利用，那么可以節省一些時間，將節省下來的時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，教學效果會更佳。
三、活用資源，以說促寫
教學《背影》一課，我利用遠程教育資源創設聲情并茂、動靜結合的情景，把學生帶進課文描寫的情境中，讓他們設身處地的想一想、說一說;同時讓他們對比自己的生活，說說怎樣跟別人相處和交流？怎樣感恩與報答關心自己的人？通過設計這樣的情景，既能夠讓學生更好的理解教材內容，感受文中所表達的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學生的口頭表達能力和寫作能力，達到雙重功效。
四、尊重文本，適可而止
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
一、重視朗讀 感知課文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎，是語文教學最常用的基本方法。教師不僅要自己聲情并茂的示范朗讀，還要引導學生繪聲繪色的朗讀，教給學生朗讀技巧，可以采取個體讀、集體讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、表演讀等形式使學生在反復朗讀的基礎上達到感知和理解課文內容，精彩而準確的朗讀在語文教學中起著事半功倍的作用。
二、各抒己見 展示個性
在熟讀散文的基礎上，教師要引導學生初讀感知課文。在學生談論自己的看法之前，教師切忌灌輸教參書上的或教師自己的理解，要為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文章的語言、修辭、結構、寫作手法、表達方式、思想情感等方面發表自己獨特的見解，這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙著思考，忙著傾聽，忙著表達。整個課堂以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。
三、抓住線索 理清思路
散文在結構上多種多樣，材料頭緒紛繁，看似很散，但作者在組織材料時，總有一定的線索將其貫穿起來，從各個側面來反映主題，只有把握了散文的線索，才能理清脈絡和思路，進而深刻理解文章主旨。那么如何尋找文章的線索呢？我引導學生從這三個方面入手：一要注意文章標題；二要注意文中反復出現的詞句；三是散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。散文的線索一般有：①事物線索；②人物線索；③情節線索（事件線索）；④情感線索；⑤事理線索；⑥空間線索；⑦時間線索。
四、品味語言 賞析詞句
散文的語言或簡潔明快、或絢麗激情、或質樸典雅、或清麗婉約、或含蓄凝重……表現出作者不同的藝術情趣和藝術追求。品讀散文的語言風格，重在品讀字、詞、句，研究散文語言表達的特點，細致體會文、意、情的妙處。《背影》，寫父子親情，事多話少，平淡質樸，寫父親“背影”在自己內心所激起的幽深微瀾，味之潸然，自有一番動人心弦的情致；《安塞腰鼓》運用排比、比喻，夸張、反復等修辭使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。對學生的語言鑒賞能力要慢慢培養，使學生感悟到文字所表達的整齊之美、參差之美、回環之美、形象之美、色彩之美和聲音之美等諸多方面，多方面結合體味文章其中的深刻內涵。
五、分析意境 把握主旨
意，情思也；境，形象也，意境是文學藝術作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調，正如王昌齡先生所說，文章有三境：物鏡，情境，意境，其中最高的要求就是意境。學習散文要在領悟散文的意境上下功夫，散文的思想一般不直接表露，常常是寓于“物”或“景”之中，教師要引導學生從情景的和諧統一中，理解景中所寓之情和物中所托之志。
一、生本對話的價值取向
生本對話是新課程理念下的一個重要教學思想，也是一種重要的教學手段、方式，它是語文教學有效性的基礎。脫離了生本對話的課堂，教師就成為課堂的主體、主導，學生的學習就會被教師牽著鼻子走，從而導致學生學習的惰性、奴性，最后失去學習的興趣。因此，我們要重視生本對話，讓學生靜下心來，沉入語言文字中，感受文本的語言魅力。只有這樣，學生才能走近文本，走近文本的人物，和作者進行心靈的對話。生本對話必須有明確的指向，必須體現出語文教學的核心價值。否則，對話就會偏離方向，得不償失。所謂核心價值，就是語文課程所特有的、區別于其他學科的本質屬性。不同類別的文本，其核心價值會有所不同，但是都是離不開語言文字。脫離了語言文字的語文教學就會變成思想政治課或歷史課等。
例如，人教版的《安塞腰鼓》一文，語言風格非常鮮明。短句的運用，排比、比喻等修辭手法的運用，詩句的引用，以及鋪陳的方式，都極具我國民族語言的特色。文章通過這些語言，把安塞腰鼓的磅礴氣勢和躍動的生命力生動鮮明地表現出來了，體現了我國西北文化的陽剛特性。教學時，我們要讓學生用心與文本對話，感受這些語言的獨特魅力。
二、生本對話的主導因素
薩特說：“閱讀是被引導的創造。”無論是語言的引導還是教師或同伴的引導，都是閱讀的一種內在的本質。特別是初中學生，由于人生閱歷、知識經驗、生活環境等因素，他們對文本的感受理解往往會出現偏離文本或作者所展示的思想內涵。再加上教材的選文大都為名篇佳作，或時代久遠，或地域偏僻等，學生缺乏一定的感性認識，他們很難與文本展開真正的對話。因此，作為教師，一定要尊重學生的主體地位，讓他們有足夠的時間和空間與文本對話，進行個性化閱讀；同時，也不能因此而忽視教師的主導作用，讓生本對話沿著正確的方向行進。如，有位教師教學《孔乙己》一文，當一個學生在回答問題：“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！”好一個“冷”字，這位教師心里一驚，只是點頭說了一個“好”字，便匆匆地去走自己的教案，按自己的設計去完成這節課的“任務”。這個生成點，本應是讓人拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會，然而卻因教師的主導地位的缺失，導致了精彩就此擦肩而過。如果此時教師能拋開自己的教學設計，發揮自己的引導作用，根據學生的思路做調整，一定會是一次精彩的生本對話！
三、生本對話的結構層次
生本對話不是一蹴而就的，而是一個從文字開始到思想內容最后又回到語言文字的過程。這就是張志公先生所說的“在文字間走一個來回”的過程。在這個過程中，學生先要走近文字，親近文字，感受文字的溫度和色彩；再從文字中感悟作者想要表達的思想情感，體會文章的言外之意，弦外之音；最后，又回到語言文字中來，即作者為什么要用這樣的文字表達這樣的感情，同樣的感情自己還可以用怎樣的文字表達出來，并試著動筆寫一寫。這個過程是一個循序漸進的過程，是一個由低級到高級的思維過程?！读x務教育語文課程標準》特別強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”凡是有經驗的老師，一定會讓學生在與文本的對話中，從文字出發，最后又回到文字，逐漸提高。
關鍵詞 抒情類文章 文本解讀 教學實踐
縱觀當下的一些語文教育名家，他們在教學抒情類文章時雖技巧不同，但都牢牢抓住了文本和學生、體悟和建構之間的聯系，從感知到滲入再到情感，由字詞及句段再到篇章，這縱橫的聯系構成了一張交織、盤旋的“網”，網住了學生的心，語文教學實現了學生素養的提升。“抒情類”文章是“文道結合”的代表：這里的“道”更為純粹，因為它包含的是最美好和最真實的情感；這里的“文”也更為華美，因為它是奔涌在規范里的活水……
筆者試從“解讀文本”和“教學實踐”兩方面，來談談對“抒情類”文章教學的思考。
一、抒情類文本的解讀是一個發現、篩選、整合的過程
1.槍挑一條線，劍刺點點紅。“敘事抒情類”文章可以以事件發展的順序為線索，從時間、地點、人物、起因、經過、結果的綜合考量入手，理清文章的各部分組合及其相互的關系。竇桂梅老師的《幸福天堂〈賣火柴的小女孩〉教學實錄》中體現的就是將學生置身一個特殊的時間下特定地點一些特別的人物所發生的故事大背景，去層層深入地探究事件起因、經過、結果外在表象下的豐厚人性。
如此，才能將文章的主題體現出來，才能將作者的情感和讀者的情感在豐厚的理性依據的基礎上聯系起來；正是各部分之間的緊密聯系才使得文章的表情達意如此真實可感。
2.要黑虎掏心，須隔山打牛。許多“抒情類”文章是通過塑造一類人物的形象來展現文章的思想內涵的。抓住特征性人物的特征性描寫進行品評的同時，去分析、體會事件中其他相關人物的表現及其情感，就如同“百川匯?！?，最后將所有的情感指向文本的主旨，豐富了文本的內在價值。
表現人物形象的鮮明和豐滿，正須借助文本中圍繞中心人物進一步展開的相關語言文字。如《和他的大黑騾子》中，塑造了、方副官長、老飼養員等有血有肉有感情的革命者的生動形象，由這些形象升華出“大黑騾子”這一內隱著“默默為革命流干最后一滴血”的崇高形象。
3.跳出三界外，心系五行中。教師對教材的解讀或是賞析，一般是立足于單個文本所體現出的“工具”“人文”的價值思考，而主題單元式教學模式似乎為解讀教材的單個價值提供了一個更為廣闊的思考空間。在此類模式效應得以實證的基礎上，我們還可大膽地依據學生的知情特點、發展規律，以一個“非主流”但卻不失恰當的角度去審視、剖析、重構教材。
《安塞腰鼓》這篇文章的一大特色是語言藝術之美。如上所述，可另辟蹊徑式地引入與“安塞腰鼓”相關的系列視聽和閱讀素材，將壯觀畫面、飛揚思緒、激蕩情懷與具體的語言聯系起來；也可發掘“狀物抒情”類的同類文章，通過比較揭示這類文體的共同點，即扣住事物的主要特點運用豐富的句式、優美生動的語言來抒感。
二、抒情類文本的教學是一個醞釀、生成、噴薄的過程
1.“感同身受”的“理性”。抒情類文體的內在價值不能僅靠第三方的轉述、灌輸去傳遞，教師自身也應作為一個感受者參與其中。以課堂教學目標為起點，教師不妨換位考慮自己是否能通過課堂學習達成，尤其是情感的目標，如果教師最終連自己也無法感同身受，那又怎能對學生有所要求呢？
在教學過程中教師要盡可能地創設與“抒情類“文體所表達的情感一致的情境或讓學生參與與這種情感相類似的體驗。如教學《去打開大自然綠色的課本》時，要充分借助各種手段激發師生對大自然的熱愛，可以用《祖國覽勝》的風光視頻，表現大自然的聲音的音樂等。
2.“依枝摘花”的“重錘”?！笆闱轭悺蔽恼掠趯W生的學習價值而言，豐富語言儲備和獲得情感熏陶同樣重要。這類文章中包含著大量的比喻、夸張、排比、頂針等的經典修辭方法和精巧句式、段式，是學生學習語文知識的一個重要部分。
教學《第一次抱母親》一課，我課前了解到學生羞于表達、課堂參與積極性不高，就將如何引導學生參與到內在情感感悟和外在語言交流中來確立為教學主要目標。在教學“感受母愛”這一重點時設計了仿照文中句子說話的小訓練：每逢有重擔，母親總是搶過去，而我卻邊走邊玩。學生很踴躍地產生了許多精彩仿句，如：“每逢母親生病，她總是強忍著，而我卻照樣讓她服侍?！?/p>
3.“涓涓汩汩”的“井噴”?！笆闱轭悺蔽捏w的教學講究的是層層深入、重點突出。課堂參與者的情感總有一個逐次變化、遞進的過程，教學設計時要盡量體現出環環相扣的情感脈絡，體現出解決重點和難點的有效策略。
《桂花雨》中感受“搖花樂”和體會“思鄉情”是一個相扣的情脈，通過對“聞香”“搖花”“品食”來表現“搖花樂”，借助母親的感嘆來表現“思鄉情”。