時(shí)間：2023-02-08 22:16:48
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教材現(xiàn)狀和問(wèn)題
我上大學(xué)時(shí)，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢(qián)家驊、孫永強(qiáng)三位老師合寫(xiě)的“編譯原理”一書(shū)，這本書(shū)可稱(chēng)之為編譯原理教材的經(jīng)典。該書(shū)系統(tǒng)地介紹了編譯基本理論和方法，內(nèi)容充實(shí)，覆蓋面廣。既注重了最經(jīng)典、最廣泛的基本編譯技術(shù)，又力求反映20世紀(jì)70年代以來(lái)一些最重要的新成果。至今，該書(shū)仍是我進(jìn)行教育和科研的主要參考書(shū)之一。我記得當(dāng)時(shí)上課的王家啟老師（上海計(jì)算技術(shù)研究所）給當(dāng)學(xué)生的我們出了一個(gè)上機(jī)題目：輸入一個(gè)正規(guī)式，輸出該正規(guī)式對(duì)應(yīng)的確定有限自動(dòng)機(jī)，當(dāng)然該題是書(shū)中習(xí)題之一。在解題過(guò)程中，我曾經(jīng)有過(guò)這樣的想法，是否可以用LR分析法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。正是由于這個(gè)20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對(duì)編譯理論理解和實(shí)踐不斷加深的同時(shí)，于2001年提出了一個(gè)新的自動(dòng)構(gòu)造詞法分析器的方法，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2001年第7期。
在隨后的“編譯原理”課程的教學(xué)中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書(shū)或書(shū)中寫(xiě)得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫(xiě)的《編譯技術(shù)》一書(shū)。在該書(shū)中，通過(guò)一個(gè)“大象吃花生”的英文句子的語(yǔ)法分析，引入上下無(wú)關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書(shū)寫(xiě)使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書(shū)。在該書(shū)中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫(xiě)得相當(dāng)好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫(xiě)得清清楚楚。另外，盡管有些書(shū)不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書(shū)對(duì)于“編譯原理”課程的教學(xué)也是相當(dāng)有益。例如由蔣國(guó)南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計(jì)》一書(shū)，書(shū)中二個(gè)程序例給了我特別深刻的印象。一個(gè)是去除源程序注釋的程序例，而另一個(gè)是使用自動(dòng)機(jī)的程序例。在以往的《編譯原理》教科書(shū)中，只介紹如何構(gòu)造自動(dòng)機(jī)，基本上不介紹使用自動(dòng)機(jī)的控制程序。其結(jié)果是：學(xué)生只知道自動(dòng)機(jī)的構(gòu)造方法，但不知道自動(dòng)機(jī)如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學(xué)中，只注重掃描器（單詞識(shí)別程序）的教學(xué)，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動(dòng)構(gòu)造有DFA；而對(duì)于詞法分析的輸入和預(yù)處理，最多一筆帶過(guò)。實(shí)際上，輸入和預(yù)處理程序是編譯程序和用戶(hù)程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預(yù)處理后，才由掃描器進(jìn)行單詞識(shí)別。適當(dāng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)編譯程序前端的理解。
當(dāng)然，由國(guó)內(nèi)出版社出版的書(shū)也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫(xiě)書(shū)都要求有創(chuàng)新或標(biāo)異。明明沒(méi)有創(chuàng)新或標(biāo)異，為了達(dá)到該指標(biāo)，將一些與“編譯原理”課程無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫(xiě)入書(shū)內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會(huì)用于教學(xué)，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個(gè)別作者將國(guó)外教材刪去某些章節(jié)，加上習(xí)題和習(xí)題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因?yàn)楸救嗽I(mǎi)到過(guò)這種類(lèi)型的書(shū)，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書(shū)就買(mǎi)的習(xí)慣。目前在市場(chǎng)上銷(xiāo)售的有關(guān)編譯的書(shū)，基本上都以L(fǎng)EX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實(shí)習(xí)手段。當(dāng)然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國(guó)人編制的，是否適合于國(guó)內(nèi)教學(xué)仍是個(gè)問(wèn)號(hào)。由于本人與他校教師基本無(wú)教學(xué)交流，也不清楚實(shí)際使用效果如何，有關(guān)編譯的書(shū)大都由多人合寫(xiě)，寫(xiě)編譯理論部分的作者和寫(xiě)實(shí)驗(yàn)部分的作者往往不是同一人。從書(shū)的整體來(lái)看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實(shí)際是一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒(méi)有復(fù)雜到常人不可實(shí)現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動(dòng)手編寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)然也不是說(shuō)國(guó)外教材什么都好，包括國(guó)外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：計(jì)算機(jī)的內(nèi)存越來(lái)越大，由于引入控件，用戶(hù)程序越來(lái)越短，是否還有必要將“在詞法分析預(yù)處理時(shí)，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個(gè)半?yún)^(qū)互補(bǔ)輪流工作”這一內(nèi)容寫(xiě)入教材，我想至少要說(shuō)明一下。
提高教師自身學(xué)術(shù)水平
“編譯原理”這門(mén)課程涉及的知識(shí)面較廣，一頭是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語(yǔ)言或機(jī)器語(yǔ)言，包括計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語(yǔ)言和自動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復(fù)雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”和“匯編語(yǔ)言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識(shí)。作為一個(gè)“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識(shí)。尤其是對(duì)于“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“匯編語(yǔ)言”這兩門(mén)課程，要有一定的教學(xué)經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門(mén)課程的教學(xué)。
現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師加入了寫(xiě)書(shū)行列，著書(shū)立說(shuō)已不是少數(shù)人的專(zhuān)利。但是，如何寫(xiě)書(shū)，如何寫(xiě)好書(shū)，這是每個(gè)作者必須面對(duì)的問(wèn)題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平。在自己所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見(jiàn)解，要有自己的論文。在一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)好教材。
以科研為基礎(chǔ)
“編譯原理”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。盡管這門(mén)學(xué)科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿鳌１容^典型的問(wèn)題就是上面提及的LEX和YACC類(lèi)似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。
本人先后實(shí)現(xiàn)了LL(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器，相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了YACC類(lèi)似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語(yǔ)法分析課時(shí)，有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)。
作者曾試圖實(shí)現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當(dāng)于算術(shù)表達(dá)式，作者從LR分析法的教學(xué)中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動(dòng)構(gòu)造，成功地實(shí)現(xiàn)了詞法分析器的自動(dòng)產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來(lái)工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)R_LEX系統(tǒng)。
在此基礎(chǔ)上，本人進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了匯編程序自動(dòng)產(chǎn)生器，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2005年第12期。
該二項(xiàng)新的編譯技術(shù)和方法已寫(xiě)進(jìn)《編譯原理實(shí)用教程》一書(shū)，該書(shū)已由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。
重組教材內(nèi)容
可能有些《編譯原理》教材作者，他寫(xiě)書(shū)的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門(mén)學(xué)科的大全來(lái)編寫(xiě)。例如由美國(guó)著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書(shū)，該書(shū)已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書(shū)作為教材，本人認(rèn)為是不合適的，將它作為教師的教學(xué)參考用書(shū)，那是最好不過(guò)了。
由于面向的學(xué)生不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如何編寫(xiě)合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學(xué)環(huán)境。但是，有一點(diǎn)是共通的，通過(guò)“編譯原理”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個(gè)較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個(gè)人因素或者知識(shí)難易程度來(lái)左右教材的書(shū)寫(xiě)。從國(guó)內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看，本人認(rèn)為存在如下問(wèn)題：
（1）詞法分析部分偏少；
（2）語(yǔ)法分析部分過(guò)多；
（3）語(yǔ)義分析部分過(guò)于簡(jiǎn)單；
（4）目標(biāo)代碼生成部分幾乎是空白；
（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。
這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國(guó)外教材，而不愿使用新教材。
詞法分析相當(dāng)重要。正是從詞法分析開(kāi)始，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)編譯系統(tǒng)的大門(mén)。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動(dòng)機(jī)），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語(yǔ)法分析，單詞值用于語(yǔ)義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為應(yīng)刪除，教育重點(diǎn)應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復(fù)雜，首先要解決吃飯問(wèn)題，然后再解決吃得好問(wèn)題。
語(yǔ)法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡(jiǎn)單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達(dá)式的語(yǔ)法分析，在有些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言書(shū)中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實(shí)用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認(rèn)為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實(shí)用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語(yǔ)言的識(shí)別問(wèn)題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。
語(yǔ)義分析部分應(yīng)加強(qiáng)，這是學(xué)生理解整個(gè)編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號(hào)表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護(hù)照，可以周游世界；有了符號(hào)表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無(wú)阻，符號(hào)表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護(hù)照。在內(nèi)存分配時(shí)，符號(hào)表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號(hào)表的引入，使得代碼生成和變量實(shí)際存放地址無(wú)關(guān)；甚至可在程序運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)變量地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配。
在目標(biāo)代碼生成部分，可先假設(shè)一個(gè)匯編語(yǔ)言虛擬機(jī)模型，然后介紹從四元式到匯編語(yǔ)言的翻譯。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：由于符號(hào)表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語(yǔ)言到機(jī)器碼的翻譯, 可將其留作課程實(shí)習(xí)，詳見(jiàn)下一節(jié)。
創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境
向?qū)W生提供一個(gè)虛擬裸機(jī)，虛擬裸機(jī)是用高級(jí)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，虛擬裸機(jī)只接受二進(jìn)制形式的機(jī)器指令。提供虛擬裸機(jī)的好處在于：可將與編譯無(wú)關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來(lái)改變虛擬硬件配置。
要求學(xué)生根據(jù)虛擬裸機(jī)的機(jī)器指令設(shè)計(jì)匯編語(yǔ)言，然后構(gòu)造匯編程序。用戶(hù)用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)程序，由匯編程序?qū)⑺g成機(jī)器指令程序，該機(jī)器指令程序可以在虛擬裸機(jī)上運(yùn)行，這樣就形成了一個(gè)微型編譯系統(tǒng)。這個(gè)微型編譯系統(tǒng)包括了編譯過(guò)程的四個(gè)主要階段，它們是詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和目標(biāo)代碼生成。在匯編程序構(gòu)造中，要求學(xué)生運(yùn)用在“編譯原理”課程中所學(xué)到的理論和方法。首先根據(jù)機(jī)器指令中所含的地址數(shù)量，將機(jī)器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類(lèi)。然后用上下文無(wú)關(guān)文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規(guī)模不大，可由學(xué)生手工構(gòu)造。在有條件的情況下，可向?qū)W生提供SLR(1)分析表產(chǎn)生器，用于驗(yàn)證分析表的正確性。根據(jù)機(jī)器指令的二進(jìn)制位特征，設(shè)計(jì)和構(gòu)造語(yǔ)義分析器。語(yǔ)義分析子程序主要是由二進(jìn)制位運(yùn)算構(gòu)成。當(dāng)然這個(gè)匯編程序是相當(dāng)初步的，它不允許用戶(hù)用符號(hào)名來(lái)表示變量地址或標(biāo)號(hào)。
化學(xué)新課程新教材教學(xué)研究與構(gòu)建普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，從教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、模塊式的課程結(jié)構(gòu)和建構(gòu)性的教材體例結(jié)構(gòu)上，都力求體現(xiàn)新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在近幾年來(lái)的新課程、新教材實(shí)驗(yàn)中，在沒(méi)有模式范例的情況下，教師需要邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，不斷深化對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，不斷提高化學(xué)教學(xué)與構(gòu)建水平。
一、整體把握模塊是化學(xué)教學(xué)的基本點(diǎn)
高中化學(xué)課程是由兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊組合構(gòu)建的，教師在組織教學(xué)時(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在整個(gè)化學(xué)課程中的地位、作用和教育價(jià)值，整體把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)1、化學(xué)2兩個(gè)必修課程模塊的設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和整體性，通過(guò)兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使全體高中學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；同時(shí)，在學(xué)習(xí)必修課的過(guò)程中，要為相應(yīng)的選修模塊預(yù)留接口，搭建平臺(tái)，奠定良好的基礎(chǔ)。
二、生活性是化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)
化學(xué)教學(xué)的生活性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至是學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接來(lái)源。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教材中編入了大量與生產(chǎn)、生活以及科技等密切相關(guān)的材料，教師在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，在非金屬及其化合物的教學(xué)中，可以聯(lián)系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發(fā)展等一系列生活、生產(chǎn)事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效獲取化學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的情感和良好態(tài)度和價(jià)值觀的形成。
又如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
三、實(shí)驗(yàn)探究性是化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。如人教版化學(xué)1 中就編入了27個(gè)實(shí)驗(yàn)，7個(gè)“科學(xué)探究”和7個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”。在教學(xué)實(shí)踐中，要利用這些素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)、技能與方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，在態(tài)度情感與價(jià)值觀方面得到良好的發(fā)展；通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、有效的課堂設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)
有效的課堂教學(xué)基于有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必備的技術(shù)甚至是藝術(shù)。新課程教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生活動(dòng)為基本點(diǎn)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的，是讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，以達(dá)成三維目標(biāo)。
化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)解決好以下內(nèi)容：教學(xué)背景分析；本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和意義，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，可利用的教學(xué)資源；指導(dǎo)思想和理論依據(jù)；教學(xué)中三維目標(biāo)和知識(shí)框架的設(shè)定；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程；教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)反思。
在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握好四個(gè)有效性，即教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內(nèi)容的關(guān)系；教學(xué)問(wèn)題設(shè)定的有效性，包括把握重點(diǎn)、找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、明確目的、因材施教等；學(xué)生活動(dòng)與探究的有效性，包括課堂教學(xué)氛圍、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、交流與創(chuàng)新；例題和課堂練習(xí)選擇的有效性。由于新課改下化學(xué)學(xué)科課時(shí)少，內(nèi)容多，所以必須提高課堂教學(xué)效率。
五、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是化學(xué)教學(xué)的突破點(diǎn)
新課程以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)――實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，注重過(guò)程體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。
例如，在進(jìn)行人教版化學(xué)1關(guān)于“鐵的氫氧化物”的教學(xué)中，可將[實(shí)驗(yàn)3-9]改為分組實(shí)驗(yàn)，做Fe（OH）2的生成實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)按照基本的操作規(guī)程進(jìn)行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學(xué)生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是白色沉淀不同；有的同學(xué)使用了長(zhǎng)滴管吸取NaOH溶液，并將長(zhǎng)滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實(shí)驗(yàn)方法不同帶來(lái)實(shí)驗(yàn)效果的不同，富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出，學(xué)生積極的思考、合作交流，帶來(lái)的思維與智慧的碰撞，思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)等。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，使學(xué)生自身就是最可利用的課程資源，帶來(lái)了新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作交流、探究等，使學(xué)生有興趣、積極主動(dòng)地學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究的能力，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的突破。
六、生成性是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)
課堂教學(xué)的生成性是新課程的亮點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)生成，突出學(xué)生的獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、實(shí)踐創(chuàng)新和批判精神。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，勇于把課堂向無(wú)數(shù)不確定性開(kāi)放，機(jī)智敏銳地把教學(xué)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、乃至新的教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)過(guò)程，使課堂生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。
如在有關(guān)SO2的漂白性教學(xué)時(shí)，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現(xiàn)象的反應(yīng)原理，會(huì)引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和而褪色”。如何驗(yàn)證原理？驗(yàn)證過(guò)程中，操作方式，各種藥品性質(zhì)、濃度、現(xiàn)象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時(shí)機(jī)、整合預(yù)設(shè)與生成，都將會(huì)使課堂產(chǎn)生意想不到的收獲。
由此看來(lái)，新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：精心、精細(xì)的預(yù)設(shè)――課堂教學(xué)情景下智慧的交融――新的課程資源的生成――預(yù)設(shè)與生成的巧妙整合――預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成與適度延伸。
七、問(wèn)題設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)的興奮點(diǎn)
一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中，使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須把握以下策略：把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進(jìn)；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。
例如，在進(jìn)行選修模塊4中“原電池”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后，將鋅片與銅片用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開(kāi)問(wèn)題討論，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。
八、課程資源的開(kāi)發(fā)是化學(xué)教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)
化學(xué)世界實(shí)在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學(xué)校課程資源、社區(qū)課程資源、學(xué)生家庭中的課程資源、媒體資源和學(xué)生資源等。
新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應(yīng)當(dāng)進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。這需要教師認(rèn)真專(zhuān)研教材，吃透教材的編寫(xiě)意圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)與整合，依托教材而不唯教材。如，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用，課堂教學(xué)的生成性資源的智慧利用，化學(xué)研究性課題中各種課程資源的利用等。
九、教材的靈活使用體現(xiàn)教材的價(jià)值點(diǎn)
新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區(qū)別。舊教材是知識(shí)、技能的載體，知識(shí)體系較完整，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的較為完整的呈現(xiàn)。因此，舊教材是用來(lái)教知識(shí)的。新課程對(duì)學(xué)科的綜合要求很高，但在綜合過(guò)程中許多知識(shí)點(diǎn)在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開(kāi)放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)。新教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、形成知識(shí)、技能及價(jià)值觀的載體，是主要的課程資源，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把它作為范例使用。這是新教材的價(jià)值所在。因此，教師要依照自己的專(zhuān)業(yè)理念、科學(xué)精神與智慧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，以提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性，體現(xiàn)新教材的價(jià)值。
十、獨(dú)立思考和提高思考能力層次是化學(xué)教學(xué)的核心點(diǎn)
就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，是理解和掌握知識(shí)的必要條件，學(xué)習(xí)化學(xué)重在理解，要弄懂原理。在高中化學(xué)教學(xué)中，雖然要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心點(diǎn)。人教版教材化學(xué)1 中設(shè)置了19處“思考與交流”，有9處“學(xué)與問(wèn)”，所有這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是直接相關(guān)的，必須運(yùn)用好。
十一、過(guò)程性是化學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)
高中新課程把“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這些過(guò)程性目標(biāo)作為在新課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)中的兩個(gè)目標(biāo)。這就表明在化學(xué)教學(xué)中，必須要讓學(xué)生在化學(xué)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”，即強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”“滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這就說(shuō)明過(guò)程性是化學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教材（人教版）中的“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的好素材，要切實(shí)利用好。
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究
生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。
一、問(wèn)題的提出
1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。
1.2生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過(guò)于理想化。
1.3加強(qiáng)高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。
二、策略與實(shí)踐
2.1與校本教材資源整合利用的策略。
2.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
2.1.2研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū):建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專(zhuān)門(mén)的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。
2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。
我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
2.2.1組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)――體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。
2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
三、成效與分析
3.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。
3.1.1教育觀念滯后的問(wèn)題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
3.1.2各校的課程資源問(wèn)題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去。現(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
3.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：
（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；
（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；
（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；
（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；
關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè) 電子信息材料 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（a）-0-01
我國(guó)高等學(xué)校材料專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容沿襲前蘇聯(lián)模式近50年， 目前，需要對(duì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)后，該校調(diào)整了專(zhuān)業(yè)課程體系、增設(shè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課。其中《電子信息材料》（48學(xué)時(shí)）為其中之一。電子信息材料不僅應(yīng)用于航空航天等國(guó)防尖端領(lǐng)域，還廣泛用于民用工業(yè)和日常生活。作為材料學(xué)科與產(chǎn)業(yè)中一只蓬勃的生力軍，電子信息材料在當(dāng)今信息和知識(shí)的年代已成為世界諸多國(guó)家重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)[1-2]。因此增設(shè)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 讓學(xué)生了解一些材料科學(xué)的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，增加興趣， 熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)， 為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)[3]。
1 目前電子信息材料課程存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)院?！峨娮有畔⒉牧稀氛n程歷來(lái)多是為材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，已形成適合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、較完備的教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)研究方面業(yè)已取得許多具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的研究成果。但由于電子信息材料本身具有：（1）內(nèi)容多，涉及面廣。（2）內(nèi)容更新快。（3）實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，許多院校只把其作為選修課，課程內(nèi)容大多只是具有普及知識(shí)的作用，學(xué)生學(xué)后并無(wú)多大印象。而且很多學(xué)校在課程教學(xué)上存在教材陳舊、教學(xué)方法和手段單一、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課等這些不利于《電子信息材料》課程發(fā)展的弊端。
2 電子信息材料教學(xué)改革的內(nèi)容
結(jié)合本校材料專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并考慮天津市電子材料行業(yè)的工業(yè)特色，研究適用于材料專(zhuān)業(yè)的《電子信息材料》課程內(nèi)容體系，希望在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有所突破。
2.1 整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合材料學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的具體特點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外參考教材及課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究， 并廣泛收集材料科學(xué)領(lǐng)域的參考文獻(xiàn)及最新信息，選用合適的教材制定出新的《電子信息材料》教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容上突出以下特色：根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和材料專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)需求， 堅(jiān)持簡(jiǎn)化理論、增加應(yīng)用、拓寬知識(shí)面、更新內(nèi)容的基本原則。充分考慮到本課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位， 在內(nèi)容安排、表述手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)充分考慮到本課程與其它相關(guān)課程之間的合理配置和支持， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。兼顧各種電子材料共性與個(gè)性的結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉和滲透。在課程內(nèi)容上，我們將對(duì)材料科學(xué)的五要素模型進(jìn)行討論， 試圖在材料的組成、制備、結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用之間建立一個(gè)整體和全貌的關(guān)系；對(duì)材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能、制造工藝與方法等內(nèi)容進(jìn)行深入講解， 力求彰顯材料的共性。然而材料是具體品種組成的， 不同的材料具有其鮮明的個(gè)性， 所以在材料的應(yīng)用、材料的比較與選擇等內(nèi)容中又比較兼顧個(gè)性， 以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)具體材料的基礎(chǔ)上， 能做到舉一反三， 更深刻地了解材料的共同之處。
2.2 更新教學(xué)手段
材料科學(xué)博大精深、變化無(wú)窮， 神奇而又充滿(mǎn)魅力。電子信息材料這門(mén)課只是其中一個(gè)分支。為此在授課過(guò)程中切實(shí)做到動(dòng)之以情， 導(dǎo)之以趣， 制作內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的多媒體課件。在講授中把傳統(tǒng)的導(dǎo)電材料、電阻材料，磁性材料，神奇的超導(dǎo)材料、激光材料， 異軍突起的集成電路半導(dǎo)體材料等材料科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域的知識(shí)介紹給學(xué)生。另外，可以購(gòu)置相關(guān)的電子音像資料，使學(xué)生能更直觀地了解材料的制備及應(yīng)用的一些情況。
2.3 改善教學(xué)方法
（1）互動(dòng)教學(xué)。教學(xué)建設(shè)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多向同學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們思考和討論。同時(shí)注意啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在一些章節(jié)講完之后還要提出后續(xù)和推廣問(wèn)題，為學(xué)生留下思考和研究的空間。通過(guò)這些方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力，提高課程的教學(xué)效果。
（2）實(shí)物教學(xué)。《電子信息材料》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐性如何體現(xiàn)，也是使學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣的關(guān)鍵之一。我們采用把科研、生產(chǎn)中的典型材料帶到講臺(tái)上，如：導(dǎo)電材料中的導(dǎo)電銀漿、半導(dǎo)體材料中的單晶硅片、介電材料中的鈦酸鋇電容器、光電材料中的熒光粉、敏感電子材料中的壓電器件等。讓學(xué)生觀看實(shí)物，并參觀實(shí)驗(yàn)室觀看某些實(shí)驗(yàn)的制備過(guò)程，把一些抽象的理論通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的理解，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）撰寫(xiě)小論文。材料的發(fā)展日新月異，除了在課堂教學(xué)中不斷更新材料領(lǐng)域的知識(shí)外，在課外還要求學(xué)生自己查閱國(guó)內(nèi)國(guó)際專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)材料的發(fā)展情況，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)論文。這樣不僅拓寬知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)他們從多方面攝取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
（4）參與科研。介紹本專(zhuān)業(yè)教師正在從事的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研項(xiàng)目，如，半導(dǎo)體發(fā)光方面、鐵電材料方面、鐵磁體方面等。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生成立科研小組，參與到教師的課題研究中，撰寫(xiě)科研論文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂上學(xué)到的知識(shí)得到很快驗(yàn)證和應(yīng)用。
2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
電子信息材料課程是和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，應(yīng)該合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)。這對(duì)于學(xué)生基本原理的掌握和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。
3 結(jié)語(yǔ)
《電子信息材料》是一門(mén)簡(jiǎn)化理論、側(cè)重介紹材料特點(diǎn)及應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課，其先修課程是在材料學(xué)專(zhuān)業(yè)中理論性較強(qiáng)的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《材料性能學(xué)》，因此如何將一些復(fù)雜的理論應(yīng)用在課程中并與材料的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合將是本課程的主要特色之一。根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課并采用實(shí)物教學(xué)是本項(xiàng)目的又一特色，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相聯(lián)系的宗旨。這要求教師有較寬的知識(shí)面和一定的電子材料的專(zhuān)業(yè)背景。采用這種教學(xué)方法，可以使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)踐、科學(xué)研究的良性循環(huán)，上課時(shí)能游刃有余，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法也會(huì)增加
興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 李言榮，惲正中.電子信息材料導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.
在我國(guó)，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，對(duì)于中職學(xué)校培養(yǎng)人才的方向也產(chǎn)生了影響，如何構(gòu)建我國(guó)中職學(xué)校教育課程，使我國(guó)的中職教育辦出特色，是中職教育界必須認(rèn)真研究的重大課題。目前會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等都相對(duì)落后，實(shí)踐能力較差，教材體系也有待于完善，因此，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革的問(wèn)題亟待解決?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可以把實(shí)際崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作真正落實(shí)到課程教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教學(xué)管理目標(biāo)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的育人目標(biāo)，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與財(cái)務(wù)崗位相融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的工作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
典型工作任務(wù)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：F23
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2014）06013202
1 課程改革的理論背景
目前，信息化社會(huì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和政策制度有了很大的變化，這一變化離不開(kāi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，中等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)氛圍也受到經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，現(xiàn)代會(huì)計(jì)的從業(yè)人員為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重實(shí)踐的操作能力，增加了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)內(nèi)容，與學(xué)生的交流成為課堂上的一個(gè)重要過(guò)程，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尋找方法來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的教學(xué)水平，不斷探索適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的教學(xué)方式與方法。
2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革概述
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程有很強(qiáng)的實(shí)用性特色鮮明，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)判斷和職業(yè)道德。現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)人員經(jīng)驗(yàn)的要求更加突出，會(huì)計(jì)人員的行為將直接影響運(yùn)營(yíng)商，投資者，使整個(gè)社會(huì)的公共利益，在此基礎(chǔ)上我們提出了一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量，包括專(zhuān)業(yè)判斷，以不斷更新的能力和職業(yè)道德。
2.1.1 會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)
基本的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括：社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)烈意識(shí)和良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，理想，紀(jì)律，奉獻(xiàn)，知榮辱，誠(chéng)信，紀(jì)律，熱愛(ài)勞動(dòng)，具有很強(qiáng)的意志力和自信心，有較強(qiáng)的心理承受能力；創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，進(jìn)取的態(tài)度，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，勇于承擔(dān)責(zé)任，良好的溝通和協(xié)調(diào)。
2.1.2 職業(yè)判斷能力
專(zhuān)業(yè)的判斷，包括選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策和作出的合理的會(huì)計(jì)估計(jì)。與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)主要有法律法規(guī)，稅務(wù)知識(shí)，倉(cāng)庫(kù)管理，財(cái)務(wù)知識(shí)和人文知，具有從事日常工作的專(zhuān)業(yè)判斷能力要求的辦公設(shè)備操作知識(shí)。可以操作常用辦公自動(dòng)化軟件，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)處理日常業(yè)務(wù)，具備熟練的英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)能力，能夠利用稅務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行日常的業(yè)務(wù)處理，能夠使用財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能，應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的融資，投資業(yè)務(wù)等。
2.1.3 可持續(xù)發(fā)展能力
與有關(guān)政府，客戶(hù)，內(nèi)部協(xié)調(diào)部門(mén)的聯(lián)絡(luò)，溝通，有能力處理的協(xié)調(diào)溝通的問(wèn)題；對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄，報(bào)告，審核等業(yè)務(wù)能力，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，對(duì)規(guī)章制度設(shè)計(jì)與改進(jìn)，評(píng)審的能力。
2.2 對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析
在確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，前期的社會(huì)研究，可以分析為每個(gè)作業(yè)崗位典型工作任務(wù)相結(jié)合。典型的任務(wù)是指在專(zhuān)業(yè)人士所從事的實(shí)際的專(zhuān)業(yè)崗位具體、有代表性的任務(wù)，是確定后期行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)基本領(lǐng)域。財(cái)務(wù)課程的劃分：出納認(rèn)識(shí)任務(wù)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)工作任務(wù)、職工薪酬會(huì)計(jì)工作任務(wù)、往來(lái)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)、資本資金會(huì)計(jì)工作任務(wù)、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)工作任務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)、會(huì)計(jì)主管工作任務(wù)。例如：典型任務(wù)組的出納職位描述：保持現(xiàn)金與銀行存款的收付，保管現(xiàn)金，銀行存款日記賬與現(xiàn)金日記賬的登記，庫(kù)存現(xiàn)金和有價(jià)證券，有關(guān)印章，往來(lái)結(jié)算的辦理，企業(yè)備用金的管理等。
基于課程改革的職業(yè)典型任務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)施，首先要解決的方向課程內(nèi)容選擇的問(wèn)題，包括兩個(gè)方面：一是陳述性知識(shí)，涉及事實(shí)，概念和原則等方面，二是指知識(shí)的過(guò)程中，涉及經(jīng)驗(yàn)，策略等。其次，我們必須解決的問(wèn)題是課程內(nèi)容的選取方向問(wèn)題。在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，典型的任務(wù)應(yīng)該是串行結(jié)構(gòu)，根據(jù)典型工作以傳授職業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作過(guò)程。確保尊重陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，理論知識(shí)的獲取以及整合，整合的組織實(shí)踐知識(shí)是中職課程改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)的方式。職業(yè)和崗位的會(huì)計(jì)課程是直接對(duì)應(yīng)的是課程與業(yè)務(wù)相對(duì)應(yīng)的可模擬性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)直接針對(duì)金融相關(guān)的工作，如財(cái)務(wù)公司（中介機(jī)構(gòu)）的一些記賬工作，以學(xué)生為目標(biāo)，吸引會(huì)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)家參加，由完成任務(wù)所需的任務(wù)來(lái)確定教學(xué)課程的內(nèi)容，創(chuàng)立在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，用實(shí)踐的過(guò)程，引領(lǐng)理論知識(shí)。
2.3 運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法
要運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，主要是案例教學(xué)法，情景教學(xué)法，沙箱的方法，分層教學(xué)等，為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的發(fā)展與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)，以有效地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)與對(duì)性有興趣學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效作用，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
首先，在教學(xué)方法上，形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)合了多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教學(xué)來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)，老師給予解答，這樣他們可以采取有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生不同素質(zhì)的適應(yīng)。理論知識(shí)和案例相結(jié)合的學(xué)生更容易理解的理論部分的內(nèi)在含義，記憶更為深刻。
其次，在教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃是提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)施方案。學(xué)校課程改革的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生工作，實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)精心組織，分解困難，才能使學(xué)生全方位體驗(yàn)到全方位會(huì)計(jì)工作，了解會(huì)計(jì)系統(tǒng)工作的連續(xù)性，我們鼓勵(lì)教師組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理論解答，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究。組織深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)教師收集企業(yè)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)情況，然后進(jìn)行必要的加工整理，形成會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)和可供利用的仿真性強(qiáng)的案例研究材料。
2.4 加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)條件
（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端進(jìn)行改革，將教課程按照就業(yè)崗位，在崗位職責(zé)，任務(wù)，工作會(huì)計(jì)程序的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地介紹出知識(shí)和技能的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位中，體現(xiàn)了以質(zhì)為本的教學(xué)理念。
（2）按照情境教學(xué)模式，根據(jù)履行職責(zé)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和優(yōu)化的基本技能教學(xué)資源的整合，以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不斷掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，以建立基本的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，建立知識(shí)和教學(xué)單元定位為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的工作，并為會(huì)計(jì)技能的掌握打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）校企深度合作，以真正的業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)程序作為課堂課件，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從學(xué)校到會(huì)計(jì)的職業(yè)生涯開(kāi)始。在新形勢(shì)下，我們要積極探索“校企合作，結(jié)合學(xué)習(xí)”的新的教學(xué)模式，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)外實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)踐。建立和完善培訓(xùn)基地的管理和運(yùn)行機(jī)制，以便有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，管理規(guī)范，運(yùn)作是保證。簽署與企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，實(shí)習(xí)基地協(xié)議。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和科研，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，進(jìn)行崗位組織培訓(xùn)各會(huì)計(jì)發(fā)展的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。
2.5 建立職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型考核評(píng)價(jià)體系
要求從職業(yè)活動(dòng)和工作開(kāi)始分析，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)的工作，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，圍繞國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)能力在各地的研究設(shè)計(jì)領(lǐng)域（課程會(huì)計(jì)崗位的基礎(chǔ)上的就業(yè)需求）。每門(mén)課程都需要從作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元（模塊）開(kāi)始，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容，考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，核心競(jìng)爭(zhēng)力，多樣化的評(píng)價(jià)方法，在項(xiàng)目的評(píng)估當(dāng)中，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，安排全程化、評(píng)價(jià)主體多元化、成績(jī)認(rèn)定科學(xué)化、評(píng)價(jià)反饋導(dǎo)向化。
3 總結(jié)
綜上所述，新時(shí)期背景下的中等職業(yè)院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，必須克服目前所面臨的重要問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用合理設(shè)計(jì)課程體系、運(yùn)用新教材、推廣運(yùn)用新的教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)及實(shí)施校企合作等方法提高中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，并為社會(huì)輸送高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才而不懈努力。
參考文獻(xiàn)
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[2]何建華，宋孟寧.新準(zhǔn)則體系下高校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（07）.
關(guān)鍵詞：中職教育 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程教學(xué)改革 改革方法
改革開(kāi)放為我們國(guó)家打開(kāi)了面向世界的一扇門(mén)，從此我國(guó)展開(kāi)懷抱迎接世界的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷的增大，經(jīng)濟(jì)形式越來(lái)越多元化，需要應(yīng)用性方面的人才也越來(lái)越多，而中等職業(yè)院校教學(xué)的主要任務(wù)是向社會(huì)輸出實(shí)用型，能干型的技術(shù)性人才。因此我國(guó)加大了對(duì)中等職業(yè)教育的投入，但如今中等職業(yè)教育依然面對(duì)著社會(huì)中的各種挑戰(zhàn)，再加上中等職業(yè)教育本身也面臨著許多許多的困難與不足。只有不斷的推進(jìn)教育改革，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，才有機(jī)會(huì)提高中等職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
一、中職教育的現(xiàn)狀
我國(guó)的中職院校辦學(xué)模式早期是引進(jìn)前蘇聯(lián)職業(yè)教育的理念。不僅直接加快了我國(guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)的步伐，也更加注重學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。我國(guó)在改革開(kāi)放之后，職業(yè)教育在國(guó)家的發(fā)展占有很重要的因素。一些學(xué)生在不上高中的情況下選擇進(jìn)入中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)，為以后的工作打下基礎(chǔ)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。但就現(xiàn)在中職教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生在畢業(yè)之后依然面臨著“就業(yè)難”的一大社會(huì)問(wèn)題，那么是什么導(dǎo)致中職畢業(yè)生得不到企業(yè)或者公司的青睞呢？
首先職業(yè)院校在辦學(xué)規(guī)模上與高等院校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上是不能媲美的，辦學(xué)規(guī)模受到學(xué)生人數(shù)的限制，同時(shí)相對(duì)于高等院校的師資力量薄弱，技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員往往是供不應(yīng)求的狀態(tài)。在生源方面來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生大部分是屬于調(diào)皮生，中高考落榜生，對(duì)于課堂教學(xué)方面，，學(xué)生課堂上開(kāi)小差，教學(xué)方式形式化，這些都會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。而職校實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，不能將理論思想應(yīng)用到實(shí)踐中。因此加快中職教育改革是中職院校發(fā)展的唯一辦法。
二、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
針對(duì)中等職業(yè)院校中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)同樣存在著許許多多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生掌握的知識(shí)不夠全面化。通過(guò)具體的分析，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中主要存在著以下幾點(diǎn)不足：
1.教學(xué)方式老套。中職教育現(xiàn)行的課堂教育體系依然沿用以前的老套教學(xué)方式，教學(xué)方式呈現(xiàn)三步走的策略，即“老師授課，學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生完成課后作業(yè)”。這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式讓許許多多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的講解興趣不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不過(guò)關(guān)，加上《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，課本中涉及很多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，課本連貫性較強(qiáng)，導(dǎo)致后來(lái)的教學(xué)跟不上進(jìn)度。
2.繼續(xù)沿用老教材，適用性不強(qiáng)。現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的書(shū)籍對(duì)于中等職業(yè)教育適用性不高，教學(xué)內(nèi)容往往采用高等教學(xué)的書(shū)籍，理論性極強(qiáng)，讓學(xué)生很難得消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課本在對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面編排不夠合理，不能做到孰輕孰重。例如：《審計(jì)》是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中是很重要的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，在編排上處于后續(xù)章節(jié)，《審計(jì)》所闡述的內(nèi)容是了解內(nèi)部控制制度。但前面章節(jié)對(duì)于內(nèi)部控制制度介紹微乎其微，使得教師在授課中非常吃力，同時(shí)也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度。
3.理論教學(xué)缺乏穩(wěn)定性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)在中等職業(yè)院校中一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，平均每星期七節(jié)理論課，同時(shí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課本中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸到的會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容是十分抽象，學(xué)生課后只有通過(guò)對(duì)理論知識(shí)死記硬背來(lái)強(qiáng)行記住。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的知識(shí)點(diǎn)比較抽象。同時(shí)隨著我國(guó)對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)法的嚴(yán)格實(shí)施與不斷完善，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程隨著法律法規(guī)不斷的進(jìn)行更新，學(xué)生很難適應(yīng)新的課程。
4.課程實(shí)踐性不強(qiáng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們不僅要在理論上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最重要的是我們要注重實(shí)踐，把理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，現(xiàn)行的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)存在兩個(gè)方面：其一在師資力量上達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，其大部分老師是沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)行業(yè)的，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐課上面的指導(dǎo)往往沒(méi)有起到關(guān)鍵性作用。其二職校對(duì)實(shí)踐課安排課時(shí)較少，學(xué)生理論知識(shí)得不到鞏固。
5.考核制度不完善。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核制度包括理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核。
理論知識(shí)考核采取的是大眾化的期末考試，少部分學(xué)生往往采取臨陣磨刀的方法，或者直接在考試抄襲他人的答案，大部分學(xué)生考試合格之后就認(rèn)為自己掌握的知識(shí)已經(jīng)很全面，但事實(shí)卻不是如此。而對(duì)實(shí)踐能力方面的考核，學(xué)校也沒(méi)有做到足夠的重視，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)是否學(xué)好理論知識(shí)的重要方式，有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)很熟悉但實(shí)踐能力很差，實(shí)踐能力得不到鍛煉，極大的影響了職業(yè)技能水平。
三、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因
1.學(xué)生自身的原因。中職生素質(zhì)參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好不強(qiáng)，上課積極性不高，導(dǎo)致教師在上課中面對(duì)課堂中精神萎靡的學(xué)生，教師上課情緒不高，授課質(zhì)量急劇下降。另外中職生正處于青春叛逆時(shí)期，對(duì)學(xué)校，老師容易產(chǎn)生逆反心里，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。同時(shí)中職生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有上進(jìn)心，不想學(xué)習(xí)。
2.教師方面的原因。職校青年教師居多，老師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，采取單一的教學(xué)方式，在課堂上的講課不生動(dòng)，同時(shí)在授課的內(nèi)容上不能夠抓住重點(diǎn)，使學(xué)生很難理解課本知識(shí)。另外，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論性較強(qiáng)，對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課老師來(lái)說(shuō)，自身仍然停留在理論上，對(duì)學(xué)生時(shí)間實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)力度不夠。
3.學(xué)校方面的原因。大多數(shù)職校在學(xué)校教學(xué)設(shè)施資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在對(duì)于師資力量方面，學(xué)校沒(méi)有引起充分重視，也沒(méi)有引進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的高級(jí)人才。更重要的是學(xué)校在對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不大，一些職業(yè)學(xué)校為了節(jié)省資金，購(gòu)買(mǎi)一些落后實(shí)驗(yàn)設(shè)備，直接導(dǎo)致《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)踐課效果不大。
四、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的措施
針對(duì)目前中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，我們必須加快課程教學(xué)改革，推行新課改，讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的效率增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所用，為學(xué)生的未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在以后的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中主要需要改革以下幾點(diǎn)：
1.采用新型的教學(xué)方式。教師要學(xué)會(huì)提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)具體的案例進(jìn)行結(jié)合授課，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)能夠讓抽象的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)能夠形象化，學(xué)生也能夠比較容易的接受和掌握課堂知識(shí)。同時(shí)更新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)理念，在課堂上用全先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的找到自信心。
2.避免大班上課，實(shí)施“一幫一”課程輔導(dǎo)。職校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量，提倡小班上課。有關(guān)調(diào)查表明：從教學(xué)的質(zhì)量來(lái)看，小班教學(xué)的效率是高于大班教學(xué)的，中職學(xué)生往往主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，大班教學(xué)人數(shù)過(guò)多，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都能顧及到，但小班教學(xué)，在人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于大班教學(xué)，老師能夠更好的與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能夠及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，同時(shí)也可以在學(xué)生當(dāng)中采取“一幫一”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步的讓學(xué)生在課外能夠鞏固知識(shí)。
3.編制符合新時(shí)代中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教材，增加對(duì)實(shí)踐課的投入。學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要目的是為了在參加工作后得到企業(yè)的認(rèn)可，而中職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論課占學(xué)時(shí)兩個(gè)學(xué)期，極大的縮短了實(shí)踐課的時(shí)間，實(shí)踐課的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)不夠完善。因此職校在安排《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程上應(yīng)該增加實(shí)踐課的課時(shí)，理論課和實(shí)踐課進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，不僅能將理論知識(shí)得到鞏固，而且也培養(yǎng)了自己動(dòng)手操作能力。同時(shí)也應(yīng)該聘請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的資深從業(yè)者在時(shí)間實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。理論知識(shí)的編排也應(yīng)該貼近實(shí)際，與畢業(yè)之后的工作崗位精密聯(lián)系起來(lái)。
4.對(duì)考核制度進(jìn)一步完善?？己酥贫鹊耐晟圃诤艽蟪潭壬夏軌蚣s束學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不用心，采用先進(jìn)的考核制度評(píng)價(jià)體系，將期末考試成績(jī)分為兩大板塊：理論考試和實(shí)踐能力考試，而理論考試最終考試成績(jī)分為課堂表現(xiàn)分和試卷考試分，其中課堂表現(xiàn)分占總成績(jī)的20%，教師根據(jù)平常上課中學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)酌情給分。試卷考試分占總成績(jī)的40%，以前職校沒(méi)有涉及到的實(shí)踐能力考察同樣也占40%，這樣既能夠讓學(xué)生達(dá)到“勤練”的效果，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐能力上得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
總之，在通過(guò)對(duì)中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)研究，我們的首要任務(wù)就是推進(jìn)課程教學(xué)改革。按照上述詳細(xì)的措施來(lái)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，中職校在不久的將來(lái)一定會(huì)在世界舞臺(tái)大放異彩。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；興趣
人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)之一就是在低段增加了識(shí)字量，這些要認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加認(rèn)字量是為了提早閱讀。所以，只要學(xué)生能把所認(rèn)的字用于閱讀就可以了，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)字形做過(guò)細(xì)的分析。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)字形，使識(shí)字得以鞏固。下面就是本人在識(shí)字教學(xué)中的一些心得探究。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生有很大的隨意性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣尤為重要，所以在教學(xué)中要采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)感興趣，逐步積累識(shí)字方法，自主識(shí)字。創(chuàng)設(shè)情景：如在教學(xué)一冊(cè)“操場(chǎng)上”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生看圖，讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友在做什么，你參加過(guò)這些活動(dòng)嗎？有的說(shuō)我打過(guò)乒乓球，有的說(shuō)我們班和二班拔河，有的說(shuō)我跳過(guò)繩，有的說(shuō)我沒(méi)踢過(guò)足球，很想踢，這樣教師就可以乘機(jī)進(jìn)行識(shí)字、詞教學(xué)，讓學(xué)生的注意力跟上來(lái)了，從而使學(xué)生興趣盎然，思維非?；钴S，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。
二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，滲透識(shí)字知識(shí)和方法
（1）開(kāi)火車(chē)。開(kāi)火車(chē)是課堂上常用的識(shí)字方法，讓學(xué)生像火車(chē)一樣一個(gè)接一個(gè)站出來(lái)認(rèn)字，讀錯(cuò)了的請(qǐng)全班同學(xué)當(dāng)老師進(jìn)行糾正，會(huì)認(rèn)后又繼續(xù)開(kāi)，讓學(xué)生在輕松搞笑的氛圍中學(xué)識(shí)字。
（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學(xué)生隨便“撥”出一個(gè)蘿卜，用上面的字組詞或者說(shuō)一句話(huà)，。
（3）找朋友。將生字卡片發(fā)到小朋友手中，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)生字時(shí)，另一個(gè)小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)不能站錯(cuò)位置，注意順序。這個(gè)游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。
（4）編順口溜。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或者看圖上的事物編兒歌，識(shí)記字形。
（5）猜字謎，編字謎。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。
（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。
（7）過(guò)彩虹橋。先小組準(zhǔn)備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語(yǔ)中選出一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。
（8）識(shí)字擂臺(tái)。就以“氵”這個(gè)偏旁為例，說(shuō)出帶“氵”的字，看誰(shuí)說(shuō)得多。
（9）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。
（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫(huà)一棵樹(shù)，右邊畫(huà)一些果子。
通過(guò)以上的游戲和識(shí)字方法反復(fù)鞏固，做到當(dāng)堂多次重現(xiàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)遵循遺忘規(guī)律，新教的多反復(fù)鞏固幾次，早教的復(fù)習(xí)時(shí)間可以間隔得更長(zhǎng)些
三、創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生自主識(shí)字
1.在閱讀中識(shí)字
根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫(xiě)者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1 800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。
一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高。
2.在生活中識(shí)字
生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處用語(yǔ)文?？梢哉f(shuō)，漢字無(wú)處不在。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，那么生活就是他們識(shí)字的大課堂，當(dāng)識(shí)字教學(xué)到一定階段后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己識(shí)字的途徑。在學(xué)校發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；出門(mén)認(rèn)招牌、路牌、廣告牌、商標(biāo)等。在開(kāi)展生活識(shí)字的活動(dòng)中，讓學(xué)生能從生活的各個(gè)方面入手去識(shí)字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生的課外識(shí)字量迅速加大。為了不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以開(kāi)展“識(shí)字大王”評(píng)比活動(dòng)，識(shí)記課外字200個(gè)的學(xué)生被評(píng)為識(shí)字大王，并引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！
識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，識(shí)字不能一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異。漢字的學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過(guò)程。教師只要做到當(dāng)堂多次見(jiàn)面，特別是多次在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】高校專(zhuān)業(yè)課 教材 教學(xué)內(nèi)容 教材模式 細(xì)胞生物學(xué)
【基金項(xiàng)目】本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)研究項(xiàng)目（2012SJGLX134）和河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目（521751）的研究成果。
【中圖分類(lèi)號(hào)】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0175-02
一、高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀
提高教學(xué)質(zhì)量是教育的根本目的，課程是教學(xué)的最根本依據(jù)和最基本的知識(shí)源泉和表達(dá)形式[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，學(xué)科的活躍發(fā)展為教學(xué)提供了日益豐富的內(nèi)容。但是在高校課程改革的形勢(shì)下，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時(shí)內(nèi)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的課程體系，而且要及時(shí)補(bǔ)充最新的學(xué)科進(jìn)展，平衡好教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)縮減之間的矛盾，因此高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革勢(shì)在必行。
在以細(xì)胞生物學(xué)為例的專(zhuān)業(yè)課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)是難度較高的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)壓力較大，這一方面是由于該學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教材內(nèi)容多、難度大，尤其是研究層次已經(jīng)進(jìn)入分子水平，學(xué)科本身具有深?yuàn)W和抽象的特點(diǎn)，一些涉及細(xì)胞功能和調(diào)控的實(shí)驗(yàn)難以通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，加上該學(xué)科研究技術(shù)難度提高、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作人員水平的要求嚴(yán)格，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生親自操作的要求，所以總的感覺(jué)是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)不能起到深化理論課教學(xué)的作用；另一方面，對(duì)于有進(jìn)一步深造意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)（占我校生命科學(xué)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生的95%以上），細(xì)胞生物學(xué)常常是許多專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)的必考課程，因而學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求很高，希望教師在教學(xué)中充分考慮重點(diǎn)院校和科研院所考研試題難度的要求，結(jié)合考研的要求把理論課講深講透，同時(shí)也希望通過(guò)課堂彌補(bǔ)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的斷層和缺口，提高自身的考研競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更多的深造機(jī)會(huì)。綜上所述，我們認(rèn)為教材和教學(xué)模式的研究對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
二、對(duì)專(zhuān)業(yè)課教材的思考
以細(xì)胞生物學(xué)為例，為適應(yīng)高校課程改革背景學(xué)生的需求，首先我們對(duì)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的細(xì)胞生物學(xué)教材進(jìn)行了分析，從以下方面進(jìn)行了探索和嘗試。
1. 教材體系的構(gòu)建：
專(zhuān)業(yè)教育的改革是以課程內(nèi)容為重點(diǎn)的，教材是教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書(shū)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著深刻影響[2]。筆者認(rèn)為教材應(yīng)具備以下特征，首先是科學(xué)性和先進(jìn)性，即與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新成果；其次是系統(tǒng)性，即注重知識(shí)的銜接和前后呼應(yīng)，有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建立；再者是實(shí)用性，教材的編寫(xiě)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的求知實(shí)際，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；此外，教材還應(yīng)具有靈活性，即內(nèi)容編排有彈性，給教師課堂教學(xué)留有較大的空間，對(duì)學(xué)生課外拓展和提高具有一定的指導(dǎo)作用。
教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫(xiě)體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國(guó)內(nèi)著名的翟中和主編《細(xì)胞生物學(xué)》（第3版和第4版）、王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等教材的分析，結(jié)合課程目標(biāo)、我校學(xué)生的培養(yǎng)方案和一線(xiàn)教師的教學(xué)體會(huì)，我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學(xué)生易學(xué)的指導(dǎo)思想，突出了教材的實(shí)用性、前瞻性、系統(tǒng)性和靈活性，將課程內(nèi)容劃分為概述和方法、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞生活和調(diào)控三個(gè)模塊，以真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控為主線(xiàn)，將細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的11章貫穿起來(lái)，構(gòu)建了一個(gè)特色鮮明、簡(jiǎn)潔清晰的細(xì)胞生物學(xué)教材體系，該教材已經(jīng)于2012年8月由科學(xué)出版社作為生命科學(xué)核心課程系列教材之一出版發(fā)行。
2. 教學(xué)內(nèi)容的銜接：
大學(xué)生四年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，將形成學(xué)生完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些進(jìn)入大四準(zhǔn)備考研的同學(xué)，甚至是考研面試的同學(xué)，并未完成專(zhuān)業(yè)課的系統(tǒng)梳理，還未達(dá)到融會(huì)貫通的境界，所以在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的測(cè)試中存在不少問(wèn)題。這些現(xiàn)象也提醒專(zhuān)業(yè)課教師，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，既要考慮學(xué)生的知識(shí)背景，也需要考慮課程設(shè)置的合理性和系統(tǒng)性。作為專(zhuān)業(yè)課任課教師，是否在教學(xué)中忽略了對(duì)本課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中地位的介紹，以及與其他專(zhuān)業(yè)課之間聯(lián)系的鋪墊。
以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)為例，該課程在我校大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)，所以在教學(xué)中，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是從植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)導(dǎo)入的，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞這一層面上認(rèn)識(shí)生物的統(tǒng)一性和多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入原核細(xì)胞、真核細(xì)胞和古核細(xì)胞的概念，使學(xué)生非常自然的理解細(xì)胞生物學(xué)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)之間的聯(lián)系，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)微生物學(xué)等學(xué)科做了鋪墊。從學(xué)生的認(rèn)知上看，是以植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)的，接受起來(lái)并不困難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生物學(xué)是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專(zhuān)業(yè)課之間是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的關(guān)系。
3. 教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化：
內(nèi)容重疊問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，包括許多專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)容上存在部分的重疊，例如：關(guān)于真核基因表達(dá)的內(nèi)容，在生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)中都有涉及，給授課教師在教學(xué)中帶來(lái)一定困擾。如何解決這一問(wèn)題，避免各專(zhuān)業(yè)課老師都講，但是都講得不深不透這一問(wèn)題呢？從學(xué)科特征上分析，細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重在細(xì)胞和分子水平上研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控；分子生物學(xué)則是從分子水平入手，研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生命本質(zhì)問(wèn)題；而生物化學(xué)則關(guān)注大分子的代謝本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，對(duì)真核基因表達(dá)調(diào)控部分的講述在細(xì)胞生物學(xué)中突出遺傳物質(zhì)的組織、基因表達(dá)調(diào)控的多層次性，在分子生物學(xué)中則側(cè)重于遺傳信息遵循中心法則流動(dòng)的分子機(jī)制，在生物化學(xué)中則將重點(diǎn)放在生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和代謝的介紹上。
在側(cè)重點(diǎn)的把握上，我們主要遵循兩個(gè)原則，首先，一些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容放在培養(yǎng)方案中最先開(kāi)設(shè)的課程中詳細(xì)講解，例如：對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)的介紹放在生物化學(xué)課程中，對(duì)真核生物遺傳物質(zhì)的組織和包裝主要在細(xì)胞生物學(xué)課程中講解，而遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的分子機(jī)制則是分子生物學(xué)課程重點(diǎn)講解的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺(jué)，無(wú)形中也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。其次，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學(xué)生的知識(shí)鏈產(chǎn)生斷層，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。
4. 保持教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性：
盡管高校在課程的規(guī)劃與設(shè)置上有較大的自，教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中也有較大的自主性、靈活性，但在教學(xué)實(shí)踐中，教材與課程的關(guān)系處理不當(dāng)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且將影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，我們一貫重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材中吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以易教易學(xué)為指導(dǎo)思想，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的同時(shí)，還貫徹了開(kāi)放性、可塑性和靈活性，將學(xué)科前沿和進(jìn)展與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的新成果和趨勢(shì)，拓寬學(xué)生思路，擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)的空間。例如：與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的最新諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成就和對(duì)學(xué)科的貢獻(xiàn)，在相關(guān)的章節(jié)講解中都會(huì)涉及；在Science，Nature等期刊發(fā)表的最新進(jìn)展也是任課教師考慮補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源。所以一些有考研打算的學(xué)生雖然在大二已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞生物學(xué)，但是在大四，他們?nèi)匀粫?huì)旁聽(tīng)細(xì)胞生物學(xué)課，因?yàn)樗麄兞私饧?xì)胞生物學(xué)這門(mén)課每年的教學(xué)內(nèi)容都不會(huì)完全相同，一些補(bǔ)充更新的內(nèi)容是他們?cè)趯W(xué)這門(mén)課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，所以細(xì)胞生物學(xué)的課堂總是座無(wú)虛席。其實(shí)，作為細(xì)胞生物學(xué)任課教師，也能感受到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求。雖說(shuō)保證教學(xué)內(nèi)容常講常新需要花費(fèi)更多的時(shí)間備課、制作課件，但是學(xué)生從中獲益，這樣的付出是值得的。
三、對(duì)教學(xué)模式的思考
教材的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在我國(guó)現(xiàn)行課程體系中，細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類(lèi)、醫(yī)藥學(xué)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)和林學(xué)類(lèi)本科生一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。理論課教學(xué)學(xué)時(shí)在48～54 學(xué)時(shí)左右，有統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)僅設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科點(diǎn)共500 余個(gè)，在校本科生總數(shù)近10萬(wàn)人，因此教學(xué)需求量大。但是高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，大多有重理論輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，常常存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，在課程建設(shè)上，處理好二者之間的關(guān)系，也是亟待解決的問(wèn)題。
鑒于學(xué)科的特點(diǎn)，要將細(xì)胞生物學(xué)許多過(guò)于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮想象力，使抽象的內(nèi)容形象化和動(dòng)態(tài)化之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步貫徹《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）精神[3]，提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)，我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革，增大了設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，降低了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的份量，學(xué)生普遍反映改革后的實(shí)驗(yàn)課更加有趣，學(xué)生參與的主動(dòng)性明顯提高。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)積極參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)以大學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，一部分學(xué)生得到了科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)。一些學(xué)生設(shè)計(jì)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的支持，還獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了廣泛好評(píng)。
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[2]鄒方東，王喜忠.細(xì)胞生物學(xué)“教師、教材、教法”三位一體課程建設(shè)與改革，中國(guó)大學(xué)教學(xué)[J]，2009，1：52-54
[3]教育部.財(cái)政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（2007年1號(hào)文件）
