時(shí)間：2022-02-02 19:33:02
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一、存在的問題
現(xiàn)在，教育行政部門對兒童課外閱讀逐步重視起來，且陸續(xù)有相關(guān)文件出臺(tái)，也定期或不定期地組織相關(guān)的展示、評(píng)比等活動(dòng)。這樣從上到下的行政推動(dòng)，的確讓各校領(lǐng)導(dǎo)、教師更加重視課外閱讀，并開展相應(yīng)的讀書活動(dòng)。但是，由于只關(guān)注轟轟烈烈的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)層面的讀書活動(dòng)，沒有日常的、細(xì)水長流的讀書活動(dòng)，沒有切合實(shí)際的閱讀計(jì)劃、目標(biāo)及呈現(xiàn)系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導(dǎo)、靈活指導(dǎo)，兒童課外閱讀出現(xiàn)了以下問題。
1.兒童課外“被動(dòng)”閱讀。我們?nèi)绻鰝€(gè)有心人，去深入兒童群體，密切關(guān)注他們的言行、神情，聆聽他們內(nèi)心的聲音，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童在教師布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至?xí)?dāng)場叫嚷：“啊？！怎么又要讀那么多啊？！”課間，說不定還在相互發(fā)泄著自己對教師的不滿，對課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書本就頭疼！”“我也是，一捧起書本就想睡覺！”“就是啊！老師要求的書有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫書給我們看啊？否則，我肯定會(huì)超額完成任務(wù)的！”“倒霉啊！我又沒得玩刺激的電腦游戲了。”……這些孩子也就鮮有在課余主動(dòng)捧起書本閱讀的，如果在校的午習(xí)課、放心班上作業(yè)完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語文教師當(dāng)班，他們拿著個(gè)書本也是一副“身在曹營心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長每天負(fù)責(zé)檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過了再懶懶散散、無精打采地打開書本閱讀。可想而知，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態(tài)，是帶著任務(wù)觀點(diǎn)、“被動(dòng)”地在進(jìn)行課外閱讀，沒有主觀能動(dòng)性與積極主動(dòng)性，閱讀效果與質(zhì)量也就不言而喻了。
2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有電視癮，沒有其他不良嗜好，對課本以外的、新奇、陌生的書籍應(yīng)該有一種天生的好奇心，或者可以說是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會(huì)出現(xiàn)興趣指向偏差導(dǎo)致書籍選擇有偏差。
一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過早分泌，使得他們對富有感官刺激、充滿驚險(xiǎn)情節(jié)沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫書、圖文版笑話書、小人書等愛不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書等等。而一部分女生，特別是相對較早進(jìn)入青春期發(fā)育階段的女生，則對校園言情小說情有獨(dú)鐘，如《初戀之吻》
《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書，但是閱讀價(jià)值取向出現(xiàn)了問題，就像一個(gè)人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實(shí)質(zhì)上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫書”“暴力武俠小說”“校園言情小說”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。
筆者長期以來通過對自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問、觀察，并于近日對實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行了一次小學(xué)生課外閱讀調(diào)查問卷，也訪談了一些一線的語文教師和一些小學(xué)生家長，還關(guān)注相關(guān)的文章、信息等，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒有良好的課外閱讀習(xí)慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點(diǎn)水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現(xiàn)象。
筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級(jí)讀書會(huì)上，師生一起討論《土雞的冒險(xiǎn)》這本書中主人公“中國土雞”的形象，大家都說這只土雞勇敢、富有智慧，有責(zé)任感，有使命感。然而，當(dāng)讓孩子們從書中舉例說明土雞富有智慧時(shí)，一個(gè)男孩卻講了這個(gè)故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時(shí)一直在主人面前排擠中國土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問土雞是怎么回事。土雞就騙它說，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會(huì)得到主人的獎(jiǎng)勵(lì)。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國土雞的話做了，結(jié)果正好給主人看見，挨了主人一頓毒打。
這個(gè)孩子說完，教室一片笑聲。這個(gè)案例中的孩子們因?yàn)闆]有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認(rèn)為這就是“智慧”，而實(shí)質(zhì)上這種閱讀是“舍本求末”。
再如一些沒有良好閱讀習(xí)慣的孩子，雖然課余時(shí)間也會(huì)讀書，但細(xì)細(xì)一觀察、一交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有的極少把書從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書放哪兒了，也有的是根據(jù)同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節(jié)，匆匆瀏覽一遍就了事，對于文章的主要內(nèi)容概括、評(píng)析人物形象等等，常常一問三不知，或者只能回應(yīng)一些形式化、標(biāo)簽式的詞句。如果家長與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現(xiàn)象就尤為突出。
3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現(xiàn)狀就是指兒童在師長的要求下，按部就班或饒有興味地進(jìn)行課外閱讀，大部分書籍是師長布置的書目。雖然他們也會(huì)定期完成師長布置的閱讀摘記、讀書筆記等，但是，他們在閱讀時(shí)，只關(guān)注或唯一記憶的只是故事的情節(jié)內(nèi)容，對于語言文字的理解不重視，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句、段落、文本內(nèi)容等總是懶于查閱工具書或請教師長等，基本上都是“跳過去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時(shí)缺乏想象、聯(lián)想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動(dòng)，對于文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等沒有理解、感悟。在師長檢查閱讀情況時(shí)，能記得的是書中大致講了一個(gè)什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細(xì)心、愛探究的師長應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語言的積累、人文素養(yǎng)的積淀明顯不足。
二、原因分析
政府、社會(huì)、學(xué)校、師長們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質(zhì)量一定會(huì)高。兒童課外閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)上述幾種不良現(xiàn)狀，筆者以為除了課本知識(shí)容量大、要求高、任務(wù)重，以及課肉閱讀教學(xué)高耗低效造成兒童大量課外時(shí)間被擠占，兒童在沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之余需要放松心情、調(diào)節(jié)情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：
1.師長硬性下派課外閱讀任務(wù)。教師與家長沒有明確認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義與功效，對其內(nèi)在的長遠(yuǎn)價(jià)值沒有準(zhǔn)確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務(wù)、展示及評(píng)比活動(dòng)等，唯以各類閱讀評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)為重，且對兒童閱讀心理特征也沒有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務(wù)，并且有的閱讀任務(wù)跟兒童現(xiàn)有的認(rèn)知、理解水平及興趣需求等相距甚遠(yuǎn)，也有的違背兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調(diào)查問卷中就有孩子反映“師長推薦的書有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識(shí)讀本》《紅樓夢》《水滸傳》《論語別裁》《悲慘世界》《大西南戰(zhàn)爭》《在人間》《母親》《我的大學(xué)》《戰(zhàn)地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒興趣等”。
2.師長缺乏課外閱讀書目的合理推薦。一些師長雖然知道孩子應(yīng)該要多讀課外書，但是對于孩子現(xiàn)時(shí)段該看什么書，隨著孩子年齡的增長應(yīng)該制定怎樣的閱讀書目計(jì)劃及根據(jù)事態(tài)變化怎樣進(jìn)行書目微調(diào)等等都沒有關(guān)注和思考，平時(shí)只是空泛地說教，“作業(yè)做完了多看看課外書！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書吧！”“不多看課外書，你怎么能提高語文成績、寫作水平啊？！”……同時(shí)，這部分師長自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時(shí)幾乎不讀書，業(yè)余時(shí)間的愛好無非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境、氛圍中，孩子們在課外也就難免出現(xiàn)“任”讀現(xiàn)象。
3.師長缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)。“新課標(biāo)”、新聞出版總署等都對中小學(xué)的學(xué)生課外閱讀有書目推薦。而且，有關(guān)繪本教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課、“師生共讀一本書”指導(dǎo)活動(dòng)等信息，在網(wǎng)上也能輕松搜得。所以，一部分師長就依樣畫葫蘆地給孩子定閱讀任務(wù)、推薦書目。在孩子課外閱讀活動(dòng)過程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁書、多少本書，稍微負(fù)責(zé)點(diǎn)的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表揚(yáng)學(xué)生或向?qū)W校申報(bào)閱讀之星時(shí)也以閱讀的量為主要的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，有什么讀寫方面的大賽也總是直接布置給幾個(gè)尖子生而己。平時(shí)，課內(nèi)閱讀也沒有良好的方法指導(dǎo)，“讀、讀、讀”“說、說、說”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續(xù)、動(dòng)態(tài)地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發(fā)展?fàn)顩r，自己也沒有去認(rèn)真閱讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)的課外書籍，在按學(xué)校或上級(jí)行政部門要求進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)時(shí)也是簡單的“拿來主義”，如有時(shí)學(xué)校要檢查或評(píng)比課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，有的教師就臨時(shí)從網(wǎng)上搜一個(gè)教案，在班中走過場了事，甚至由于自己沒有完整、深入地閱讀那本書，對于課堂上學(xué)生交流理解有偏頗或出現(xiàn)錯(cuò)誤都渾然不覺。那這樣的指導(dǎo)勢必是不成體系、不會(huì)螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒有“質(zhì)”。
三、對策思考
我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現(xiàn)狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書目”計(jì)劃上動(dòng)腦，在兒童課外閱讀的有效“指導(dǎo)方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動(dòng)形式走向?qū)崒?shí)在在的主動(dòng)閱讀、日常閱讀、深度閱讀。
1.從“興趣”點(diǎn)入手，激勵(lì)“好讀書”。堅(jiān)持長期的課外閱讀的確能豐富兒童的語言積累，促進(jìn)兒童的理解能力、寫作能力、語文成績的提高。但是，它最核心的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，讓孩子的心靈在經(jīng)典的浸潤中成長，逐步涵養(yǎng)“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個(gè)特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長式”“高壓式”等閱讀任務(wù)，那是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的，對兒童的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，甚至還會(huì)起反作用。
“興趣是最好的老師”，我們在引導(dǎo)孩子開啟課外閱讀大門時(shí)，首要關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)及維持。一開始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點(diǎn)、興趣需求的兒童文學(xué)方面的書籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)入書中的世界。家長可以利用每晚親子閱讀的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的閱讀興趣點(diǎn)，共同來對書籍內(nèi)容質(zhì)疑問難，讓孩子體驗(yàn)成功閱讀的樂趣。教師每周設(shè)定一段課外閱讀互動(dòng)交流的時(shí)間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開展鄉(xiāng)元的對話，讓孩子享受到這個(gè)過程中產(chǎn)生“共鳴”的快樂與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨(dú)立閱讀能力與方法時(shí)，可以讓孩子們在切實(shí)可行的推薦書目中自由選擇閱讀，互動(dòng)傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書目表中沒羅列的好書。等到時(shí)機(jī)成熟再進(jìn)行閱讀成果展示、評(píng)比，分享閱讀活動(dòng)等等，來強(qiáng)化、維持孩子們的閱讀興趣。
在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育兒經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風(fēng)文藝出版社的《調(diào)皮的日子》（秦文君著）；適合中年級(jí)的有：四川出版集團(tuán)天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國際安徒生獎(jiǎng)的《藍(lán)色的海豚島》（斯?奧臺(tái)爾著）；適合高年級(jí)學(xué)生的有：人民文學(xué)出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》（E.B.懷特著）、美國馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書都能在師生共讀、親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
由于當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等原因，現(xiàn)在的一些兒童原發(fā)性的閱讀特點(diǎn)己跟師長們孩童時(shí)期有不小的差異了。所以，師長只有在明確認(rèn)識(shí)兒童課外閱讀的核心價(jià)值和兒童閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，著力激發(fā)他們的閱讀興趣，并想方設(shè)法維護(hù)他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠(yuǎn)，閱讀質(zhì)量得以提高。
2.在“書目”上動(dòng)腦，引領(lǐng)“讀好書”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同合作，制定、執(zhí)行課外閱讀活動(dòng)方案（閱讀目標(biāo)、閱讀書目計(jì)劃、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其中，幫助孩子選擇書目是首要的任務(wù)。
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本事，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)的局限等等因素，造成他們在書籍選擇上出現(xiàn)偏差、閱讀行為不持久等等現(xiàn)象，這就要求我們師長要做個(gè)有心人。
師長對孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫書”、“暴力武俠小說”、“校園言情小說”等書籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這種閱讀的負(fù)面影響和危害。同時(shí)，通過“名家、名人小時(shí)候的經(jīng)典閱讀故事會(huì)”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書迷”“小書蟲”等等）的故事會(huì)”“好書推薦會(huì)”等活動(dòng)，營造經(jīng)典閱讀的氛圍，引領(lǐng)他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。
當(dāng)孩子們的“讀好書”的興趣被激發(fā)起來后，我們師長一定要在課外閱讀書目計(jì)劃的制定上多動(dòng)腦筋。教師們可依據(jù)新課標(biāo)、新教育實(shí)驗(yàn)、新聞出版總署推薦的九年制義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀書目及接力兒童分級(jí)閱讀研究中心列出的兒童分級(jí)閱讀書目等，根據(jù)本班學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力狀況等，每個(gè)學(xué)期制定一次基礎(chǔ)性的課外閱讀書目計(jì)劃，可以兒童文學(xué)為主。家長則可以在配合學(xué)校督促孩子進(jìn)行基礎(chǔ)性課外閱讀的同時(shí)，帶著孩子進(jìn)行“拓展性”、“個(gè)性化”的課外閱讀。
理想的境界是，師長在對孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點(diǎn)等有了較為準(zhǔn)確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標(biāo)及閱讀書目計(jì)劃，且要將每一個(gè)階段的閱讀目標(biāo)及閱讀書目計(jì)劃分“基礎(chǔ)”“拓展”“個(gè)性”三大塊，使得每個(gè)孩子既能完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，又能根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行拓展性閱讀，還能依據(jù)獨(dú)特的個(gè)人興趣進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。這就好比開出了一張促進(jìn)每個(gè)孩子身體都健康成長的科學(xué)、合理、全面的食譜。
3.在“方法”上用心，確保“讀書好”。有了興趣、有了書目計(jì)劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會(huì)逐步上升，這還需要師長們動(dòng)態(tài)、持續(xù)地關(guān)注孩子的狀況，根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，必要時(shí)還要靈活調(diào)整措施、改變方法。
（1）“親子閱讀”法。“在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要”。在上文提到的調(diào)查問卷中也反映出：家長平時(shí)愛看書，有良好的閱讀習(xí)慣，能跟孩子一起看書報(bào)的，他們的孩子也普遍喜愛課外閱讀，也愛在遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題時(shí)，請教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長經(jīng)歷也說明了在家有效指導(dǎo)的重要性。她在一二年級(jí)的時(shí)候逐步養(yǎng)成了課余時(shí)間愛讀書的習(xí)慣，一直到現(xiàn)在讀初一，每天有空她都會(huì)捧起書本津津有昧地閱讀。她的基礎(chǔ)性閱讀以兒童文學(xué)為主，期間隨著年級(jí)升高，每階段都會(huì)有拓展性、個(gè)性化閱讀，如三、四年級(jí)的圖文版古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》；四年級(jí)的《唐詩》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級(jí)的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長，在她低年級(jí)時(shí)，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對文本內(nèi)容質(zhì)疑問難、互相交流理解感受；中年級(jí)開始，配合學(xué)校引導(dǎo)她邊讀邊圈，點(diǎn)點(diǎn)劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書筆記等等，有時(shí)還跟她一起朗讀、背誦唐詩、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現(xiàn)在，我會(huì)抓住有利時(shí)機(jī)詢問她的閱讀進(jìn)程、閱讀內(nèi)容、閱讀感想、閱讀評(píng)論等，有時(shí)我也會(huì)發(fā)表自己的看法和見解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺前、周末散步時(shí)等等，都是我倆溝通的好時(shí)機(jī)。
（2）“教師指導(dǎo)”法。當(dāng)然，學(xué)校教師在取得家長密切配合的同時(shí)，也應(yīng)在校內(nèi)既要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計(jì)劃地開展各類課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、課外閱讀成果展示、評(píng)比活動(dòng)等。如師生共讀一本書后的讀書交流會(huì)，請“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書筆記展評(píng)、讀后感比賽、讀書小報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓孩子逐步掌握運(yùn)用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書筆記的方法。
另外，如果教師在剛開始啟動(dòng)課外閱讀工程時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長對孩子課外閱讀的引導(dǎo)狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設(shè)計(jì)一些《學(xué)生在家閱讀狀況記錄表》，一開始，倡導(dǎo)“親子閱讀”，且請家長每天記錄下閱讀的起止頁碼，還可用圖文結(jié)合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長短不限，最后家長簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習(xí)慣后，可以開展“優(yōu)秀家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“家文活動(dòng)”等等。
（3）“對癥下藥”法。萬事萬物都是處于不斷發(fā)展變化的過程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長固守原有的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的方法，只注重閱讀活動(dòng)的“預(yù)設(shè)”與各種評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)稱號(hào)，不關(guān)注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時(shí)難免會(huì)導(dǎo)致各種各類閱讀活動(dòng)的形式化，孩子閱讀時(shí)思維的淺表化等結(jié)果。因此，師長們在有目的、有計(jì)劃、有方法地啟動(dòng)兒童課外閱讀工程的過程中，一定要及時(shí)反思，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗(yàn)、好方法，深入分析閱讀中的共性問題與個(gè)性問題，探討解決策略，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)措施。
如筆者在對教師進(jìn)行訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的事例：有位教師一直以來都比較重視孩子的課外閱讀，她說自己在前幾年發(fā)現(xiàn)在班內(nèi)實(shí)施的指導(dǎo)、檢查反饋等措施，雖然培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習(xí)慣等，但是隨著年級(jí)的升高，文本內(nèi)涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內(nèi)開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，每次帶著孩子們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本書后，自己就從“孩子對文本語言的理解度”、“孩子對整本書的故事情節(jié)的發(fā)展梗概的記憶度”、“孩子對人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對文本表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟度”等方面入手來編制一張閱讀檢測卷。每次在檢測結(jié)果的基礎(chǔ)上，既褒獎(jiǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，還分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀、紀(jì)念品等。同時(shí)，她又在學(xué)校網(wǎng)站上建立了班級(jí)主頁，在上面開設(shè)閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書推薦、讀后感等內(nèi)容；有時(shí)還在上面開展“主題討論”；對一些經(jīng)典電子讀本進(jìn)行鏈接；在班級(jí)相冊欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動(dòng)的影視資料；鼓勵(lì)孩子建立個(gè)人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質(zhì)變。
當(dāng)然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書自己先完整地讀、深度地讀，也堅(jiān)持高質(zhì)量的摘記、筆記等，對于兒童課外閱讀的評(píng)估方式方法大膽創(chuàng)新，設(shè)立體現(xiàn)階梯式、螺旋上進(jìn)式的星級(jí)制稱號(hào)，根據(jù)孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學(xué)分社（童話分社、科幻小說分社、兒童詩分社、小木屋分社、散文分社、動(dòng)物小說分社等等），讓孩子們的閱讀在團(tuán)隊(duì)的力量中從表象走向內(nèi)涵、走向文化，那將是一個(gè)非常完美的境界。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1
我非常榮幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓(xùn)工程第四期培訓(xùn)，這也是我第一次參加如此專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)。回憶這半年的培訓(xùn)活動(dòng)，收獲頗多，無論是我在思想上、教育理念上、專業(yè)技能上還是工作實(shí)踐上都獲益匪淺。
在培訓(xùn)班里，教研導(dǎo)師們一改以往“我講你聽”的單一授課形式，采取“參與互動(dòng)”“自主研修”“專題研究”等方式，把我的學(xué)習(xí)生活安排得井井有條。培訓(xùn)期間，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出。在教研老師們?yōu)槲覀兇罱ǖ倪@個(gè)平臺(tái)里，使我在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，被老師們的敬業(yè)、謙虛、樂觀、樸實(shí)的精神與品質(zhì)，深深地感染了。而專題講座、參與式培訓(xùn)、小組研修等形式讓我更多地吸取了其他幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我提高的學(xué)習(xí)目的。通過培訓(xùn)主要有以下幾方面收獲：
一、更新思想觀念，堅(jiān)定教育信念：
作為一名幼兒教師，我完成了從外行到內(nèi)行的轉(zhuǎn)變，對幼兒教育充滿了熱情，以為只要有熱情就可以做好自己的工作。然而在培訓(xùn)班的開學(xué)典禮上，余老師的一番話語點(diǎn)醒了我，“只有熱情與激情是不夠的，還要培養(yǎng)、建立強(qiáng)大的內(nèi)心信念。”只有建立了強(qiáng)大的內(nèi)心信念才可以使我們的職業(yè)感得到升華。
二、用教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正確定位:
通過劉占蘭教授的講座，使我對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識(shí)與定位。作為一名幼兒教師要有高尚的師德，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表、教書育人、自尊自律。本著師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，在不斷地學(xué)習(xí)中，提高理論知識(shí)，提升教育智慧和內(nèi)心能量，將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)吸收與內(nèi)化。
同時(shí)使我明確了骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)及應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了今后的努力方向。作為一名骨干教師，要有較高的品質(zhì)、境界、教育智慧和能力及較高的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)，要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風(fēng)格、有特色；能研究、善思考；勤學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造，這樣才稱得上是骨干教師。對比之下我有很多差距，我會(huì)積極發(fā)揮自己的骨干教師的作用，不斷地努力學(xué)習(xí)、反思，真正成為一名優(yōu)秀的骨干教師。
三、對幼兒教育課程模式的認(rèn)識(shí)：
在培訓(xùn)班的講座中，來自香港教育學(xué)院的張教授為我們帶來了一堂生動(dòng)地互動(dòng)式講座。在第一天的講座中，我有一些聽天書的感覺，什么方案教學(xué)、瑞吉?dú)W，聽都沒聽過，只是這幾年才知道幼教領(lǐng)域的蒙臺(tái)梭利教學(xué)、主題教學(xué)，所以每次張教授一提問我就感到很緊張，低下頭不敢與她對視，因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)真的太貧乏，不知怎樣去回答張教授的提問，但是對教育的堅(jiān)定信念促使我認(rèn)真地聽著。第二天，張教授為我們帶來了更精彩的講座，詳細(xì)地為我們講述了方案教學(xué)的課程理念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、主題的選擇、教師的引領(lǐng)、及教師語言鷹架的距離策略。還有瑞吉?dú)W的教學(xué)的課程特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)特質(zhì)。并通過幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的視頻，再現(xiàn)了這幾個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程，讓我們更易于理解與吸收，張教授生動(dòng)有趣地講座讓我對教育課程模式有了初步認(rèn)識(shí)，能夠參與到與張教授的互動(dòng)中，雖然我的回答比不上專業(yè)老師們的精彩，但畢竟為自己找到了自信心。下面是我在培訓(xùn)中對兩個(gè)方案教學(xué)的理解：
1、方案教學(xué)
方案教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中，兒童內(nèi)心為此項(xiàng)目的所驅(qū)策，而決定活動(dòng)的計(jì)劃、步驟，兒童有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
方案教學(xué)所遵循的理念是杜威的：“從做中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不斷重整就，”還有維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論，”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性及互動(dòng)性，通過互動(dòng)得到認(rèn)知上的支持------鷹架作用（scaffolding）,幫助人攀上更高學(xué)習(xí)境界（ZPD）。其教學(xué)特點(diǎn)是以培養(yǎng)全人發(fā)展為目標(biāo)，以兒童為中心，順其自然的發(fā)展，以大自然為教材，讓兒童在愛的教育下，真實(shí)教學(xué)，能知、能說、能做。
2、瑞吉?dú)W教學(xué)
瑞吉?dú)W的教育的課程目標(biāo)就是讓兒童能幸福、愉快、健康地成長，讓兒童更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是課程目標(biāo)的中心。
在培訓(xùn)中，張教授為我們帶來一段瑞吉?dú)W教學(xué)的視頻------獅子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在廣場上的一座獅子肖像。決定主題的原則是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設(shè)備，并運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)資源的；兒童能實(shí)際操作的；活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過程中花費(fèi)了許多精力思考并探索這些事物、主題和環(huán)境，思考在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題和觀察到的現(xiàn)象，克服大量難以預(yù)計(jì)的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發(fā)現(xiàn)作為以后數(shù)周探討的問題。下周課程的主題，可能出自本周探索過程的結(jié)論、問題及難題，循環(huán)下去，幼兒和老師一起不斷思考活動(dòng)的意義，設(shè)想涉及的問題及解決方法等等。主題探索的結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性問題的解決。幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)，用“百種言語”表達(dá)其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術(shù)作品：圖形、繪畫、卡通、泥塑、模型、生動(dòng)的表演等等。最終展示作品，供其他孩子、家長和社區(qū)成人觀賞。
“兒童的一百種語言”，反映出瑞吉?dú)W的教育觀點(diǎn)：尊重與兒童有關(guān)的任何一件事，把兒童看做是和任何人一樣的獨(dú)立個(gè)體，尊重兒童的想法，接納兒童的個(gè)別差異。
四、沉淀知識(shí)、反思不足，確立發(fā)展目標(biāo)方向：
通過這次培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。作為骨干教師我要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真制定今后的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，不斷反思、更新自己，超越自己，使自己不斷上進(jìn)，成為教學(xué)理論豐富的骨干教師，在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2
暑假非常高興有機(jī)會(huì)參加了云陽縣第三期第一輪縣級(jí)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次的培訓(xùn)中關(guān)于美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)更讓我如沐春雨，使我受益匪淺。
任老師通過《藝術(shù)課堂》這個(gè)專題，闡述了她的研究心得，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)方法建立在對藝術(shù)教學(xué)的理解上。因?yàn)榭茖W(xué)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，而藝術(shù)講究的是自律，如果兩者互換，科學(xué)自律藝術(shù)規(guī)范其結(jié)果必然是成事不足、敗事有余，正所謂南轅北轍。通過對藝術(shù)與科學(xué)兩者的對比，任老師提出我們美術(shù)學(xué)科應(yīng)借助藝術(shù)魅力來大張旗鼓，讓人們看到藝術(shù)是生活的另一張面孔。指出教材嘗試以“藝術(shù)、人文、本土、開放、互動(dòng)”融會(huì)于一體的創(chuàng)新教育理念來構(gòu)建課堂體系：“藝術(shù)”是學(xué)科本體，“人文”是學(xué)科的底蘊(yùn)，“本土”是學(xué)科的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“開放”是學(xué)科教育所要采取的態(tài)度，“互動(dòng)”是學(xué)科教育實(shí)踐的操作方式。通過這五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多維的、立體的學(xué)科知識(shí)空間，從而推動(dòng)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。
熊老師通過《研習(xí)教學(xué)法》提出不同類型美術(shù)課程具有不同的教學(xué)方式，分別反映出明顯的理性或感性特征。他認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)方式，并不是要排斥理性在教學(xué)中的作用，教學(xué)中感性需要理性來把握。教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。不然就會(huì)走偏，難以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。接著熊老師以其豐富的理論學(xué)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們講述了美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的各類教學(xué)方法，并以生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的案例深入淺出地闡述了這些教學(xué)方法在美術(shù)教育實(shí)踐中的運(yùn)用。在教學(xué)中應(yīng)處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。作為藝術(shù)學(xué)科它特有的學(xué)科特性，熊老師還是希望學(xué)生們在一種放松，“游戲”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)藝術(shù)、親近藝術(shù)、感悟藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)，讓藝術(shù)在學(xué)生的情感中升華。而“教無定法”是熊老師最后送給每一位教師的一句恒言。
此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是參觀老師的工作室并與老師、同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流、評(píng)論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。
培訓(xùn)中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的演講，生動(dòng)的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學(xué)識(shí)、儒雅無不使我敬畏，他們引領(lǐng)我對美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在長高，視野也逐漸敞亮，內(nèi)心似乎走向了澄明……這次培訓(xùn)，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅(jiān)定了從事藝術(shù)教育的信念。我深知，要在美術(shù)教育這塊天地中做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學(xué)習(xí)不止”，我踐行波斯納的“經(jīng)驗(yàn)反思=成長”。我必將一如既往腳踏實(shí)地，一步一步繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。
骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3
20xx年10月15日我來到齊齊哈爾大學(xué)參加了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”農(nóng)村初中語文骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這個(gè)國培班由來自全省各地的50名初中語文教師組成。本次“國培”主要采取“集中研修與實(shí)踐研修”相結(jié)合的方式。分為“集中研修——實(shí)踐觀摩——總結(jié)反思——再研修再觀摩——再總結(jié)再反思——再研修”六個(gè)階段。采取目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、觀摩實(shí)踐等方式，開展集中聽課、評(píng)課、聽報(bào)告、聽講座、分組討論、案例分析、教案設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩實(shí)踐、觀摩優(yōu)秀課和優(yōu)秀教學(xué)成果等培訓(xùn)活動(dòng)。
具體說來，一共12周的培訓(xùn)時(shí)間，4周集中授課，聽取齊大中文系八位教授的專業(yè)課程解析和傳媒學(xué)院八位教授心理學(xué)等方面的的講座，8周實(shí)踐研修，到齊市6所初中聽課。
整體看來，安排合理，有較高的針對性和實(shí)效性，不過實(shí)際操作過程也有很大的彈性。一路走過，應(yīng)該說耳目一新。下面我將從思想理念、教學(xué)行為、自我反思三個(gè)方面來總結(jié)所獲所感。
一、思想理念
1、刻苦學(xué)習(xí)，時(shí)不我待
這個(gè)想法應(yīng)該是我這次培訓(xùn)最大的收獲。這個(gè)想法的形成來自于我的同伴、同行和老師。國培班中雞西的吳宏偉最近在為報(bào)社做編輯，黑河的孫淑梅是位業(yè)余作家，大慶杜蒙的楊英成擅長科研，經(jīng)常語出驚人，不同常人。在培訓(xùn)結(jié)束之際，同伴們這樣寫道：“一卷秋書隨雁遠(yuǎn)，萬般別意落君前。”“零落成泥都不能阻絕這最后的一眼不能轉(zhuǎn)身的回望這無極而終的發(fā)現(xiàn)是一片云對另一片云隔山界海的叮嚀萬千飛緒了無痕注定灰飛煙滅的一句珍重”他們的才華令我羨慕不已，尤其是寫作能力。
實(shí)踐研修過程中，我有幸參加了齊市初中語文教研月活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)，活動(dòng)以作文教學(xué)為主題。其中一節(jié)“動(dòng)作描寫”作文公開課，課上有一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，一名男生到前面做了一個(gè)九十度鞠躬和向右轉(zhuǎn)的動(dòng)作，學(xué)生當(dāng)場成文。且不說學(xué)生幾百字文章的洋洋灑灑，就說老師的下水文就足讓我佩服。不僅佩服教者的文采，更佩服教者的勇氣。能夠俯下身來和學(xué)生一道成長，如果沒有一定的積淀是不敢嘗試的。最起碼我不敢。由此我想，作為語文老師欠缺寫作能力不能不說是一種遺憾，甚至是缺陷。我培訓(xùn)回來后馬上開通了微博，也嘗試記錄每天的點(diǎn)滴，算是練筆的開始吧。
擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的授課老師當(dāng)中給我印象最深的是一位古文字學(xué)博士—寇占民，教我們古代漢語。他的課幾乎是被安排在最后，是在我們歸心似箭、難以堅(jiān)持的時(shí)候。初接觸也沒什么，他個(gè)子高而瘦，聲音略帶嘶啞，有點(diǎn)文弱書生的感覺。可是講起課來卻滿是激情，明明是穿羽絨服的教室，他卻只能著一件毛衣。一個(gè)個(gè)枯燥的文字經(jīng)他的演繹便有了靈氣。如果說我喜歡上了方塊字的話，還不如說我是因?yàn)橄矚g這位古文字學(xué)博士而喜歡古文字。我喜歡他的敬業(yè)、純粹、更喜歡他的奮斗史，足夠給力。他自己曾調(diào)侃：“除了幼兒園沒教過，哪個(gè)學(xué)段都教過了。”是的，他從一名初中老師做起，邊做邊學(xué)，一路走來，從不放棄努力。從最初的一名專科生走到現(xiàn)在的博士。我一直記得他的一句話：“當(dāng)別人站在你前面的時(shí)候，你要有超越他的想法。你也可以。”
周圍人群這樣的出色，大學(xué)里學(xué)術(shù)氛圍這樣濃厚，都讓我覺得自己荒廢了以前的時(shí)日是多么的淺薄，且不說學(xué)識(shí)可以提高修養(yǎng)和提升氣質(zhì)，單就是作為業(yè)務(wù)者本身，也沒有理由懶惰自己，因?yàn)樘幵谛畔l(fā)達(dá)的時(shí)代，我們?nèi)绻桓伦约海娴氖邱{馭不了課堂。我們不成為名家，但至少應(yīng)該縮小距離。幸好現(xiàn)在我能有這樣一種意識(shí)，讓自己去學(xué)習(xí)，也幸好我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)把我的這種想法和大家分享。
2、永葆激情，教學(xué)必須
在學(xué)院統(tǒng)一安排的內(nèi)容之余，我利用晚上和周末旁聽了幾次中文系本科生和研究生的課程。目的只有一個(gè)，那就是珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用有限的時(shí)間盡可能地充實(shí)自己。雖然收獲的知識(shí)是零散的，甚至有些對于初中教學(xué)是沒有多大用處的，但是所獲得感受卻是刻骨銘心的。
在這里主要說說文藝?yán)碚摻萄惺抑魅雾f華的課堂吧。她的課堂幽默風(fēng)趣，語言嫻熟。不夸張地說，一節(jié)兩個(gè)小時(shí)的課，不用講稿，語言不重復(fù)，可以一氣到完，感覺那些內(nèi)容那些話語從嘴里一個(gè)勁兒的往外蹦，像是不用思考一樣。講到動(dòng)情處，眼睛也說話，四肢也舞蹈，渾身上下都溢射著激情，仿佛這不是在課堂，而是作品的世界。在講《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》里小湯姆被姨媽罰刷油漆時(shí)，她竟然真的在我們面前左一下右一下地刷起油漆來，那繪聲繪色的場景我想我一輩子都不會(huì)忘記。一句話，因?yàn)樗蚁矚g上了這些作品。我想，她的成功主要來源于她對這門學(xué)科的熱愛，她的課堂因?yàn)橛辛怂募で槎r活。我曾和同伴開玩笑說，我會(huì)把韋華的照片放大一張放在自己辦公室的醒目位置，以在自己職業(yè)倦怠的時(shí)候提醒自己釋放教學(xué)激情。哦，忘了介紹，這位韋華老師是吉林大學(xué)的研究生，現(xiàn)正在攻讀博士，今年只有35歲。
另外在齊市三中和外國語學(xué)校聽的眾多課中，我也有很深的感觸。同樣的課堂，同樣的授課內(nèi)容，同樣的文化底蘊(yùn)，且不排除老師講課技巧的因素，單就老師課堂的教學(xué)態(tài)度來看，就可以影響整節(jié)課的效果。一個(gè)是冷面殺手，嚴(yán)肅質(zhì)問，一個(gè)是面容和氣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，自然前者課堂一潭死水，后者則是鮮活生動(dòng)，不斷生成。
試想，一個(gè)連老師都倦怠的課堂怎么能夠有機(jī)智的生成！
3、熱愛工作，不致倦怠
在這里我只給大家講述一下我的所見。齊市外國語學(xué)校是一所剛成立兩年的全日制私立學(xué)校，發(fā)展速度很快。學(xué)校以英語教學(xué)為特色，聘有外教，倡導(dǎo)“互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、愉快式教學(xué)。教學(xué)模式主要模仿山東杜朗口中學(xué)，沒有講臺(tái)的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板。生源主要是本市公立學(xué)校淘汰下來的學(xué)生，所聘老師由經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師和剛走出校門不久的大學(xué)生組成。我來這所學(xué)校聽了三節(jié)課，其中兩位是年輕教師。一位哈師大畢業(yè)，一位黑大研究生畢業(yè)。這兩位在試用期的工資不過800元，試用期滿后也不過1600-1800元左右。與其相比，論學(xué)識(shí)自愧不如，論教學(xué)態(tài)度也沒有他們努力，可是卻拿到了比他們還多的收入。同伴感慨說：我們?nèi)绻砩辏瑢]有飯碗，還有什么理由不熱愛這份工作？
這位研究生，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，把課堂上的學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來，并且讓他們都有所獲，這是我們所望塵莫及的。探其原因，一是因?yàn)榻虒W(xué)理念上對學(xué)生的尊重，更主要的就是老師的責(zé)任心，不放棄。
教師工作總結(jié)
看來，我們真的沒有理由不熱愛這份工作，首先它能夠讓我們生存，而且生活得還算不錯(cuò)；最主要的就是我們工作的對象是人，是懵懂的人，如果我們不熱愛，就沒有激情，就不能鉆研，就不能進(jìn)取，甚至誤人子弟。我們對待自己的孩子是那樣的用心良苦，反過來我們的家長對我們的期待又會(huì)少幾許呢？
二、教學(xué)行為
在這方面所獲得收獲主要來自實(shí)踐觀摩。我們所去的六所學(xué)校有兩所是名校、大校，在校生人數(shù)達(dá)到4000左右，一所是城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，質(zhì)量稍差，另外兩所比較薄弱，最后一所就是剛才提到的私立學(xué)校。總體上看，6所學(xué)校基本上涵蓋了或者代表了齊市的所有學(xué)校類型。我們聽課觀摩采用所說的“影子”教學(xué)，但在實(shí)際操作過程中根據(jù)各校的實(shí)際情況都做了相應(yīng)的調(diào)整。下面我把我在實(shí)踐觀摩、聽課評(píng)課中在老師教學(xué)行為方面的感悟總結(jié)一下：
1、教師要多放手。
教育的變化不在于教師的變化，而在于學(xué)生的變化。新課改要求老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。這一提法已經(jīng)深入我們的骨髓，可是這一做法并沒有完全深入到我們的課堂。一大部分課堂老師基本上還處于主體地位，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂索然無味。我們教師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其體會(huì)，感于文章而發(fā)乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的想象能力、感悟能力和表達(dá)能力。這就像品茶一樣，關(guān)鍵在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。
聽課過程中發(fā)現(xiàn)，名校名師做的特別好，課堂上放得開，關(guān)鍵之處又收得恰到好處。同伴認(rèn)為他們的成功得益于他們的學(xué)生，好學(xué)生不用教也會(huì)。我不這樣認(rèn)為，一是因?yàn)榉诺脑介_課堂就越難駕馭，二是因?yàn)楹脤W(xué)生也需要引領(lǐng)。同樣是28中的七年級(jí)《春》課堂賞析課，一節(jié)精彩紛呈，生成不斷，一節(jié)學(xué)生不知所云。究其失敗的原因，是課堂只有“放”而沒有“領(lǐng)”，教師首先應(yīng)該提供例句指導(dǎo)語言賞析的方法、角度、注意的問題等，也就是要給學(xué)生一個(gè)明確的賞析標(biāo)準(zhǔn)。要做到有目的地放，放的同時(shí)要有指導(dǎo)、有引領(lǐng)。
當(dāng)然我們要想做到真正的放手，還要考慮到學(xué)情等因素，可以一步一步來，只要有這種意識(shí)就好。
2、要多安排專題課。
不知是巧合還是必然，我發(fā)現(xiàn)在幾所名校聽課過程中，他們很多都安排專題課，比如28中的劉麗老師講《春》利用2節(jié)課集中進(jìn)行語句賞析訓(xùn)練，三中的兩名八年級(jí)老師集中進(jìn)行說明文體中品語言類題訓(xùn)練。這種課型有利于專項(xiàng)內(nèi)容的突破，避免了平時(shí)授課過程中的蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生可以獲得清晰系統(tǒng)的感知。不求面面俱到，只求以點(diǎn)突破。當(dāng)然，這種課需要老師的課堂駕馭能力，課前需要進(jìn)行極其充分的準(zhǔn)備，對知識(shí)點(diǎn)不能有所遺漏，否則還不如不講。另外操作起來還有課時(shí)的限制，我們可以把專項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練與課文講解結(jié)合起來，關(guān)鍵是把握好課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要重視評(píng)價(jià)。
無論我們在哪所學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都很重視評(píng)價(jià)。這包括檢查預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是字詞的評(píng)價(jià)。朗讀課文后的評(píng)價(jià)，主要包括字音的正確與否、聲音的大小、語氣、語速、語調(diào)、感情、節(jié)奏、是否有填字、落字、改字現(xiàn)象、是否流暢、清晰等方面。評(píng)價(jià)后要給出建議。課堂討論等合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是以組為單位進(jìn)行。課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)及建議。課堂小結(jié)的評(píng)價(jià)及建議。總之，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都少不了評(píng)價(jià)、建議，而且評(píng)價(jià)、建議是以學(xué)生評(píng)價(jià)、建議為主，教師的評(píng)價(jià)、建議為輔。當(dāng)然，我們上課時(shí)也很注重評(píng)價(jià)，不是厚彼薄此，但給我的感覺是我們聽課的幾所學(xué)校適時(shí)評(píng)價(jià)恰當(dāng)評(píng)價(jià)有效評(píng)價(jià)已經(jīng)深入他們的課堂教學(xué)。這可能也是他們這一地區(qū)的課堂特點(diǎn)吧。
4、重視積累。
包括課前積累、課上積累、課后積累；或者說包括文字積累、生活積累等等。我們都知道語文這一學(xué)科是博觀而約取，厚積而薄發(fā)。但問題是：怎樣積累？積累什么？積累了很長時(shí)間感覺效果卻不大怎么辦？就我們聽的幾十節(jié)課來說，有兩個(gè)方面給我的印象較深。一個(gè)是課前積累，我們強(qiáng)調(diào)以讀寫為主的文字積累，我們也不要忘了學(xué)生的聽說為主的口語積累。這一點(diǎn)我們也都在做，而且每個(gè)人的做法也各有各的特點(diǎn)。從內(nèi)容安排看，有的背古詩詞；有的課前演講；有的講名人名言；有的講成語故事；有的背誦好詞佳句或好的語段等等。關(guān)于課前口語訓(xùn)練的積累內(nèi)容采用什么樣的方式選什么樣的內(nèi)容，同伴特意查閱了這方面的資料。大的方面有兩種觀點(diǎn)：一種是從小的方面來積累，比如以積累字、詞、句、段等等為主的口語訓(xùn)練；二是從大的方面來進(jìn)行，那就是很多大家都認(rèn)為背誦整篇文章更有效。說法不一而足，見仁見智。但有一點(diǎn)我們都知道，不能搞一刀切，我們必須根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同來安排課前口語積累的方式和選用恰當(dāng)?shù)牡膬?nèi)容。不能把課前積累與每節(jié)課的內(nèi)容割裂開來。如果每課的課前積累是我們教學(xué)內(nèi)容的延伸，這種積累可能顯得更自然也更有效。比如如果本節(jié)課的內(nèi)容為古詩，課前積累與古詩有關(guān)會(huì)更好。不過，這也和我們的個(gè)人喜好有關(guān)。在齊市外國語學(xué)校聽課時(shí)，就有一位老教師讓學(xué)生大量積累古詩，因?yàn)樗救司拖矚g古典詩詞，而且能大量背誦并寫了大量古體詩詞。但問題是我們都知道積累有用，也都強(qiáng)調(diào)積累，但見效真的是太慢。為此，我們語文教師承受很大壓力，那就是費(fèi)了很多力，我們也很難魚和熊掌兼得。
從時(shí)間安排來看，我們走進(jìn)教室之前就已經(jīng)書聲瑯瑯了。就這一點(diǎn)反思，我們的課堂真的是浪費(fèi)了不少的時(shí)間。如果把課前的時(shí)間利用好，不僅能豐富學(xué)生的積累，還能有利于良好教學(xué)秩序的建立。
另一個(gè)積累就是文字積累。我們每個(gè)人都在做。但是有一個(gè)問題始終困擾著我們。那就是如何讓學(xué)生的積累更有效或者更見效。還是那些問題：到底積累什么更好？學(xué)生的積累怎么覺得沒見效？是積累的量小還是積累的時(shí)間不到？實(shí)際上我覺得我們無論從哪一點(diǎn)出發(fā)，從哪一點(diǎn)突破都是正確的。關(guān)鍵是時(shí)間上的堅(jiān)持和我們對真語文的堅(jiān)守。
5、關(guān)于誦讀在教學(xué)中的運(yùn)用。
在我們聽的課中，誦讀都很到位。尤其是古詩文教學(xué)中，變串講為誦讀，以此來疏通詞句；變分析為誦讀，以理解文意。誦讀的方式也多種多樣：個(gè)讀、齊讀、散讀、聽讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、男女生合讀、師生合讀等等。葉圣陶說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”朗讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言的表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語感能力和思維能力，也可以集中學(xué)生的注意力。總之，他們以讀為教法，以讀為學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。.我認(rèn)為把大量的課堂時(shí)間用在朗讀上，還是值得的。記得一位名家說過：語文課是要有讀書聲的。
教師工作總結(jié)
6、關(guān)于古詩詞教學(xué)。
聽了很多節(jié)不同的'或者相同的古詩詞課。經(jīng)過反復(fù)比較、斟酌，我把他們古詩詞的教學(xué)法歸納為五個(gè)字：知、讀、品、悟、析。知：就是知背景、作者；讀：反復(fù)讀，不同方式的讀；品：品內(nèi)容、品意象；悟：理解情感、內(nèi)涵、思想；析：賞析寫法、藝術(shù)特色。重要的不是模式或者課堂的環(huán)節(jié)，重要的是作為“導(dǎo)演者”要充滿激情，“演出者”要富于想象。尤其是古詩詞的教學(xué)，這樣才能與詩共鳴，才能體察詩人的內(nèi)心。如果只是為了考試而簡單的把古詩詞教學(xué)定位為背誦默寫教學(xué)那就真的是不僅糟蹋了我們的古文化，更糟蹋了孩子們的審美情趣。
7、對習(xí)題課和復(fù)習(xí)課要提高認(rèn)識(shí)。
有一周由于是考前所以聽的復(fù)習(xí)課較多。其中齊市外國語學(xué)校高老師和馮老師的復(fù)習(xí)課令我受益匪淺。高老師做的是文言文復(fù)習(xí)課。單就復(fù)習(xí)內(nèi)容而言并無創(chuàng)新，無非也就是作家作品簡介、一詞多義、通假字、句子翻譯、文章寫法等。但搶答和開火車的復(fù)習(xí)方法卻令人耳目一新。馮老師的復(fù)習(xí)課是以講練習(xí)試卷為主，形式也并不陌生。但在內(nèi)容上他能夠以每個(gè)題為依托，由點(diǎn)到面，生發(fā)開去。比如改病句一題，他先講初一能接觸到的病句修改有幾種類型，然后一一歸納為6種，逐一講解。再比如古詩文默寫一題，他歸結(jié)為三種類型：背誦型、理解性型、專題型。對于專題型他又分為“春、夏、秋、冬，”“風(fēng)、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“犧牲精神”等等。綜合探究類的實(shí)踐活動(dòng)又歸為四類。他的復(fù)習(xí)思路是以中考為目標(biāo)的，把中考的考點(diǎn)化整為零的分解到每一學(xué)段，這在仍以把考試的評(píng)價(jià)作為升入高中的主要評(píng)價(jià)的今天是有實(shí)際意義的。習(xí)題課忌枯燥，復(fù)習(xí)課忌以題代講。
三、總結(jié)反思
1、如何看待語文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”？
我們現(xiàn)在已經(jīng)接受了“對于同一個(gè)文本，可以有不同的見解”這個(gè)理念，這是語文教育的一大進(jìn)步。但同時(shí)又產(chǎn)生了一個(gè)新的問題：對于學(xué)生各有千秋的個(gè)性化理解怎么辦？是追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，還是允許答案的豐富多彩？學(xué)生提出多樣化、個(gè)性化的理解與獲得比較一致的標(biāo)準(zhǔn)答案是否矛盾？對于文本的閱讀理解，應(yīng)該有一個(gè)相對確定的解釋或相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)我們又要承認(rèn)只要是理解就有不同。閱讀是一種體驗(yàn)，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。尤其是在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有和我們教者不同的獨(dú)特體驗(yàn)。怎么辦？我覺得首先要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造地個(gè)性化地理解文本，形成教師、學(xué)生和文本（實(shí)質(zhì)是作者）三者之間的“對話”。但是，不能因?yàn)椤皩υ挕钡慕虒W(xué)理念而陷入相對主義的操作中。在關(guān)系到學(xué)生人生觀價(jià)值觀的問題上我們必須保持清醒的頭腦。因?yàn)椤皩υ挕敝螅瑢W(xué)生個(gè)性化的理解文本之后，并不意味著他的個(gè)人理解就一定是正確的，也不意味著否認(rèn)一個(gè)比較正確的結(jié)論。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”這是就個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人視角而言的。但就文本傳達(dá)的信息來說，我們并不能說一千個(gè)哈姆雷特都切近文本的“理解”。我們完全可以暗示學(xué)生哪一個(gè)是比較貼近課文的、比較“標(biāo)準(zhǔn)的”理解。或者直接告訴學(xué)生哪一種或哪幾種理解更具有說服力。采用這種既發(fā)散又集中的方式，既照顧到了我們考試時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又讓學(xué)生充分的表達(dá)了自己的見解。總之，教師應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)比較一致的“標(biāo)準(zhǔn)”。遇到多樣問題時(shí)，教者絕對不能模棱兩可。
我們在二十八中聽課遇到這樣一個(gè)課例：劉麗老師在領(lǐng)學(xué)生分析“嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的。”這一句子時(shí)，學(xué)生的答案五花八門。有的說：疊詞運(yùn)用得好；有的說：口語用得好；有的說：反復(fù)這一修辭運(yùn)用得好。劉老師給予這些孩子不同的肯定后說：最好把你們幾個(gè)人的答案綜合起來那就更全面更準(zhǔn)確了。這時(shí)突然有個(gè)孩子舉手示意老師，他問：作者為什么用“瞧去”而不用“看去”，難道僅僅是口語與書面語的區(qū)別嗎？對于這一突然的提問，劉老師馬上組織學(xué)生針對這一問題展開討論。討論出的結(jié)果同樣是各有千秋。有的說：作者這是在散步時(shí)隨便隨意地看；有的說：這是作者有目的的看；還有的說：這與作者的語言風(fēng)格有關(guān)，要是魯迅肯定不這么寫。就這三種意見全班表決，結(jié)果是贊同第一種意見的居多。這時(shí)劉老師也說出了自己的看法：她也是更傾向于無目的的看，隨意的看。因?yàn)檫@樣更顯春草之多，到處都是。
曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)案例：某課堂，教師問學(xué)生“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰？”其中一名同學(xué)說喜歡白骨精，因?yàn)樗鼘覕覒?zhàn)。真的能喜歡白骨精嗎？不！白骨精屢敗屢戰(zhàn)是為了什么？是為了吃唐僧肉、吃人肉！如果我們贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，也就成了是非不明、善惡不分的人，這跟糊涂的唐僧沒什么兩樣！更糟糕的是模糊了學(xué)生的是非觀念。并不是學(xué)生說了真話，教師就一概認(rèn)為對，因?yàn)椤罢嬖挕蔽幢厥钦_的。
2、語文課堂的預(yù)設(shè)與生成
我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況，那就是我們備課時(shí)精心預(yù)設(shè)好的東西可學(xué)生怎么也答不到點(diǎn)子上，有時(shí)甚至不挨邊。應(yīng)當(dāng)說我們備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障，但我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我覺得預(yù)設(shè)之網(wǎng)逮“大魚”，生成之網(wǎng)逮“小魚”。對于不往這兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，我們要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)實(shí)的生發(fā)。他們是一對對立統(tǒng)一體。備課時(shí)我們關(guān)注的是“教”，預(yù)設(shè)則注重學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的平衡。我們要善于捕捉非預(yù)設(shè)性的生成資源，也要抓住生成點(diǎn)，比如：質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、爭論點(diǎn)、燃燒點(diǎn)、意外點(diǎn)等等。像上面《春》的例子就生成于學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。
3、語文課堂上的引領(lǐng)與叫停
要想使得我們的課堂高效，必須有老師的引領(lǐng)。這里的問題是怎樣引領(lǐng)？引領(lǐng)的時(shí)機(jī)如何把握？引領(lǐng)可采用哪些方式？該不該叫停？如果不叫停可能就完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如果叫停那哪有生成啊？就引領(lǐng)而言，詩歌教學(xué)我們引領(lǐng)更多的是激情；對于難度大的課文我們要引領(lǐng)信心、思維、方法、技巧等等。貫穿我們語文教學(xué)始終的是要引領(lǐng)習(xí)慣，這包括諸多種，比如：認(rèn)真聽的習(xí)慣、寫字的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、發(fā)問的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等等。關(guān)鍵是要把握好引領(lǐng)的時(shí)機(jī)。比如可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)引領(lǐng)；可以在學(xué)生的討論偏離目標(biāo)時(shí)把他們領(lǐng)導(dǎo)正確的軌道上來；可以在學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥他們。
4、閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉文本。
整體感知文本是對的，但不是讀一遍課文就整體感知了。聽了這么多閱讀教學(xué)課，感覺學(xué)生閱讀文本不夠，很多課學(xué)生都沒有充分閱讀文本。如果閱讀不充分，學(xué)生的理解只能是一知半解，何談深入探究？相反，如果學(xué)生的閱讀充分，然后我們引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處分析便不是問題。
5、關(guān)于多媒體的運(yùn)用。
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性的要求要靠聯(lián)想、想象等形象性思維，而不是具象的直觀的多媒體課件。但我們也不要忽略工具性的一面。比如字詞教學(xué)，比如文學(xué)性較弱的說明文教學(xué)，采用多媒體不但直觀、課容量大而且易于學(xué)生接受。但對于其它文體的教學(xué)我覺得更多的是為教學(xué)步驟、教學(xué)程序服務(wù)的。因?yàn)槲膶W(xué)不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我們現(xiàn)在的孩子寫作的形象思維很差，我覺得與他們的生長環(huán)境有關(guān)。因?yàn)樗麄冞@一代是看動(dòng)畫片長大的，而我們是聽評(píng)書、看小人書長大的。我們的讀書興趣是從小人書開始的。語文課如果采用多媒體過多或者不適當(dāng)，固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但語文不只是積累想象力，所以有時(shí)我們的學(xué)生即便是寫他們所擅長的想象作文，也還是有很大一部分學(xué)生運(yùn)用自己平淡的文字來埋沒自己奇美瑰麗的想象。總之，要因文而用，不可不用，不可強(qiáng)用。
6、如何指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“點(diǎn)撥”“全解”之類的參考書。
在聽課過程中，包括我自己在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生回答問題前總是先看這類書，或者小組討論時(shí)，學(xué)生所謂的討論絕大多數(shù)是依靠這類書完成的。語文的閱讀理解類似于我們猜謎語的過程，注重猜的過程，而不是謎底本身。如果直接指導(dǎo)謎底便會(huì)覺得索然無味。現(xiàn)在不是用與不用的問題，薩特曾說過“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指導(dǎo)用、何時(shí)用的問題。實(shí)事求是的講，對于一部分學(xué)生我們要默許他們的投機(jī)取巧，否則他什么也討論不出來或者說有時(shí)虛榮心也是一種動(dòng)力。但這里有個(gè)問題就是久而久之對于另一部分學(xué)生而言，容易使他們也沾染思維的惰性。
7、如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣和能力？
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