時(shí)間：2023-04-03 09:48:54
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（一）教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一
教學(xué)作為一種教師教和學(xué)生學(xué)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性是教學(xué)活動(dòng)中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學(xué)活動(dòng)的共性與個(gè)性、客觀性與主觀性、可重復(fù)性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學(xué)的過(guò)程，兩者缺一不可。缺乏科學(xué)性的教學(xué)是無(wú)法保證教學(xué)的目的與計(jì)劃的正常實(shí)現(xiàn)，而缺乏藝術(shù)的教學(xué)則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)，只有藝術(shù)性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)才為有其獨(dú)特之處的社會(huì)活動(dòng)。所以，科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是還必須具備高超的教學(xué)技能。
（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢(shì)
傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個(gè)個(gè)活生生的人，只有被工廠加工出來(lái)的一模一樣的相同型號(hào)的機(jī)器，這樣的教育已不能滿足社會(huì)需求。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學(xué)的自主性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這是理論自身無(wú)法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問(wèn)題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時(shí)規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來(lái)完成這些目標(biāo)最終還是取決于教師的教學(xué)能力。
（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性
“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動(dòng)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨(dú)樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性。“課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進(jìn)行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會(huì)流于形式。”這就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動(dòng)性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。
二、新課改對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認(rèn)為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，新課改對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。
（一）教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個(gè)性的充分發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的互動(dòng)交往過(guò)程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷協(xié)商達(dá)到這些目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實(shí)踐。
（二）學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實(shí)也并不是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進(jìn)行而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。
（三）教學(xué)載體的革新對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不理會(huì)歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。另一方面，教學(xué)手段的變革對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求。科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時(shí)代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。
（四）教育對(duì)象的變化對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
隨著人類社會(huì)生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個(gè)體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對(duì)信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時(shí)解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對(duì)孩子教育問(wèn)題的重視，使得現(xiàn)代社會(huì)的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時(shí)代的兒童。這種教育對(duì)象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。
三、提升教師教學(xué)能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實(shí)踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對(duì)教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？
（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
“教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性抽象和概括化認(rèn)識(shí)，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達(dá)的知識(shí)體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點(diǎn)，屬于教師專業(yè)知識(shí)范疇。”教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進(jìn)的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對(duì)我們束縛。只有這樣我們才能在實(shí)踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)校可以組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也要合理運(yùn)用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。
（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老。”尤其作為一名教師更應(yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進(jìn)步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取
的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無(wú)小事，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進(jìn)自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學(xué)校為提高教師教學(xué)能力提供平臺(tái)
在信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行反思的方式和途徑有教師自我反省、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評(píng)價(jià)、同行建議和已有的研究文獻(xiàn)等。這五個(gè)方面為教師反思提供信息來(lái)源，教師通過(guò)這幾方面獲得的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學(xué)情況，修改教學(xué)進(jìn)度一個(gè)主要依據(jù)。教師自我反省主要是指教師的個(gè)人反思，教師通過(guò)自己課前寫的教案，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)日志和教學(xué)錄像，課后的感想等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自省。課程結(jié)束以后教師查看自己的自省材料時(shí)，是把它當(dāng)做是一面鏡子來(lái)審視自己的教學(xué)過(guò)程，這時(shí)候進(jìn)入了教學(xué)反思并進(jìn)行假定自己在教學(xué)實(shí)踐中如果是這樣或者那樣會(huì)不會(huì)是比現(xiàn)在的效果更好。但是，在進(jìn)行自省的過(guò)程不能經(jīng)驗(yàn)主義，要積極改變自己的思維方式，因?yàn)樽允∈蔷哂幸欢ǖ姆忾]性和局限性的，他是一個(gè)自我審查、自我調(diào)控、和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。所以教學(xué)反思的過(guò)程不能只靠教師自省，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、形成性評(píng)價(jià)和同行建議和已有的研究文獻(xiàn)四個(gè)方面。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是可以最直觀的將將整個(gè)教學(xué)的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的反應(yīng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)日志、互動(dòng)交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進(jìn)行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教學(xué)反思改善學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息對(duì)教師進(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學(xué)，所以形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)反思的整個(gè)過(guò)程都有很大的影響。
同行建議是通過(guò)其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學(xué)過(guò)程，主要我們可以通過(guò)開展教研室活動(dòng)，講課比賽或者邀請(qǐng)其他老師、專家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過(guò)同事們提供的不同看法，教師進(jìn)行反思，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)閱讀已有的研究文獻(xiàn)，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻(xiàn)中同樣一門課程或者同樣的內(nèi)容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻(xiàn)研究與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準(zhǔn)確的把握教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行修正。實(shí)際上，對(duì)已有文獻(xiàn)的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問(wèn)題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)主義。
在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術(shù)手段采用有效的教學(xué)反思的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。我常用的教學(xué)反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動(dòng)研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流、查看學(xué)習(xí)者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進(jìn)行反思；情境反思法，是教師通過(guò)觀察學(xué)習(xí)在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)行反思；錄像反思法，教師通過(guò)反復(fù)的看自己講課錄像或者是錄像中學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行反思；協(xié)作反思法，觀察學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況和協(xié)作解決問(wèn)題的整體能力進(jìn)行反思；探究反思法，通過(guò)提供給學(xué)習(xí)者探究性解決問(wèn)題的題目，對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程進(jìn)行反思；活動(dòng)研究反思法，就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的參與程度進(jìn)行反思；信息反饋反思法，是教師通過(guò)收集和分析總結(jié)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的信息反饋進(jìn)行教學(xué)反思的方法。
信息技術(shù)能夠及時(shí)有效的對(duì)教學(xué)反思提供支持，但是技術(shù)對(duì)教學(xué)反思是怎么支持教學(xué)反思和支持的程度是有多大。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)反思的支持是指，信息技術(shù)為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠?qū)φ谶M(jìn)行或者已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析思考，為教師教學(xué)反思提供分析材料。它能夠促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學(xué)生、同事、同行和一些專家等交流中進(jìn)行教學(xué)反思，在交流時(shí)我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進(jìn)行收集和記錄當(dāng)時(shí)的感覺作為教學(xué)反思的材料形成教師電子的教學(xué)日志，教師在進(jìn)行反思的過(guò)程中可以隨時(shí)查看自己參與的過(guò)程、交流情況、輔導(dǎo)情況、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和自己電子日志等對(duì)教學(xué)反思有用的資料。
2總結(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的輸出者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只能是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而新課程的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位：充當(dāng)“幫助和引導(dǎo)”的角色，即充當(dāng)傳道者的角色、智能開發(fā)者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教師只有對(duì)自己所扮演的角色有了正確的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出新課改提出的以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。在新課程的實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)注意搞好“教學(xué)反思”
人的發(fā)展最根本的方式有兩個(gè)：一個(gè)是善于探索，一個(gè)是善于反思。換句話說(shuō)，反思可以促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的能力這點(diǎn)是教師尤為要注意的，重中之重是在教學(xué)過(guò)程中更要積極養(yǎng)成“教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣。“教學(xué)反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程特別需要教師進(jìn)行“教學(xué)反思”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。總之，重視并搞好“教學(xué)反思”，有利于提高教師的教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學(xué)過(guò)程中要注意保持與其他教師的合作
在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的工作重點(diǎn)除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教師要互相配合，共同培養(yǎng)和教育學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，對(duì)于其他教師的教學(xué)也要主動(dòng)關(guān)心和積極配合，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]懸念式教學(xué)法 新聞教學(xué) 設(shè)懸 釋懸
如今大學(xué)生須臾離不開手機(jī)，甚至上課也會(huì)玩手機(jī)，為了遏制這種現(xiàn)象，加強(qiáng)教學(xué)管理，各高校出臺(tái)各種措施，例如在教室擺放手機(jī)收納袋等等。但其實(shí)，如果課堂缺乏吸引力，對(duì)于學(xué)生而言，雖然手機(jī)不在了，也不會(huì)全身心投入課堂，收與不收手機(jī)，沒有太大區(qū)別。只有增強(qiáng)課堂吸引力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正解決這個(gè)問(wèn)題。
筆者在多年新聞教學(xué)中摸索中一套懸念式教學(xué)法，在課堂中收到了一定的效果。“所謂的懸念式教學(xué)法， 就是教師在課堂上運(yùn)用設(shè)置懸念的方法吸引學(xué)生的注意力， 誘發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情， 以增強(qiáng)所授內(nèi)容的吸引力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。”[1]懸念式教學(xué)法一般有“設(shè)懸”和“釋懸”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“設(shè)懸”就是老師設(shè)置懸念問(wèn)題，“釋懸”就是解答懸念，得到答案。這是懸念式教學(xué)法的一般概念，其實(shí)在不同的學(xué)科，具體操作的方法還是各有不同。例如在新聞教學(xué)里，應(yīng)該有設(shè)懸、思考討論、釋懸三個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)思考討論尤其重要。
一、 在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法的必要性
（一） 吸引注意力。沒有有效的注意力，就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走近時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來(lái)時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”加上現(xiàn)在學(xué)生周圍有太多五彩繽紛的東西會(huì)去吸引他們，想抓住學(xué)生注意力變得困難很多。教學(xué)懸念的設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么、怎么辦的想法，使學(xué)生由漫不經(jīng)心轉(zhuǎn)變?yōu)榭簥^狀態(tài)的質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)學(xué)生的焦慮感。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不太困難的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而言，適當(dāng)?shù)慕箲]有促進(jìn)作用，因?yàn)榻箲]感在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，所產(chǎn)生的壓力會(huì)促使學(xué)生積極思考，謀求解決問(wèn)題之道。有了這種焦慮感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生自然就會(huì)有注意力。
（二） 將知識(shí)內(nèi)化。有時(shí)候老師在滔滔不絕講授，學(xué)生也在認(rèn)真聽，似乎把老師講的新聞操作的知識(shí)點(diǎn)都記住了，但具體操作時(shí)還是不得要領(lǐng)。造成這種局面的原因是老師機(jī)械講授，學(xué)生機(jī)械記憶，沒有將知識(shí)內(nèi)化。懸念式教學(xué)法會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，而學(xué)生獨(dú)立思考尋求問(wèn)題答案的過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這一過(guò)程帶給學(xué)生的不是機(jī)械的知識(shí)，而是學(xué)生自己參與探索，結(jié)合具體案例總結(jié)出來(lái)的真正屬于自己的知識(shí)，這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
（三） 培養(yǎng)創(chuàng)造力。隨著新媒體的發(fā)展，傳媒從業(yè)人員必須具有創(chuàng)意能力，不能僅僅滿足于記住相關(guān)知識(shí)或掌握相關(guān)技能。在懸念式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極思考問(wèn)題的解決，獲得新的體驗(yàn)和知識(shí)，雖然這種思考有時(shí)并不是真正創(chuàng)造，而是屬于一種類創(chuàng)造，這種類創(chuàng)造是在為真創(chuàng)造做知識(shí)和能力儲(chǔ)備，是真創(chuàng)造的奠基階段。新聞教學(xué)中教師設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己逐步推導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生類創(chuàng)造力的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生真創(chuàng)造力的過(guò)程。
二、 懸念式教學(xué)法在新聞教學(xué)中的具體實(shí)施
在新聞教學(xué)中，懸念式教學(xué)法經(jīng)常和案例教學(xué)法相結(jié)合，運(yùn)用比較多的地方是講授相關(guān)概念。新聞概念說(shuō)簡(jiǎn)單也非常簡(jiǎn)單，不過(guò)一段文字，字面也好理解，但僅僅記住這段文字是無(wú)法真正理解概念的，更無(wú)法用這種概念操作實(shí)踐了。但通過(guò)結(jié)合相關(guān)案例，設(shè)置懸念，讓學(xué)生參與探索答案、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生不僅被吸引，還能獲得真正的知識(shí)，并用這種知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。
在具體操作中一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。針對(duì)相關(guān)概念提出若干困擾學(xué)生的問(wèn)題，這并不是最關(guān)鍵的設(shè)懸。第二，到實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。引用一個(gè)實(shí)踐中真實(shí)的案例，就案例提出一個(gè)套一個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題的解決會(huì)引出相關(guān)下一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是設(shè)懸的關(guān)鍵，也是最吸引學(xué)生的部分。第三，一起下結(jié)論。這個(gè)過(guò)程總結(jié)學(xué)生在第二個(gè)環(huán)節(jié)的思考成果，得出相關(guān)概念。下面用具體的講授內(nèi)容來(lái)展示這樣一種教學(xué)方法。
案例：
何為新聞報(bào)道策劃
1. 帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。提出三個(gè)問(wèn)題：新聞報(bào)道策劃是什么？新聞報(bào)道策劃要做什么？新聞報(bào)道策劃與新聞采寫有什么區(qū)別？
2. 實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)采用了一個(gè)《楚天都市報(bào)》的報(bào)道案例（見上圖），以一個(gè)又一個(gè)充滿懸念的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并在分析的過(guò)程中去領(lǐng)悟什么是新聞報(bào)道策劃。這個(gè)過(guò)程是懸念式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)置要有足夠的吸引力，而且是一環(huán)扣一環(huán)。
這實(shí)際上是一種懸念和實(shí)踐案例相結(jié)合的手法，即懸念式案例敘述。“所謂懸念式案例敘述，是指教師在案例講述時(shí)有意隱藏其結(jié)果，使學(xué)生因結(jié)果未知而充滿懸念與好奇，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的期待。毫無(wú)疑間，教師在此時(shí)設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生討論將收到積極、熱烈的反應(yīng)。”[2]這個(gè)過(guò)程中，作為老師不僅是設(shè)懸，還要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，討論要采取開放式。
3. 一起來(lái)下結(jié)論吧。學(xué)生在經(jīng)歷了第二環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)或多或少對(duì)新聞報(bào)道策劃有些感性認(rèn)識(shí)，在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己總結(jié)新聞報(bào)道策劃的定義，最后老師點(diǎn)評(píng)，下一個(gè)結(jié)論。
在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一路由問(wèn)題引領(lǐng)，最后得出結(jié)論，得出的結(jié)論不再僅僅是一段抽象的文字。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正明白了新聞報(bào)道策劃是什么，要干什么。通過(guò)懸念式教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅是新聞報(bào)道策劃的定義，也獲得了操作新聞報(bào)道策劃的知識(shí)，即使沒有學(xué)習(xí)新聞報(bào)道策劃的相關(guān)知識(shí)，也可以經(jīng)由定義的理解嘗試做新聞報(bào)道策劃。
懸念式教學(xué)法運(yùn)用在新聞教學(xué)中，不僅讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，還讓學(xué)生獲取了相關(guān)新聞學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，懸念式教學(xué)法縮短了新聞理論和新聞實(shí)踐之間的距離。
三、 在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題
（一）問(wèn)題難度適宜。教學(xué)懸念的難度直接對(duì)應(yīng)引發(fā)學(xué)生的焦慮感，教學(xué)懸念如果設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的焦慮感，無(wú)法引起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)懸念如果設(shè)計(jì)得過(guò)于深?yuàn)W，會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，讓學(xué)生因畏難而失去學(xué)習(xí)興趣。好的問(wèn)題懸念既能引起學(xué)生的困惑，又讓學(xué)生在困惑中有所領(lǐng)悟，獲得一定的成就感。
（二）問(wèn)題要有連貫性。在上面的案例中，每個(gè)問(wèn)題的解決會(huì)接著引出下一個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思路從一個(gè)懸念的提出、思考、解決走向另一個(gè)懸念的提出、思考、解決，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入思維的世界。在新聞教學(xué)中實(shí)施懸念式教學(xué)法一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅精心設(shè)計(jì)單個(gè)問(wèn)題，還要讓問(wèn)題之間有鏈條關(guān)系。
（三）討論要具有開放性。眾所周知，新聞是正在發(fā)生的事件，因此在組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于懸念的討論時(shí)，我們應(yīng)該提供一個(gè)開放性的環(huán)境，而不是一個(gè)封閉式的結(jié)論。而且也只有這種蘊(yùn)含了多種可能性的教學(xué)才能使學(xué)生想得更多，從而使懸念式教學(xué)有了彈性的發(fā)展空間。
（四）選取合適的案例，最好了解案例操作的相關(guān)背景。上面的案例之所以能達(dá)到很好的懸念效果，就是了解新聞報(bào)道操作的一些背景，例如總編輯是如何思考后決定做新聞報(bào)道策劃的。筆者在講新聞主題時(shí)，也引用過(guò)《楚天都市報(bào)》關(guān)于信義兄弟報(bào)道的案例，主要是圍繞當(dāng)時(shí)新聞如何由一則普通的交通事故報(bào)道轉(zhuǎn)為信義兄弟報(bào)道來(lái)展開設(shè)懸的。了解這些背景也不是很難，一些新聞媒體出的新聞作品介紹的書籍里就有很多相關(guān)報(bào)道背景介紹。
我國(guó)教育圣賢孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語(yǔ)?述而》）大抵是說(shuō)要啟發(fā)學(xué)生，只有讓他有“憤”和“悱”，這里的“憤”和“悱”和前面所講的引起學(xué)生焦慮感是一個(gè)意思。最好的教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)“憤”和“悱”，懸念式教學(xué)就是能引起學(xué)生“憤”、“悱”的一種好方法。美國(guó)學(xué)者兼作家、教師威廉?亞瑟?沃德曾說(shuō)：平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。啟迪應(yīng)該是教學(xué)的最高境界，懸念式教學(xué)法是一種啟迪教學(xué)法。
在新聞教學(xué)中展開懸念式教學(xué)，筆者這里展現(xiàn)的可能只是其中一種具體的做法，相信還有一些別的好的做法。不管是哪一種，都希望它可以讓學(xué)生因“憤”和“悱”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而啟迪學(xué)生。
注釋：
[1]王學(xué)靜：《哲學(xué)原理 多樣化教學(xué)模式研究―――懸念式教學(xué)法及反饋式教學(xué)法探析》，《理論界》2007年第4期，第97頁(yè)
關(guān)鍵詞:化學(xué)科學(xué)探究情境實(shí)驗(yàn)
探究學(xué)習(xí)是一種多層面的活動(dòng),是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主學(xué)習(xí);是鼓勵(lì)參與,承認(rèn)差異重視交流與合作的理解學(xué)習(xí);是敢于質(zhì)疑,鼓勵(lì)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí);是以人為本,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì),重視過(guò)程和方法的發(fā)展性學(xué)習(xí)。下面我就“食鹽和純堿的探究”介紹如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境引出課題
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,我創(chuàng)設(shè)生活情境如下(視頻短片):廚房中,一位小妹妹分不清這種白色固體是食鹽還是純堿的情景。隨后提出問(wèn)題:你能用所學(xué)知識(shí)幫助小妹妹把它區(qū)分開嗎?短片放完后,同學(xué)們沉浸在短片中。引出今天的學(xué)習(xí)課題即食鹽和純堿的探究,并請(qǐng)同學(xué)們分組討論歸納后,展示小組方案。
二、展示方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
方案一:各取少許白色粉末放入試管中,分別滴加稀鹽酸,產(chǎn)生氣泡的是純堿,另一種是食鹽。經(jīng)過(guò)同學(xué)們討論后,大部分同學(xué)同意該方案,這是同學(xué)們熟知的碳酸鹽的鑒定反應(yīng)。而其中有幾名同學(xué)對(duì)該方案提出異議,在家中沒有鹽酸,怎么完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?我贊賞該同學(xué)的觀點(diǎn),該同學(xué)不僅知識(shí)掌握的牢固,還懂得從實(shí)際出發(fā)考慮問(wèn)題。同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行了熱烈的討論,達(dá)成共識(shí)可以用醋代替鹽酸,該組同學(xué)演示了該實(shí)驗(yàn),現(xiàn)象明顯。
此時(shí)課堂氣氛空前高漲,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地拿出了自己小組設(shè)計(jì)的方案。
方案二:品嘗。分別取二種粉末進(jìn)行品嘗,咸的是食鹽其余的是純堿。展示后同學(xué)們同意該方案,也有同學(xué)提出純堿屬于鹽類,它是什么味的呢?食鹽味咸無(wú)可置疑,純堿若是咸的就無(wú)法鑒別了。同學(xué)們把目光投向我,我向同學(xué)們介紹了某校名言:你聽說(shuō)了就知道了,你看到了便記住了,你親自做了便理解了。為消除同學(xué)們品嘗顧忌,我解釋了品嘗少許純堿對(duì)人體無(wú)副作用。同學(xué)們通過(guò)品嘗知道了純堿具有澀澀的味道,這具有挑戰(zhàn)性的、刺激性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的鑒別熱情。在此我順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們,化學(xué)試劑品嘗一定要慎重,未經(jīng)允許,切記盲目品嘗。
方案三:<適合實(shí)驗(yàn)室研究>取兩種物質(zhì)的溶液,分別滴加氯化鈣溶液,有白色生成的是純堿,另一種是食鹽。在同學(xué)們的討論中我鼓勵(lì)各組織間進(jìn)行交流,以減小同學(xué)們間存在的差異,注重培養(yǎng)組內(nèi)合作精神增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)。有同學(xué)提議滴加硫酸銅現(xiàn)象更明顯,或使用氯化鐵溶液也可以。我對(duì)同學(xué)們的提議未加以解釋,我說(shuō):“你們可以試一試”。同學(xué)們做了對(duì)比實(shí)驗(yàn),使用硫酸銅現(xiàn)象更明顯。但是用氯化鐵卻產(chǎn)生大量氣泡并生成紅褐色沉淀,同學(xué)們百思不得其解,由于時(shí)間關(guān)系只能在課下進(jìn)行探究了。
實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行的得如此深入、熱烈,我內(nèi)心非常高興,這樣的學(xué)習(xí)探究,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,更重要的是學(xué)生把課堂當(dāng)成積極參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,這樣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了積極作用。
接下來(lái)同學(xué)們展示了第四方案:<試驗(yàn)猜想>取二者溶液,滴加酚酞后,變成紅色的為純堿溶液,無(wú)現(xiàn)象的是食鹽溶液。該組成員邊展示方案邊解釋道:“純堿屬于鹽類,不屬于堿類。為什么俗稱純堿呢?我們猜想是其溶液呈現(xiàn)堿性造成的,我們需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。”該組同學(xué)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),能清楚地看到滴加酚酞的純堿溶液呈現(xiàn)出粉紅色,與猜想吻合。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)同學(xué)們不僅了解到了純堿俗名的由來(lái),還學(xué)習(xí)了純堿的另一特性,真是受益匪淺呀!
其他方案呢?同學(xué)們靜了下來(lái)。值得思考的是:沒有上過(guò)化學(xué)課的老奶奶能區(qū)分開,我們的父母也能不采用上述方法分辨開,他們靠的什么分開的呢?我提醒同學(xué)們,同學(xué)們無(wú)一應(yīng)答。我解釋道:他們靠的是仔細(xì)的觀察和生活經(jīng)驗(yàn),食鹽和純堿無(wú)論從顏色還是從顆粒大小方面是有差別的,以至手感是不同的。
三、反思
論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新，創(chuàng)新教育
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，重視學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與體驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式 它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法代替的。 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教育教學(xué)論文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需適時(shí)創(chuàng)設(shè)梯度合理的系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思考欲、創(chuàng)造欲。實(shí)例1：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問(wèn)題提出后讓學(xué)生思考：應(yīng)該應(yīng)用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學(xué)生提出的解答方案可能五花八門。甚至?xí)幸恍?ldquo;大膽”的想法，此時(shí)教師重在引導(dǎo)學(xué)生討論與探索然后經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得方法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動(dòng)性順序？學(xué)生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)而銅不能，鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學(xué)們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)。b．用鋁和氯化亞鐵反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。c．用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)，銅和硫酸亞鐵反應(yīng)。d．用鐵和硫酸鋁反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)審定后教育教學(xué)論文，就按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。a組同學(xué)觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)的速度。b組同學(xué)觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應(yīng)。c組同學(xué)觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應(yīng)。d組同學(xué)觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應(yīng)。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問(wèn)題新情境拓寬了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，開拓了思維意識(shí)的深度與廣度，增強(qiáng)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)， 激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生敢于科學(xué)創(chuàng)新的精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。如通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿捎玫姆椒āx器和藥品等方面進(jìn)行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。例如“二氧化碳?xì)怏w制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生分組來(lái)做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和交流之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。在裝置選取方面，為了適應(yīng)新教材的“探究式”教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了鐵架臺(tái)、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長(zhǎng)頸漏斗、普通漏斗、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、帶導(dǎo)管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學(xué)生選用，也在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己構(gòu)思教育教學(xué)論文，自己發(fā)掘新的材料來(lái)組裝發(fā)生裝置，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設(shè)計(jì)好多裝置。 實(shí)踐證明，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，給學(xué)生留出思維空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)權(quán)力在于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師分析地頭頭是道，實(shí)驗(yàn)做得規(guī)范準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來(lái)仍然無(wú)從下手。實(shí)施創(chuàng)新教育后，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的權(quán)力交給學(xué)生教育教學(xué)論文，事實(shí)證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其教學(xué)效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的教學(xué)中，我提出如下問(wèn)題：試推測(cè)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生通過(guò)對(duì)比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，很容易想到應(yīng)該生成碳酸鈉和水。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二者發(fā)生反應(yīng)了呢？有的學(xué)生向反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學(xué)生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。 四、做好家庭小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問(wèn)題情境，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的良好習(xí)慣 從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序到完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教育教學(xué)論文，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生注重聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，密切關(guān)注課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣就利于指導(dǎo)學(xué)生觀察操作，收集資料，主動(dòng)探究，同時(shí)還要合理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，化學(xué)教師有義不容辭的責(zé)任。
新教育倡導(dǎo)者曾經(jīng)對(duì)理想的智育進(jìn)行過(guò)比較豐富而又準(zhǔn)確的詮釋，其中有一條是這樣說(shuō)的:“理想的智育，應(yīng)該具有開放性，注重實(shí)踐性，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，校外的天空。”這樣的詮釋其重要意義不言而喻。語(yǔ)文課程實(shí)踐性很強(qiáng)，我們的語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考廣泛而又普遍的實(shí)踐性問(wèn)題。
以往的語(yǔ)文教學(xué)我們也比較重視學(xué)生實(shí)踐，但學(xué)生的實(shí)踐時(shí)空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說(shuō)明，小學(xué)生很難形成語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學(xué)生閱讀實(shí)踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學(xué)生的生活，也可以是社會(huì)，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活之外的所有內(nèi)容。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開放性實(shí)踐，我們往往會(huì)有比較片面的理解。首先是擔(dān)心浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，其次是擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向不正之途。譬如學(xué)生現(xiàn)在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長(zhǎng)一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學(xué)生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進(jìn)行這方面的研究，如何利用QQ讓小學(xué)生“聊”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學(xué)中，我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋資料，提高學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果;讓學(xué)生把自己的閱讀感悟和同伴進(jìn)行網(wǎng)上交流，獲取互動(dòng)效果。現(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進(jìn)行電子作文，學(xué)生之間利用信箱進(jìn)行文稿交流，相互之間進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實(shí)踐效應(yīng)。學(xué)生完全可以博采眾長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)展自己的智慧。
二、讓小學(xué)生走向智慧需要學(xué)生創(chuàng)新探究
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，在我們的一些老師尤其是我們的家長(zhǎng)中仍然看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也難怪，在相當(dāng)大的程度上還是要靠分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于我們每個(gè)教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注的不是結(jié)果——學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生爭(zhēng)取高分的過(guò)程——手段和途徑。當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)叫得最響的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的創(chuàng)新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學(xué)活動(dòng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，使學(xué)生成為人類文明之火的傳薪者。”要想真正意義上讓我們的小學(xué)生能夠在未來(lái)將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)則必須努力起步開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。
小學(xué)語(yǔ)文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文情懷的典范，譬如六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢(shì)》《錢學(xué)森》等，有體現(xiàn)當(dāng)代思想觀念的課文《學(xué)與問(wèn)》，也有生動(dòng)地贊美動(dòng)物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長(zhǎng)》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，那么小學(xué)生的智慧則將更為豐富起來(lái)。譬如讓學(xué)生探究《最后的姿勢(shì)》，筆者就注意讓學(xué)生緊扣“最后的姿勢(shì)”品讀語(yǔ)言文字，說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。達(dá)成這樣的教學(xué)目的，必須讓學(xué)生創(chuàng)造性理解文中重點(diǎn)句子的意思，必須讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。要讓學(xué)生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠?qū)⑽念}中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來(lái):愛的姿勢(shì)、責(zé)任的姿勢(shì)、英雄的姿勢(shì)、師德的姿勢(shì)、千秋的姿勢(shì)。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。題海戰(zhàn)、補(bǔ)課戰(zhàn)不僅會(huì)使學(xué)生越來(lái)越對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，而且也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在被動(dòng)位置。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，自我對(duì)知識(shí)的追尋和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學(xué)相對(duì)脫節(jié)的教學(xué)理念逐漸被改進(jìn)和完善。教師除了要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)逐漸優(yōu)化教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中滲透合理的課堂互動(dòng)問(wèn)答等利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。科學(xué)的教學(xué)理念拓展了學(xué)生的聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
總的來(lái)說(shuō)，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從某種程度上來(lái)源于教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用。因此，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新穎、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領(lǐng)讀、逐字逐句的講解、提問(wèn)等教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，采用信息化的教學(xué)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)，還原小學(xué)古文中的全貌;又如通過(guò)電子情景教學(xué)，設(shè)定語(yǔ)文課文內(nèi)容中的仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進(jìn)入了語(yǔ)文內(nèi)容所描述的景象中。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以利用合作研討的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，將其分為相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生為主體，讓其互相合作，通過(guò)開展互幫互助形式的教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使其思維活動(dòng)真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，豐富有趣。教學(xué)方式的改變，要求教師在課堂教學(xué)外加大對(duì)教材、教法等教學(xué)方面的鉆研、剖析，同時(shí)要加大和學(xué)生的溝通力度。通過(guò)和學(xué)生的溝通來(lái)找到適合學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方式。
三、結(jié)語(yǔ)
