時(shí)間：2023-02-01 13:53:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇新教師入職培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價(jià)和等級評定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座。“
[1] [2] [3]
入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（）園所文化宣講；（）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（）幼兒教育理念的確立；（）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（）安全教育；（）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（）教師人際交往與溝通技巧介紹；（）保育員工作技能以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（）教育基本技能及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
.考核評價(jià)。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個(gè)人述職和協(xié)商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價(jià)。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。
.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。
.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。
論文摘要:近二十年來,美國公立學(xué)校新教師大量流失問題已經(jīng)引起了政府以及教育界的關(guān)注。根據(jù)美國全國教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)字顯示在2003-04學(xué)年有8%的新教師改變了職業(yè),另外有8%的新教師轉(zhuǎn)到了別的學(xué)校。每年這些數(shù)字都還在增長,如何改變這一現(xiàn)狀,美國開展了新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃,旨在通過這一計(jì)劃改變新教師大量流失的狀況,提高新教師的素質(zhì),讓他們順利的渡過新教師的入職階段。
美國近年來教師流失率不斷增長,總結(jié)其原因有很多方面,不同學(xué)者也對此提出了自己的看法,美國政府對這一現(xiàn)象也十分重視,09年3月美國總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表了關(guān)于美國教育系統(tǒng)的講話,在這篇講話中奧巴馬總統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)了關(guān)于新教師的問題。
一、新教師大量流失的原因
根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示美國公立學(xué)校每年有大量的新教師離開教師崗位,造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,美國學(xué)者對此也做出了概括。
kopkowaki(2008)認(rèn)為新教師離職的原因包括:政府對新教師的工作仍然缺少支持,新教師的工資不高,學(xué)生和家長缺乏對新教師的尊敬以及新教師所要負(fù)擔(dān)的責(zé)任等,這些因素都會(huì)導(dǎo)致新教師在工作開始的頭一年產(chǎn)生一定的壓力從而對教師工作有所厭倦。
ingersoll and smith(2003)的報(bào)告中指出,年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在頭五年的離職率超過了40%,目前這一令人不安的現(xiàn)象并沒有緩和的跡象,令人恐慌的是保留教師的做法并沒有變得有效。對于新教師離職的主要原因總結(jié)了四點(diǎn),學(xué)校的裁員或停課,家庭或個(gè)人因素,找到另一份工作,對現(xiàn)在的工作不滿。
通過上述學(xué)者的概括我們可以看出,新教師大量流失的原因主要包括以下幾個(gè)方面:
1.政府的投入
2.學(xué)校對新教師的管理
3.新教師自身素質(zhì)的提高
二、防止新教師流失的有效途徑
大量的研究表明,教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。正如美國教育學(xué)者所說的那樣:“頭幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對新教師來說是至關(guān)重要的,它不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)工作下去,而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。”
作為新教師,剛剛步入工作崗位,對于以后的教學(xué)和生活都會(huì)有所期待,也會(huì)感到緊張。新教師在工作當(dāng)中會(huì)遇到一系列的問題,如怎樣進(jìn)行有效的教學(xué),怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎樣與家長溝通,怎樣與學(xué)生相處等。新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃在這些相應(yīng)的方面提出了改善的措施。
4.美國新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的目的
美國的新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃開始于20世紀(jì)80年代,旨在通過這一計(jì)劃來改善新教師流失率高居不下的狀況。隨著這一計(jì)劃的實(shí)施,新教師的流失率得到緩解,研究表明沒有接受入職培訓(xùn)的新教師在從事教學(xué)的第一個(gè)3年內(nèi)離開教學(xué)崗位的比例是接受入職培訓(xùn)教師的兩倍。
5.美國新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的內(nèi)容
1.在入職教育中對新教師安排與學(xué)校工作方面相關(guān)的課程,幫助新教師熟悉學(xué)校的工作,順利地從學(xué)生的角色過渡到教師的角色。
2.建立導(dǎo)師制和指導(dǎo)小組制,由有經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師及新教師所在學(xué)校的校長和學(xué)區(qū)的大學(xué)教師給與新教師專業(yè)方面的指導(dǎo)。
3.根據(jù)新教師的需要開設(shè)各種培訓(xùn)課程,并根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。
4.對新教師的職前表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評估,而且這種評估是長期進(jìn)行的,以這樣的方式進(jìn)行的評價(jià)是客觀和合理的。
5.結(jié)論
新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃彌補(bǔ)了學(xué)校或?qū)W區(qū)的想法,對新教師入職培訓(xùn)的各種因素考慮周到,緩解了新教師在入職期大量流失的狀況,對新教師起到了積極的導(dǎo)向作用,有效地促進(jìn)了新教師的成長。
參考文獻(xiàn):
[1]李琛.關(guān)于在美國教師專業(yè)化發(fā)展[d].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003,8:14
［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價(jià)和等級評定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座。“入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。
“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評價(jià)。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個(gè)人述職和協(xié)商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價(jià)。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。
2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。
2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素。“師徒制”的培訓(xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。
3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個(gè)簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。
隨著特殊教育受到越來越多的重視以及特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)力度有限,一批非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的特殊教育教師群體開始出現(xiàn).本研究以四位特殊教育學(xué)校工作的新教師為研究對象，采用質(zhì)性研究方法，深入特殊學(xué)校對新教師在入職初期的教學(xué)、人際關(guān)系、外在壓力、組織適應(yīng)等方面問題進(jìn)行深入了解與分析，提出促進(jìn)非專業(yè)特殊教師職業(yè)適應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：
特殊教育；新教師；職業(yè)適應(yīng)
根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時(shí)，隨著免費(fèi)師范生政策的有效實(shí)施，越來越多的非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國特校的主要師資力量。職業(yè)適應(yīng)是指個(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu),以適應(yīng)職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯(lián)合會(huì)認(rèn)為,職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體對工作任務(wù)、環(huán)境等的適應(yīng)過程，也是一種適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。[4]新教師在入職初期的適應(yīng)程度影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學(xué)情況會(huì)對他們可能達(dá)到的教學(xué)水平產(chǎn)生極大地影響，并且會(huì)對教師行為起調(diào)節(jié)作用，這種影響甚至?xí)掷m(xù)整個(gè)職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會(huì)導(dǎo)致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學(xué)生不斷處于新教師的適應(yīng)階段，這會(huì)影響學(xué)生的終生發(fā)展，影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導(dǎo)新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對特殊學(xué)校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應(yīng)性情況進(jìn)行研究，以期對提高新教師的職業(yè)適應(yīng)及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準(zhǔn)確把握特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)，快速適應(yīng)特殊學(xué)校教學(xué)工作。
一、研究設(shè)計(jì)
根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應(yīng)過程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校任教后的適應(yīng)特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學(xué)校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應(yīng)策略，以便新教師可以快速適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作。
（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對象的同意。訪談包括三方面內(nèi)容：首先是四位教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的原因以及入職前對特殊學(xué)校的了解程度；其次是對四位教師進(jìn)入特殊學(xué)校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學(xué)、人際、組織適應(yīng)等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，進(jìn)行編碼分析。
（二）研究對象。運(yùn)用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學(xué)校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學(xué)校新任教師，1位是聾啞學(xué)校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實(shí)姓名。
二、分析與討論
入職適應(yīng)對于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學(xué)校組織并且作為有意識的個(gè)體，有選擇地內(nèi)化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過程也是一個(gè)教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過程。入職初期是新教師重新建構(gòu)個(gè)人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活現(xiàn)場中不斷建構(gòu)的過程。這個(gè)階段的生活史,也將對未來教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進(jìn)入特殊學(xué)校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學(xué)階段也沒有到過特殊學(xué)校實(shí)習(xí)參觀過。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學(xué)、人際及組織適應(yīng)等方面存在的問題如下：
（一）教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。四位新教師普遍感覺教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。D老師表示：“平均周課時(shí)為12節(jié)，還要兼任學(xué)校其他工作。每天花在教學(xué)準(zhǔn)備上的時(shí)間大概在3小時(shí)以上，因?yàn)閷τ谶x材要精心挑選，對于每班不同程度的學(xué)生要挑選難度適宜的課程內(nèi)容，要時(shí)刻考慮到學(xué)生方面是否能夠接受所教授內(nèi)容。覺得每天的課程準(zhǔn)備時(shí)間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會(huì)上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來也有10節(jié)課，下一周就會(huì)將主配班老師倒過來，這樣循環(huán)。當(dāng)主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業(yè)，而且家長每天早晨會(huì)聽30分鐘的課，這樣一周下來會(huì)比較累，而且老師會(huì)覺得很煩躁，期待趕緊周末。對每周的課時(shí)安排還能基本適應(yīng)，就是每天對著這么多家長上課，壓力比較大。”教學(xué)方面，D老師經(jīng)過兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進(jìn)入特殊學(xué)校僅半年時(shí)間，對于特殊學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經(jīng)驗(yàn)的S老師認(rèn)為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)方式更加活潑一點(diǎn)，每一節(jié)課都是將音樂體育活動(dòng)融入其中，要求五大領(lǐng)域相互融合。而在聾校中更多的是進(jìn)行語訓(xùn)，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務(wù)就是認(rèn)識某個(gè)東西或?qū)W會(huì)說某句話。在課程目標(biāo)目標(biāo)上，每節(jié)課的課程目標(biāo)不同。幼兒園的目標(biāo)要求認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標(biāo)是一種很直觀的目標(biāo)，學(xué)說某種句型或認(rèn)識某個(gè)東西。”四位受訪老師均表示初進(jìn)特殊學(xué)校,面對特殊兒童時(shí)不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理,不懂得如何教學(xué)可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對學(xué)生心理的把握也更加到位。
（二）校內(nèi)人際適應(yīng)良好，親友不理解帶來壓力。美國學(xué)者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長過程中的“關(guān)注”四階段模式：任教前關(guān)注階段；早期求生存階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關(guān)注自己作為教師的生存問題，例如對教學(xué)與課堂的把握，學(xué)生與同事對他們的評價(jià)等，這些方面帶來相當(dāng)大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達(dá)了自己在與同事人際關(guān)系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關(guān)系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關(guān)系還不錯(cuò)。但是學(xué)校里有些教齡長的教師對于年輕教師來特殊學(xué)校表示不理解。“可能因?yàn)槲覀冞@些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個(gè)差不多好的大學(xué)，怎么會(huì)來到這個(gè)學(xué)校呢，這些的學(xué)校很容易讓人頹廢下去。去一個(gè)好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關(guān)系也會(huì)很廣，什么樣的家長都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都很融洽，領(lǐng)導(dǎo)對教職工很好，會(huì)關(guān)注新老師在個(gè)人發(fā)展方向的計(jì)劃和意愿，愿意為新教師提供一個(gè)好的平臺。同時(shí)，進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教也會(huì)受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個(gè)專業(yè)的朋友都覺得特校還不錯(cuò)，比幼兒園的教學(xué)任務(wù)要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個(gè)，就會(huì)覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔(dān)心我會(huì)不適應(yīng)。”由于社會(huì)普遍存在的不理解和歧視，導(dǎo)致新教師在進(jìn)入特殊教育學(xué)校時(shí)會(huì)有身邊不了解特殊教育以及特殊學(xué)校的親友所帶來的負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生壓力。
（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國內(nèi)外已有關(guān)于促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學(xué)各方面的指導(dǎo)關(guān)系,對教師的成長具有較大的幫助。此外，特殊學(xué)校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對入職適應(yīng)有影響。特殊學(xué)校在發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)了對這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)注，在行動(dòng)中也相應(yīng)提供了一些有關(guān)日常教育教學(xué)的培訓(xùn)，定期開展全校以及年級組教研等專業(yè)活動(dòng)，也邀請專家入校講座等，為教師提供機(jī)會(huì)外出參與校外的理論和技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對于新教師具有較直接的影響和幫助，對非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學(xué)校都提供了各種專業(yè)活動(dòng),為教師理論以及實(shí)踐方面知識和能力的積累提供了一些機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進(jìn)入他人的教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表和聽取意見、反思、總結(jié)，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)現(xiàn)場，如評課觀摩活動(dòng)。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)場，在“師傅”提供意見和指導(dǎo)以及反饋的幫助之下，設(shè)計(jì)、試教、討論、發(fā)表和聽取意見、修改重新設(shè)計(jì)，并再開始試教和不斷反思總結(jié)的過程,如公開課教學(xué)展示活動(dòng)中。這樣的活動(dòng)尤其對實(shí)踐智慧所需的知識來源的豐富以及行動(dòng)化的實(shí)踐智慧的形成，具有重要的促進(jìn)意義。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論。通過研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進(jìn)入特殊學(xué)校任教在人際關(guān)系、組織管理適應(yīng)方面良好。新教師面臨的間距有：教學(xué)壓力大；教學(xué)對象的特殊性對新教師學(xué)校適應(yīng)有較大影響，由于特殊教育學(xué)校教學(xué)對象相對復(fù)雜,處理師生關(guān)系是新教師必須要克服的一個(gè)難題；周圍人對于特殊兒童以及特殊教育的認(rèn)知不足，對新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，有特殊學(xué)校認(rèn)識不足。
（二）建議。
1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學(xué)教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會(huì)各界的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。要大力倡導(dǎo)社會(huì)對特殊教育事業(yè)的關(guān)注，改進(jìn)和加強(qiáng)輿論宣傳工作，營造良好的氛圍。引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)理解特殊教育事業(yè)的社會(huì)意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)與理想的差距,應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動(dòng)調(diào)整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。
2.落實(shí)好特殊教育新教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是一名新教師專業(yè)成長的重要的和不可或缺階段。從以往國內(nèi)外普通中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)特點(diǎn)以及特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況看，入職培訓(xùn)首要明確特殊教育新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)。其次，以老教師帶新教師入職培訓(xùn)模式。同時(shí)兼顧新教師的入職評估，使新教師能夠全面的認(rèn)識自己的專業(yè)、特長、教學(xué)等,在培訓(xùn)期間根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.在免費(fèi)師范生教育中加入融合教育有關(guān)課程。免費(fèi)師范生政策的推行擴(kuò)大了我國的師資隊(duì)伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊兒童在普通學(xué)校獲得適應(yīng)其發(fā)展的教育，世界各國較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是提高我國特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量和促進(jìn)我國融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識到對免費(fèi)師范生進(jìn)行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式進(jìn)行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及課程設(shè)置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標(biāo)，整合多專業(yè)力量進(jìn)行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費(fèi)師范生特殊教育能力。
作者：汪晗 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院
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北京市昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)中心幼兒園(以下簡稱為“中心幼兒園”)是一所新建園,園內(nèi)新教師比例大,很多教師是剛剛走出校園的畢業(yè)生,由于老教師和骨干教師的缺少,幼兒園很難形成“以老帶新”的梯隊(duì)成長模式。這樣的幼兒園,迫切需要新教師快速成長起來,承擔(dān)主要的教育任務(wù)并幫助幼兒園向前發(fā)展。基于對18位新教師的調(diào)查,中心幼兒園一方面對新教師進(jìn)行了有針對性的培訓(xùn),開展了各種促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動(dòng),另一方面收集了教師在此過程中的成長總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)反思,并以問卷調(diào)查的形式對新教師入職時(shí)和就職一年的狀況作了前后對比研究,從而驗(yàn)證和總結(jié)出促進(jìn)新教師成長的有效途徑和方法。
一、抓住新教師特點(diǎn)開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)
通過對新教師的調(diào)查和了解,筆者發(fā)現(xiàn),新教師虛心、熱情、積極性高,擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造性,對自己專業(yè)成長有所要求;但考慮事情片面化,缺乏工作經(jīng)驗(yàn),怕苦、怕累、玩心大,工作缺乏目標(biāo),理論、寫作水平有待提高,做事不能持之以恒。為了幫助新教師更好、更快地成長,中心幼兒園針對新教師的特點(diǎn)、興趣愛好和具體需要開展了業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
1.新教師培訓(xùn)內(nèi)容
新教師對幼兒園常規(guī)及一日活動(dòng)安排不夠了解,不清楚自己如何面對孩子,所以首先要對新教師進(jìn)行一日常規(guī)的培訓(xùn),講解各個(gè)環(huán)節(jié)教師做什么,幼兒做什么;然后讓新教師進(jìn)行實(shí)踐。通過上崗培訓(xùn)新教師很快就能夠熟悉一日流程,并能有效地組織幼兒活動(dòng),完成一日的基本工作。
由于80后、90后教師的思想觀點(diǎn)和想法各異,對于新教師的培訓(xùn)還應(yīng)超出以前教師培訓(xùn)的“老四樣”――如何帶班的培訓(xùn)、理論綱要的學(xué)習(xí)、聽說課、外出參觀,從新教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā),選擇適合他們發(fā)展需要的培訓(xùn)。教育“以人文本”,對于新教師的培訓(xùn)也應(yīng)從這一理念出發(fā)。為此,中心幼兒園除組織了必要的理論學(xué)習(xí)外,還增添了新教師們感興趣的才藝培訓(xùn)、說話藝術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、漫畫培訓(xùn)、街舞培訓(xùn)等,組織了豐富多彩的活動(dòng),如“我是主人”“角色互換活動(dòng)”“制訂個(gè)人一年的發(fā)展計(jì)劃”“放飛心情”“新教師風(fēng)采報(bào)刊”“拿手活動(dòng)大展示”等。在這些活動(dòng)中,新教師成為幼兒園和自己的主人,通過自我展示提高了責(zé)任心和自信心。這些從興趣出發(fā)、有針對性的培訓(xùn)和活動(dòng),幫助了新教師更好地彰顯自我才能,讓他們在快樂中不斷成長,在專業(yè)上得到不斷的發(fā)展。
2.在培訓(xùn)中應(yīng)特別注意的問題
(1)切忌盲目性培訓(xùn),應(yīng)對新教師上崗前的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查。
(2)針對新教師興趣設(shè)計(jì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(3)培訓(xùn)內(nèi)容要具有時(shí)代性,如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、儀容儀表培訓(xùn)、現(xiàn)代舞蹈的培訓(xùn)、才藝展示的培訓(xùn)等。
(4)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從基礎(chǔ)開始,循序漸進(jìn),逐步加深。
(5)切忌目標(biāo)定位過高,要從完成常規(guī)工作入手。
(6)培訓(xùn)要多采用“一對一、手把手”式教學(xué),讓新教師經(jīng)歷“模仿―學(xué)習(xí)―領(lǐng)會(huì)―理解―創(chuàng)新”的過程。
(7)指導(dǎo)教師應(yīng)與新教師多交流,觀看他們組織的活動(dòng),與新教師一起制作環(huán)境和區(qū)域材料、一起備課等。
(8)指導(dǎo)教師對新教師的發(fā)展應(yīng)有持續(xù)性評價(jià),要了解新教師的最新發(fā)展,對新教師進(jìn)行有針對性的引領(lǐng),使他們在不知不覺中成長,達(dá)到引領(lǐng)無痕。
二、自我反思
自我反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素,新教師要想有效成長、提高教學(xué)水平,就必須認(rèn)識自己的現(xiàn)狀和不足,進(jìn)行自我診斷、自我反思。只有發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際問題,才能找到正確的解決方法,才能促進(jìn)專業(yè)成長。自我反思是新教師專業(yè)成長的捷徑,中心幼兒園的新教師對這一點(diǎn)有較深的感觸。
一位教師在反思中說:“作為新教師,反思更是課后必做的事情。通過半年的獨(dú)立帶班,我深知作為一名幼兒園教師不像想象中的那么簡單。新任教師在教育教學(xué)和幫助幼兒解決問題方面中都有欠缺,所以這半年中我堅(jiān)持每次課后都寫反思記錄,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己帶班的水平和解決問題的能力都有很大程度的提高。”
教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”,以寫促思,以思促教,這才是寫教學(xué)反思的真正意義所在。通過寫教學(xué)反思,新教師們能反思自己的教學(xué)行為,對自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)并探索積極有效的教學(xué)策略,激發(fā)孩子們的興趣,使孩子們得到全面、良好的發(fā)展。
三、各種交流活動(dòng)
1.一對一交流
對于新教師來說,統(tǒng)一的課堂傳授有時(shí)不能夠幫助他們很好地領(lǐng)悟,因?yàn)樗麄兊墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)少,對一些口述內(nèi)容難以理解,指導(dǎo)教師只能一對一地進(jìn)行展示,再逐步講解。這樣,新教師學(xué)到的才是適合實(shí)際的有用的經(jīng)驗(yàn),而不是空洞的難以利用的泛泛而談。此外,指導(dǎo)教師對新教師要有足夠的耐心,幫助他們慢慢思考和感悟、成長與發(fā)展,切勿急于求成。
2.共同學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)不是新教師自己的事情,要想讓新教師迅速成長起來,其他教師必須與他們共同學(xué)習(xí),讓他們感覺到學(xué)習(xí)不僅僅是因?yàn)槟芰Σ蛔愫腿蝿?wù)要求,而是一種自我提升和自我追求。如在中心幼兒園中,共同學(xué)習(xí)、共同討論、互相交流是每周五的“保留節(jié)目”,新教師在共同學(xué)習(xí)的過程中能夠吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)他人看待問題與事物的角度,在專業(yè)上慢慢地成長起來。
3.行動(dòng)研究
幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)開展家長助教的研究,有效地利用家長的資源,促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。家長是孩子的第一任教師,充分利用每一位家長的資源,幫助新教師在活動(dòng)中與家長、幼兒共同成長也是促進(jìn)新建園發(fā)展的有效策略。家長來園與幼兒一起參與到教師組織的活動(dòng)中,這一方面促使教師每天精心準(zhǔn)備自己的工作,另一方面也能促進(jìn)教師與家長的交流和溝通,家長的經(jīng)驗(yàn)對于新教師的成長也是十分必要的。
通過對新教師的培訓(xùn)以及各項(xiàng)促進(jìn)教師成長的活動(dòng),中心幼兒園的新教師在各方面都有所提高。筆者對新教師入職一年前后的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和對比研究,發(fā)現(xiàn)新教師的帶班能力、組織能力、溝通能力、隨機(jī)教育能力、專業(yè)技巧、教學(xué)能力等在整體上均有所提高。
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本文針對醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育只注重“總結(jié)性評價(jià)”的現(xiàn)狀，提出的非教師教育專業(yè)新教師入職教育“形成性評價(jià)”指標(biāo)體系，從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面、多元的評價(jià)指標(biāo)（11個(gè)一級指標(biāo)、28個(gè)二級指標(biāo)）評價(jià)新教師入職適應(yīng)性教育的過程及效果，并建立良好的反饋機(jī)制，具有激勵(lì)性、自主性、發(fā)展性、多元性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),通過該指標(biāo)評價(jià)體系達(dá)到提高非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的不斷改進(jìn)及新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的目的.
關(guān)鍵詞：
醫(yī)科院校；新教師；入職適應(yīng)性教育；形成性評價(jià)指標(biāo)體系
高校的新任教師作為教師群體中的特殊部分，其發(fā)展不僅關(guān)系到教師本身的專業(yè)化發(fā)展，教師的終身教育，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等教育的科學(xué)發(fā)展.非教師教育專業(yè)畢業(yè)的高校新任教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，也沒有經(jīng)歷入職前的教育實(shí)習(xí)，入職后學(xué)校對他們進(jìn)行的集體崗前培訓(xùn)為期1個(gè)月，達(dá)不到理想的效果，因而較之師范類畢業(yè)的新教師更易出現(xiàn)入職后的不適應(yīng)，表現(xiàn)在教學(xué)業(yè)務(wù)上的經(jīng)驗(yàn)不足、人際關(guān)系的相對不融洽、及對新環(huán)境新問題的心理不適應(yīng)性，入職適應(yīng)性問題便自然而然地成為初任教師的頭等任務(wù).然而有關(guān)新教師入職適應(yīng)性的研究鮮有報(bào)道[1-7]，涉及高校新教師主要來自師范、財(cái)經(jīng)、外語類大學(xué)的入職現(xiàn)狀分析，其對策研究缺乏系統(tǒng)性，未見來自醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的研究報(bào)道.故而本文提出醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育“形成性評價(jià)”指標(biāo)體系構(gòu)建，旨在建立適合醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育有效的、系統(tǒng)的工作體系和長效運(yùn)行機(jī)制.
1醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)
新任教師在由過去單純的校園環(huán)境轉(zhuǎn)向了人際關(guān)系復(fù)雜的工作環(huán)境時(shí)，如果不能了解自我、正視自我,而是自尊心過強(qiáng),多慮、猜疑、狹窄、自我中心的性格，將影響其教育教學(xué)工作的順利開展，尤其非教師教育專業(yè)畢業(yè)的高校新任教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，也沒有經(jīng)歷入職前的教育實(shí)習(xí)，入職后學(xué)校對他們進(jìn)行的集體崗前培訓(xùn)為期1個(gè)月，達(dá)不到理想的效果，因而較之師范類畢業(yè)的新教師更易出現(xiàn)入職后的不適應(yīng)，表現(xiàn)在教學(xué)業(yè)務(wù)、人際關(guān)系及心理不適方面：教學(xué)業(yè)務(wù)方面：雖然新教師在普通話、板書書寫與設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用方面水平普遍較高，但對教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)時(shí)間的把控、教學(xué)思路的清晰度、學(xué)生的實(shí)際情況針對性、對課堂的駕馭以及對突發(fā)事件的處理、教案編寫水平、教學(xué)方法、教育科研水平等方面較為欠缺；尤其非教師教育專業(yè)新教師由于缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的把握上存在很大困難，如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為加以正確引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；如何從一個(gè)學(xué)生的角色向傳道授業(yè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、引導(dǎo)者及教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者的角色轉(zhuǎn)換、新教師很難對自身教師的角色做出準(zhǔn)確的定位，難以在多重角色之中進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，對角色間的沖突處理不當(dāng)，這些都會(huì)影響教育教學(xué)工作的展開及效果[1].人際關(guān)系方面：新教師與學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家人和朋友的相處關(guān)系，是教師社會(huì)化的一個(gè)方面.由于初任教師剛剛接觸社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，遇事難以理智地克制自己的情緒，控制自己的行為，這勢必會(huì)影響教師的人際關(guān)系[2].心理不適方面：理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差；初任教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，面對新的工作的物理環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境感到十分陌生；高校的管理制度和超負(fù)荷的工作量讓新任教師的自由創(chuàng)新精神下降，缺乏自主發(fā)展的時(shí)間和空間；職業(yè)成就感低落，很多新教師產(chǎn)生了職業(yè)不認(rèn)同感，再加之教師的付出與收入不成正比等容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差，產(chǎn)生失落、茫然、緊張、焦慮、無助、自信心不足等負(fù)面情緒，這將嚴(yán)重影響到新教師的工作積極性及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性[3].目前醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育的實(shí)際情況是：新教師只要拿到崗前培訓(xùn)證、教師資格證就算完成入職適應(yīng)性教育了，顯然這只是完成了入職教育的“總結(jié)性評價(jià)”，缺乏對入職教育過程的“形成性評價(jià)”，這樣的制度并不利于入職適應(yīng)性教育的改進(jìn)和新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)的培養(yǎng).
2醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育“形成性評價(jià)”指標(biāo)體系構(gòu)建
基于目前醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育現(xiàn)狀，本課題組將課程教學(xué)的“形成性評價(jià)”思想引入新教師入職適應(yīng)性教育的過程評價(jià)中,構(gòu)建從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面、多元的評價(jià)指標(biāo)評價(jià)新教師入職適應(yīng)性教育的過程及效果，并建立良好的反饋機(jī)制，具有激勵(lì)性、自主性、發(fā)展性、多元性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),通過該指標(biāo)評價(jià)體系達(dá)到提高非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的不斷改進(jìn)及新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的目的.
2.1教師環(huán)節(jié)
教師環(huán)節(jié)的評價(jià)，業(yè)務(wù)水平、資格準(zhǔn)入、人際關(guān)系、心理調(diào)適能力各占50%、10%、20%、20%，強(qiáng)調(diào)教師的自我規(guī)劃、自我教育、反思、自我調(diào)適能力，對各種關(guān)系及事件的處理能力，從而增加職業(yè)成就感和認(rèn)同感，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建自身的知識體系和心理調(diào)適、人際關(guān)系處理的能力.
2.2學(xué)校環(huán)節(jié)
學(xué)校環(huán)節(jié)的評價(jià)，觀念轉(zhuǎn)變、入職教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師徒幫帶、工作環(huán)境各占10%、30%、30%、20%、10%，強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，為新教師入職教育提供培訓(xùn)、實(shí)踐的制度及考核，并創(chuàng)建激勵(lì)、先進(jìn)的寬松和諧的工作環(huán)境.
2.3社會(huì)環(huán)節(jié)
社會(huì)環(huán)節(jié)的評價(jià)，制度建設(shè)、行政和經(jīng)費(fèi)保障各占50%，強(qiáng)調(diào)新教師入職教育的法律保障，及行政和經(jīng)費(fèi)支持，以便各項(xiàng)入職教育活動(dòng)能夠順利進(jìn)行.
2.4反饋環(huán)節(jié)
包括縱向和橫向反饋縱向反饋：不同級別、不同層次入職教育機(jī)構(gòu)之間的相互反饋調(diào)節(jié).如國家教育部、省級教育廳、有關(guān)高校之間的相互反饋調(diào)節(jié).橫向反饋：同一層次擔(dān)任不同職能的入職教育機(jī)構(gòu)之間的反饋調(diào)節(jié).通過反饋環(huán)節(jié)對非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育起到三方面作用：預(yù)警作用：利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行新教師民意反饋，快速、全面掌握新教師業(yè)務(wù)、思想狀況及發(fā)展趨勢，提前調(diào)整新教師入職教育工作措施，并建立突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)警機(jī)制.教育過程的調(diào)整：按評價(jià)指標(biāo)對入職教育的教師、學(xué)校、社會(huì)環(huán)節(jié)進(jìn)行的評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)部門，以便對新教師入職教育過程的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使評價(jià)指標(biāo)體系得以動(dòng)態(tài)發(fā)展.教育效果的反饋：對教育效果、社會(huì)反映情況及時(shí)反饋給相關(guān)部門，以便對教育過程的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整.
綜上，現(xiàn)狀分析是指標(biāo)體系構(gòu)建的前提，使研究工作有的放矢；構(gòu)建適合醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的“形成性評價(jià)”指標(biāo)體系（教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面；11個(gè)一級指標(biāo)、28個(gè)二級指標(biāo)）是研究工作的核心問題；建立全息動(dòng)態(tài)反饋體系，解決評價(jià)指標(biāo)體系可持續(xù)發(fā)展的問題.在建設(shè)過程中還需進(jìn)行不斷的效果廣泛調(diào)研，逐漸完善該體系結(jié)構(gòu),并建立長效運(yùn)行機(jī)制.
作者：葛李 王林智 陳美娟 單位：西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院
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[關(guān)鍵詞]新教師培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；培訓(xùn)形式
[中圖分類號]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校講師。
隨著國家對教育的進(jìn)一步加大投入，中小學(xué)教師績效工資的實(shí)行，教師成為一個(gè)熱門的社會(huì)職業(yè)。而逢進(jìn)必考的職業(yè)準(zhǔn)入門檻的設(shè)定，也使得新教師的整體素質(zhì)不斷提升，為教師隊(duì)伍職業(yè)水平的整體提升以及可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。如何做好職初培訓(xùn)，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長為教學(xué)骨干，是當(dāng)前各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近年來，我區(qū)以新教師崗前培訓(xùn)和見習(xí)期培訓(xùn)為切入點(diǎn)，明確目標(biāo)定位，加強(qiáng)整體規(guī)劃，精心研制課程，細(xì)化過程管理，在培訓(xùn)實(shí)效化的道路上進(jìn)行了有益的探索。
一、崗前培訓(xùn)，注重課程建設(shè)
入職前新教師，有教師之“名”，而無教育工作實(shí)踐之“實(shí)”。他們對以后的職業(yè)道路充滿憧憬，但對即將踏上的崗位還缺乏明晰認(rèn)識。因此，培訓(xùn)目標(biāo)可確定為幫助他們樹立教育理想，激發(fā)教育熱情，初步認(rèn)識本區(qū)教育現(xiàn)狀，明確奮斗方向。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重追求高遠(yuǎn)、宏觀，不糾纏于具體的問題。根據(jù)以上思路，在課程開發(fā)、活動(dòng)組織上應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：
1.課程覆蓋全。可以設(shè)計(jì)師風(fēng)師德、專業(yè)成長、學(xué)生教育、教學(xué)改革、區(qū)情教育等板塊的培訓(xùn)內(nèi)容，邀請教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)專家、基層學(xué)校的明星校長、教學(xué)一線的骨干教師作為培訓(xùn)講師，幫助新教師對即將從事的職業(yè)形成全面的認(rèn)識。
2.區(qū)域特色顯。為提高新教師對當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的整體認(rèn)識，培養(yǎng)區(qū)域教育認(rèn)同感，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出地方特色。如，我們通過播放專題片，幫助新教師了解江寧社會(huì)面貌，認(rèn)識江寧教育現(xiàn)狀；結(jié)合全區(qū)熱烈開展的高效課堂教學(xué)改革和友善用腦課堂教學(xué)研究，向新教師們推介江寧教育熱點(diǎn)；介紹各學(xué)校普遍開展的草根式科研，展現(xiàn)江寧學(xué)校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領(lǐng)開展“體驗(yàn)式德育”實(shí)踐，讓他們了解全區(qū)正普遍推廣的德育新形式。
3.培訓(xùn)情境真。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為確保培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)盡可能為他們提供感性認(rèn)知的機(jī)會(huì)。如在介紹“高效課堂”教學(xué)理念、“友善用腦”教育理論時(shí)，我們分別組織了兩堂教學(xué)公開課，現(xiàn)場呈現(xiàn)真實(shí)的課堂。我們邀請中小學(xué)校長談“我喜歡什么樣的教師”，邀請近五年發(fā)展迅速的優(yōu)秀年輕教師代表談個(gè)人成長經(jīng)歷，邀請師德標(biāo)兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵(lì)。
4.培訓(xùn)形式活。尚未上崗的新教師正處于轉(zhuǎn)型期，參訓(xùn)過程中表露出來更多的是學(xué)生的特點(diǎn)。因此，崗前培訓(xùn)應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)、嚴(yán)肅活潑、形式靈活豐富。我區(qū)在培訓(xùn)過程中，安排了新教師才藝展示活動(dòng)，“追尋教育夢想”城市穿越活動(dòng)，參觀陶行知紀(jì)念館進(jìn)行入職宣誓活動(dòng)，培訓(xùn)生活不再單一枯燥。
二、見習(xí)期培訓(xùn)，雙管齊下求實(shí)
以往新教師入職后的見習(xí)期培訓(xùn)，主要由各基層學(xué)校以師徒結(jié)對的形式自主開展。出現(xiàn)的問題是內(nèi)容不統(tǒng)一、形式較單調(diào)，校與校之間師資水平有差異、培訓(xùn)質(zhì)量無要求。2013年，我區(qū)按照統(tǒng)籌安排、形式多元、保障成效、區(qū)校聯(lián)動(dòng)的思路，做出如下改進(jìn)：
（一）統(tǒng)籌安排
對新教師見習(xí)期培訓(xùn)的組織，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)層面來實(shí)施：
1.區(qū)級部門通識培訓(xùn)。由教師進(jìn)修學(xué)校組織新教師參加教師禮儀、學(xué)生管理、心理健康、校園緊急救護(hù)、教育科研、信息技術(shù)等專題的全員通識培訓(xùn)。
2.基地學(xué)校浸潤培訓(xùn)。按照學(xué)科優(yōu)勢確定師資力量雄厚的中、小學(xué)作為新教師浸潤培訓(xùn)基地學(xué)校。新教師分學(xué)科每月按要求進(jìn)入相應(yīng)基地學(xué)校，參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。
3.任職學(xué)校跟崗培訓(xùn)。由新教師任職學(xué)校配備富有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教導(dǎo)師，圍繞區(qū)里制訂的13項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，以師徒結(jié)對的形式開展針對性培養(yǎng)。
4.入職教師自我研修。新教師通過自主閱讀專業(yè)書籍、撰寫讀書心得、制訂與完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等形式，加深對教師職業(yè)的感悟，提升師德修養(yǎng)，養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習(xí)慣。
（二）培訓(xùn)形式多元化
不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容決定了培訓(xùn)形式的多元化。新教師見習(xí)期的培訓(xùn)形式主要有：
1.集中講座。區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期開展“談教師的職業(yè)道德”“新教師如何實(shí)現(xiàn)快速成長”等通識性專題講座，組織新教師集中聆聽。
2.技能訓(xùn)練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請區(qū)紅十字會(huì)專家為全體新教師開展“校園緊急救護(hù)”小班化培訓(xùn)，確保人人能動(dòng)手實(shí)踐。
3.教學(xué)研修。新教師進(jìn)入基地學(xué)校參加浸潤培訓(xùn)，獲得了大量的課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，以及與優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討交流的機(jī)會(huì)。各基地學(xué)校圍繞培訓(xùn)任務(wù)，確定每次活動(dòng)的主題，將示范課、小組研討、名師點(diǎn)評、微型講座結(jié)合起來，舉辦了一次又一次的主題研訓(xùn)活動(dòng)。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們與中國教師研修網(wǎng)合作，引進(jìn)了新教師入職培訓(xùn)課程“教師專業(yè)發(fā)展”（16學(xué)時(shí)）、“有效課堂教學(xué)及評價(jià)”（26學(xué)時(shí)），對全體新教師實(shí)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)借助“觀看講課視頻閱讀相關(guān)文章、評論完成和提交作業(yè)參與在線研討交流反思總結(jié)”的基本流程，將專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助三個(gè)方面有機(jī)地整合，引領(lǐng)新教師專業(yè)成長。
5.在崗實(shí)踐。新教師是在實(shí)踐中成長，在任職學(xué)校，新教師在師傅的帶領(lǐng)下，要圍繞《新教師見習(xí)期培訓(xùn)方案》提出的13項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)、班級管理、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面開展全面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
（三）加強(qiáng)考核促實(shí)效
在培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施過程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過相關(guān)制度建設(shè)，努力確保新教師見習(xí)期培訓(xùn)工作的健康開展。
針對基地學(xué)校與新教師任職學(xué)校，制訂了《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容與具體要求》《江寧區(qū)新教師見習(xí)期培訓(xùn)帶教導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)及工作要求》。在見習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《新教師培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》《新教師任職學(xué)校培訓(xùn)工作考核標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)校任務(wù)完成情況進(jìn)行評估。
針對見習(xí)期新教師，設(shè)計(jì)了《江寧區(qū)中小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)手冊》，將所有參訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為50份記錄表，要求認(rèn)真填寫，全面反映參訓(xùn)過程。在見習(xí)期培訓(xùn)結(jié)束前，依據(jù)《江寧區(qū)新教師見習(xí)期培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》，對新教師的培訓(xùn)達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評估。
為提高任務(wù)學(xué)校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導(dǎo)思想為各基地學(xué)校選配新教師，即每所基地學(xué)校的培訓(xùn)對象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學(xué)校對培訓(xùn)工作保持足夠的重視和持續(xù)的關(guān)注，使培訓(xùn)活動(dòng)更加科學(xué)、務(wù)實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；教學(xué)發(fā)展
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號：G65
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進(jìn)青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計(jì)上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔(dān)的課時(shí)量重，有資歷的老教授將時(shí)間集中在課題研究上，給本科生上課的教學(xué)任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進(jìn)入學(xué)校工作的第一學(xué)期開始，就走上講臺，承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，這不利于本科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也降低了教師對于教學(xué)工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時(shí)，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒有充分做好準(zhǔn)備的情況下開始其教學(xué)生涯，使新人職教師的教學(xué)工作遭遇一系列問題和挑戰(zhàn)。
而在科學(xué)研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學(xué)任務(wù)繁重，能用在科研上的時(shí)間相對較少，但在職務(wù)晉升時(shí)，科研成果的要求又占相當(dāng)重的比例，這就導(dǎo)致了青年教師的教學(xué)和科研不平衡。同時(shí)，青年教師申請課題難、申請經(jīng)費(fèi)難等問題限制了科研發(fā)展。針對上述教學(xué)和科研問題，高校以教師教學(xué)發(fā)展中心為實(shí)施平臺開展了一系列活動(dòng)來促進(jìn)青年教師尤其是新人職教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平的提升。
一、當(dāng)前高校新入職教師培訓(xùn)的主要方式
1.新入職教師培訓(xùn)
對于高校新入職青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新人職教師的特點(diǎn)，大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心開展項(xiàng)目名稱各異的新教師入職培訓(xùn)，如新任教師教學(xué)培訓(xùn)班、新教師研習(xí)營、新任課教師培訓(xùn)等，培訓(xùn)時(shí)間也各有差異。各高校新人職教師培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、學(xué)校育人理念、學(xué)校文化傳承等教學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)，旨在幫助新人職教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化和教學(xué)傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學(xué)環(huán)境中；培訓(xùn)的另一方面主要是教育教學(xué)能力提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。新教師入職培訓(xùn)旨在通過一系列教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩后提升新人職教師的教育教學(xué)能力和水平。
以中國人民大學(xué)為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。該制度分兩階段實(shí)施：第一階段為新教師培訓(xùn)階段，在秋季學(xué)期展開，具體活動(dòng)由校史校情培訓(xùn)和教師素養(yǎng)與教學(xué)能力提升培訓(xùn)兩部分組成，由人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)施負(fù)責(zé)；第二階段是考核階段，在春季學(xué)期開展，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織專家進(jìn)行，分為教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升兩個(gè)模塊，目的在于促進(jìn)新教師更新教育教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)理論和方法，提高信息化教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高新人職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對高校教師發(fā)展的趨勢。教學(xué)準(zhǔn)入制度規(guī)定新人職教師須在培訓(xùn)后以“微格教學(xué)”的形式展示其教學(xué)基本功，經(jīng)相關(guān)學(xué)科專家考核合格后，才能夠從事到學(xué)校教育教學(xué)工作中去。同時(shí)，學(xué)校會(huì)把青年教師的崗前培訓(xùn)成績和參加教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的情況納入其教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，不少高校實(shí)行新教師助教工作制度。如中國人民大學(xué)規(guī)定新教師助教制度每學(xué)年組織一期，每期為時(shí)一年。新教師入校后的第一學(xué)年，原則上不承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，但需要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學(xué)習(xí)階段形成的科學(xué)研究成果。北京師范大學(xué)規(guī)定新人職教師須在第一學(xué)年擔(dān)任一門課程的助教工作，課時(shí)應(yīng)不低于32學(xué)時(shí)，對于因?yàn)閷I(yè)或者課程原因而無法擔(dān)任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時(shí)不應(yīng)低于64學(xué)時(shí)，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨(dú)立承擔(dān)本科生教學(xué)工作。
3.新人職教師導(dǎo)師制
高校新人職教師的教學(xué)輔導(dǎo)老師是根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新人職教師的入門導(dǎo)師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“一對一”指導(dǎo)模式，對新教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校新人職青年教師由于入職時(shí)間短、對教學(xué)工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門導(dǎo)師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學(xué)成長檔案袋、影像資料庫
青年教師教學(xué)成長檔案袋的意義在于通過真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。青年教師教學(xué)成長影像資料庫是學(xué)校為了滿足不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預(yù)約的方式為教師提供免費(fèi)拍攝以及制作典型教學(xué)案例的服務(wù)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學(xué)錄像，拍攝時(shí)間分散在新人職教師入校當(dāng)年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評議的形式委托相關(guān)學(xué)科專家對錄像進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，中心匯總意見后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。
5.青年教師教學(xué)沙龍、名師工作坊
教學(xué)沙龍活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織開展的教學(xué)沙龍活動(dòng)由各個(gè)學(xué)院輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開展時(shí)間不定。名師工作坊利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，主要以講座形式開展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，工作坊鼓勵(lì)教學(xué)名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學(xué)問題進(jìn)行交流和互助。
6.青年教師教學(xué)比賽
教師教學(xué)發(fā)展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每兩年舉辦一次，教學(xué)比賽分為兩個(gè)階段，第一階段采用評委進(jìn)課堂形式，比較真實(shí)地反映出參賽教師的日常教學(xué)狀態(tài)；第二階段評委結(jié)合教案設(shè)計(jì)對參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，并對第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策
1.新教師培訓(xùn)中存在的問題
高校教師教學(xué)發(fā)展中心、發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展提供了有效平臺，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問題。
目前各高校新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會(huì)的投入有限，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來源相對單一，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，高校對新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見習(xí)期，培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當(dāng)前各高校開展的新教師培訓(xùn)活動(dòng)從整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，針對新人職教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，如廈門大學(xué)雖然設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來源，設(shè)置新教師發(fā)展專項(xiàng)基金
針對我國高校教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為新人職教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)在拓寬發(fā)展經(jīng)費(fèi)來源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，加大項(xiàng)目的獎(jiǎng)金額度和精神鼓勵(lì)，激勵(lì)新人職教師主動(dòng)積極地投入到自身發(fā)展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，重視新入職教師的個(gè)人發(fā)展
高校應(yīng)設(shè)立豐富的新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，開展項(xiàng)目時(shí)要充分考慮到新人職青年教師個(gè)人的發(fā)展意愿和職業(yè)需求，化被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)青年教師自主發(fā)展的意識，從青年教師的發(fā)展需要出發(fā)選擇適合他們需求的培養(yǎng)形式。豐富的新教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該貫穿新教師發(fā)展的始終，根據(jù)不同階段和水平新人職青年教師的發(fā)展需求各有側(cè)重。同時(shí)，可以拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問題納入進(jìn)來。高校可以集中學(xué)校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問題，提供豐富的指導(dǎo)信息，為不同類型的教師提供差異性的服務(wù)。
