時(shí)間：2022-03-02 09:08:55
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 重要性 方法與途徑
中國(guó)醫(yī)科院院長(zhǎng)劉德培院士提出：人文精神是醫(yī)學(xué)的核心，醫(yī)學(xué)的使命就是對(duì)人從生到死的全過程的關(guān)愛和尊重。反思我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育，更多的注重專才教育，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成醫(yī)學(xué)生人文精神的缺失， 這不僅偏離了醫(yī)學(xué)的本質(zhì)要求和醫(yī)學(xué)教育的根本目的，也與時(shí)代越來越重視“以人為本”的發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，要轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育理念，改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，努力構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式。
1 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1我國(guó)醫(yī)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)欠缺。
1.2教育教學(xué)方式落后。
1.3人文類教育課程設(shè)置不夠合理。
2 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
2.1人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才必備的素質(zhì)
醫(yī)學(xué)人文精神是人類熱愛生命、“以人為本”的精神，是醫(yī)學(xué)的靈魂。醫(yī)學(xué)生在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時(shí)，必然包含著對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)患者的情感，對(duì)人類命運(yùn)的責(zé)任等至關(guān)重要的人文使命。醫(yī)學(xué)與人文的不解之緣，勢(shì)必形成對(duì)醫(yī)學(xué)人才的特殊要求，并且隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)過程中成為越來越不可或缺的內(nèi)容。高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，人文素質(zhì)教育在當(dāng)今應(yīng)該擺在首要的位置。
2.2對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求
人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。以提高綜合素質(zhì)為目的，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)教育內(nèi)在的必然要求。未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的基本素質(zhì)主要是由自然科學(xué)技術(shù)素質(zhì)和人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)構(gòu)成，兩者相互影響，相互促進(jìn)，缺一不可。因此，醫(yī)學(xué)教育只有在重視醫(yī)學(xué)理論知識(shí)傳授的同時(shí)也注重對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛生命、關(guān)懷平民的醫(yī)學(xué)人才。
2.3加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)
醫(yī)學(xué)的人文屬性必定使醫(yī)學(xué)突破以往生物、生命科學(xué)的框架，朝著整體化、綜合化、多元化方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)涉及到了社會(huì)、心理、倫理、哲學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)以及法律等人文社會(huì)多學(xué)科的知識(shí)和方法。社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的變化和醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的不斷拓展，必然提高對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，引起醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)整。
3 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法與途徑
3.1更新教學(xué)理念
思想是行動(dòng)的指南，有了全新的教學(xué)理念才能真正領(lǐng)悟教育的真諦。今天的醫(yī)學(xué)生就是明天救死扶傷的醫(yī)生，面對(duì)病人，醫(yī)務(wù)工作者既需要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，更需要有一顆慈善的愛心，只有與病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知曉疾病的根源，更好地治療疾病。 因此做到文理滲透、情理交融、身心統(tǒng)一，用自己的博學(xué)與專長(zhǎng)去治愈病人是最有效的治療手段，也是醫(yī)生素質(zhì)的最好體現(xiàn)。
因此，必須清楚地認(rèn)識(shí)到人文教育與專業(yè)教育一樣都是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的必修內(nèi)容，要把醫(yī)學(xué)生的人文教育與科學(xué)專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使施教者明白醫(yī)學(xué)教育不僅僅是專業(yè)教育、職業(yè)教育，同時(shí)也是“通才教育”，使受教者明白人文精神是醫(yī)學(xué)教育的精神支持、動(dòng)力源泉。
3.2構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系
課程是學(xué)校教育的核心，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)與醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化和重組醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，建立一套合理的人文課程體系。不僅要開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等必修的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生人文課程，而且要根據(jù)實(shí)際需求有選擇的開設(shè)人文科學(xué)課程。
人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)積極嘗試多種形式。如指導(dǎo)性自學(xué)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。必須講求實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
在人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)逐步推廣以撰寫論文、討論、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行考核，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合、分析及處理問題的能力。
3.3營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境
在加強(qiáng)人文教育上，我們不僅要讓學(xué)生直接通過課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生間接的學(xué)，在潛移默化中提高自身人文修養(yǎng)。這就需要一個(gè)良好的人文教育環(huán)境。
教育是教與學(xué)的過程，是教知識(shí)、育人才的工程。因此，筆者認(rèn)為：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面大膽地引入人文教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等過程中始終貫穿以人為本的人文精神，對(duì)高校化學(xué)教育培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的化學(xué)人才是大有裨益的。本文擬對(duì)高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透人文精神的意義等進(jìn)行理論上的一些探討。
人文精神是哲學(xué)體系中的一種重要精神，它既代表了人類追求全面和自由的發(fā)展，也體現(xiàn)了維護(hù)和關(guān)切理想的人格。因此，倡導(dǎo)人文精神不僅順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的潮流，而且對(duì)高等化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的改革也有積極作用。表現(xiàn)在：
（一）人文精神有助于培養(yǎng)高校學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的人文素養(yǎng)。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中在注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)人文精神的滲透，是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)化學(xué)人才的要求。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式仍然沿襲了傳統(tǒng)的注入式模式，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼x器、藥品、步驟，甚至?xí)霈F(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，都在教材中詳細(xì)地列出來了，學(xué)生只需機(jī)械重復(fù)，“照單抓藥”，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，目前的高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)參與度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的綜合設(shè)計(jì)體現(xiàn)不夠，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以體現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科和其他學(xué)科相互交叉的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限。如果在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，踏實(shí)肯干的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，良好的人文修養(yǎng)可使高校學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常進(jìn)行兩種思維方式的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透人文精神，可以培育大學(xué)生們的民族責(zé)任感，鍛煉其形象思維能力和學(xué)會(huì)如何做人，為其在社會(huì)上立足，為社會(huì)做貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。作為今后國(guó)家建設(shè)的主力軍，當(dāng)代大學(xué)生如果不了解中國(guó)的歷史、文化，怎么談得上對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有感情、有責(zé)任心呢？又將如何為國(guó)家、為民族服務(wù)和獻(xiàn)身呢？也正是在這個(gè)意義上，楊叔子院士曾要求他的博士畢業(yè)生在論文答辯前，必須能背誦《論語》和《老子》，否則就不能參加博士論文答辯。
（三）人文精神能為高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供正確的導(dǎo)向。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身并不包含價(jià)值判斷，因此需要人文精神為其導(dǎo)航，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和價(jià)值取向。高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將人文精神運(yùn)用到高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的手把手式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)將是大有裨益的，能起到事半功倍的效果。
（四）把人文精神貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能有效保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和諧、有序、健康地進(jìn)行。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)體系勢(shì)在必行。創(chuàng)新平臺(tái)的創(chuàng)立應(yīng)著重以訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，樹立創(chuàng)新教育的理念。在傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、科學(xué)思維，注重人文精神的滲透。因此，我們要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，整合與優(yōu)化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化、系列化、規(guī)模化，不斷提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)學(xué)科門類相互融合程度加大，因此，在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高科技人才，不但具有嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，還應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)人才的要求，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已在悄然進(jìn)行。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是讓學(xué)生將化學(xué)理論運(yùn)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、加深對(duì)化學(xué)理論感性認(rèn)識(shí)的好辦法，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高校化學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，將人文精神滲透其中，通過多種渠道、多個(gè)環(huán)節(jié)、多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂主動(dòng)地參與到教學(xué)中，積極觀察多變的化學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)分析和探究化學(xué)問題，并充分發(fā)揮自身的潛能，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可從如下幾方面滲透人文精神：
（一）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具、實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)常識(shí)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）針對(duì)教材中各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的授課方式、方法、手段，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè),不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量的前提下，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行“綠色化和節(jié)約化”建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生綠色化學(xué)理念，建立和完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證體系。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析解決實(shí)際問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面，具有化學(xué)理論教學(xué)無法替代的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所，也是開展科學(xué)研究的重要基地。開放實(shí)驗(yàn)室以其特有的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因?yàn)樵谛４髮W(xué)生中，有相當(dāng)一部分人還要進(jìn)一步深造，攻讀碩士、博士甚至博士后。今后的發(fā)展如何，不但與本科期間的知識(shí)儲(chǔ)備、能力訓(xùn)練有關(guān)，還與品行修養(yǎng)，處理協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系的能力休戚相關(guān)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程是枯燥和漫長(zhǎng)的，如果在本科期間沒有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握熟練的操作技能，沒有過硬的心理素質(zhì)，那么繼續(xù)攻讀研究生則會(huì)步履維艱。特別是立志于從事科學(xué)研究的同學(xué)，在讀研究生期間，和導(dǎo)師之間的關(guān)系處理尤為重要，因?yàn)檫@在一定程度上會(huì)決定你科研成果的品質(zhì)以及今后的發(fā)展前景。而這一切均與人文精神的培養(yǎng)密不可分。
[關(guān)鍵詞]高校數(shù)學(xué)；人文素質(zhì)；課程教學(xué)；數(shù)學(xué)關(guān)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0119-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥
數(shù)學(xué)是研究客觀世界的空間模型、結(jié)構(gòu)形式、數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，是人類認(rèn)識(shí)與改造世界必不可少的基本工具。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是人類社會(huì)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)與極高的人文價(jià)值。數(shù)學(xué)家郭思樂說過，“數(shù)學(xué)教育的根本意義，是在于發(fā)展人類自身”。因而，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，還要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的人文精神，要將數(shù)學(xué)知識(shí)教育與數(shù)學(xué)人文精神培養(yǎng)完美結(jié)合起來，以培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)學(xué)人才。
一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠鶓?yīng)具有的基本品質(zhì)、基本態(tài)度以及發(fā)展程度，它是與科學(xué)主義、工具理性、實(shí)用主義等相對(duì)應(yīng)的價(jià)值范疇。人文素質(zhì)體現(xiàn)為一種為人處世的“價(jià)值觀”與“人生哲學(xué)”，是人具有的文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)以及這種知識(shí)系統(tǒng)所反映出的精神修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類的優(yōu)秀文化、科學(xué)知識(shí)、人文精神等內(nèi)化為學(xué)生的人格品質(zhì)、人生修養(yǎng)、內(nèi)在氣質(zhì)等。高校數(shù)學(xué)課程主要有《高等數(shù)學(xué)》、《微積分》、《線性代數(shù)》、《概念與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等，這些課程是理工類學(xué)生的必修課程，也是開展人文素質(zhì)教育的重要載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)審美等具有重要意義。當(dāng)前，我國(guó)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育并不容樂觀，許多教師忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的人文精神缺失。
第一，功利主義思想盛行。在當(dāng)代高等教育中，功利主義、實(shí)用主義思想泛濫，教育偏離了傳播文化、開啟心智、引人向善的內(nèi)在本質(zhì)和價(jià)值追求，學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)等被忽視，學(xué)生的精神生活、道德信仰、個(gè)性特長(zhǎng)、人格理想等被漠視或踐踏。數(shù)學(xué)教學(xué)是高校教育的重要組成部分，也面臨著被扭曲、被異化、被的“命運(yùn)”。比如，許多高校將數(shù)學(xué)教學(xué)變成了知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)題演練、考試訓(xùn)練的機(jī)械過程，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)精神的挖掘，也忽視了對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生“談數(shù)色變”，對(duì)數(shù)學(xué)課程毫無學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有何意義，也不知道數(shù)學(xué)課程對(duì)自己的工作和生活有何幫助，只是為了考試及格、掙考分而學(xué)習(xí)，根本感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
第二，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)。在高校數(shù)學(xué)課程中，人文素養(yǎng)既不是教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，也不是考試或考查的知識(shí)點(diǎn)范圍，因而，許多教師將人文素質(zhì)培養(yǎng)看成了可有可無的教育內(nèi)容，忽略了人文素養(yǎng)教育。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)。比如，元代數(shù)學(xué)家朱世杰所寫的，“我有一壺酒，攜著游春走……借問此壺中，當(dāng)有多少酒”，該詩歌就蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。這樣的例子在高校數(shù)學(xué)教材中數(shù)不勝數(shù)，有待數(shù)學(xué)教師的發(fā)掘和運(yùn)用。有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程比較難，能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)方法已很不容易了，無暇顧及人文素質(zhì)培養(yǎng)。此外，許多學(xué)生認(rèn)為，人文素養(yǎng)是文科教學(xué)的重要內(nèi)容，與數(shù)學(xué)課程并沒有什么聯(lián)系。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)家故事，“數(shù)學(xué)王子高斯因?yàn)槟缅e(cuò)作業(yè)……畫出一個(gè)正17邊形”，許多學(xué)生對(duì)此一笑了之，并未認(rèn)真體會(huì)故事所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)意義。
第三，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)是一門抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、枯燥難懂的課程，許多大學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，不熱愛數(shù)學(xué)專業(yè)，不愿上數(shù)學(xué)課。此外，由于高校對(duì)數(shù)學(xué)課程的重要性宣傳不夠，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，很多學(xué)生不愿選擇數(shù)學(xué)類課程為選修課，不愿參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。調(diào)查表明，僅有42%的學(xué)生表示能夠聽懂?dāng)?shù)學(xué)課并且對(duì)數(shù)學(xué)課程有興趣，僅有12.3%的學(xué)生能夠說出十位偉大的數(shù)學(xué)家，有9%的學(xué)生表示愿意選修數(shù)學(xué)課程，有1.5%的學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。可見，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。
二、在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展人文教育的意義
（一）滲透人文教育是學(xué)校教育發(fā)展的必然選擇。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校教育的功利性與實(shí)用性不斷凸顯，導(dǎo)致學(xué)校教育的缺乏人文關(guān)懷和人文精神，也導(dǎo)致許多學(xué)生精神空虛、缺乏信仰、心理失衡，片面追求物質(zhì)享受，盲目崇拜奢華生活。這些直接影響了大學(xué)生的身心健康，也不利于大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因而，應(yīng)將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)之中，將科學(xué)發(fā)展置于社會(huì)文化背景之下。數(shù)學(xué)科學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，也是現(xiàn)實(shí)生活的高度提煉與濃縮，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育不但能使數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更形象，還有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科的社會(huì)意義、內(nèi)在價(jià)值等，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）滲透人文教育是改善數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。數(shù)學(xué)精神是理性主義、邏輯思維的集中表現(xiàn)，正是這種數(shù)學(xué)精神使人類的思維能力逐步提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展人文教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象概括能力、判斷能力等，提升學(xué)生的思維素質(zhì)。第二，有利于改善高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)有著邏輯性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，需要用縝密的數(shù)學(xué)推理證明數(shù)學(xué)規(guī)律，用精確的數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這些決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種晦澀難懂、枯燥乏味的腦力勞動(dòng)。因而，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩與抵觸情緒，也導(dǎo)致高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡人意。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展人文教育，有助于化解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的意志品質(zhì)。第三，有利于引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)是美的王冠上最耀眼的寶石，它不僅有形式美、內(nèi)容美、嚴(yán)謹(jǐn)美，還有語言美、方法美、邏輯美、創(chuàng)造美。同時(shí)，數(shù)學(xué)之美還在于對(duì)客觀世界的精準(zhǔn)描述與邏輯表達(dá)。數(shù)學(xué)家克萊說過，“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目……數(shù)學(xué)卻能提供以上一切”。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展數(shù)學(xué)人文知識(shí)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。
三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
（一）挖掘數(shù)學(xué)中的人文知識(shí)。數(shù)學(xué)不是純粹的符號(hào)、數(shù)字和圖形，而是包含和負(fù)載著豐富文化氣息的科學(xué)。挖掘數(shù)學(xué)中的文化精神，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，也能激勵(lì)和鞭策學(xué)生奮進(jìn)的重要精神力量。因而，在數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的人文氣息，讓已經(jīng)標(biāo)本化的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)活。如在講解函數(shù)極限時(shí)，教師可以講述大數(shù)學(xué)家柯西的數(shù)學(xué)思想：懷著嚴(yán)格化的明確目標(biāo)，將無窮小或無窮小量定義為以零為極限的變量，并在此基礎(chǔ)上建立起嚴(yán)謹(jǐn)而完整的體系；阿基米德在生命危急關(guān)頭還沉浸在數(shù)學(xué)研究中；歐拉雙目失明后還在堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)研究和論文寫作，以至于他去世后許多年他的論文還在報(bào)紙上持續(xù)發(fā)表。
（二）塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)科學(xué)是人類創(chuàng)新思維的結(jié)晶，是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，不僅蘊(yùn)含著極高的人文價(jià)值，而且還充滿了辯證法的智慧。如數(shù)學(xué)概念的形成與演變、數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)立、數(shù)學(xué)思想的發(fā)展等都體現(xiàn)了發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與變化的唯物辯證法思想。在漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過程中，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)踐，以客觀物質(zhì)世界為研究對(duì)象，形成系統(tǒng)的學(xué)科體系后又指導(dǎo)實(shí)踐，其思維規(guī)律和處理問題策略，不僅為人類正確認(rèn)識(shí)自然提供了理論基礎(chǔ)，而且還擴(kuò)展了人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的能力。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的辯證法思想既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀，提高其人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分運(yùn)用辯證法思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
隨著科技的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到社會(huì)心理因素在疾病發(fā)生中的作用，醫(yī)學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由生物醫(yī)學(xué)向“生物－心理－社會(huì)”醫(yī)學(xué)的超越［1］。新醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為導(dǎo)致人類疾病的因素不僅僅有生物因素，還包括社會(huì)與心理等諸多因素，因此醫(yī)學(xué)研究對(duì)象必須建立在人與生存環(huán)境的和諧適應(yīng)上，不能忽視兩者的相互依賴、相互影響的辯證關(guān)系。新的醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及模式與其同步發(fā)展，人文相關(guān)知識(shí)在醫(yī)學(xué)生教育中占有越來越重要的地位。全科醫(yī)學(xué)是面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科［2］。以人為中心、以社區(qū)為范圍、以家庭為單位的服務(wù)對(duì)象既決定了其服務(wù)領(lǐng)域的特殊性，也表明了全科醫(yī)學(xué)是相當(dāng)人性化的學(xué)科。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才既是基本醫(yī)療保健服務(wù)的提供者，也是健康與疾病咨詢的服務(wù)者、教育者，更是社區(qū)居民的朋友。他們必須具有廣博的專業(yè)知識(shí)，精湛的專業(yè)技能和深厚的人文素質(zhì)［3］。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)全科醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教學(xué)已成為全科醫(yī)學(xué)教育中一項(xiàng)重要的研究課題［4］。
1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)的涵蓋面很廣，思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等屬于其主要范疇［5］。醫(yī)學(xué)自誕生之日起，就是自然科學(xué)中蘊(yùn)含著豐厚的人文內(nèi)涵的學(xué)科。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象并非單純的疾病本身，而是身心合一的有意識(shí)、思想、情感的人。隨著時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)代科技革命的深入，醫(yī)學(xué)發(fā)展與人文發(fā)展的關(guān)系更加密切。離開了人，醫(yī)學(xué)便失去其存在的意義。醫(yī)學(xué)工作者不僅要為患者提供疾病防治的服務(wù)，解決人們的生理疾苦，還要為患者的身心健康提供精神援助，體現(xiàn)出人文關(guān)懷，所有這些都是醫(yī)學(xué)人文教育的使命和任務(wù)。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐等方式，使其內(nèi)化為人格、修養(yǎng)等相對(duì)穩(wěn)定品質(zhì)的過程。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中許多精神層面如信念價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值等都成為人文醫(yī)學(xué)的精髓。醫(yī)學(xué)的研究范圍已由單純的生物學(xué)范疇拓展到生物、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、倫理、心理、法律、哲學(xué)等領(lǐng)域，形成一個(gè)體系嚴(yán)密、內(nèi)容廣博、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)高度綜合的復(fù)合體。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育成為國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育課程改革探討和關(guān)注的重點(diǎn)［6］。
2加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性
全科醫(yī)學(xué)是一門以初級(jí)衛(wèi)生保健和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)為目的的醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于全科醫(yī)療能為居民提供“省時(shí)、省力、省心、省錢”的醫(yī)療服務(wù)，全科醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)上具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。雖然與專科醫(yī)師一樣，全科醫(yī)師也屬于臨床醫(yī)學(xué)人才，但其服務(wù)對(duì)象主要是社區(qū)居民，服務(wù)內(nèi)容集預(yù)防、保健、健康教育等醫(yī)學(xué)服務(wù)于一體，服務(wù)方式更加強(qiáng)調(diào)人格化、連續(xù)性及綜合性［7］。作為一個(gè)承載著生物－心理－社會(huì)模式的醫(yī)學(xué)學(xué)科，全科醫(yī)務(wù)工作者更應(yīng)該以其深厚的人文精神為特征。在為患者及其家庭提供醫(yī)療服務(wù)時(shí)，全科醫(yī)生要根據(jù)患者的個(gè)人意愿、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景來考慮解決問題的方案。所以，全科醫(yī)學(xué)應(yīng)該是最人性化的醫(yī)學(xué)學(xué)科，“以人為本”的人文精神是全科醫(yī)學(xué)的精髓。近年來，我國(guó)的全科醫(yī)學(xué)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)大批全科醫(yī)學(xué)人才。但由于全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)起步較晚，很多方面還處于探索階段，在全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式上也暴露出了一些問題［8］。例如為了能夠盡快到社區(qū)工作，全科醫(yī)學(xué)培養(yǎng)中過于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育，對(duì)人文素質(zhì)教育重視不夠，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等各個(gè)方面人文素質(zhì)教育滲透不足。此外教師自身缺乏人文素養(yǎng)、校園缺乏濃郁的人文氛圍等，都造成了人文素質(zhì)教育的相對(duì)薄弱。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育成為全科醫(yī)學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)［9］。
3加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)的對(duì)策探討
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，確定適當(dāng)?shù)娜漆t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)指引著課程設(shè)置和課時(shí)安排，在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教學(xué)中具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，以人為本的人文精神能否在教育實(shí)踐中得到落實(shí)，關(guān)鍵之一在于能否根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和全科醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，合理確立適合我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教學(xué)目標(biāo)。以人文知識(shí)教育為起點(diǎn)，幫助學(xué)生全面理解醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵。培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高醫(yī)學(xué)社會(huì)價(jià)值、道德價(jià)值的判斷能力及醫(yī)學(xué)行為抉擇能力。以理想信念教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立理想和奮斗目標(biāo)。要深入開展正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)醫(yī)的目的是對(duì)人的關(guān)愛，熱愛生命、尊重患者、追求和諧、講求公正。以職業(yè)道德教育為核心，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)責(zé)任。保障患者的醫(yī)療權(quán)利、人格尊嚴(yán)和人生需求，滿腔熱情地關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛患者，成為能扎根于基層、具有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力的全科醫(yī)學(xué)人才。
3.2加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)的具體措施思考
根據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特殊性及大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確分析全科醫(yī)學(xué)的人文屬性，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真研究全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教學(xué)的具體措施，對(duì)于提高我國(guó)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)十分重要。
3.2.1完善人文課程體系合理完善的課程體系是確保全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人文素質(zhì)教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本條件。人文課程體系包括以下模塊:思想政治理論課程模塊、人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程模塊(如《醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)》、《醫(yī)患溝通學(xué)》等)、人文基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊(如《電影欣賞》、《大學(xué)生心理發(fā)展與調(diào)適》等)、人文基本技能課程模塊(《體育舞蹈》、《應(yīng)用寫作》)等。人文社會(huì)課程的設(shè)置充分兼顧學(xué)生的意愿和需要，四個(gè)模塊有所側(cè)重，在確保思想政治教育的前提下，以必要、夠用為原則，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)人文知識(shí)，提高學(xué)生的人文社會(huì)醫(yī)學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)。
3.2.2營(yíng)造校園人文氛圍良好的校園環(huán)境對(duì)塑造大學(xué)生人文素質(zhì)具有潛移默化的影響，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充［10］。第一，通過組織系列征文、知識(shí)競(jìng)賽、禮儀辯論演講等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信、正直謙虛的個(gè)性品質(zhì)。第二，舉辦人文社會(huì)科學(xué)系列講座，邀請(qǐng)專家學(xué)者講課，既可滿足學(xué)生求知的需求，又能讓學(xué)生了解前輩們長(zhǎng)期研究和人生體會(huì)的精華，進(jìn)一步完善人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)立志成才的決心。第三，定期舉辦醫(yī)學(xué)人文學(xué)術(shù)研討會(huì)，提高了醫(yī)學(xué)生對(duì)人文學(xué)科的興趣和寫作水平，使學(xué)生盡早接觸科研，開闊眼界、增長(zhǎng)才干。#p#分頁標(biāo)題#e#
3.2.3加強(qiáng)人文社會(huì)實(shí)踐建立開放型的社會(huì)人文實(shí)踐基地，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間接觸并體驗(yàn)社會(huì)，拓寬視野，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生志愿者定期參加義務(wù)醫(yī)療咨詢服務(wù)、社區(qū)義工、家教服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，使得學(xué)生在接觸社會(huì)中體會(huì)國(guó)情民情，從內(nèi)心滋生善待生命、熱愛生活、尊重患者的人文精神。
[關(guān)鍵詞]地方院校 生命科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng) 多層次
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0063-03
近十年來我國(guó)高等教育規(guī)模的跨越式發(fā)展?jié)M足了提升國(guó)家人力資本總量、綜合國(guó)力以及廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的接受高等教育的需求。根據(jù)馬丁·特羅（Martin Trow）的理論，毛入學(xué)率高于15%將標(biāo)志高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。[1]2007年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到23% [2]，表明我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，此進(jìn)程中面臨著教學(xué)資源緊張、生源素質(zhì)參差不齊、就業(yè)壓力激增等巨大挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)、深化高校教育改革是當(dāng)前的一個(gè)重要課題。不少學(xué)者進(jìn)行了思考，從宏觀面梳理大眾化教育與精英教育的關(guān)系，提出大眾化教育和精英教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的兩個(gè)輪子，應(yīng)同時(shí)并存，協(xié)調(diào)發(fā)展，并探討針對(duì)大眾化教育階段如何實(shí)施精英教育以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才等問題，[3][4]但是針對(duì)不同專業(yè)類別，需要有針對(duì)性地更新教育理念，進(jìn)行教育教學(xué)改革，才能更好地應(yīng)對(duì)大眾化進(jìn)程中的各種挑戰(zhàn)。
一、我國(guó)高校生命科學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
當(dāng)今世界人口、環(huán)境、糧食、資源、健康等與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的重大問題的解決，都有賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步。生命科學(xué)的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)和巨大應(yīng)用潛力呼喚著創(chuàng)新型生命科學(xué)人才的培養(yǎng)。[5][6]國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)為貫徹、落實(shí)《國(guó)家2010-2020年中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮高水平研究型大學(xué)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際一流水平的理科基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新型人才，推出了“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了大力度的改革與創(chuàng)新，并形成了自己的特色。清華大學(xué)提出教學(xué)安排要以學(xué)生為主體、以有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)， 培養(yǎng)創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神為宗旨進(jìn)行教學(xué)改革， 以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型” 的跨世紀(jì)創(chuàng)新人才。[7]北京大學(xué)的教學(xué)改革理念與思路是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，將教學(xué)體系及內(nèi)容與生命學(xué)科的高速發(fā)展同步，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)拔尖人才。[8]南開大學(xué)專門成立生物伯苓班，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)中取得了較好效果。[9]北京理工大學(xué)構(gòu)建了“多層次、貫通式”的生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，取得較好成效。[10]
地方院校與研究型重點(diǎn)院校相比，在生源、師資、科研資源等方面均有明顯差距，因此地方性綜合型大學(xué)的生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革需要依據(jù)自身辦學(xué)條件、學(xué)科發(fā)展水平、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與需求，進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展定位，確立自身的人才培養(yǎng)模式，保證其教育質(zhì)量，走特色化發(fā)展之路。面對(duì)新形勢(shì)，地方性院校在本科人才培養(yǎng)方面已有一些創(chuàng)新性探索，一些院校開始探索與企業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程到就業(yè)全面合作的新型校企共育人才的“訂單式”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的舉措，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。[11] [12] [13] [14]
二、深圳大學(xué)生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索
（一）深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院辦學(xué)現(xiàn)狀
深圳大學(xué)是一所教學(xué)與科研并重發(fā)展的地方性綜合型大學(xué)，地處深圳市，肩負(fù)著特區(qū)大學(xué)、窗口大學(xué)、實(shí)驗(yàn)大學(xué)的發(fā)展重任。深圳大學(xué)同樣存在高校大眾化進(jìn)程中多方面的問題和挑戰(zhàn)，其中教學(xué)硬件資源緊張、師資問題隨著政府投入以及人才引進(jìn)力度的加大已有所緩解。目前亟待解決的是生源素質(zhì)參差不齊、學(xué)生就業(yè)壓力劇增以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求越來越高等方面的問題和挑戰(zhàn)。以生命科學(xué)學(xué)院的生源為例，近三年錄取的最高分與最低分相差近200分，這為因材施教提出極高要求。深圳大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大與深圳市日益重視生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并存，因此必須重新審視并適當(dāng)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。
深圳大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)基于國(guó)際、國(guó)內(nèi)、地方等背景和條件，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革探索，確定了分層次、國(guó)際化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索精英教育與大眾化教育的結(jié)合模式，以兼顧不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學(xué)生能夠分別得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提升的同時(shí)，進(jìn)一步適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)要求。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
經(jīng)過近三年的努力，深圳大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行了深層次的改革與實(shí)踐，構(gòu)建了如圖1所示的實(shí)踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的5個(gè)層次的訓(xùn)練，即基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、研究訓(xùn)練及專業(yè)實(shí)訓(xùn)。
其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)已形成由如下4個(gè)方面組成的體系：
（1） 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室：學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)酵工程、產(chǎn)物分離純化等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，每年約承擔(dān)30名學(xué)生進(jìn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。
（2） 基于學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（深圳市微生物基因工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、深圳市海洋生物資源與生態(tài)環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和科研平臺(tái)（細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)及蛋白組學(xué)等平臺(tái)）的實(shí)訓(xùn)，每年每個(gè)平臺(tái)平均承擔(dān)8-10名學(xué)生進(jìn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。
（3） 校外生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地：維護(hù)好2-3個(gè)野外實(shí)習(xí)簽約基地的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期性相對(duì)穩(wěn)定并有所輪換的實(shí)習(xí)基地建設(shè)方式。
（4） 校外企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、科研院所實(shí)習(xí)基地： 完善產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，強(qiáng)化與企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、科研院所的聯(lián)系，尤其是增加學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，并提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前，與我院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、研究所等已經(jīng)超過20家，尚需完善管理機(jī)制，建立信息化管理平臺(tái)，使學(xué)院與已經(jīng)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)之間保持良性互動(dòng)，既利于相關(guān)企業(yè)定期挑選適量的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，又利于企業(yè)人員來校使用相關(guān)儀器設(shè)備等。
（三）建成依托實(shí)踐教學(xué)體系的分層次、國(guó)際化、創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式
兼顧大眾化背景下的研究創(chuàng)新型人才與應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)因材施教，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，分別培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：注重開拓國(guó)際視野、強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，學(xué)研結(jié)合，拓寬專業(yè)口徑。在理論課及實(shí)驗(yàn)課中增加雙語（英漢）教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)《創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課程，以科研小課題的形式開設(shè)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到最后的論文撰寫都以自主學(xué)習(xí)方式為主，教師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠獲得較為系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由課內(nèi)向課外延伸，申報(bào)各種類型的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目，比如實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備部設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目、教務(wù)處組織申報(bào)的廣東省大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及校團(tuán)委組織的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等。最后，學(xué)院建立畢業(yè)論文的雙向選擇機(jī)制，使創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與承擔(dān)科研項(xiàng)目多的老師優(yōu)先進(jìn)行雙向選擇，科研任務(wù)重的老師獲得較優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以更早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，使科研素養(yǎng)和研究能力得到進(jìn)一步提升。另外，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在校內(nèi)科研平成專業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文選題偏向理論研究，畢業(yè)去向以從事技術(shù)研發(fā)或攻讀研究生為主。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)夠用，注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中以應(yīng)用知識(shí)為主，學(xué)以致用，專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔。增加開設(shè)《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》課程，以產(chǎn)品研發(fā)的形式開設(shè)，以老師的應(yīng)用型科研課題或?qū)W生自主創(chuàng)新思路為基礎(chǔ)，采用聚徒式教學(xué)模式，學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)均以自主學(xué)習(xí)方式為主，教師指導(dǎo)為輔。如果某項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)順利，且市場(chǎng)前景較好，則推薦該項(xiàng)目進(jìn)入深圳大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化孵化。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主要到校外企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文選題偏向?qū)嵺`應(yīng)用研究，畢業(yè)后能夠勝任技術(shù)應(yīng)用類工作或自主創(chuàng)業(yè)。
對(duì)于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生：由于成績(jī)中等偏差，學(xué)習(xí)積極性不夠高，所以非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生多數(shù)只需完成基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們的嚴(yán)格要求，使他們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真做好每一件事的良好習(xí)慣以及增強(qiáng)做人做事的責(zé)任心。
（四） 建立企業(yè)人員與校友的講座機(jī)制
邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員和資深研發(fā)人員為新生開設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的了解和認(rèn)同感；邀請(qǐng)?jiān)诓煌ぷ鲘徫坏男Ｓ褳楫厴I(yè)班學(xué)生開設(shè)講座，加強(qiáng)勵(lì)志教育與“挫商”教育（旨在提高學(xué)生對(duì)于挫折的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)的能力），使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己與了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)后更容易融入社會(huì)。
（五）教學(xué)改革初見成效
當(dāng)前，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代大學(xué)教育尤其是理工類專業(yè)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)顯得尤為重要。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的生命科學(xué)專業(yè)人才，要求給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓畢業(yè)生都具有生命科學(xué)的綜合實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)改革就不能停留在單門實(shí)驗(yàn)課程的改革上，而是要從一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)科的角度，研究培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立完善的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系。經(jīng)過近三年的努力，深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院建成分層次、國(guó)際化、創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的富有特色的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，基本兼顧了不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同天賦的學(xué)生能夠分別得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提升。
自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開設(shè)三年來，學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性進(jìn)一步提高，本科學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資助項(xiàng)目2項(xiàng)，獲廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資助項(xiàng)目12項(xiàng)，獲深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放基金資助130項(xiàng)；本科學(xué)生作為第一作者發(fā)表的論文共13篇，其中SCI收錄論文2篇。近五年本科生作為第一發(fā)明人獲得授權(quán)專利2項(xiàng)；本科生參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)，獲總決賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”決賽各類獎(jiǎng)項(xiàng)19項(xiàng)，占深圳大學(xué)在該類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)總數(shù)的70%。
已啟動(dòng)兩年的產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式，提供了更多的機(jī)會(huì)讓同學(xué)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并邀請(qǐng)了多位企業(yè)高級(jí)管理人員和資深研究人員來校為學(xué)生開設(shè)專題講座，取得良好效果，使學(xué)生對(duì)深圳生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有了更深入的了解，大大提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，有的同學(xué)在實(shí)習(xí)結(jié)束就獲簽就業(yè)協(xié)議，近年來畢業(yè)生就業(yè)情況得以改善，專業(yè)對(duì)口就業(yè)比例明顯提升。
三、結(jié)語
本文介紹深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得的一定科學(xué)認(rèn)知和階段性成果，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班開設(shè)三年來實(shí)踐教學(xué)效果明顯，產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和畢業(yè)就業(yè)率有了明顯提高。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班近期才開設(shè)，效果有待考察。對(duì)于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們形成認(rèn)真做好每一件事的良好習(xí)慣以及增強(qiáng)做人做事的責(zé)任心，以利于他們畢業(yè)后即便不從事生命科學(xué)相關(guān)工作，也能夠成為上手快、易轉(zhuǎn)型的大學(xué)畢業(yè)生。最后，希望本教學(xué)改革探索能為地方性教學(xué)、科研并重發(fā)展的綜合性大學(xué)生命科學(xué)本科人才培養(yǎng)提供一定參考，請(qǐng)各位專家、同行批評(píng)指正。
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藥學(xué)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)途徑隨著醫(yī)藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展，從事醫(yī)藥行業(yè)工作人員不斷增多，醫(yī)藥院校的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，近幾年藥學(xué)市場(chǎng)出現(xiàn)人才逐漸飽和的現(xiàn)象，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)今職業(yè)素質(zhì)的好壞已成為衡量職業(yè)人才的重要標(biāo)志，職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有加強(qiáng)自身的職業(yè)能力素質(zhì)，才能在人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)占有一席之地。職業(yè)院校因生源質(zhì)量不如本科院校，在培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)院校提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力的有效措施。
一、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
1.高職學(xué)生自身特點(diǎn)的需要
職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致生源質(zhì)量的大幅下降，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響，忽視了素質(zhì)教育，使學(xué)生的基本素質(zhì)較差。與本科院校學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，多數(shù)存在自卑、焦慮等心理問題，對(duì)學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感。職業(yè)院校是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，而且肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)技術(shù)人才的社會(huì)重任。因此，加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實(shí)而艱巨的任務(wù)。
2.醫(yī)藥企業(yè)人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)的需要
當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)正經(jīng)歷著由仿制為主向創(chuàng)造為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，對(duì)藥學(xué)人才的需求也從操作技能型向技能復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，對(duì)藥學(xué)人才綜合素質(zhì)要求越來越高。現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求既包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還包括良好的人文素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，即醫(yī)藥企業(yè)需要的是集理論、知識(shí)、技能和素質(zhì)于一身的藥學(xué)技術(shù)人才。職業(yè)院校作為藥學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，必須順應(yīng)企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的新要求，在傳授傳統(tǒng)知識(shí)和和強(qiáng)化技能的同時(shí)，還應(yīng)注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升不僅是企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求，更是職業(yè)院校提升人才競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段。
3.藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)其發(fā)展趨勢(shì)的需要
隨著我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)人才短缺，全國(guó)目前醫(yī)藥企業(yè)中大專以上學(xué)歷僅占12%左右，可見醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥學(xué)人才的需求量較大。然而，藥學(xué)作為一門綜合性的自然學(xué)科，具有科技含量高、技術(shù)密集、學(xué)科范圍廣、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)成為了藥學(xué)人員的職業(yè)準(zhǔn)入屏障。更重要的是，由藥學(xué)支撐的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展日新月異，技術(shù)和成果不斷更新。加之人類疾病的發(fā)生和發(fā)展不斷變化，人們對(duì)健康的關(guān)注及健康觀念的改變，都使得藥學(xué)工作人員在知識(shí)、技能上必須與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還應(yīng)具有創(chuàng)新素質(zhì)、自我學(xué)習(xí)的能力、綜合知識(shí)運(yùn)用等職業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)醫(yī)藥知識(shí)的快速更新和變革。因此，藥學(xué)人員的教育和培養(yǎng)也要隨之不斷改進(jìn)，加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予我們的重任。我們既要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)及終生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅能夠順利就業(yè)，還能適應(yīng)醫(yī)藥知識(shí)日新月異的更新和變革，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑
1.深入調(diào)研，構(gòu)建合理的課程體系
職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)緊扣市場(chǎng)需求和用人單位的要求。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，一方面要通過廣泛的調(diào)研，了解當(dāng)前藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥店、醫(yī)藥公司對(duì)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，結(jié)合藥品生產(chǎn)企業(yè)崗位群的要求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系。另一方面，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)所設(shè)置的課程體系進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)與崗位需求的零距離對(duì)接。課程體系設(shè)置的最終目標(biāo)是使學(xué)生在未來職業(yè)中不僅能夠適應(yīng)崗位需求、履行崗位職責(zé)，同時(shí)具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。如藥品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)課程除設(shè)置基本文化素質(zhì)課（如大學(xué)英語、大學(xué)體育、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢(shì)與政策等）和職業(yè)技術(shù)課（如藥用化學(xué)基礎(chǔ)、藥物化學(xué)、化驗(yàn)室組織與管理、中藥鑒定、藥品生物檢定等）外，還設(shè)置了新藥研制技術(shù)、生物制品技術(shù)及由學(xué)生自行選擇的公共選修課。課程設(shè)置緊跟市場(chǎng)發(fā)展取向，并請(qǐng)行業(yè)專業(yè)進(jìn)行分析和改進(jìn)，課程設(shè)置兼顧學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。
2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，必須配備精銳的雙師型教師隊(duì)伍。職業(yè)院校的專業(yè)教師，必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范的職業(yè)行為。學(xué)院可以企業(yè)為依托，利用寒暑假時(shí)間或定期選派專業(yè)教師深入藥廠、藥店等企業(yè)一線，通過崗位培訓(xùn)、掛職頂崗、跟班研討等方式，提高教師動(dòng)手實(shí)踐能力，使教師及時(shí)地將新技術(shù)、新工藝應(yīng)用于教學(xué)之中，促使教師由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)變教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的雙師型教師。另外，學(xué)院也可吸納企業(yè)精英，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。可從生產(chǎn)一線選聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)做兼職教師，也可直接將企業(yè)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員引進(jìn)學(xué)院作為專職教師。
關(guān)鍵詞:人文醫(yī)學(xué);臨床醫(yī)學(xué)研究生;培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是“在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和”［1］。就臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)而言，合理的培養(yǎng)模式要以合理的培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，而培養(yǎng)理念的合理與否，取決于其能否準(zhǔn)確把握并及時(shí)回應(yīng)醫(yī)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的新趨向。
一、人文醫(yī)學(xué):人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨向
按照不同歷史階段醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)審視醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程，人類醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了原始醫(yī)學(xué)(神學(xué))、經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)(生物醫(yī)學(xué))以及當(dāng)前正在悄然興起的人文醫(yī)學(xué)(生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué))四個(gè)發(fā)展階段。在世界的近代化之前，支撐人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力主要局限于神學(xué)迷信的啟示和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在16世紀(jì)中葉至19世紀(jì)末的300余年間，古老的醫(yī)學(xué)才漸漸擺脫了神學(xué)迷信的誤導(dǎo)以及狹隘經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，走上了重視實(shí)證研究的醫(yī)學(xué)發(fā)展道路，生物醫(yī)學(xué)模式在這一過程中迅速形成并很快突顯出來。生物醫(yī)學(xué)模式建立在生命科學(xué)基礎(chǔ)之上，堅(jiān)信任何病變都可以在生物的器官、細(xì)胞和生物大分子等方面的形態(tài)變化或化學(xué)反應(yīng)中得到體現(xiàn)，并且能夠認(rèn)清導(dǎo)致這些變化和反應(yīng)的特定原因，進(jìn)而對(duì)病變組織提供針對(duì)性的高效療法。生物醫(yī)學(xué)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)是“還原論”，這種哲學(xué)認(rèn)為，物理過程和化學(xué)過程是構(gòu)成一切生物過程的基礎(chǔ)，因此，一切復(fù)雜的生物過程都能夠被還原為最基本的物理過程或化學(xué)過程。事實(shí)上，生物醫(yī)學(xué)有很大的局限性:一方面，生物醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系尚難以精確闡釋人類及其各種疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸，因?yàn)槿祟惿眢w的生物變化過程遠(yuǎn)非物理變化和化學(xué)變化那么簡(jiǎn)單;另一方面，生物醫(yī)學(xué)精神的過度蔓延導(dǎo)致了“科學(xué)主義”與“技術(shù)至上”在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的肆虐，其結(jié)果就是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)迷信以及該迷信對(duì)人自身的異化:在科學(xué)獨(dú)尊思潮的強(qiáng)烈沖擊下，生物醫(yī)學(xué)雖然在對(duì)人類種種疾病的抗?fàn)幹懈吒杳瓦M(jìn)，但卻脫離了人性，喪失了人文精神。
醫(yī)生專注于病人肉體疾病的治療研究而忽視了對(duì)病人的人文關(guān)懷，醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步不僅沒有達(dá)到人們所期望的治療效果，醫(yī)患溝通反而更加不暢，醫(yī)患關(guān)系反而更加緊張。醫(yī)療改革只注重醫(yī)院硬件的建設(shè)、醫(yī)療設(shè)備的改進(jìn)，卻忽視了作為醫(yī)學(xué)主體的人的滿意度才是醫(yī)改成功的根本標(biāo)志。“人文精神的失落，又帶來了醫(yī)患關(guān)系的物化以及醫(yī)療行為的商業(yè)化傾向、醫(yī)學(xué)目的的失人格化等等。‘只見疾病不見病人’是生物醫(yī)學(xué)的根本特征和危害之源。”［2］眾多的研究數(shù)據(jù)和疾病防治的實(shí)踐向人們展示，單憑生物醫(yī)學(xué)知識(shí)體系難以徹底解釋人類的健康保持和疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸，特別是對(duì)于很多非傳染性疾病而言，除了生物因素引起外，病人心理和社會(huì)等方面的人文因素也是主要誘因，即便是以生物因素為致病首因的傳染性疾病和寄生蟲病，在疾病流行和控制方面也會(huì)在很大程度上受制于社會(huì)制度以及人的心理等人文因素。在這種背景下，注重全方位關(guān)懷人類生命存在的“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”，即人文醫(yī)學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
二、重釋醫(yī)學(xué)技術(shù)內(nèi)涵:人文醫(yī)學(xué)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)內(nèi)涵的批判與革新
人文醫(yī)學(xué)理念是在新的歷史背景下對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)只注重自然技術(shù)而忽視社會(huì)技術(shù)和人文技術(shù)這一取向進(jìn)行批判和反思的重要結(jié)果。時(shí)展的局限性時(shí)常會(huì)導(dǎo)致人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的片面性，長(zhǎng)期以來，人們只認(rèn)可和推崇自然技術(shù)而忽略社會(huì)技術(shù)和人文技術(shù)，這就使得技術(shù)觀念更加物質(zhì)化，自然科學(xué)技術(shù)被異化。正如瑞士哲學(xué)家和神學(xué)家布魯納在談到缺少人文哺育的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)，對(duì)技術(shù)的異化作了非常深刻的分析，他指出:“技術(shù)的每一進(jìn)步不只是改變?nèi)伺c自然的關(guān)系，而且也改變?nèi)伺c人的關(guān)系，每一發(fā)明均導(dǎo)致相應(yīng)權(quán)力的增長(zhǎng)，而社會(huì)中權(quán)力的每一增長(zhǎng)均會(huì)導(dǎo)致社會(huì)平衡與秩序受到威脅。”［3］歌德的敘事歌謠《魔術(shù)師的門徒》［4］的故事可以充分說明他的這一論斷。這則故事的大意是:機(jī)警的徒弟偷偷學(xué)會(huì)了師傅用來召喚神靈的咒語，便獨(dú)自命令神靈幫自己提水，但他還未充分享受自己的得意之作時(shí)，便陷入了絕頂?shù)目謶种校驗(yàn)樗麩o法控制神靈停止為他提水，結(jié)果他處于被溺死的邊緣。布魯納提醒現(xiàn)代人:“現(xiàn)代人在自然面前的優(yōu)勢(shì)達(dá)到了在此之前難以想象的程度，但是當(dāng)人們憑借著技術(shù)控制了自然，他卻再也無法控制自己的技術(shù)，反而愈來愈受技術(shù)的控制，為災(zāi)難所威脅。”［5］醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和醫(yī)患關(guān)系的緊張是這類異化結(jié)果的有力證據(jù)。這主要表現(xiàn)在，掌握了先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的醫(yī)務(wù)人員面對(duì)患者時(shí)在一定意義上具有“生殺予奪”的身份優(yōu)勢(shì)，缺乏人文關(guān)懷的醫(yī)生只是機(jī)械地運(yùn)用先進(jìn)的醫(yī)療手段診治疾病，而忽視患者的精神心理及眾多其他需求，在醫(yī)患對(duì)話中沒耐心與患者進(jìn)行充分的溝通，甚至有的醫(yī)生乘病人之危故意開大藥方、收回扣，對(duì)貧困患者倍加歧視。而病人對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的信任感也驟降，“沒有患者及家屬的積極參與、理解與支持，更容易導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張、不和諧，醫(yī)患糾紛增多，醫(yī)學(xué)信譽(yù)降低等問題的出現(xiàn)”［6］。醫(yī)患溝通不暢加重了醫(yī)患關(guān)系的惡化①，甚至發(fā)生了病人采取極端措施報(bào)復(fù)醫(yī)生的事情，對(duì)醫(yī)生的正常工作乃至生命安全造成了嚴(yán)重威脅。人文醫(yī)學(xué)揚(yáng)棄了醫(yī)學(xué)技術(shù)僅僅包含自然技術(shù)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，主張醫(yī)學(xué)技術(shù)是自然技術(shù)、社會(huì)技術(shù)和人文技術(shù)等多重技術(shù)包構(gòu)成的一種綜合技術(shù)。“醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神是人類醫(yī)學(xué)必不可少的內(nèi)在組成部分，也是人類醫(yī)學(xué)實(shí)踐的不可或缺的精神動(dòng)力。”［7］
事實(shí)上，對(duì)于一切完備的技術(shù)來說，純粹孤立的自然技術(shù)、社會(huì)技術(shù)和人文技術(shù)都是無以成立的。“在技術(shù)門類中，包括自然技術(shù)、社會(huì)技術(shù)和人文技術(shù)，且所有具體技術(shù)都是這三類技術(shù)的結(jié)合。”［8］對(duì)于自然技術(shù)來說，必然需要相應(yīng)的社會(huì)技術(shù)、人文技術(shù)作為基礎(chǔ)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而社會(huì)技術(shù)、人文技術(shù)要充分發(fā)揮其效用，也必然離不開自然技術(shù)這一有力的工具。就臨床醫(yī)學(xué)而言，醫(yī)學(xué)的對(duì)象是社會(huì)的人，而人的社會(huì)性要求醫(yī)生不僅要研究健康與疾病，還要研究作為獨(dú)特個(gè)體的病人，更要認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)疾病、人與社會(huì)三者之間的關(guān)系，才能正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)是知識(shí)性、社會(huì)性、藝術(shù)性的綜合體，這是醫(yī)學(xué)人文化、人性化的根本所在，可以說，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是人性化，醫(yī)學(xué)乃是人學(xué)，從醫(yī)者必須帶著人性去發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)人性。“人文醫(yī)學(xué)作為一種醫(yī)學(xué)模式，其根本特點(diǎn)是以人為中心的整體醫(yī)學(xué)，而不是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的以人體的有關(guān)疾病和健康的科學(xué)的知識(shí)體系為核心。”［9］因此，醫(yī)患間重要信息的充分溝通、情感的正流，以及醫(yī)生對(duì)患者的權(quán)利的保障、人格的尊重、希望的感召、精神的慰藉、情緒的安撫等等都是尤為重要的。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也因此應(yīng)該吸納更多的人文營(yíng)養(yǎng):倫理學(xué)的道德培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的利益權(quán)衡、法學(xué)的權(quán)利維護(hù)、文學(xué)的情感、哲學(xué)的思維等，并以此作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的人文基石。人文醫(yī)學(xué)意識(shí)到了現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生活動(dòng)已突破了狹隘的醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域而成為一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程，醫(yī)學(xué)的方法也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在臨床實(shí)踐中，任何一種技術(shù)的缺位都有可能影響到整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行，醫(yī)方要想取得理想的治療效果，唯有綜合運(yùn)用人文、社會(huì)和科學(xué)等方面的技術(shù)，從環(huán)境、社會(huì)、心理等視角全面診斷病因，為患者提供全方位的服務(wù)和幫助。
三、人文融入:臨床研究生培養(yǎng)模式改革的新方略
當(dāng)今研究生培養(yǎng)模式應(yīng)及時(shí)回應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)的人文醫(yī)學(xué)發(fā)展新趨向，在人文醫(yī)學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，按照科學(xué)與人文并重的培養(yǎng)目標(biāo)，通過培養(yǎng)人文化了的臨床研究生導(dǎo)師，改革當(dāng)前的研究生教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，制定恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫群驮u(píng)估方式，并大力營(yíng)造人文醫(yī)學(xué)的文化氛圍，確保臨床醫(yī)學(xué)研究生適應(yīng)人文醫(yī)學(xué)發(fā)展的時(shí)代需要。
1．樹立人文醫(yī)學(xué)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)
教育目標(biāo)的重新定位是培養(yǎng)模式變革的先導(dǎo)，明確具體的人文醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是開展人文醫(yī)學(xué)教育的前提條件。人文醫(yī)學(xué)模式推崇在更高的層次上把人作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，從生物、社會(huì)、心理、人文等多重學(xué)科的視域中來關(guān)注人類的疾病和健康，進(jìn)一步挖掘醫(yī)學(xué)的潛能，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了新的期待。高校作為培養(yǎng)高水平臨床人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)盡快回應(yīng)人文醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的時(shí)代需要，必須改變醫(yī)學(xué)教育只是生物醫(yī)學(xué)或自然科學(xué)知識(shí)和技能傳授的傳統(tǒng)觀念。因此，臨床醫(yī)學(xué)研究生教育在注重以培養(yǎng)研究生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和卓越的醫(yī)學(xué)技能為目標(biāo)的同時(shí)，還要以培養(yǎng)研究生具備充足的人文知識(shí)、健全的人文思維、自覺的人文醫(yī)學(xué)精神為目標(biāo)。首先，臨床研究生要掌握一定的人文科學(xué)。從范圍上講，臨床研究生應(yīng)廣泛了解文、史、哲及其衍生出來的美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)等方面的基本知識(shí);從方法上講，臨床研究生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用解釋學(xué)和意義分析的方法研究人的情感、價(jià)值和觀念。其次，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文思維。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生在臨床實(shí)踐中重視生物、心理、社會(huì)和環(huán)境等諸多因素的相互作用對(duì)人體的健康和疾病的制約，并用哲學(xué)思辨和道德法律等社會(huì)價(jià)值觀指導(dǎo)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用和研究。引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅是運(yùn)用單純的分析、還原的思維方式，而且是從醫(yī)學(xué)的人文與科學(xué)相綜合的整體出發(fā)，讓系統(tǒng)、演繹方法與分析、還原、歸納方法實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一與綜合。在崇尚人文精神的教育方面，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生尊重主體人的價(jià)值，維護(hù)主體人的尊嚴(yán)，追求主體人的幸福，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展與進(jìn)步;培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生關(guān)心人的精神生活，高度珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象，肯定和向往全面發(fā)展的理想人格。
2．提高醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師的人文素養(yǎng)
要培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)的臨床研究生，首先就要有具備了較高人文素養(yǎng)的臨床研究生導(dǎo)師。因?yàn)閷?dǎo)師在對(duì)研究生進(jìn)行教育的過程中，自身的人文素質(zhì)會(huì)直接影響研究生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成，把知識(shí)教授給學(xué)生的同時(shí)也會(huì)把人生觀、價(jià)值觀及思維方法傳授給學(xué)生，并在潛移默化中用高尚的品格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及優(yōu)良的作風(fēng)去感化學(xué)生。可以說，人文醫(yī)學(xué)化了的導(dǎo)師，是決定人文醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)成功的核心因素。著名教育家梅貽琦曾說:“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”［10］但是，當(dāng)前高校中不同程度地存在導(dǎo)師只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生人文知識(shí)的積累。究其原因，在傳統(tǒng)的教育體制下，醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師基本都是醫(yī)學(xué)科班出身，接受的醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其接受的人文科學(xué)知識(shí)的教育，這便造成研究生導(dǎo)師自身人文素養(yǎng)不高、人文知識(shí)缺乏、人文見解膚淺的情況。因此，必須著力改善醫(yī)學(xué)研究生教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快人文素養(yǎng)培訓(xùn)步伐，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師們能夠自覺地保持良好的師德，樹立豐富而清晰的文化意識(shí)。首先，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，將提高教師的文化素質(zhì)納入師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育目標(biāo)的根本保證。其次，以考評(píng)為指揮棒，將文化素養(yǎng)作為教師教學(xué)質(zhì)量和水平考核的主要內(nèi)容，激勵(lì)廣大教師熱心投入人文教學(xué)，增強(qiáng)他們自覺提高人文素養(yǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的使命感和責(zé)任感。再次，以制度為保障，通過出臺(tái)導(dǎo)師遴選辦法、導(dǎo)師管理?xiàng)l例、導(dǎo)師職責(zé)等相關(guān)文件，遴選出一批人文素養(yǎng)較高、德才雙馨的教師擔(dān)任研究生課程教師及研究生導(dǎo)師。最后，加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)，可通過本校人文專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師定期舉辦面向臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師的人文素養(yǎng)培訓(xùn)班，或與其他人文專業(yè)實(shí)力雄厚的院校進(jìn)行資源共享，邀請(qǐng)人文專業(yè)相關(guān)的專家做講座或者開設(shè)相關(guān)課程。
3．改革當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系和教學(xué)方法
課堂是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素質(zhì)培育的重要載體，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的人文素質(zhì)教育，就不應(yīng)忽視改革，充實(shí)現(xiàn)有的人文素質(zhì)教育課程體系，開設(shè)新的能有效提高醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的課程體系。首先，應(yīng)該開設(shè)一系列完備的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育的課程體系。例如醫(yī)學(xué)哲學(xué)類、醫(yī)學(xué)倫理與醫(yī)學(xué)法學(xué)類、醫(yī)學(xué)文化類、醫(yī)學(xué)語言與信息、醫(yī)學(xué)教育與人才、醫(yī)學(xué)管理與醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)類、醫(yī)學(xué)史類等課程。此外，也可以嘗試開設(shè)一些醫(yī)學(xué)與人文相交叉的課程，如“生命文化”課和“生物美學(xué)”課。其次，應(yīng)當(dāng)在臨床醫(yī)學(xué)課堂中滲透人文科學(xué)的講解，這樣，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中對(duì)研究生既進(jìn)行了潛移默化的人文素質(zhì)教育，也增加了專業(yè)課程的趣味性。最后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生積極選讀人文社會(huì)科學(xué)方面的選修課，充實(shí)公修課的課堂內(nèi)容，擴(kuò)大選修課的設(shè)置范圍，并在校園或者教學(xué)醫(yī)院開展醫(yī)學(xué)研究生的人文知識(shí)宣傳教育工作。同時(shí)，應(yīng)不斷改進(jìn)人文課程教學(xué)方法，使醫(yī)學(xué)研究生人文教育方法更加有效和豐富。人文精神是深層次的觀念，而人文知識(shí)只是人文精神的一種載體。人文素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)人精神層面的智慧啟迪，而不是人文知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，一個(gè)沒有人文精神而只是銘記人文知識(shí)的人就只是一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)器。因此，人文素質(zhì)教育方法必須改變過去那種灌輸式的教學(xué)方式，使外在于臨床研究生自身的人文知識(shí)內(nèi)化為其自身的“人文精神”。在教學(xué)過程中，可以采用多種多樣的教學(xué)手法，有效激發(fā)臨床研究生的求知欲與好奇心，切實(shí)提高教學(xué)效果。例如，可以將教學(xué)素材進(jìn)行鮮活化處理，將人文知識(shí)拍成電影或電視紀(jì)錄片，有效避免單純向?qū)W生灌輸人文知識(shí)所產(chǎn)生的弊端和不良效應(yīng)。還可以在課堂上引導(dǎo)臨床研究生針對(duì)人文問題進(jìn)行辯論，定期在臨床研究生群體中舉辦人文知識(shí)學(xué)術(shù)競(jìng)賽，鼓勵(lì)臨床研究生發(fā)表人文科學(xué)方面的論文，對(duì)于發(fā)表人文科學(xué)領(lǐng)域論文的臨床研究生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，促使臨床研究生主動(dòng)涉獵更多的人文知識(shí)。此外，應(yīng)將醫(yī)學(xué)研究生人文教育貫穿于臨床實(shí)踐的全過程，把人文精神滲透到教學(xué)醫(yī)院管理工作流程中，并重視在醫(yī)學(xué)研究生的科研實(shí)踐中加強(qiáng)人文教育，通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和高尚的學(xué)術(shù)道德，激勵(lì)臨床研究跨學(xué)科研究人文醫(yī)學(xué)課題。
4．完善人文醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的管理制度和評(píng)估細(xì)則
建立充滿人文關(guān)懷的體制機(jī)制是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究人文素養(yǎng)的重要保障。俗話說“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，所謂規(guī)矩就是各項(xiàng)規(guī)章制度，其功能在于約束和規(guī)范人們的行為，通過各項(xiàng)規(guī)章制度的約束和引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師和醫(yī)學(xué)研究生重視人文、熱愛人文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷的規(guī)章制度，應(yīng)當(dāng)囊括針對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)、科研管理方面，醫(yī)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的管理方面，以及對(duì)教育行政人員的管理方面。鑒于醫(yī)學(xué)研究生讀研期間大部分時(shí)間都會(huì)在醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)，因此，教學(xué)醫(yī)院也應(yīng)該通過制定和嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)行之有效的規(guī)章制度，著力提升全體醫(yī)務(wù)人員遵守制度的自覺性和積極性，營(yíng)造充滿濃郁的人文氣息的醫(yī)院工作氛圍。在教學(xué)醫(yī)院參加臨床實(shí)踐的醫(yī)學(xué)研究生自然而然就會(huì)融入到人文醫(yī)院的大環(huán)境中來，成為教學(xué)醫(yī)院關(guān)涉人文建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度的約束對(duì)象，不斷提升自身人文素養(yǎng)。只有在這樣富有人文關(guān)懷的體制機(jī)制下，研究生教育管理者、導(dǎo)師、研究生及教學(xué)醫(yī)院相關(guān)人員之間才會(huì)形成共同注重人員教育的合力。此外，還應(yīng)當(dāng)建立醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的評(píng)估反饋機(jī)制，促使醫(yī)學(xué)研究生更加自覺地提高自身的人文素質(zhì)。例如應(yīng)摒棄研究生做科研只重結(jié)果不重過程的習(xí)慣，建立醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)體系，從嚴(yán)要求醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)行為。并且，筆者建議裁掉醫(yī)學(xué)研究生的硬性指標(biāo)，弱化以科研結(jié)果評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)研究生科研方法、科研操作技能的考核，嚴(yán)格對(duì)醫(yī)學(xué)研究生原始科研數(shù)據(jù)的審核。因?yàn)榭蒲械牟豢深A(yù)知性決定了每個(gè)研究生都在一兩年內(nèi)出“成果”是不現(xiàn)實(shí)的，有些踏實(shí)做科研的研究生不一定能夠取得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而一些研究通過“處理”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就造成了大量的所謂“虛假文章”的存在。總之，建立醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不應(yīng)僅限于通過發(fā)表既定量的論文，參加某一類型的考試來進(jìn)行考核，而是應(yīng)當(dāng)整合心理測(cè)試、人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能考試、學(xué)術(shù)道德評(píng)價(jià)體系、誠(chéng)信記錄系統(tǒng)等方面的因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的畢業(yè)考核中，除了嚴(yán)格的專業(yè)考核外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其人文素養(yǎng)的綜合考核。對(duì)于人文素養(yǎng)考核優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核不合格者，應(yīng)暫緩畢業(yè)，直至考核達(dá)標(biāo)為止。
5．注重營(yíng)造人文醫(yī)學(xué)的文化氛圍
建設(shè)高品位的醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院文化，營(yíng)造人文素質(zhì)教育的良好氛圍，是開展人文素質(zhì)教育的重要措施。校園文化和教學(xué)醫(yī)院文化環(huán)境具有潛在的教育功能與價(jià)值，是醫(yī)學(xué)研究生教育隱性課程的一部分，對(duì)臨床研究生人文素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生提升境界、陶冶性情、修養(yǎng)禮儀起著很關(guān)鍵的作用。醫(yī)學(xué)研究生的大多數(shù)時(shí)間都是在校園和教學(xué)醫(yī)院度過的，要提高臨床研究生的人文素質(zhì)，自然不能忽視文化的隱性課堂功能。高校和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)積極營(yíng)造濃厚和健康的校園文化氛圍，通過創(chuàng)造出來的文化藝術(shù)氛圍、人文學(xué)術(shù)環(huán)境等對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的影響和熏陶，形成具有濃郁人文氣息的文化藝術(shù)環(huán)境，逐步提高臨床研究生自身的文化格調(diào)與品位。在校園文化建設(shè)的內(nèi)容方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)用中國(guó)傳統(tǒng)人文醫(yī)學(xué)精神充實(shí)校園文化內(nèi)容，因?yàn)槿宋乃枷霕O厚重的仁善文化就深深根植于燦爛的中國(guó)傳統(tǒng)文化之中。醫(yī)乃仁術(shù)的思想是儒家最高的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷代醫(yī)者均有深刻影響，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的指導(dǎo)作用。特別是在面對(duì)全球化浪潮沖擊的今天，醫(yī)學(xué)院校校園文化的建設(shè)必須立足于中國(guó)傳統(tǒng)文化并充分吸取中國(guó)文化的精髓。在形式方面，組建多種形式的大學(xué)生自治的人文科學(xué)愛好者社團(tuán)組織，通過定期舉行各種有益于身心發(fā)展的文化藝術(shù)、人文社科以及社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座和報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)專業(yè)文藝團(tuán)體進(jìn)校演出，開展豐富多彩的校園體育活動(dòng)、科技文化活動(dòng)、審美鑒賞活動(dòng)以及藝術(shù)創(chuàng)作等形式積極營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境和氛圍。事實(shí)上，僅靠學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院來進(jìn)行文化育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把人文醫(yī)學(xué)文化的營(yíng)造進(jìn)一步從學(xué)校延伸到社會(huì)，才能在社會(huì)環(huán)境的孕育中，鍛煉醫(yī)學(xué)研究生的溝通技巧、合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。學(xué)校要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生深入基層農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位，開展科普宣傳、送醫(yī)上門、社會(huì)調(diào)查及社區(qū)服務(wù)等多種形式的社會(huì)活動(dòng)，讓他們積極感應(yīng)基層文化氣息，認(rèn)真了解社會(huì)大環(huán)境下的醫(yī)療人文環(huán)境，親身感知和體驗(yàn)人文精神在醫(yī)療服務(wù)中的重要性，塑造良好的心理素質(zhì)，提高人文素質(zhì)。
注釋:
①醫(yī)患關(guān)系的惡化當(dāng)然不能只是從醫(yī)務(wù)工作者找原因，體制的不健全、病人的不理解也是很關(guān)鍵的原因。此類問題需要政府、社會(huì)等多方力量協(xié)同解決。而醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的天職，通過檢視當(dāng)前醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)的不足，改進(jìn)當(dāng)前的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)適合時(shí)展需要的未來醫(yī)務(wù)人員。
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關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)改革；提高教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0073-02
分析化學(xué)是以研究物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)信息為主要內(nèi)容的一門科學(xué)[1]。分析化學(xué)被譽(yù)為科學(xué)技術(shù)的眼睛，她不僅能夠?yàn)樯a(chǎn)和科研提供信息，而且是決策和解決問題的參與者，是一門能夠從分析數(shù)據(jù)中獲取信息和知識(shí)，解決生產(chǎn)與科研中實(shí)際問題的重要學(xué)科。在我校，分析化學(xué)不僅是化學(xué)、化工專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，還是醫(yī)藥、農(nóng)林、環(huán)境等理工專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程。本門課程和社會(huì)生活、生產(chǎn)以及科研密切相關(guān)，是一門理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科。學(xué)生通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，提高自己遇到實(shí)際問題時(shí)的分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。然而傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)存在很多問題，例如：內(nèi)容多、課時(shí)少；講授方式相對(duì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較低；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容僅限于本課程的傳統(tǒng)認(rèn)知領(lǐng)域，忽視了學(xué)生的情感領(lǐng)域和學(xué)生整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)等，這些問題制約著學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐水平的提高，不能有效地培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)科間的相互交叉不斷深入，生產(chǎn)技術(shù)日新月異，社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，使得高等學(xué)校的教育工作者必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)行深入的教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。當(dāng)今社會(huì)，一名合格的分析化學(xué)人才不僅需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握分析技術(shù)的基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能，還要具有拓展現(xiàn)代分析理論和應(yīng)用的能力，具有較強(qiáng)的分析儀器動(dòng)手操作的能力以及運(yùn)用專業(yè)化學(xué)軟件采集、處理各種復(fù)雜實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，從而能夠綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決生產(chǎn)生活中所遇到的實(shí)際問題。為了更好的培養(yǎng)出合格的分析化學(xué)人才，改變傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，必須進(jìn)一步深化分析化學(xué)的本科教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，提升本科院校的教學(xué)和科研水平。結(jié)合我校的實(shí)際情況和自己的教學(xué)體會(huì)，借鑒近年來兄弟院校對(duì)分析化學(xué)教學(xué)改革的探索與研究成果，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索。
一、教學(xué)內(nèi)容改革
（一）教學(xué)改革的先導(dǎo)是教材建設(shè)
一本好的教材應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合，在保留經(jīng)典的化學(xué)分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加大與社會(huì)生活聯(lián)系更緊密、科技發(fā)展比較迅速的現(xiàn)代儀器分析和生物學(xué)分析方法的內(nèi)容[2]。使教材能夠更好地反映材料、能源、環(huán)境、生命等關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，并與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，使學(xué)生了解分析化學(xué)與人類生活和生存質(zhì)量的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的分析化學(xué)人才，努力培養(yǎng)自主化、個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展的人才。
（二）理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相結(jié)合
通過列舉日常生活以及科研工作中遇到的實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解分析化學(xué)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，更深刻地理解分析化學(xué)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析、解決實(shí)際問題的綜合能力。例如：目前人們普遍關(guān)心的蔬菜水果中的農(nóng)藥殘留是否超標(biāo)問題，我國(guó)的有機(jī)磷和氨基甲酸酯類農(nóng)藥殘留的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)快速檢測(cè)方法是“速測(cè)卡法（紙片法）”，利用膽堿酯酶可催化靛酚乙酰酯（紅色）水解為乙酸與靛酚（藍(lán)色）引起的顏色變化進(jìn)行檢測(cè)，屬于一種變相的可視比色分析方法，因此可以將其作為吸光光度法一章的生活示例，引入到該章知識(shí)的講解中，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)擴(kuò)展教材中的吸光光度法的檢測(cè)手段、方式，改變老師和學(xué)生習(xí)慣默認(rèn)的吸光光度法只能在溶液中檢測(cè)的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（三）及時(shí)將分析化學(xué)領(lǐng)域的新思想、新方法、新技術(shù)和新進(jìn)展引入到相應(yīng)專業(yè)的教育中
對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以將近年來發(fā)展的樣品預(yù)處理新方法，如：固相微萃取法、液膜萃取法、超臨界流體萃取法、微波溶出法等新方法[3]，以及毛細(xì)管電泳、流動(dòng)注射分析、液-質(zhì)聯(lián)用、氣-質(zhì)聯(lián)用等新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，對(duì)于生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生可以將生化分析、及生物傳感器的最新進(jìn)展引入課堂中，如：血糖儀的基本原理、基因檢測(cè)的新方法、癌癥標(biāo)記物、細(xì)胞內(nèi)生物物質(zhì)的原位監(jiān)控、檢測(cè)等傳感新方法。并將一些分析檢測(cè)的理念灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“量”的概念，如血液中的膽固醇含量太低和太高都不行，所以怎樣保證檢測(cè)的準(zhǔn)確度（和數(shù)據(jù)處理一章“置信度”的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系）？怎樣快速、高靈敏、高選擇性的檢測(cè)目標(biāo)物？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)物的原位快速檢測(cè)、無損檢測(cè)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、實(shí)地檢測(cè)等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。
二、教學(xué)方法改革
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合，當(dāng)前分析化學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是綠色環(huán)保，在教學(xué)中要體現(xiàn)節(jié)約、環(huán)保和創(chuàng)新的理念
通過理論和實(shí)踐的結(jié)合加強(qiáng)這種理念，例如：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要用到的溶液量，配制稍過量的溶液，既節(jié)約了化學(xué)試劑又減少了化學(xué)試劑對(duì)環(huán)境的污染。此外，增加設(shè)計(jì)性、綜合性及復(fù)雜樣品分析的實(shí)驗(yàn)。通過課堂對(duì)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行實(shí)踐。例如：混合堿的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，寫出本實(shí)驗(yàn)的目的、原理、所用到的藥品和儀器、具體的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及解決方法等，然后進(jìn)行獨(dú)立操作，即時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，并主動(dòng)獨(dú)立探明原因，充分發(fā)揮學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析要和教材中的數(shù)據(jù)和誤差處理一章緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，初步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的技能，并為其做本科畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
（二）自學(xué)提問式的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)方法一般都是課堂講授、“填鴨”式的教學(xué)，這種教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力差，思維僵化、問題解決能力下降的主要原因，容易使學(xué)生陷入套用已有解題模式的怪圈。因此，開展以“問題”為核心的自學(xué)提問式的教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自學(xué)，體驗(yàn)問題解決的探究過程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，知識(shí)在問題回答過程中逐漸掌握和深化，構(gòu)建和完善自己的化學(xué)知識(shí)框架和體系。類似探究式的教學(xué)方法能夠使學(xué)生的知識(shí)與能力以及科學(xué)素養(yǎng)呈遞進(jìn)性發(fā)展。例如：在氧化還原滴定法中的高錳酸鉀法，就可以通過提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)該部分內(nèi)容，例如：該方法的原理？KMnO4標(biāo)準(zhǔn)溶液怎樣配置，為什么？標(biāo)定KMnO4溶液的實(shí)驗(yàn)條件：酸度、溫度、指示劑、滴定速度分別是什么？為什么要在這些實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行？通過學(xué)生自學(xué)，然后教師提問，課堂回答問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，并進(jìn)一步掌握這部分的知識(shí)。
三、教學(xué)手段改革
隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)融入到我們生活中的方方面面，成為生活的必需品。在教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)所發(fā)揮的作用也越來越大，很多學(xué)校都已經(jīng)開始用多媒體進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)了，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。因此，改進(jìn)和完善原有的教學(xué)資源，建立多樣化、立體化的教學(xué)資源就顯得尤為必要。教學(xué)資源立體化主要表現(xiàn)在教學(xué)資源的超文本化上，將各種數(shù)字資源，如：文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等，運(yùn)用超文本技術(shù)融合到一起，構(gòu)建基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)網(wǎng)站。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的課程教學(xué)需要，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，通過大量直觀的感性材料和多媒體形式呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)分析化學(xué)形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解[4]。
隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，英語已經(jīng)成為與人交流和獲取知識(shí)的必備工具，所以一個(gè)優(yōu)秀的人才不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須要有較高的英語水平，因此將專業(yè)英語詞匯引入分析化學(xué)的課堂教學(xué)中，有助于在潛移默化中為學(xué)生打下良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)。為此，我們采取了在課堂中將常用的化學(xué)用語的英文譯法及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化過程的英文表達(dá)法進(jìn)行中英文對(duì)照講解，使學(xué)生在分析化學(xué)的課堂上有一個(gè)運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的科技英語水平，為接下來學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。
總之，隨著社會(huì)和科技的飛速發(fā)展，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段也在快速發(fā)展[5]，為了高校分析化學(xué)教育者更快適應(yīng)這一實(shí)際情況，必須進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)改革，提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的熱情和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以期培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的分析化學(xué)人才。當(dāng)然，教學(xué)改革也不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展完善的過程，只有在不斷融入新的觀念、新的知識(shí)、新的教學(xué)手段過程中，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，逐步提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的合格分析化學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
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