時間：2022-11-18 06:44:23
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（重慶三峽學(xué)院 重慶 404000）
摘要：針對單片機實訓(xùn)體系存在的理論與實踐脫節(jié)、缺乏工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題，本文介紹了相關(guān)的改革情況。采用項目化模式組織理論教學(xué)和工程開發(fā)模式組織實踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來；改革單片機課程設(shè)計模式，增加課題宣講、系統(tǒng)驗收答辯等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生動手能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；組建單片機興趣小組及與大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的結(jié)合，促進課內(nèi)外單片機學(xué)習(xí)的良性互動。實踐證明，單片機實訓(xùn)體系的多層次多模塊改革，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，改革經(jīng)驗具有一定的推廣價值。
關(guān)鍵詞 ：單片機實訓(xùn)課程；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0060-04
作者簡介：謝輝（1969—），女，碩士，重慶三峽學(xué)院教授，研究方向為工業(yè)測控系統(tǒng)的教學(xué)和研究。
基金項目：重慶市教委教改項目“單片機課程‘項目導(dǎo)向型’教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：113013）；重慶三峽學(xué)院教改項目“應(yīng)用本科單片機課程實訓(xùn)體系的教學(xué)改革”（項目編號：JG120668）
一、現(xiàn)代工程對應(yīng)用型人才的要求及現(xiàn)行教學(xué)模式的不足
現(xiàn)代工程對應(yīng)用型人才的工程素質(zhì)與實踐能力的要求不斷提高。工程素質(zhì)是一個技術(shù)人員創(chuàng)新意識、團隊意識及知識技能等的內(nèi)化表現(xiàn)，實踐能力則體現(xiàn)為一個技術(shù)人員分析問題、解決問題的外在執(zhí)行力，二者相輔相成，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要指標。高等院校工程教育是培養(yǎng)造就合格工程師的主渠道，需要每門專業(yè)課程理論與實踐的有機聯(lián)動，特別是實訓(xùn)課程的系統(tǒng)化培養(yǎng)。
單片機是現(xiàn)代測控的核心。“單片機原理及應(yīng)用”是電子、機電等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門軟硬件技術(shù)結(jié)合緊密、理論性與實踐性強的課程。特別是單片機實訓(xùn)課程，是對學(xué)生進行專業(yè)的技能訓(xùn)練，鞏固和加強所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，與單片機理論課程具有同樣重要的地位。
“單片機原理及應(yīng)用”課程在我院開設(shè)多年，雖實踐教學(xué)經(jīng)驗較豐富，但單片機實訓(xùn)課程體系還存在著很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，單片機實訓(xùn)課程與理論教學(xué)結(jié)合不夠緊密。目前的單片機課程教學(xué)仍主要注重理論知識的傳授，課堂教學(xué)以單元章節(jié)劃分知識體系，課內(nèi)實訓(xùn)以驗證性實驗為主，學(xué)生無法將理論知識與實訓(xùn)有機地結(jié)合起來。到了課程設(shè)計階段，學(xué)生很難對實訓(xùn)課題有一個整體性的認識，不知道軟硬件如何分工，如何開展模塊化程序的編寫。許多時候課程設(shè)計變成了教師做課題，學(xué)生只能做簡單的電路焊接、程序錄入等工作，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的效果。
第二，實訓(xùn)課題與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密。課程設(shè)計是學(xué)習(xí)單片機系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的綜合過程的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)項目應(yīng)該與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。但目前絕大多數(shù)的實訓(xùn)項目都主要停留在理論分析、繪制原理圖、編寫程序及電路板焊接等方面，對單片機系統(tǒng)在生產(chǎn)實際中可能遇到的重要問題如故障排查、系統(tǒng)優(yōu)化、抗干擾、性價比等很少涉及。
第三，對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足。工科的學(xué)生最重要的專業(yè)素質(zhì)就是實踐能力與創(chuàng)新精神。單片機課程實訓(xùn)涉及電子、傳感、程序設(shè)計及系統(tǒng)集成等多方面的知識，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的載體。但由于現(xiàn)行課程體系的條塊分割，課程實訓(xùn)沒有與課外實踐及相關(guān)課程知識進行有機銜接。為保證課程設(shè)計在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成，實訓(xùn)項目往往省略了文獻資料查閱、設(shè)計方案論證、任務(wù)分解及答辯等諸多步驟，直接給出一個可以完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生的實踐能力很難有實質(zhì)性的提高。
總體來說，現(xiàn)行單片機實訓(xùn)課程任務(wù)較單一、考核不夠全面，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還停留在較低的層面上。為促進學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)及工程素質(zhì)的提高，單片機實訓(xùn)課程改革十分必要。
二、單片機實訓(xùn)課程體系的改革
單片機課程實訓(xùn)體系的改革，最重要的是通過理論課程學(xué)習(xí)及實踐項目訓(xùn)練，使學(xué)生能站在工程應(yīng)用的角度，更深入地理解單片機的理論知識，掌握單片機系統(tǒng)的開發(fā)流程，提高分析問題解決問題的能力，最根本的目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)應(yīng)用能力。為此，實訓(xùn)課程的改革主要做了如下幾個方面的工作。
（一）項目化教學(xué)模式的構(gòu)建
打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的教學(xué)模式，將單片機課程規(guī)劃為基礎(chǔ)知識、單元技能及綜合能力三個層次，采用項目化教學(xué)模式組織理論與實踐教學(xué)。
根據(jù)電子信息應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)定位將課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，精心編選了6個非常貼近實際的工程項目，編寫出版了相應(yīng)的單片機項目化教材。每個項目就是一個相對獨立的單片機應(yīng)用系統(tǒng)，包含單片機的一個或若干個知識模塊，從實現(xiàn)實用性、能力化的教學(xué)目標；每個模塊又由一個或多個任務(wù)組成，將單片機應(yīng)用技術(shù)的知識點、能力點加以整合和重組，貫穿在以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的工程項目中。
課程教學(xué)按照工程項目開發(fā)的模式，即“項目提出模塊分解任務(wù)完成項目總結(jié)”的流程進行。如“單片機最小系統(tǒng)”項目是讓學(xué)生理解單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)和最小系統(tǒng)的的簡單應(yīng)用，又將其劃分為“51單片機初步認識”、“最小系統(tǒng)構(gòu)成”、“流水燈控制器“、“簡單程序設(shè)計”等幾個主要任務(wù)，每一個任務(wù)就是一個或幾個項目知能體系指標的具體體現(xiàn)。通過實物演示、多媒體授課及實驗室任務(wù)程序的調(diào)試運行，將單片機理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合。在每個任務(wù)的完成過程中，還有意識地通過實驗思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生進一步探索。如“彩燈控制器”，除常見的流水、追逐、跳躍等基本控制效果外，還引導(dǎo)學(xué)生思考多重跳躍、旋轉(zhuǎn)及不規(guī)則閃亮效果，進一步思考更多LED組成點陣的控制方法，更深一層地思考I/O口不夠用時的接口擴展問題及延時時間的控制問題；鼓勵學(xué)生通過鉆研教材及課余查閱資料提出想法，并將想法變成可行的系統(tǒng)設(shè)計框圖；對一些技術(shù)難點留到課程設(shè)計階段進行論證與解決。
（二）工程實踐型課程設(shè)計的開展
課程設(shè)計是工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，也是單片機實訓(xùn)體系改革的重要環(huán)節(jié)，其主旨就是加強實訓(xùn)課題與工程實踐的緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)學(xué)生具備單片機系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)能力。課程設(shè)計改革主要做了課題論證宣講、過程指導(dǎo)改革、規(guī)范設(shè)計報告及答辯驗收等幾個方面的工作。
1.實訓(xùn)課題論證與方案宣講
課題論證是工程項目開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到后續(xù)開發(fā)難度、售后維護及產(chǎn)品性價比。在前期項目化教學(xué)的同時就有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展橫向與縱向的知識擴展，為課程設(shè)計做準備。如“數(shù)字電壓表設(shè)計”橫向的知識擴展包括不同種類A/D轉(zhuǎn)換器的選擇、顯示器及鍵盤設(shè)計方案的比較，縱向的知識擴展包擴電壓表量程的切換、電壓表到萬用表的轉(zhuǎn)換，其他非電量，如溫度、流量、濕度、壓力的檢測，從單機儀表到組網(wǎng)儀表的擴展等。在學(xué)生具備一定理論知識水平與實踐能力的基礎(chǔ)上，教師提出課程設(shè)計的要求，并給出相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書，鼓勵學(xué)生開始項目化小組籌備，尋找感興趣的課題。教師指導(dǎo)學(xué)生到專業(yè)網(wǎng)站查閱資料、下載模塊。必要的時候，還可以思考題的形式讓學(xué)生寫一份相應(yīng)的文獻綜述。
課程設(shè)計階段的第一個任務(wù)就是實訓(xùn)課題方案論證，要求以小組為單位充分討論，進行一次公開的課題論證宣講。宣講內(nèi)容主要包括設(shè)計方案選擇、設(shè)計框圖、系統(tǒng)原理說明、擬達到的技術(shù)指標及及擬解決的關(guān)鍵問題等。教師會在此過程中檢查學(xué)生的前期準備工作，包括相應(yīng)芯片數(shù)據(jù)手冊、設(shè)計參考范例等，指出設(shè)計方案的優(yōu)點及不足，對可能遇到的設(shè)計問題給出參考意見，要求針對方案宣講中發(fā)現(xiàn)的問題再修改整理。如常做的“溫度控制系統(tǒng)設(shè)計”，要求每個課題組明確控制背景、控制精度，進而選擇合適的溫度傳感器與A/D轉(zhuǎn)換器，鼓勵學(xué)生選擇性價比高的芯片，如內(nèi)置A/D轉(zhuǎn)換器的單片機，串行總線傳輸?shù)男〕叽缳N片封裝的芯片，或一體化的數(shù)字溫度傳感器等，提示學(xué)生注意溫度是大慣性控制量，需要一定的算法處理以提高控制精度。通過課題論證宣講過程的訓(xùn)練，可讓學(xué)生切實感受到工程項目開發(fā)的嚴肅性及系統(tǒng)性，意識到前期準備及系統(tǒng)規(guī)劃的重要性，從而更全面深入地思考與解決問題。
2.項目化小組的開發(fā)過程訓(xùn)練
課程設(shè)計以貼近實際的項目化小組的方式開展。根據(jù)課題工作量的大小及各自的興趣愛好，3~4人組成一個項目小組進行系統(tǒng)設(shè)計，包括硬件原理圖設(shè)計、控制程序編寫及調(diào)試、系統(tǒng)仿真驗證及實物制作等。項目小組的形式既能發(fā)揮不同學(xué)生的能力優(yōu)勢，又有利于鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作及產(chǎn)品競爭意識。課程設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)的整合及實踐能力的培養(yǎng)，如管理程序編寫、系統(tǒng)調(diào)試、故障排查、性能優(yōu)化等，使其更貼近工程實踐的開發(fā)過程。整個課程設(shè)計過程給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與實踐探索的機會，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師主要起到啟發(fā)、把關(guān)和解決一些棘手問題的作用。對學(xué)生解決不了的難題，教師提出自己的觀點和看法，必要時指導(dǎo)學(xué)生進行軟硬件調(diào)試，觀察實驗現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。如所做的“16×64點陣控制屏”，最先驅(qū)動方式是采用串行移位寄存器控制。當做16×16點陣實驗時，一切正常，但擴展到16×64點陣，進行字幕左右移動時，會出現(xiàn)重影，通過教師指導(dǎo)及實驗驗證，確定是串行驅(qū)動方式帶來的問題，改為并行驅(qū)動方式后，很好地解決了該問題。
3.規(guī)范設(shè)計報告及驗收答辯
課程設(shè)計后期主要完成設(shè)計報告寫作及實物驗收和答辯。通過這些手段促進學(xué)生更全面深入地掌握項目開發(fā)各方面的技能。
（1）設(shè)計報告寫作。進行設(shè)計報告寫作培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生從課題任務(wù)、設(shè)計方案論證、設(shè)計內(nèi)容、硬件及軟件工作原理、系統(tǒng)調(diào)試、仿真及實物展示等幾個方面進行闡述，并要求做實訓(xùn)總結(jié)，最后的附錄按照規(guī)范格式附上完整的硬件原理圖、元器件清單表、程序清單及實物照片，成為一份有價值的技術(shù)文檔。通過培訓(xùn)，學(xué)生課程設(shè)計報告整體質(zhì)量較好，報告言之有物、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、描述完整，杜絕了原來抄襲芯片手冊，缺乏實質(zhì)內(nèi)容的假大空形式。
（2）驗收和答辯。原來的課程設(shè)計沒有驗收答辯這個環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生總結(jié)反思項目經(jīng)驗。程設(shè)計引入驗收答辯機制，檢查學(xué)生是否認真完成課程設(shè)計及對專業(yè)知識的掌握和運用能力，也是確保考核評價真實公平的重要依據(jù)。驗收主要從系統(tǒng)設(shè)計、功能演示、硬件質(zhì)量及軟件功能等幾個方面進行考核，并進行作品之間難度的對比與競爭。答辯以小組為單位進行，要求以PPT形式展示課題所做主要工作，每個組員都要回答指導(dǎo)教師的1至2個問題。驗收答辯促進學(xué)生對系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)原理進行更深入地理解并總結(jié)反思項目經(jīng)驗，從而從考核層面督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課程設(shè)計的改革實現(xiàn)了從以前重結(jié)論重報告到重過程重能力的轉(zhuǎn)變。
（三）實訓(xùn)過程的考核改革
考核方式改革是實訓(xùn)體系改革的重要方面。以往的實訓(xùn)課程考核形式相對單一，主要以實訓(xùn)產(chǎn)品及設(shè)計報告為考核對象，沒有細致地考核實訓(xùn)過程及團隊成員知識水平的真實情況。改革的重要理念是重視創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以能力考核為主的方式進行實訓(xùn)成績的評定。考核內(nèi)容主要由“綜合能力考核”（30%）、“實訓(xùn)過程考核”（40%）及“總結(jié)與答辯”（30%）三部分組成。“綜合能力考核”主要包括文獻查閱、設(shè)計方案論證及課程設(shè)計報告等部分，重點考核學(xué)生對單片機理論知識及應(yīng)用能力。“實訓(xùn)過程考核”主要考察學(xué)生實訓(xùn)過程的軟硬件設(shè)計、編程及仿真、實驗儀器設(shè)備的使用熟練程度、系統(tǒng)的查錯與糾正等多方面的實踐能力。“總結(jié)與答辯”也是實訓(xùn)考核的重要環(huán)節(jié)。通過課題總結(jié)，讓學(xué)生明白系統(tǒng)設(shè)計性價比的重要性，實驗室方案與工程實用方案的區(qū)別，課題存在的不足與可能的改進措施；驗收答辯可以讓學(xué)生對課題做全面的總結(jié)反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視實踐過程，重視知識點的細節(jié)學(xué)習(xí)。單片機課程考核方式的改革可以從根本上杜絕“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，是促進學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力提高的重要手段。
（四）課外科技實踐活動的有機結(jié)合
一些綜合性的項目開發(fā)僅靠課內(nèi)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是遠遠不夠的，將課內(nèi)實訓(xùn)與大學(xué)生課外科技實踐活動及電子競賽等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，是培養(yǎng)專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑。
組織成立單片機興趣小組，建立QQ交流群，將一些優(yōu)秀的單片機教程、設(shè)計范例、芯片手冊及常用的單片機開發(fā)網(wǎng)址等資料上傳到群里共享。每個同學(xué)的電腦上都安裝了Keil和Proteus軟件，相當于建立了一個虛擬實驗室。學(xué)生可以選擇感興趣的課題進行開發(fā)驗證，對課程實訓(xùn)過程中的一些技術(shù)問題在群里相互討論并進行進一步的完善，教師也會針對一些難點問題在線答疑。對一些基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，推薦他們進入創(chuàng)新實驗室進行更進一步的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新實驗室是學(xué)生進行課余科技實踐活動的平臺，配備了完善的電子儀器、單片機開發(fā)裝置及刻版機等設(shè)備。學(xué)生可以選擇實訓(xùn)過程中一些難點課題或綜合性較強的課題再進行研究，也可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實驗課題及大學(xué)生電子競賽課題進行研究，甚至可以承擔教師主持的研究課題中的一部分內(nèi)容開展工作。學(xué)生在教師指導(dǎo)和高年級學(xué)長帶領(lǐng)下，獨立進行系統(tǒng)設(shè)計、編程調(diào)試、仿真驗證、電路刻版直至實物完成，最后寫出課題報告。實驗室還要經(jīng)常召開講座，介紹一些新型單片機及先進設(shè)計方法，并進行設(shè)計作品的講評。通過這些多模塊、多層次的課外科研訓(xùn)練與實踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)纹瑱C及其他相關(guān)學(xué)科知識融會貫通，具有一定的單片機系統(tǒng)綜合開發(fā)經(jīng)驗，為今后從事相關(guān)工作打下了良好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)；電廠鍋爐課程設(shè)計
高職高專教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的教育。按照高職高專教育的特征及思想體系，教學(xué)課程的開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，以學(xué)生為主體實施教學(xué)。
一、《電廠鍋爐課程設(shè)計》教學(xué)改革的必要性
《電廠鍋爐設(shè)備及運行》是熱動專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以前傳統(tǒng)教學(xué)中與該課程相銜接的實踐課程是《電廠鍋爐課程設(shè)計》，大專院校的熱動專業(yè)一般均開設(shè)有此課程。《電廠鍋爐課程設(shè)計》是針對某臺鍋爐進行熱力計算，其內(nèi)容與學(xué)生以后從事的工作有較大差距，這與高職高專教育的教學(xué)觀念不相符。《電廠鍋爐課程設(shè)計》結(jié)束后，學(xué)生對鍋爐系統(tǒng)圖有陌生感，不能很好的對設(shè)備工作原理、作用等進行解釋，也不能正確無誤講解鍋爐工作過程。這些說明了《電廠鍋爐課程設(shè)計》已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容選取不合適、教學(xué)方法和手段不得當?shù)龋栽撜n程的改革勢在必行。
二、課程教學(xué)改革思路與方法
高職高專院校的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“基于工作過程的課程觀”等特征，對熱動專業(yè)《電廠鍋爐課程設(shè)計》的改革，就是體現(xiàn)了這樣的特征。本課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事電廠鍋爐設(shè)備的相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從2008級開始，我校將熱動專業(yè)的《電廠鍋爐課程設(shè)計》改為《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》。
1.課程內(nèi)容的改革。針對教學(xué)內(nèi)容選取不合適的問題，在調(diào)研熱動專業(yè)學(xué)生以后所從事工作性質(zhì)和要求的基礎(chǔ)上，通過與現(xiàn)場技術(shù)人員、課題小組教師及專業(yè)建設(shè)成員等共同討論課程內(nèi)容，同時考慮學(xué)校的定位選取了課程教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)大綱，根據(jù)大綱編寫教材，結(jié)合學(xué)生自身特點和能力要求結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，進而合理編排教學(xué)內(nèi)容順序。《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》是在《電廠鍋爐設(shè)備及運行》課程的基礎(chǔ)上一門專業(yè)知識綜合應(yīng)用性的實踐課程。針對電廠鍋爐課程主要涉及的汽水系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，要求學(xué)生能認識電廠鍋爐汽水系統(tǒng)各個設(shè)備，繪制汽水系統(tǒng)的流程，分析并敘述系統(tǒng)中各個設(shè)備的作用和工作原理，分析各設(shè)備運行中容易出現(xiàn)的問題并提出預(yù)防措施。還要求學(xué)生認識典型電站鍋爐制粉及燃燒系統(tǒng)的組成部分，并能繪制制粉及風(fēng)煙系統(tǒng)流程圖，能敘述系統(tǒng)中各個設(shè)備的作用和工作原理，分析鍋爐運行中燃燒調(diào)節(jié)的內(nèi)容和一般方法，實訓(xùn)主要成果是系統(tǒng)流程圖和分析說明報告書。這樣可以鞏固和加深電廠鍋爐知識內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合實踐能力，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法選擇是否恰當會直接影響教學(xué)效果的好壞。課題小組的教師總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，深刻分析學(xué)生畢業(yè)后工作環(huán)境和要求，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法、演示法和討論法等的優(yōu)點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，注重多方面能力培養(yǎng)，經(jīng)過多次商討，最終確定了《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》的主要內(nèi)容和時間安排（見表1）。
在課程改革中，將《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)單元，每個單元設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師只是教學(xué)過程的組織者、管理者和協(xié)調(diào)人，以學(xué)生為教學(xué)過程的主體。在教學(xué)中采用采用“任務(wù)驅(qū)動”模式，結(jié)合模型講解、課件和動畫演示、典型鍋爐側(cè)視圖分析、分組討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生將《電廠鍋爐設(shè)備及運行》中知識串接起來，能講解汽水系統(tǒng)和制粉及燃燒系統(tǒng)的工作流程，能很好的理解和掌握各設(shè)備的原理、作用等，為以后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
3.編寫相應(yīng)教材。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，對整個教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，編寫相應(yīng)于《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》課程的教材勢在必行。依據(jù)教學(xué)大綱，教材中內(nèi)容的編排要適合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。課程建設(shè)小組的老師經(jīng)過多次討論，對教材中選定的內(nèi)容反復(fù)推敲，經(jīng)過多次的加工處理，最終編寫了適合《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》的校本教材。該教材經(jīng)過使用，證明了能夠很好的適應(yīng)課程改革的需求，教材內(nèi)容靈活恰當，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
4.改革考核方式。課程考核主要用來檢測教學(xué)效果，好的考核方式不僅能較準確地反映教學(xué)質(zhì)量，還能促進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進。《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》考核中改變了傳統(tǒng)方式，將過程考核貫穿于整個教學(xué)過程中。每個教學(xué)單元都有相應(yīng)的測試，并記錄每個學(xué)生實訓(xùn)期間的平時表現(xiàn)、圖紙、報告質(zhì)量和答辯結(jié)果等。實訓(xùn)成績的評定由平時成績、圖紙質(zhì)量、各單元測試成績、實訓(xùn)報告和答辯等綜合評定。
《電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)實訓(xùn)》課程教學(xué)改革，適應(yīng)了高職高專教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識和分析解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，為今后從事電廠鍋爐相關(guān)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)改革是成功的，值得推廣應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)
文章編號：1672-5913（2013）14-0122-04 中圖分類號：G642
1 背景
培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力是當前應(yīng)用型本科教學(xué)的中心任務(wù)，其最有效的教學(xué)活動就是結(jié)合工程實際進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生在校期間得到足夠的實踐鍛煉，使其在畢業(yè)后能迅速勝任工作。為此，眾多院校紛紛提出工學(xué)交替型、訂單式等培養(yǎng)模式。學(xué)生在校期間，一要學(xué)好基本理論，二要進行與工程相關(guān)的實驗、實習(xí)與實訓(xùn)，將專業(yè)實驗課與實際工程密切結(jié)合，使學(xué)生能較早地接觸工程實際，增強學(xué)生對將來要從事的工作崗位的適應(yīng)性。這樣的實踐活動必須要靠完善的實踐教學(xué)體系來支持。
2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的職業(yè)目標是培養(yǎng)具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)生，與此同時，還應(yīng)因材施教，推行學(xué)生創(chuàng)新工程，鼓勵學(xué)生參加各類技能大賽，爭取獲得行業(yè)企業(yè)IT職業(yè)資格證書，從而使得部分能力較強學(xué)生可以因此獲得高級職位。表1列出了典型工作任務(wù)的工作流程。
3 實踐教學(xué)課程
3.1 課程設(shè)置
在廣泛了解與深入分析計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生就業(yè)崗位，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、校外實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系。
基礎(chǔ)實驗主要有：高級語言程序設(shè)計實驗、Java程序設(shè)計實驗、計算機組成與結(jié)構(gòu)實驗、現(xiàn)代通信技術(shù)實驗、數(shù)據(jù)庫及服務(wù)運維實驗、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)技術(shù)實驗等。基礎(chǔ)實驗在對理論教學(xué)內(nèi)容進行驗證和鞏固的基礎(chǔ)上，模擬實際的工作過程，分解為許多小的工作項目，每一小的工作項目采用項目或者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生逐一掌握相對獨立的技術(shù)，最后通過綜合性的項目讓學(xué)生將相應(yīng)的知識點關(guān)聯(lián)起來，達到獨立解決實際問題的能力。
課程設(shè)計主要有：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與系統(tǒng)集成課程設(shè)計、構(gòu)建小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、構(gòu)建安全的雙核心企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目綜合實戰(zhàn)課程設(shè)計、電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)組建與信息安全部署課程設(shè)計等。在課程設(shè)計中引入案例教學(xué)，將真實的網(wǎng)絡(luò)工程項目移植到課堂教學(xué)中，按照網(wǎng)絡(luò)工程項目的實施流程和行業(yè)企業(yè)運營流程進行教學(xué)。在整個案例教學(xué)過程中，將專業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)進行充分融合，使得學(xué)生畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)工作。
3.2 典型實踐課程實施方案
下面給出構(gòu)建小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的實施方案：
（1）課程介紹：本課程設(shè)計項目中采用中小型企業(yè)整個網(wǎng)絡(luò)工程項目案例，通過本課程設(shè)計項目的實施過程可以讓學(xué)生全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)和信息安全知識，并將所學(xué)的信息安全知識在項目中充分地應(yīng)用和融合。
（2）培養(yǎng)目標：具備完成基于中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目的方案設(shè)計能力；具備基于中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目的實施能力；具備完成基于中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目的項目測試及服務(wù)能力；具備基于中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程項目管理能力。
課程安排見表2。
實驗環(huán)境見表3。
按上述設(shè)備數(shù)量為一組，每組4-6名學(xué)生參加實訓(xùn)。
（3）實施過程：在項目準備階段，首先對基礎(chǔ)理論知識進行總結(jié)，并學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)背景知識，學(xué)生確定自己在項目中的角色，由指導(dǎo)教師確定團隊人數(shù)和團隊成員，由團隊舉行第一次項目會議選舉項目經(jīng)理，并記錄會議內(nèi)容。團隊在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下進行項目需求分析、業(yè)務(wù)分析，最后形成設(shè)計方案，并撰寫投標書。由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師組成評標委員會，對每個團隊的項目進行評標，并打分。在項目實施階段，由指導(dǎo)教師組成監(jiān)理組，對項目質(zhì)量進行監(jiān)督。在這個階段學(xué)生進行角色選擇，項目進入實施階段。項目測試和驗收階段，由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師組成評比組，對項目進行評比打分，評標分數(shù)與評比分數(shù)之和就是該團隊總成績。
4 實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理
4.1 校內(nèi)實驗室
校內(nèi)實驗室是完成基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的主要場所。采用企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)實驗室，引進企業(yè)模式、文化氛圍、工作環(huán)境和技術(shù)資源，按照現(xiàn)代企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和管理運作模式的職業(yè)情境要求，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)實驗室。按照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)集成實訓(xùn)室兩個校內(nèi)實驗室，即可滿足網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)的需求，每個實驗室可以滿足多個實驗的要求。網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室的主要功能是簡單的組網(wǎng)訓(xùn)練和綜合布線基本技能訓(xùn)練，可用于一部分基礎(chǔ)實驗。網(wǎng)絡(luò)集成實訓(xùn)室的主要功能是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與集成技能訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置與調(diào)試，網(wǎng)絡(luò)管理與維護技能訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)工程項目實戰(zhàn)實訓(xùn)，主要用于課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。這種把多種實驗集成在一個實驗室的方法，既降低了實驗室建設(shè)的資金要求又提高了實驗設(shè)備的利用率。
專業(yè)實習(xí)、校外實訓(xùn)和部分畢業(yè)設(shè)計在校外實訓(xùn)基地完成。校外實訓(xùn)基地包括從事系統(tǒng)集成、信息安全、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護等領(lǐng)域的企業(yè)和事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)信息中心。學(xué)校和企業(yè)進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，由企業(yè)提供校外實訓(xùn)基地和實訓(xùn)工程項目，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進一步熟悉業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生可以順利地從學(xué)校過渡到職場。
4.3 實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍是保證人才培養(yǎng)的首要條件，實踐教學(xué)師資隊伍更有著特殊的要求。由于高校教師大多缺少工程背景，而以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)重點正是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，所以要建設(shè)“雙師”型（具備相關(guān)IT職業(yè)資格證書或企業(yè)經(jīng)歷）的實踐教學(xué)師資隊伍。本著培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉，理論進修和到企業(yè)實踐并重的原則，由企業(yè)向?qū)W校提供各層級的教師培訓(xùn)、到企業(yè)隨工實習(xí)；同時，學(xué)校聘請企業(yè)專家作為兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師。以校企合作師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)為保障，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)實踐能力為重點，全面提升本專業(yè)群教師隊伍整體素質(zhì)。建立穩(wěn)定合作的實習(xí)單位，完善校內(nèi)外實習(xí)管理制度；由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同完成校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)，校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)活動由學(xué)校教師帶隊，參與實訓(xùn)指導(dǎo)。
4.4 實踐教學(xué)評價體系
考核是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對學(xué)生而言，考核不僅是要檢驗須掌握的基本知識和能力，更重要的是一次學(xué)習(xí)過程；對教師而言，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。科學(xué)合理的考核評價體系對提高教學(xué)效果影響很大，尤其是在實踐教學(xué)過程中，如果考核評價環(huán)節(jié)抓得不緊，引起學(xué)生放任自流，往往造成前功盡棄，無法達到教學(xué)目標。針對實踐教學(xué)，應(yīng)該建立注重過程考核的多元化考核評價體系，可以引人過程化管理軟件對整個實踐教學(xué)過程進行管理，并作為考核的一部分。
基礎(chǔ)實驗課程，采取平時成績、實驗操作考試、期末筆試成績相結(jié)合的辦法。平時成績?yōu)槊看螌嶒灥钠骄煽儯看螌嶒灥某煽冇忠詫嶒烆A(yù)習(xí)、實驗操作、實驗結(jié)果及實驗報告為依據(jù)。實驗操作考試通過抽簽考試的形式進行，學(xué)生在操作考試中，必須按照抽簽的實驗命題完成實驗，并完成實驗考試試卷上根據(jù)實驗命題提出的要求以及回答問題。
課程設(shè)計采用“目標+環(huán)節(jié)+報告”考核方式。學(xué)生綜合設(shè)計能力包括資料收集、方案設(shè)計、軟硬件設(shè)計、裝配與調(diào)試、測試與優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等全過程，因此，實驗考核分項進行，統(tǒng)籌兼顧選題難度、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告。在項目的準備階段、實施階段、驗收階段分別進行評分，最后再總評。
[關(guān)鍵詞]：質(zhì)量 評價 原則 指標 構(gòu)建
高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。目前計算機專業(yè)教學(xué)已經(jīng)從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到了實訓(xùn)場所教學(xué)，從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到了項目教學(xué)、案例教學(xué)以及基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，因此，評價計算機專業(yè)教學(xué)的重點也應(yīng)該從“應(yīng)知”轉(zhuǎn)化到“應(yīng)會”上，具體考察學(xué)生是否熟練掌握了專業(yè)技能，那么構(gòu)建高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系是非常必要的。
一、質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建原則
高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)該屬于辦學(xué)規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量狀況。它既不是一個完全量化的指標，又不是一個完全意義上的宏觀指導(dǎo)，而應(yīng)該把它作為一個可操作性的指導(dǎo)規(guī)范。構(gòu)建計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵循如下原則：
1.科學(xué)性原則
根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標中職業(yè)崗位群所需要的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)建評價指標體系。評價指標及具體要求不能憑空想象，而是來自于實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)實踐中。每項指標的內(nèi)涵界定要明確，各指標的表述清晰，既不相互重復(fù)又不相互矛盾，經(jīng)過師生共同努力可以達到具體要求。由于影響計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素很多，而且有些因素是很難用量化指標來評價，因此，在確定專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價要素時，盡量排除人為因素，采取點面結(jié)合方法，多角度、多方位考慮問題，對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量盡可能進行客觀、科學(xué)合理的綜合評價。只有在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量指標體系，才能得到教師和學(xué)生的認可，才能在教學(xué)過程中起到激勵作用，從而提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。
2.導(dǎo)向性原則
構(gòu)建計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的目的一方面是要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標發(fā)展，著重學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成；另一方面是要指導(dǎo)教師按照指標體系中的要求開展教學(xué)活動，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。指標體系要充分體現(xiàn)計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的方向性，使其發(fā)揮導(dǎo)向功能。比如，現(xiàn)在用人單位更加看重學(xué)生的能力與素質(zhì)，那么，我們的指標體系中必須包含對能力和素質(zhì)的要求。具有正確導(dǎo)向性的指標體系會使教師的教學(xué)目的更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動。
3.職業(yè)性原則
高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也是企業(yè)需要的人。那么，教學(xué)中必須確立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的指標體系也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對于有行業(yè)標準要求的技能性較強的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進行要求與評價。
4.層次性原則
計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系是一個由多個指標組合而成的整體，必須有一定的結(jié)構(gòu)。層次性原則要求在構(gòu)建該指標體系時，從質(zhì)量評價的目的出發(fā)對評價指標進行篩選，同時考慮每個指標在指標體系中的作用，進而確定該指標所處的層次。這樣設(shè)計的指標體系能夠結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。
5.可實施性原則
可實施性原則是指構(gòu)建的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的各項指標能夠測量，在進行了相關(guān)的教學(xué)活動后能夠給予客觀的評價。那么，首先，評價指標體系的各項指標來源于教學(xué)實踐，切實可行，能夠反映人才培養(yǎng)目標；其次，評價指標體系中包含的子項目數(shù)量適當，既能夠體現(xiàn)核心專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程，又能夠有利地評價實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，評價指標應(yīng)盡可能量化或呈等級制，便于實施。
二、指標體系構(gòu)建
根據(jù)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識、能力和素質(zhì)的要求，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的基本要求以及硬件設(shè)備和外部環(huán)境等，確定了高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的指標體系。影響學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素主要有實習(xí)實訓(xùn)的條件、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)師資，而從質(zhì)量評價的角度還應(yīng)該考慮實習(xí)實訓(xùn)的效果。由此得出指標體系的一級指標由實習(xí)實訓(xùn)的條件、內(nèi)容、師資、和效果四個方面組成，再從影響各個一級指標的制約因素設(shè)立二級甚至三級評價指標。在本指標體系中，共有二級指標14個，三級指標29個，根據(jù)各項指標在質(zhì)量評價中的重要性確定了其權(quán)重。具體指標體系如上圖所示。
下面對各指標進行詳細介紹：
1.實習(xí)實訓(xùn)條件
實習(xí)實訓(xùn)條件是指學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)所需的校內(nèi)外的實訓(xùn)場地、設(shè)備和支持實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。學(xué)生的隨堂實訓(xùn)和課程設(shè)計都需要校內(nèi)的實訓(xùn)室，要求實訓(xùn)室中的設(shè)備滿足基本的實訓(xùn)要求，否則校內(nèi)實訓(xùn)會變成“紙上談兵”，難以提高學(xué)生的實踐技能。學(xué)生頂崗實習(xí)則需要校外實訓(xùn)基地的支持，提供給學(xué)生合適的崗位頂崗鍛煉。而實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)文件這個二級指標又分別從實踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)書和實習(xí)計劃三個三級指標來描述。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要實踐的課程均要求有規(guī)范的實踐教學(xué)大綱；課程設(shè)計要提前制訂好課程設(shè)計指導(dǎo)書；每次實習(xí)前要制訂嚴格的實習(xí)計劃。這些都是實習(xí)實訓(xùn)得以實施的最基本的軟硬件條件保障。
2.實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容
實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容是質(zhì)量評價指標體系中最重要的因素。通過隨堂實訓(xùn)、課程設(shè)計和頂崗實習(xí)三種形式來完成實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容。在這三種過程中都不僅要重視內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標的切合度，而且還要注重內(nèi)容的組織和實施。在考核這三個二級指標的質(zhì)量時，還要考慮它本身的制約因素，下面分別進行介紹：
（1）隨堂實訓(xùn)
隨堂實訓(xùn)是指課程教學(xué)過程中獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常在理論課之后進行，驗證理論知識的正確性并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本方式。在計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般會有15門左右課程需要進行隨堂實訓(xùn)，那么對于隨堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價就更顯得尤其重要了。它是一個長期的過程，需要我們對每門課程每一節(jié)隨堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進行考核。我們從學(xué)生的組織紀律（出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度）、實訓(xùn)前準備、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果以及實訓(xùn)報告五個方面綜合評價實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這五項三級指標的權(quán)重來衡量學(xué)生隨堂實訓(xùn)質(zhì)量。
（2）課程設(shè)計
課程設(shè)計是實踐教學(xué)組織的另一種形式，某一門或某幾門課程學(xué)完之后，利用一周的時間，綜合運用所學(xué)知識，以團隊形式提出問題、分析問題并且解決問題。課程設(shè)計的質(zhì)量評價絕不能只看學(xué)生最后的設(shè)計報告，它并不能準確反映學(xué)生課程設(shè)計整體質(zhì)量，而要從學(xué)生的組織紀律、完成水平、團隊協(xié)作精神、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、競爭意識和總結(jié)匯報六個方面綜合評價。從涉及到的三級指標來看，課程設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要考查學(xué)生綜合運用知識的能力，而且還要關(guān)注學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的提高。
（3）頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)即畢業(yè)實習(xí)，是對學(xué)生兩年多理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的綜合檢驗，目的在于進一步鞏固所學(xué)知識、提高專業(yè)技能，為畢業(yè)后直接頂崗工作打下基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)階段學(xué)生要走入企業(yè)，在不同的工作崗位上工作和學(xué)習(xí)。校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師要與企業(yè)指導(dǎo)老師、管理人員等經(jīng)常聯(lián)系，共同從學(xué)生的出勤情況、職業(yè)意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、溝通能力、工作能力以及實習(xí)報告七個方面進行綜合評價。
3.實習(xí)實訓(xùn)師資
既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，也就是說，教師也是影響實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，是不可忽視的要素。教師的基本素質(zhì)、實踐教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度都會影響實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，有良好的教學(xué)態(tài)度，較強的實踐教學(xué)組織能力并且具有雙師素質(zhì)的教師的實踐教學(xué)效果明顯要好。因此，對于實習(xí)實訓(xùn)師資我們分別從教師基本素質(zhì)、教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度三個方面來評價，又進一步分析制約教師基本素質(zhì)的指標有四個：學(xué)歷、學(xué)位、職稱和科研水平；教師的實踐教學(xué)能力的影響因素有是否是雙師素質(zhì)、是否經(jīng)過掛職鍛煉、是否承擔過大賽的指導(dǎo)老師以及實踐教學(xué)組織能力。
4.實習(xí)實訓(xùn)效果
學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評價指標。學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量必須考慮學(xué)生能否對口就業(yè)，職業(yè)資格證書獲取情況、參加技能大賽的獲獎情況以及企業(yè)的滿意度等硬性指標。實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的好壞不是哪個人說了算的，主要看企業(yè)是否認同學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題組在設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)效果的二級指標時，在學(xué)生對口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評價五個方面進行多角度考核。
綜上所述，本指標體系清晰地勾勒出了制約實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素，充分體現(xiàn)質(zhì)量實現(xiàn)的過程性、動態(tài)性和多面性。同時，此指標體系為教師指出了提高實踐教學(xué)能力的途徑和提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進行實踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。
參考文獻：
[1]陸善興.高職院校實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(2)： 59-62 .
[關(guān)鍵詞]：質(zhì)量 評價 原則 指標 構(gòu)建
高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。目前計算機專業(yè)教學(xué)已經(jīng)從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到了實訓(xùn)場所教學(xué)，從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到了項目教學(xué)、案例教學(xué)以及基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，因此，評價計算機專業(yè)教學(xué)的重點也應(yīng)該從“應(yīng)知”轉(zhuǎn)化到“應(yīng)會”上，具體考察學(xué)生是否熟練掌握了專業(yè)技能，那么構(gòu)建高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系是非常必要的。
一、質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建原則
高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)該屬于辦學(xué)規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量狀況。它既不是一個完全量化的指標，又不是一個完全意義上的宏觀指導(dǎo)，而應(yīng)該把它作為一個可操作性的指導(dǎo)規(guī)范。構(gòu)建計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵循如下原則：
1.科學(xué)性原則
根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標中職業(yè)崗位群所需要的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)建評價指標體系。評價指標及具體要求不能憑空想象，而是來自于實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)實踐中。每項指標的內(nèi)涵界定要明確，各指標的表述清晰，既不相互重復(fù)又不相互矛盾，經(jīng)過師生共同努力可以達到具體要求。由于影響計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素很多，而且有些因素是很難用量化指標來評價，因此，在確定專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價要素時，盡量排除人為因素，采取點面結(jié)合方法，多角度、多方位考慮問題，對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量盡可能進行客觀、科學(xué)合理的綜合評價。只有在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量指標體系，才能得到教師和學(xué)生的認可，才能在教學(xué)過程中起到激勵作用，從而提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。
2.導(dǎo)向性原則
構(gòu)建計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的目的一方面是要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標發(fā)展，著重學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成；另一方面是要指導(dǎo)教師按照指標體系中的要求開展教學(xué)活動，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。指標體系要充分體現(xiàn)計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的方向性，使其發(fā)揮導(dǎo)向功能。比如，現(xiàn)在用人單位更加看重學(xué)生的能力與素質(zhì)，那么，我們的指標體系中必須包含對能力和素質(zhì)的要求。具有正確導(dǎo)向性的指標體系會使教師的教學(xué)目的更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動。
3.職業(yè)性原則
高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也是企業(yè)需要的人。那么，教學(xué)中必須確立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的指標體系也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對于有行業(yè)標準要求的技能性較強的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進行要求與評價。
4.層次性原則
計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系是一個由多個指標組合而成的整體，必須有一定的結(jié)構(gòu)。層次性原則要求在構(gòu)建該指標體系時，從質(zhì)量評價的目的出發(fā)對評價指標進行篩選，同時考慮每個指標在指標體系中的作用，進而確定該指標所處的層次。這樣設(shè)計的指標體系能夠結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。
5.可實施性原則
可實施性原則是指構(gòu)建的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的各項指標能夠測量，在進行了相關(guān)的教學(xué)活動后能夠給予客觀的評價。那么，首先，評價指標體系的各項指標來源于教學(xué)實踐，切實可行，能夠反映人才培養(yǎng)目標；其次，評價指標體系中包含的子項目數(shù)量適當，既能夠體現(xiàn)核心專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程，又能夠有利地評價實踐教學(xué)質(zhì)量；最后，評價指標應(yīng)盡可能量化或呈等級制，便于實施。
二、指標體系構(gòu)建
根據(jù)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識、能力和素質(zhì)的要求，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的基本要求以及硬件設(shè)備和外部環(huán)境等，確定了高職計算機專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的指標體系。影響學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素主要有實習(xí)實訓(xùn)的條件、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)師資，而從質(zhì)量評價的角度還應(yīng)該考慮實習(xí)實訓(xùn)的效果。由此得出指標體系的一級指標由實習(xí)實訓(xùn)的條件、內(nèi)容、師資、和效果四個方面組成，再從影響各個一級指標的制約因素設(shè)立二級甚至三級評價指標。在本指標體系中，共有二級指標14個，三級指標29個，根據(jù)各項指標在質(zhì)量評價中的重要性確定了其權(quán)重。具體指標體系如上圖所示。
下面對各指標進行詳細介紹：
1.實習(xí)實訓(xùn)條件
實習(xí)實訓(xùn)條件是指學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)所需的校內(nèi)外的實訓(xùn)場地、設(shè)備和支持實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。學(xué)生的隨堂實訓(xùn)和課程設(shè)計都需要校內(nèi)的實訓(xùn)室，要求實訓(xùn)室中的設(shè)備滿足基本的實訓(xùn)要求，否則校內(nèi)實訓(xùn)會變成“紙上談兵”，難以提高學(xué)生的實踐技能。學(xué)生頂崗實習(xí)則需要校外實訓(xùn)基地的支持，提供給學(xué)生合適的崗位頂崗鍛煉。而實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)文件這個二級指標又分別從實踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)書和實習(xí)計劃三個三級指標來描述。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要實踐的課程均要求有規(guī)范的實踐教學(xué)大綱；課程設(shè)計要提前制訂好課程設(shè)計指導(dǎo)書；每次實習(xí)前要制訂嚴格的實習(xí)計劃。這些都是實習(xí)實訓(xùn)得以實施的最基本的軟硬件條件保障。
2.實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容
實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容是質(zhì)量評價指標體系中最重要的因素。通過隨堂實訓(xùn)、課程設(shè)計和頂崗實習(xí)三種形式來完成實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容。在這三種過程中都不僅要重視內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標的切合度，而且還要注重內(nèi)容的組織和實施。在考核這三個二級指標的質(zhì)量時，還要考慮它本身的制約因素，下面分別進行介紹：
（1）隨堂實訓(xùn)
隨堂實訓(xùn)是指課程教學(xué)過程中獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常在理論課之后進行，驗證理論知識的正確性并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本方式。在計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般會有15門左右課程需要進行隨堂實訓(xùn)，那么對于隨堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價就更顯得尤其重要了。它是一個長期的過程，需要我們對每門課程每一節(jié)隨堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進行考核。我們從學(xué)生的組織紀律（出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度）、實訓(xùn)前準備、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果以及實訓(xùn)報告五個方面綜合評價實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這五項三級指標的權(quán)重來衡量學(xué)生隨堂實訓(xùn)質(zhì)量。
（2）課程設(shè)計
課程設(shè)計是實踐教學(xué)組織的另一種形式，某一門或某幾門課程學(xué)完之后，利用一周的時間，綜合運用所學(xué)知識，以團隊形式提出問題、分析問題并且解決問題。課程設(shè)計的質(zhì)量評價絕不能只看學(xué)生最后的設(shè)計報告，它并不能準確反映學(xué)生課程設(shè)計整體質(zhì)量，而要從學(xué)生的組織紀律、完成水平、團隊協(xié)作精神、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、競爭意識和總結(jié)匯報六個方面綜合評價。從涉及到的三級指標來看，課程設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要考查學(xué)生綜合運用知識的能力，而且還要關(guān)注學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的提高。
（3）頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)即畢業(yè)實習(xí)，是對學(xué)生兩年多理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的綜合檢驗，目的在于進一步鞏固所學(xué)知識、提高專業(yè)技能，為畢業(yè)后直接頂崗工作打下基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)階段學(xué)生要走入企業(yè)，在不同的工作崗位上工作和學(xué)習(xí)。校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師要與企業(yè)指導(dǎo)老師、管理人員等經(jīng)常聯(lián)系，共同從學(xué)生的出勤情況、職業(yè)意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、溝通能力、工作能力以及實習(xí)報告七個方面進行綜合評價。
3.實習(xí)實訓(xùn)師資
既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，也就是說，教師也是影響實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，是不可忽視的要素。教師的基本素質(zhì)、實踐教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度都會影響實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，有良好的教學(xué)態(tài)度，較強的實踐教學(xué)組織能力并且具有雙師素質(zhì)的教師的實踐教學(xué)效果明顯要好。因此，對于實習(xí)實訓(xùn)師資我們分別從教師基本素質(zhì)、教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度三個方面來評價，又進一步分析制約教師基本素質(zhì)的指標有四個：學(xué)歷、學(xué)位、職稱和科研水平；教師的實踐教學(xué)能力的影響因素有是否是雙師素質(zhì)、是否經(jīng)過掛職鍛煉、是否承擔過大賽的指導(dǎo)老師以及實踐教學(xué)組織能力。
4.實習(xí)實訓(xùn)效果
學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評價指標。學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量必須考慮學(xué)生能否對口就業(yè)，職業(yè)資格證書獲取情況、參加技能大賽的獲獎情況以及企業(yè)的滿意度等硬性指標。實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的好壞不是哪個人說了算的，主要看企業(yè)是否認同學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題組在設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)效果的二級指標時，在學(xué)生對口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評價五個方面進行多角度考核。
綜上所述，本指標體系清晰地勾勒出了制約實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素，充分體現(xiàn)質(zhì)量實現(xiàn)的過程性、動態(tài)性和多面性。同時，此指標體系為教師指出了提高實踐教學(xué)能力的途徑和提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進行實踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。
參考文獻：
[1]陸善興.高職院校實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(2)： 59-62 .
華東師范大學(xué)的副教授徐國慶博士在專家講座中提到：“打破學(xué)科體系，建立基于工作體系的課程體系，是當前項目課程的一個重要過程。”當前的教育一定要找準自己的對象，定好自己的位置，才能使學(xué)校有所發(fā)展。
2.加強專業(yè)課程的安排，把握專業(yè)走向
對于專業(yè)課程，不要總是守著舊思想一條道走到黑。應(yīng)時刻關(guān)注著社會的發(fā)展需求，根據(jù)社會的發(fā)展，參照企業(yè)的需求，依據(jù)自身的優(yōu)勢改變專業(yè)課程的安排。一個好的專業(yè)一定要有一個龍頭項目，這樣才能使學(xué)生有興趣學(xué)，整個專業(yè)才能良性發(fā)展。比如，現(xiàn)在就可以以建筑測量、建筑裝飾等為主專業(yè)，建立專業(yè)建筑實驗室，聯(lián)系相關(guān)實習(xí)地點，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以龍頭專業(yè)為中心帶動相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。
3.強化課程設(shè)計、提升學(xué)生綜合能力
課程設(shè)計不同于一般的基礎(chǔ)實驗，它著眼于全課程，是對學(xué)生的一種全面的綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計的目的在于使學(xué)生通過課程設(shè)計掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。選擇一些簡化的實際問題作為課程設(shè)計的題目，要求學(xué)生在問題分析階段和模塊設(shè)計階段分工合作、集體討論，但最后得以獨立完成。最后模仿大學(xué)畢業(yè)答辯，每個學(xué)生都要進行面試，提交課程設(shè)計報告，學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計思路、主要技術(shù)手段并回答與設(shè)計相關(guān)的問題，才能算完成了課程設(shè)計。這樣在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中才能把所學(xué)的知識綜合運用。
4.加強校企合作
依托行業(yè)，聯(lián)手企業(yè)，形成學(xué)院實驗實訓(xùn)中心、實習(xí)工廠、校外實訓(xùn)基地三位一體的實踐訓(xùn)練體系。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論適度，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用操作能力相對較強，知識面較寬的技能型人才。其專業(yè)針對性和實際應(yīng)用性強，搞好實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)是關(guān)鍵。這方面的教學(xué)設(shè)備、場地設(shè)施和師資力量，單靠學(xué)院是很難滿足的，必須借助企業(yè)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“零距離就業(yè)”，解決學(xué)生的后顧之憂。學(xué)生前期在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實習(xí)，后期到建筑施工現(xiàn)場頂崗實習(xí)，或?qū)W院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與到企業(yè)實習(xí)交叉進行，及時把學(xué)到的知識用于實際。
5.完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
[關(guān)鍵詞]工程管理類專業(yè) 實踐教學(xué) 實踐能力
[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內(nèi)蒙古巴盟人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02
工程管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，是專業(yè)理論知識和技術(shù)的應(yīng)用、提高學(xué)生感性認識、鞏固和驗證所學(xué)知識的重要手段。
一、工程管理類專業(yè)實踐存在的問題
工程管理類專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有很強的“工程+管理”復(fù)合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業(yè)學(xué)生需要具備建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程經(jīng)濟和建筑工程相關(guān)法律法規(guī)等基本知識。從全國各職業(yè)院校工程管理類專業(yè)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量來看，目前均達不到社會和企業(yè)的需求。僅從建筑工程管理專業(yè)而言，學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業(yè)的需求;學(xué)生的崗位知識、專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需求。
二、實踐教學(xué)改革的思路與建議
（一）校企深度合作，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地
以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，讓企業(yè)為老師和學(xué)生提供專業(yè)實訓(xùn)的實踐平臺、保證學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)性，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和專任教師的指導(dǎo)下為企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)，真正做到校企雙方的“雙贏”。
（二）創(chuàng)建工程管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系
這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設(shè)及提高教師團隊實踐教學(xué)能力是工程管理類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。為了提高實踐教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養(yǎng)”為原則，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。第二，編制可行的課程實訓(xùn)教學(xué)大綱和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書。在指導(dǎo)書中詳細列出實訓(xùn)要求、實訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)基礎(chǔ)工作、工作深度、考核標準，將實訓(xùn)的各項內(nèi)容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學(xué)的過程管理。實施校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共管制，即采用校內(nèi)“導(dǎo)師”在課堂教學(xué)和網(wǎng)上跟進指導(dǎo)、企業(yè)“導(dǎo)師”對學(xué)生崗上指導(dǎo);學(xué)生向校內(nèi)和企業(yè)“導(dǎo)師”匯報實習(xí)、實驗、課程設(shè)計等實訓(xùn)成果，并提交實訓(xùn)報告;專業(yè)及課程實訓(xùn)結(jié)束時召開總結(jié)評價會，最后結(jié)合學(xué)生自己的評價、專任教師和企業(yè)專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業(yè)能力素質(zhì)考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學(xué)考核制度：建立實訓(xùn)考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓(xùn)成果、實習(xí)日記、實訓(xùn)總結(jié)、考勤情況、實習(xí)單位鑒定、答辯、上交收集的實訓(xùn)現(xiàn)場資料和自評、互評結(jié)果綜合評定實訓(xùn)成績。
（三）加大實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究力度，注重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力
一方面，選取實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。首先，精選實踐教學(xué)內(nèi)容，使其與工程實踐內(nèi)容相銜接;其次，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，保證實訓(xùn)內(nèi)容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業(yè)和學(xué)校的“雙導(dǎo)師”帶領(lǐng)學(xué)生真題真做，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的緊密對接。
另一方面，為了使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和今后的工程實際緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中有針對性地采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、課堂與實習(xí)地點一體化的教學(xué)模式。加大校內(nèi)工程管理信息化實訓(xùn)室建設(shè)力度，讓學(xué)生體驗全方位、實戰(zhàn)式、全過程、參與式的實踐教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中積累工程管理經(jīng)驗。
三、創(chuàng)建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學(xué)方案
（一）“四層深”綜合實踐能力訓(xùn)練及實施
“四層深”是指：（1）專業(yè)基本素質(zhì)和技能培養(yǎng)，如公共基礎(chǔ)素質(zhì)課程、社團活動、專業(yè)講座等;（2）專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，如課內(nèi)實訓(xùn)和課程設(shè)計等;（3）單項能力培養(yǎng)，如認識實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)等;（4）專題設(shè)計能力培養(yǎng)，如綜合訓(xùn)練和頂崗實訓(xùn)等。工程管理類學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內(nèi)實訓(xùn)、課程設(shè)計、認識實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等各實踐環(huán)節(jié);其次，聘請行業(yè)企業(yè)專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學(xué)生課外社團等活動。
（二）“五種類、三步曲”實踐教學(xué)方案
“五種類”是指工程管理類專業(yè)實踐課程體系設(shè)置考慮工程、管理、經(jīng)濟、法律、計算機和軟件應(yīng)用等五類知識的綜合。實踐中注重優(yōu)化課程內(nèi)容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內(nèi)容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設(shè)計單項能力訓(xùn)練、能力合成訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練等三個模塊的設(shè)計將以上五類知識融入實踐教學(xué)活動中。
“三步曲”是通過制定詳細的實訓(xùn)教學(xué)大綱，完成從“理論知識―實踐應(yīng)用―提高綜合技能”的任務(wù)，提高學(xué)生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內(nèi)容。通過課內(nèi)實訓(xùn)、課程設(shè)計和實驗實訓(xùn)教學(xué)實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的綜合性和實踐性，達到專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。第二步，融合不同課程內(nèi)容。利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地完成認識實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、綜合性課程設(shè)計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內(nèi)容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓(xùn)練。第三步，融合專業(yè)知識。在頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過由教師提供的實際工程項目作為設(shè)計和實訓(xùn)題目，達到融合專業(yè)知識的目的。
四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學(xué)方案實施
“四層深、五種類、三步曲”實踐教學(xué)方案主要通過課內(nèi)實訓(xùn)、課程設(shè)計、認識實訓(xùn)、實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)及課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由簡入繁、逐步深入地實施。
（一）實訓(xùn)教學(xué)的層次與內(nèi)容
1.認識實訓(xùn)。這是專業(yè)入門的引導(dǎo)，是學(xué)生首次親臨施工現(xiàn)場了解和感知工程的活動。認識實訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠增強學(xué)生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.生產(chǎn)實訓(xùn)。這是在學(xué)習(xí)若干土木工程技術(shù)類和工程管理類等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上的實訓(xùn)活動，一般安排于第二學(xué)年。學(xué)生通過生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質(zhì)量管理過程等工程實踐，使學(xué)生將所學(xué)理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。
3.頂崗實訓(xùn)。這是在專兼教師指導(dǎo)下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓(xùn)可利用企業(yè)人力資源、工程技術(shù)力量、機械設(shè)備及工作環(huán)境來完成專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)和工程實踐項目，通過此實訓(xùn)也能提高學(xué)生實踐動手能力和職業(yè)崗位能力，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容
1.技術(shù)類實驗實訓(xùn)。它涵蓋建筑工程材料、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、房屋構(gòu)造基礎(chǔ)理論和施工技術(shù)等課程對應(yīng)的實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計等。技術(shù)類實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)是根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學(xué)要求，依托校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)室實操完成。學(xué)生通過該項實訓(xùn)能夠直接得到實驗數(shù)據(jù)，與所學(xué)課程知識接軌，為后續(xù)課程和參與施工管理實踐奠定基礎(chǔ)。
2.管理類實驗實訓(xùn)。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓(xùn)內(nèi)容。
3.綜合類實驗實訓(xùn)。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓(xùn)等，如工程項目組織、成本、質(zhì)量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓(xùn)練;在管理類實驗實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合單項能力訓(xùn)練模塊，結(jié)合工程管理基礎(chǔ)理論、方法和手段實現(xiàn)合成訓(xùn)練，提高學(xué)生對各課程知識的綜合認識。
（三）課外實踐內(nèi)容
課外實踐是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，結(jié)合社會需求、學(xué)生興趣和專業(yè)規(guī)劃理論，在各專業(yè)教學(xué)計劃的各個學(xué)期中安排的，主要為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力。可以通過組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調(diào)研（畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等）、參與技能競賽、在企業(yè)兼職等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高綜合素質(zhì)。該實踐活動通過撰寫專業(yè)論文、完成專題研究、編寫調(diào)查報告、創(chuàng)新工作計劃和完成總結(jié)報告等形式來完成。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)合格人才的重要環(huán)節(jié)。工程管理類專業(yè)“四層深、五種類、三步曲”實踐教學(xué)方案是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。該方案能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養(yǎng)單項能力到合成能力再到綜合能力的關(guān)鍵。
[參考文獻]
[1]任宏.建設(shè)工程管理概論[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2008.
課程設(shè)計心得體會一
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對C語言有了一定的了解。C語言是學(xué)習(xí)計算機科學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名計算機專業(yè)學(xué)生，掌握C語言更是毋庸置疑。在上課之前，就經(jīng)常聽同學(xué)說，C語言很難學(xué)，確實，剛開始聽課時覺得老師不知所云。不過，發(fā)現(xiàn)對后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)后，前面的疑團都迎刃而解，這讓我對C語言的學(xué)習(xí)更有信心。
計算機最重要的就是上機操作，自己編寫程序，在VisualC++運行，剛開始經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，經(jīng)過分析改正后，終于能夠運行了，就覺得特別激動。
課程設(shè)計是一個把需求分析、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報告結(jié)合為一體的過程。在這個過程中，不僅鍛煉了我們縝密的思維和堅持不解的毅力，更磨練了一個隊伍的團結(jié)互助的精神。只有通過大家一起努力才能將課程設(shè)計的所有環(huán)節(jié)都順利的完成。另外程序設(shè)計中我們遇到問題并解決問題的過程，使得我們獨自探索并解決問題的能力了有了一個提高，這有利于我們以后的學(xué)習(xí)。同時這整一個過程，也使我們對程序編寫的整個過程有了一個統(tǒng)籌全局的思想，因為需求分析、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報告這些過程是環(huán)環(huán)相扣的，絕對不可能獨立進行。
課程設(shè)計是學(xué)習(xí)《C程序設(shè)計》后對知識的全面測試，剛拿到題目時不知道怎么去處理，覺得很復(fù)雜，經(jīng)過和小組成員的討論，上網(wǎng)查資料，逐個問題逐個擊破，問題不再那么復(fù)雜。通過課程設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多知識漏洞，編寫程序時，經(jīng)常會出現(xiàn)低級錯誤，很多知識點都不熟悉。在今后的時間里，我一定要投入更多精力學(xué)習(xí)C語言，以課本為基礎(chǔ)，請教老師，與同學(xué)討論，參考資料，上機操作，我相信我一定能把C語言學(xué)好。
課程設(shè)計心得體會二
本學(xué)期我們開設(shè)了《模擬電路》與《數(shù)字電路》課，這兩門學(xué)科都屬于電子電路范疇，與我們的專業(yè)也都有聯(lián)系，且都是理論方面的指示。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行。”學(xué)習(xí)任何知識，僅從理論上去求知，而不去實踐、探索是不夠的，所以在本學(xué)期暨模電、數(shù)電剛學(xué)完之際，緊接著來一次電子電路課程設(shè)計是很及時、很必要的。這樣不僅能加深我們對電子電路的任職，而且還及時、真正的做到了學(xué)以致用。
這兩周的課程設(shè)計，先不說其他，就天氣而言，確實很艱苦。受副熱帶高氣壓影響，江南大部這兩周都被高溫籠罩著。人在高溫下的反應(yīng)是很遲鈍的，簡言之，就是很難靜坐下來動腦子做事。天氣本身炎熱，加之機房里又沒有電扇、空調(diào)，故在上機仿真時，真是艱熬，坐下來才一會會，就全身濕透，但是炎炎烈日擋不住我們求知、探索的欲望。通過我們不懈的努力與切實追求，終于做完了課程設(shè)計。
在這次課程兼職設(shè)計過程中，我也遇到了很多問題。比如在三角波、方波轉(zhuǎn)換成正弦波時，我就弄了很長時間，先是遠離不清晰，這直接導(dǎo)致了我無法很順利地連接電路，然后翻閱了大量書籍，查資料，終于在書中查到了有關(guān)章節(jié)，并參考，并設(shè)計出了三角波、方波轉(zhuǎn)換成正弦波的電路圖。但在設(shè)計數(shù)字頻率計時就不是那么一帆風(fēng)順了。我同樣是查閱資料，雖找到了原理框圖，但電路圖卻始終設(shè)計不出來，最后實在沒辦法，只能用數(shù)字是中來代替。在此，我深表遺憾！
這次課程設(shè)計讓我學(xué)到了很多，不僅是鞏固了先前學(xué)的模電、數(shù)電的理論知識，而且也培養(yǎng)了我的動手能力，更令我的創(chuàng)造性思維得到拓展。希望今后類似這樣課程設(shè)計、類似這樣的鍛煉機會能更多些！
課程設(shè)計心得體會三
學(xué)習(xí)vb程序已經(jīng)一個學(xué)期了，但是感覺沒有學(xué)到真正的知識。但是最近幾個課時的課程學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，學(xué)會了一些簡單的程序語言設(shè)計，并且感覺這是一種樂趣，開始喜歡這門課程了。
然而，我深刻體會到這門課程并不是輕而易舉就可也學(xué)好的，學(xué)習(xí)這門課程不僅需要細心嚴謹?shù)膽B(tài)度，還需要充分發(fā)揮我們的想象力，讓理論和實踐充分的結(jié)合在一起，才能達到事半功倍的效果。細節(jié)決定成敗這句話在程序設(shè)計中最恰當不過了，因為一個小小的錯誤代碼就可以使你的整個的程序無法進行，有時候絞盡腦汁也沒能找出錯誤所在，只好老老實實的從新進行編寫工作。所以課程不僅理論性強，實際操作性更強，沒有一個好的心態(tài)很難學(xué)好這門課程。我們學(xué)習(xí)的不僅是科學(xué)的方法，還包括用什么樣的態(tài)度去對待這門課程，并且讓自理論性和實踐性在自身得到充分的發(fā)揮，用細心嚴謹?shù)膽B(tài)度去認識事物，且希望通過這次的實踐操作可以讓我更好地學(xué)習(xí)vb程序設(shè)計。
CAD/CAM課程設(shè)計心得體會四
隨著我國機械制造業(yè)的快速發(fā)展，我國正逐步變成“世界制造中心”。為了增強競爭能力，我國制造業(yè)正在廣泛的使用先進的數(shù)控技術(shù)。21世紀機械制造業(yè)的競爭，很大程度上是數(shù)控技術(shù)的競爭。為了適應(yīng)社會的需求，進一步增強機械專業(yè)學(xué)生的競爭能力，我們進行了為期2周的CAD/CAM綜合實訓(xùn)。
這對于我們來說無疑是一件好事。通過兩周的數(shù)控綜合實訓(xùn)，使我們更深一步地認識和掌握CAD/CAM軟件，并深刻體會到了自動編程軟件（mastercam）在數(shù)控機床加工中的巨大作用，尤其是銑削部分。通過學(xué)習(xí)使我們從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了實際生產(chǎn)，同時我們對加工參數(shù)的設(shè)置有了感性的認識，如下刀位置、下刀方式、進退刀參數(shù)以及刀具切削間距的設(shè)定等等。
我們加工的零件雖然難度不大，但是十分的耗時間，因為要大量的使用線切割，這就需要我們有足夠的耐心。我們經(jīng)歷了穿絲、繪圖、加工的整個過程，算是初步掌握了一項技能，確實是受益匪淺。
