時間：2023-01-19 10:40:27
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1.引言
房屋建筑學課程設計是全面檢驗和鞏固房屋建筑學課程學習效果的一個有效方式,是培養(yǎng)學生綜合運用有關專業(yè)知識完成符合建設項目設計任務的能力的重要實踐性環(huán)節(jié)。通過課程設計,培養(yǎng)學生樹立正確的設計思想和方法,增強獨立運用理論知識、技術標準、設計規(guī)范,參考資料的分析問題和解決問題的能力,能用通順的文字和準確的圖表系統(tǒng)、完整地表達設計成果,可以使學生得到工程實踐的實際訓練,提高其應用能力及動手能力。
2.房屋建筑學課程設計的要求
房屋建筑學課程設計是緊接著在房屋建筑學課程結束時安排的為期一周的實訓工作,模擬的建筑工程項目類型有單元住宅、教學樓、小別墅、辦公樓,根據(jù)課程內容及建筑設計規(guī)范設計分兩步完成:第一步完成方案草圖設計;第二步完成初步設計:提交建筑設計中的各層平面圖和屋頂平面圖、立面圖、剖面圖及構造詳圖。
3.房屋建筑學課程設計開展中存在的問題
3.1學生認識不到位主動性不夠。
房屋建筑學課程設計是學生初次接觸設計,由于缺乏了解,有的學生認為本專業(yè)所培養(yǎng)的目標以建筑施工企業(yè)一線的項目施工員為主要就業(yè)崗位,主要應學習施工技術而不是設計,因而設計成果粗糙馬虎。
3.2學生層次不一,設計進展不易統(tǒng)一。
因為目前生源種類不一致,學習基礎不一樣,知識水平與解決問題的能力不一致,所以在為期一周的時間內有的學生不能按時完成設計任務,或者完成效果不好。
3.3設計時不注意規(guī)范的應用及與課程的聯(lián)系。
房屋建筑學課程設計中既有建筑設計又有構造設計,同時還要遵循建筑設計規(guī)范、制圖標準,懂得材料的性能要求與選擇方法,但有的學生在完成實訓的過程中對存在的疑惑、遺忘的知識、錯誤的認識沒有積極地解決,對應該遵守的要求也不認真執(zhí)行。
4.解決思路
針對以上問題,教師要在思想上幫助學生對房屋建筑學課程設計目的的認識,調動學生學習積極性,使學生認識到通過房屋建筑學設計可以獲得以下收獲。
4.1能達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學的理論知識與專業(yè)知識,使理論聯(lián)系實際。
4.2在指導老師的指導下能獨立解決有關工程的建筑施工圖設計問題,并能表現(xiàn)出有一定的科學性與創(chuàng)造性,從而提高設計、繪圖、綜合分析問題與解決問題的能力。
4.3具有正確、熟練運用設計規(guī)范、手冊、各種標準圖集及參考書的能力。
4.4提高對建筑設計的一般原理和方法的理解,增強建筑構造的運用能力,以及繪制施工圖的能力。
4.5培養(yǎng)學生在建筑工程設計過程中的配合意識,包括工種和工種之間的協(xié)調及設計組人員之間的配合,加深對所學理論課程的理解和鞏固。
4.6了解建筑設計的整個過程;通過實際工程訓練,初步建立設計、施工、經(jīng)濟全面協(xié)調統(tǒng)一的思想。
4.7通過課程設計,進一步建立工作的責任意識。
此外,教師要將設計內容與課堂教學有機結合,按照規(guī)范、標準要求隨著課程的開展逐步完成方案草圖的內容,使選題多樣化,讓不同學習基礎的學生有足夠的時間構思方案、解決問題,并在正式完成課程設計的那一個星期有充分的時間進行最后的修改與建筑圖紙繪制。
5.房屋建筑學課程設計的開展
5.1房屋建筑學課程內容與方案草圖設計的開展。
房屋建筑學課程第2章是民用建筑設計部分,在此階段的教學中,學生應根據(jù)建筑設計內容結合規(guī)范要求,回顧制圖標準,完成建筑平面圖草圖設計,通過典型圖紙分析、設計原理講解,在本人反復修改、老師指導的情況下進一步完成剖面圖及立面圖草圖設計,此階段的圖紙內容并不能一次性確定,因為涉及到構造要求及做法的知識還將在后面構造設計教學中逐一補充完善。如學習第5章墻體部分的課程內容可以進一步完成立面圖中墻面裝修做法及墻體細部構造詳圖;學習第6章樓層和地層部分的課程內容可以完善剖面圖中地面構造做法、樓板尺度、樓板的擱置;學習第7章樓梯部分的課程內容可以補充平面圖、剖面圖中樓梯的尺度、立面圖中建筑入口形式及樓梯構造詳圖;學習第8章屋頂部分的課程內容可以完成屋頂平面圖的繪制;學習第9章門窗部分的課程內容可以確定平面、立面、剖面圖中門窗的位置。在房屋建筑學課程教學中“學、教、做‘三位一體’”的課堂模式可以使學生領會到設計的開展程序,督促他們踏踏實實地完成設計每一個環(huán)節(jié)的內容,知道運用所學的知識完成對應的設計,哪怕是多次修改都感覺到其樂無窮,對自己的成果了如指掌。
5.2房屋建筑學課程設計初步設計階段的實訓開展。
在課程結束后的房屋建筑學課程設計實訓周,學生的方案草圖設計其實已隨教學過程的開展基本確定,在前面近15周的理論教學過程中學生邊學邊做邊改,對設計的要求、標準均已明確,遇到的問題在教學過程中有充分的時間來解決,在初步設計階段即使要修正內容也是局部而不影響實訓進程。因此將方案草圖轉為正式的圖紙時,效率大大提高,整體質量明顯提升。
5.3方案實施的效果。
房屋建筑學課程是建筑工程技術專業(yè)中的重點專業(yè)課程,學生開始對此都有很高的熱情,只學不做必然導致學生思維的惰性、學習的盲目、學習熱情的衰退。教師把教學內容與課程設計的內容結合起來,隨著課程的開展設計好每一堂教學過程,以及對應的房屋建筑學課程設計內容,讓學生在學中練習、思考,即面對設計成果,不僅能激發(fā)學習熱情,而且能體會到知識的運用、工作的過程,具有一定的成就感。
把教學內容與課程設計的內容結合起來使方案草圖實訓時間充足。方案階段學生分組討論,對每個方案進行修改,指導老師在滿足規(guī)律要求的基礎上尊重學生的設計思路,幫助確定其方案,讓學生自方案構思到施工圖設計獨立完成,加強獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
邊教學邊設計邊修改圖紙質量明顯高于只在最后一個星期匆匆忙忙地完成的情況,學生可增強獨立運用理論知識、技術標準、設計規(guī)范,參考資料,分析問題和解決問題的能力,用通順的文字和準確的圖表系統(tǒng)、完整地表達設計成果。
我通過以上教學實踐,房屋建筑學課程設計取得了良好教學效果,學生不但繪圖能力得到提高,而且對建筑構造的認識、施工圖的識讀能力有很大的促進,為建筑結構、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程預算等專業(yè)課程的學習、應用奠定堅實的基礎。
注:文中所指房屋建筑學教材為陶樺銘,墻新著.中國教育文化出版社.
參考文獻:
[1]姬慧主編.房屋建筑學.普通高等教育十一五規(guī)劃教材.中國電力出版社.
[2]王福彤主編.房屋建筑學.中國計量出版社.
【關鍵詞】房屋建筑學 課程設計 改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0067-02
房屋建筑學是土木工程專業(yè)中的一門專業(yè)基礎課程，同時又具備一定的綜合性，它主要介紹基本的建筑設計方法和常見的建筑構造等。房屋建筑學課程設計是本專業(yè)學生在大學期間第一次進行相對完整的課程設計，也是檢驗房屋建筑學課程教學成果的主要實踐環(huán)節(jié)。如何提高課程設計質量，如何通過課程設計增強學生的實踐能力，如何通過課程設計將課程教學與實踐教學相融合，如何啟發(fā)學生的想象力、表達力、創(chuàng)造力，都是需要思考的問題。
一 自主科學選題，激發(fā)學生積極性
課程設計的選題是課程設計順利進行的前提，選題應該綜合考慮設計時間、學生基礎、課程內容、學生興趣等諸多問題，所選擇的題目應該是學生比較熟悉且能經(jīng)常接觸的建筑?？紤]到學生的興趣及基礎不同，應該給出不同的建筑讓學生自主選擇，如課程設計經(jīng)常采用的中小學教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅等，學生可根據(jù)自己的基礎和興趣自由選擇，從而激發(fā)學生的積極性。在選題過程中應該對學生進行引導，引導基礎不同、興趣不同的學生選擇不同類型的題目，做到每個學生都能選到合適自己的題目、每個學生都能順利完成課程設計、每個學生都能在課程設計中有所收獲。同時，所選擇的題目除了符合課程教學要求外，還應讓學生養(yǎng)成查閱資料、遵守規(guī)范、進行實地調研等好的設計習慣。
中小學教學樓設計屬于中等難度的設計，這類建筑學生接觸得非常多，和大學教學樓有一定的相似性，因此學生對于此類建筑都有一定的認識，完成起來難度并不是太大，適合大部分同學。
多層單元式住宅屬于較為容易的課程設計題目，這類題目網(wǎng)上的參考資料較多，可以參考不同樓盤的戶型圖，也可以參考學生家的住宅，完成起來難度不大。這類課程設計的重點在于啟發(fā)學生多思考、多比較，通過自己的使用感受來思考建筑的布局合理不合理，建筑好用不好用，如何才能提高建筑的利用率，如何能夠使建筑住起來更舒服。
幼兒園的設計相對較為復雜，因為學生接觸不多，同時，一般的小城市具有一定規(guī)模的正規(guī)幼兒園并不多，可以進行參觀和實地調研的選擇很少，這類題目需要學生更多地上網(wǎng)和在圖書館查閱資料，可以很好地拓寬學生的知識面，養(yǎng)成查閱資料的良好習慣。
別墅設計相對而言比較復雜，但是此類建筑可以大大激發(fā)學生的想象力。這類建筑限制較少，學生可以根據(jù)自己的喜好來設計喜歡的建筑，比如假設自己要建一棟別墅，那么這棟別墅應該是什么樣，每個學生都有自己的喜好，這樣可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
總之，應該給學生一定的自主選擇題目的權利，使每個學生都能選到適合自己的題目，這樣可以大大地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生自主思考、自主查閱資料的習慣。
二 合理安排時間，保證設計質量
傳統(tǒng)的房屋建筑學課程設計是安排兩周，這兩周一般是在期末前，這種時間的安排并不是很科學。首先，靠近期末考試，學生需要期末復習，沒有充足的時間進行設計；其次，因為房屋建筑學建筑設計部分在教材的前幾章，此時距離學習建筑設計的時間已經(jīng)較長，不能及時地鞏固課程所學知識；再次，集中兩周時間，沒有留下足夠的時間給學生進行選擇、嘗試、構思、查閱資料；最后，該課程設計是學生第一次做課程設計，設計經(jīng)驗不足，同時基礎知識掌握情況也不是特別理想，集中兩周完成課程設計，學生的完成情況不是特別理想，也缺乏創(chuàng)意，大多是敷衍了事，草草收尾?？紤]到集中兩周進行課程設計的弊端，筆者對課程設計的時間進行了重新安排，將課程設計分為三個階段。
第一個階段為下發(fā)任務書階段，將這個階段提前至完成房屋建筑學課程建筑設計部分的講解后，大約時間為第五周。此階段引導學生進行自主選題，鼓勵學生翻閱不同建筑的圖片和資料，找到自己感興趣的題目，如果條件允許，安排半天到一天的時間帶學生參觀學校及周圍的相關建筑，加深學生的認識和理解。
第二個階段為初步設計階段，這一階段的時間安排為第六周至第十六周。安排學生花兩周左右的時間查閱相關規(guī)范，自行觀察相關建筑，在圖書館閱讀相關建筑設計作品集，力求做出具有設計感且符合規(guī)范的作品。從第八周開始，每周按時提交相關建筑物平、立、剖面圖的初步設計圖，與老師進行探討和進行相應的修改。這段時間由教師根據(jù)實際情況靈活安排時間。
第三階段為定稿階段，這一階段為第十七周。這一階段主要安排學生進行圖紙繪制，教師安排固定的繪圖教室，為學生按照學號安排座位，每個學生在自己的位置上根據(jù)前期的初步設計進行定稿的繪制，教師每天隨機抽查學生到位情況，同時檢查學生的繪制情況。
這種安排拉長了課程設計的時間，使學生查閱資料、進行構思設計、與老師進行探討的時間都大大增長，同時安排最后一周集中繪制成果，可以提高學生的繪圖質量和繪圖效率。同時，可以將課程設計與教學更緊密地結合，將課程設計融入教學，通過課程設計復習課程內容，通過課程內容幫助課程設計的完成。
三 多種繪圖方式相結合，提高學生綜合素質
以往的課程多采用手工繪圖或計算機制圖當中的一種，筆者考慮到提高學生的綜合素質，同時鞏固大一所學知識，為今后的課程設計打下堅實基礎，認為將兩種繪圖方式結合更為科學。
在前期的初步設計階段，要求學生采用手繪的方式畫出建筑草圖進行討論與修改。在修改完成后可采用計算機進行繪圖，畫出完整的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖等，交由教師檢查其是否符合相關規(guī)范。在論文的定稿階段，要求學生繪制手繪圖，即在第十七周集中在繪圖室繪制手繪圖，要求每個學生將前期完成的計算機制圖手工繪制到A2圖紙上，并且符合相關制圖規(guī)范。
兩種制圖方式相結合，能夠體現(xiàn)計算機制圖方便修改、便于保存等優(yōu)勢，也能體現(xiàn)手工制圖全局性強、有利于培養(yǎng)學生嚴謹性的優(yōu)勢。通過計算機制圖可以培養(yǎng)學生的電腦操作能力，為以后工作打下基礎，通過手工繪圖能夠加強學生對于制圖規(guī)范的掌握，同時在繪制的過程中可以引發(fā)更多的思考，鍛煉學生的思維能力。兩種繪圖方式的結合可以更好地提高學生的綜合素質。
四 完善考核方式，客觀評價學生成績
以往的課程設計都是根據(jù)學生最終的完成成果進行評分，沒有體現(xiàn)出學生前期所做的一些工作，包括準備工作、資料查閱、初步設計等都沒有得到很好的體現(xiàn)。同時，由于不同學生所做的課程設計題目不一樣，因此，在評價過程中，應該進行綜合考查。本文將總成績的評定分為三部分。
第一部分為平時成績，占30%。根據(jù)學生前期所做的準備、資料查閱、初步設計修改、討論課及繪圖課到課率等實際表現(xiàn)進行評分，激發(fā)學生前期工作的積極性，同時提高到課率，也能更為公正客觀地評價學生在整個設計過程中的表現(xiàn)。
第二部分為定稿成績，占60%。根據(jù)學生最終完成的設計定稿進行評分，主要從四個方面進行評價。首先是設計作品的獨特性、新穎性，即學生是否獨立完成，是否存在抄襲，設計作品有無創(chuàng)意等；其次是與任務書的符合程度，考查學生是否認真閱讀任務書，是否符合設計要求，是否完成規(guī)定數(shù)量圖紙；最后是圖紙整體完成效果，即圖紙是否干凈整潔，是否符合相關制圖要求等。
第三部分為設計討論，占10%。在第十六周安排兩節(jié)課的時間進行課程設計討論，每位同學準備約3分鐘PPT，對自己的作品進行講解與分享，其他同學與老師可與設計者進行探討與討論，有利于設計作品的進一步完善，同時也能鍛煉學生的綜合素質。
五 結束語
房屋建筑學課程設計是土木工程專業(yè)學生第一次獨立進行課程設計，也是房屋建筑學的重要實踐環(huán)節(jié)，因此，如何提高課程設計的質量、提高教學的效果、激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造力等都是值得我們教師思考的問題。在國家大力提倡提高學生實踐能力的今天，我們更應該進行不斷地思考、探索與實踐，從而達到理想的教學效果。
參考文獻
[課題項目]本文系2012年度江蘇省社科課題“江蘇國際化高技能人才培養(yǎng)的路徑研究”的階段性成果。（項目編號：12SRB-4）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0145-02
一、傳統(tǒng)高職“房屋建筑學”課程設計存在的缺陷
“房屋建筑學”課程設計是建筑工程技術專業(yè)中非常重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)。在以培養(yǎng)建筑工程技術專業(yè)高等應用型人才為目的的高等職業(yè)教育實踐教學中，課程設計是全面檢驗和鞏固“房屋建筑學”學習效果的一個有效方式，是學生將“房屋建筑學”專業(yè)理論知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的綜合性實踐過程，也是后續(xù)課程建筑施工技術的基礎。通過課程設計培養(yǎng)學生樹立正確的設計思想和方法，增強獨立運用理論知識、技術標準、設計規(guī)范等分析問題、解決問題的能力，使學生在類似實際工程設計的訓練中逐步提高應用能力及動手能力。
目前，傳統(tǒng)“房屋建筑學”課程設計只集中安排一周的時間。而要讓學生在如此短的時間內獨立完成復雜建筑從方案設計到施工圖設計的全部工作基本是不可能的，所以設計任務一般只能選擇相對簡單的住宅、辦公樓或教學樓等功能相對單一的中小型建筑。其常規(guī)做法是指導教師給出整套的課程設計任務書、設計指導書、設計范圖和學生作業(yè)示范等相關資料，布置任務，并對設計中的重點、難點做講解說明。設計過程要求學生能夠做好課程設計的資料搜集整理工作，熟練掌握并能運用我國現(xiàn)行建筑工程制圖規(guī)范、通用標準等相關內容做好建筑方案設計和制圖工作，最終獨立地完成一個設計任務。
可是，經(jīng)過實踐經(jīng)驗的積累和對高職學生情況的客觀分析，筆者認為這種課程設計模式逐步顯現(xiàn)出弊端：（1）課程設計安排時間太少。由于學生從“房屋建筑學”理論學習環(huán)節(jié)直接過渡到實踐應用環(huán)節(jié)，因此，要在一周時間內熟悉課程設計的任務書，實地調研，查閱相關資料，做出設計方案，并繪制出一套完整的施工圖，的確有些倉促。（2）高職高專的學生素質參差不一，基礎薄弱，即使經(jīng)過理論部分的學習學生也不能迅速進入到較好的設計狀態(tài)中。（3）“房屋建筑學”課程設計任務具有很強的綜合性，而學生在進行設計時處于嚴重的知識預支階段。由于學生初次接觸設計，對工程缺乏了解，不懂得如何利用資料和應用圖集、不注意規(guī)范的應用及與課程的聯(lián)系、不了解材料的性能要求與選擇方法，因此在完成實訓的過程中對存在的問題都不能積極地解決。（4）學生對建筑缺乏整體認知和尺度感，細部設計考慮不周。（5）盡管選擇的是功能相對簡單的建筑，但是，對于建筑工程技術的學生而言，也很難做到設計完全合理，并鮮有創(chuàng)意。因此，僅僅是功能性建筑的完成，學習的建筑類型也相對較少。
二、高職“房屋建筑學”課程設計研究及內容安排的改革
總的改革思路是，傳統(tǒng)大綱確定的《房屋建筑學課程設計》1周課時量遠遠不足，實際教學中我們將其延長為2周，并且針對課程設計內容做了大膽的改革。由學生單獨設計一幢建筑的傳統(tǒng)模式改為一個班級按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測繪、制圖、局部設計。其中1周時間穿插在“房屋建筑學”理論課的教學過程中，用于完成收集、整理任務資料，建筑室內外測繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時間集中完成圖紙修改匯總和建筑設計圖繪制。讓學生從自己熟悉的實際建筑出發(fā)，結合測量、制圖、構造、設計各課程知識循序漸進地動手完成圖紙，避免了學生無從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學任務。
（一）開始前的準備和要求
合理分組，任務到人，全班參與。在分組時依據(jù)校園建筑類型分6～7人為一組。素質較好的小組負責圖書館、餐廳等功能造型復雜的建筑，而基礎相對較薄弱的小組負責教學樓、宿舍樓等功能相對簡單的建筑。從建筑測繪、記錄數(shù)據(jù)、核實尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務落實到人，安排好分工協(xié)作的具體細節(jié)。
重溫建筑測量、建筑制圖與識圖知識，強化建筑設計與構造知識。學生通過回顧以前課程的重點知識和自己動手測量建筑，加深、鞏固測量、制圖的應用技能，深入了解建筑設計與實際應用的關系。教師還可在課程設計期間講解、播放一些優(yōu)秀建筑和類似建筑的相關圖片和視頻資料，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的現(xiàn)場教學環(huán)境，加深學生對一些抽象的施工、構造過程和現(xiàn)場的理解，使學生不僅把設計、施工與實際工程案例結合在一起，同時也了解新材料和新技術在建筑中的應用。
鼓勵學生多收集自己負責的相關建筑類型資料，以班級或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學校里的建筑進行比較分析，這也是學生間互相交流，開拓思維，擴大知識面的有效途徑。
指導教師應提供設計時必需的一些相關資料，供學生查閱，提醒學生關注行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。
（二）具體實施方法
1.建筑測繪。每幢樓都沒有原圖紙，學生必須在測繪中確定建筑及細部尺寸，最后依據(jù)測出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測繪是制圖的基礎。在測繪過程中學生發(fā)現(xiàn)比原本想象的要復雜和困難，不但要學會如何正確運用測量知識測得又快又好，還要發(fā)揮空間想象力。他們碰到困難，一起動腦筋、想辦法，通過細心琢磨，巧妙運用知識技巧，省時省力地解決了測繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發(fā)了學生的潛能。
在確定立面尺寸時，學生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機或快速表現(xiàn)圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過立面測繪確定建筑立面。學生利用專業(yè)知識深入思考、討論分析，或經(jīng)教師指導，最終結合平面畫出滿意的立面。這些使學生深深地感到靈活運用知識解決問題所帶來的益處，不但對他們的成長有很大的幫助，而且增添了就業(yè)的自信心。
2.繪制草圖。每個小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結合校園建筑設計原理即可繪制建筑設計草圖，教師指導時按照一個組一套圖紙結合實物進行指導，并與學生交換意見。繪制的過程中教師與學生在相互探討中解決各種疑問，小組間的競爭也促使他們不斷完善各自的設計，學生的熱情和創(chuàng)造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發(fā)。
3.鼓勵創(chuàng)新，保留學生的個性化設計。在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個學生對細節(jié)的個性化設計，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能準確測出，允許學生做合理的改動，但是一定要在滿足平、立、剖對應的前提下正確表達自己的創(chuàng)意與構思。這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，又保證了有一定的自主創(chuàng)新的設計空間。
4.按照制圖標準正確繪制圖紙。最后學生在匯總制圖時，又會出現(xiàn)一些細小問題，此時學生再次找出建筑制圖書和參照規(guī)范，重新溫習，修改錯誤，正確繪圖，最后再繪制成建筑CAD圖。學生不但重復記憶和整理前面累積的內容，而且又把建筑CAD完整實戰(zhàn)演習了一遍，也算是額外的收獲。
（三）教師在本次課程設計中的注意事項
在學生繪制草圖的過程中，教師要在圖紙與實物進行對比中檢查、完善圖紙。在這個繪圖階段，教師應展示一套標準設計圖樣，并指明圖紙繪制的要點，防止學生犯一些常規(guī)錯誤。也可以先讓學生自己對照標準及時找出各自圖紙的錯誤并改正，避免學生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。
教師不應為學生準備得過細，否則就會助長學生的依賴心理，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
教師采用互動式評圖可起到評定和教育啟發(fā)的雙重作用，是一種很好的評圖形式。在設計中如果只是單純地給出一個分數(shù)，而不幫學生分析圖紙中的問題，就失去了訓練的意義。
三、新的課程設計改革的優(yōu)點
第一，這樣的課程設計避免了學生對建筑設計不甚了解下的盲目設計，加強了知識的直觀性，變封閉式教學為開放式教學，增強授課的感染力。同時，使學生獲得了豐富的感性認識，對尺度概念有了較深的體會，形成了牢固的記憶，進而樹立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。
第二，本次課程設計鍛煉并切實提高了學生的動手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術專業(yè)學生有相當一部分會直接從事建筑工程領域的設計與施工工作，讓學生具備扎實的工程設計與制圖能力影響深遠。但是，我國高等職業(yè)教育目前最薄弱的環(huán)節(jié)依然是工程實踐沒有得到很好的落實，學生動手能力差，缺乏足夠的工程實踐。本次課程設計有針對性地鍛煉了學生的操作技能，學生不但繪圖能力得到提高，同時對建筑設計和細部構造設計有了更加直觀的認識和切身的體會。
第三，采用這樣的課程設計方式，符合高職院校學生的知識層次和能力培養(yǎng)要求，提高了學生從理論到實踐，從課本到實物，從細部到整體，從分部到分項的綜合分析問題、解決問題的能力，從而正確對待建筑與構造設計。學生把測繪的數(shù)據(jù)變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。
第四，本次課程設計培養(yǎng)學生在建筑工程設計過程中的配合意識、團隊精神，通過實際工程訓練初步建立學生全面協(xié)調統(tǒng)一的思想，進一步增強工作的責任意識和團隊整體意識。
第五，通過這次課程設計學生熟練掌握了建筑識圖、制圖的能力，一般建筑的設計原理及應用，建筑構造設計能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。
第六，這樣的綜合訓練有助于學生將所學的建筑測量、制圖、構造、建筑CAD等知識融會貫通，靈活運用，對前后課程的鏈接起到了很好的促進作用。
第七，本次課程設計對學生進行了全方位的鍛煉，不但豐富了學生的專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學生的責任心、耐心乃至恒心。學生普遍反映相當于進行了一次系統(tǒng)的學習，專業(yè)能力有了較大提高，增添了今后就業(yè)的信心。
四、高職“房屋建筑學”課程設計改革的配套措施
0引言
房屋建筑學是在高校土木工程專業(yè)中開設的一門以《建筑制圖》為基礎的專業(yè)必修課，是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎。而房屋建筑學課程設計是以房屋建筑學為基礎的實踐課程，是土木工程專業(yè)的學生進入高校以來第一個真正意義上的設計，具有很強的自主性和實踐性。同時，課程設計也是全面檢驗和鞏固房屋建筑學課程學生學習效果和教師教學成果的有效方法，也是提高學生動手能力、培養(yǎng)學生綜合運用知識能力的有效途徑。
1進行房屋建筑學課程設計過程中存在的問題
1.1學生對課程設計的認識不到位
通常情況下，按照各高校的培養(yǎng)計劃及教學大綱要求，房屋建筑學課程設計相當于一門課程，是有獨立學分的，而大多數(shù)學生把房屋建筑學課程設計和房屋建筑學作業(yè)等同起來，以為只是一次普通作業(yè)。因此即使把課程設計任務書發(fā)到學生手中，即使在課堂給他們反復強調，也沒有引起學生足夠的重視，大多數(shù)學生像平時做作業(yè)一樣草草了事，不去深入探求做這個課程設計的目的，更不能按照要求來完成課程設計規(guī)定的內容。結果是學生所學的知識得不到加強鞏固，綜合能力得不到提高。
1.2學生的自我定位存在問題
高職高專的學生，一直都存在這樣一種誤解：他們覺得自己與本科生相比，差得很遠，認為設計相比施工來說是比較有技術含量的工作，從接觸這個專業(yè)起，就將自己未來的職業(yè)定位為施工員或是資料員。因此，在談及“設計”一詞時，立即談虎色變，覺得自己完全不能勝任設計這樣的工作。從一開始自我認識的不足和學習態(tài)度的不端正，也是造成房屋建筑學課程設計收不到良好效果的原因之一。
1.3學生基礎薄弱，課程設計進程緩慢
在學習《房屋建筑學》之前，學生在大學一年級時已學習了《建筑制圖》，已經(jīng)具備初步的識圖、讀圖能力。但根據(jù)課堂表現(xiàn)及課程設計的開展情況看，學生的基礎知識非常薄弱，識圖、讀圖的能力有限，建筑圖紙上常見的如門、窗、墻體等建筑構、配件都不能正確地識讀。加之《房屋建筑學》這門課程的內容主要是建筑設計原理和建筑構造設計兩大部分內容，各章節(jié)之間都是相互獨立、沒有直接聯(lián)系的，教師講授起來比較枯燥無味，引不起學生的興趣，以致形成“越聽不懂，越不想聽”的惡性循環(huán)，這給課程設計的開展帶來很大困難，嚴重影響了課程設計的進程。
1.4進行課程設計時不注意規(guī)范的應用
房屋建筑學課程設計中不僅有建筑設計部分，也涉及到構造設計部分。而且，不論是建筑設計還是構造設計，都應遵循國家制定的相關設計規(guī)范和制圖標準，而且要懂得材料的性能要求與選擇方法。但是，在輔導課程設計過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在進行課程設計時天馬行空，完全按照自己的意圖來進行設計，國家的各種規(guī)范、圖集對他們來說就是形同虛設，結果是學生交上來的課程設計五花八門，能按規(guī)范、圖集來進行設計的學生是少之又少。
1.5留給學生做課程設計的時間過短
房屋建筑學課程設計通常是在學完房屋建筑學的課本之后進行的，按傳統(tǒng)的大綱要求房屋建筑學課程設計的時間通常是一周的時間，即學生要在這一周的時間內，完成建筑方案設計、各個詳圖的繪制，而最終的成果--建筑圖一般是5張左右A1規(guī)格的圖紙。在這么短的時間內完成這些任務，對基礎薄弱的?？茖W生來說是稍微有點難度的。大多數(shù)學生為了完成課程設計任務，加之上述的各種因素交互影響，導致學生在做課程設計時，往往應付了事，致使交上來的課程設計質量沒有保證，而學生的能力也沒有得到相應的提高。
2解決思路
2.1從思想上來幫助學生正確認識房屋建筑學課程設計
針對以上問題，作為教授房屋建筑學課程和輔導房屋建筑學課程設計的的教師，要想讓學生做出好的課程設計，首先就要從思想上來幫助學生正確認識房屋建筑學課程設計，讓學生知道做課程設計的目的及意義所在。在課堂上一定要把課程設計的重要性以及對以后工作的幫助講清楚，同時也要明確說明課程設計和平時作業(yè)的區(qū)別，講清楚考核方式、評分標準，要讓學生從思想上重視，態(tài)度上端正，告訴他們要相信自己的能力，做設計并不是本科學生才有的專利，?？茖W生同樣可以憑借自己的能力做好設計。
2.2在符合規(guī)定的前提下，讓學生自己來選題
進行房屋建筑學課程設計的第一步就是選題，傳統(tǒng)的教學中通常是教師劃定分組，每個小組指定一個題目，學生按照教師規(guī)定的要求完成課程設計的任務?，F(xiàn)在，為了提高學生做課程設計的積極性，可以讓學生在符合規(guī)定的范圍內，根據(jù)自己的學習狀況、時間安排及個人興趣等各方面因素，來選擇自己感興趣的、熟悉的、適合的題目來做課程設計。在學生自主選題的過程中，輔導教師可以加以指導，引導學生結合房屋建筑學課本做到理論聯(lián)系實際、學會利用各種資源搜集資料、能查閱相關規(guī)范等，力爭做到每個學生都能選到感興趣的、適合自己的題目，從而保證課程設計的順利開展，使每個學生都能通過課程設計有一定的收獲。
2.3在教學上，將房屋建筑學和相關專業(yè)課程結合起來
房屋建筑學是按照教學大綱和培養(yǎng)目標要求，在工程制圖的基礎上安排的專業(yè)必修課，二者是相輔相成的。但從學生交上來的課程設計成果來看，大多數(shù)學生所繪圖紙都不符合規(guī)范要求，制圖功底欠缺。我建議可以將《房屋建筑學》和《建筑制圖》兩門課程合并在一起教學，在每講完一章節(jié)房屋建筑學課程后，可以將工程制圖中相關的制圖知識對應加入，然后結合每章節(jié)的小結、習題、實踐等內容來加強教學，讓學生能更好地掌握每章節(jié)的內容。比如在講到樓梯的構造時，作為教師，除了結合工程實際講授課本中有關樓梯的類型、構造、設計外，還要考慮到學生做課程設計的需要，比如樓梯的各層的平面圖際剖面圖應如何繪制，以圖片的形式來展示首層、標準層和頂層樓梯的區(qū)別，剖面圖中樓梯首層中間平臺下的凈高不夠時如何處理，處理妥當后應如何繪制樓梯的剖面圖，這都是作為一名房屋建筑學教師需要考慮的問題。
2.4完善房屋建筑學課程設計的考評方式，客觀公正地評價學生的設計成果
現(xiàn)當代社會推崇的是素質教育，作為房屋建筑學課程設計的輔導教師，要摒棄傳統(tǒng)的“一考定終身”這種評價、考核學生好壞的作法，即教師只通過學生最終交上的圖紙好壞來決定學生成績的高低，而是要結合學生平時的表現(xiàn)，比如查閱文獻、搜集資料的能力，方案是否具有創(chuàng)新性、是否是學生自己獨立完成等各方面的因素來綜合評判學生的設計成果，而且在評判過程中要做到客觀、公正。
2.5教師須不斷提高備課能力，提高課堂教學興趣
作為一名教授房屋建筑學的教師，除了要有扎實的理論知識外，還需要有豐富的工程實際經(jīng)驗，以及把控課堂氣氛的能力。因此，在完成常規(guī)的教學任務外，我們需要常去現(xiàn)場學習，學習處理問題的措施，同時不斷搜集各種圖片、視頻資料，再將這些生動、鮮活的實例通過課堂教學展示給學生。比如我校專門為學生建立了實驗大棚，在講到墻體的組砌方式時，教師可以帶領學生到學校的實驗大棚進行實際的砌筑磚墻的操作。這不僅讓學生能直觀地看到課本中所講知識的實例并對將來要從事的工作有一定的了解，而且還能大大增加他們對該課程的學習興趣和動手能力從而活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，結果是學生從書本、課堂中學到了知識，教師達到了理想的教?W效果。
關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；教學模式；優(yōu)化與創(chuàng)新
【中圖分類號】TU-4
前言：
大力發(fā)展教育事業(yè)一直是我國的重大國策，只有發(fā)展好了教育，才有源源不斷的人才來支援國家的建設，土木工程專業(yè)是建筑類專業(yè)學校非常重要的基礎專業(yè)之一，為我國培養(yǎng)了大量從事土木工作的人才，雖然取得了一些成就，但是在教學模式上還是存在著一些不足，實際教學中仍多采用老師教學生被動接受的傳統(tǒng)模式，這就在一定程度上限制了學生的發(fā)散性思維，因此很有必要在房屋建筑學課程設計上進行一些改革和創(chuàng)新。
1.在課程設計中要以學生為主體
現(xiàn)階段我國高度重視教育體制的改革，提倡使用現(xiàn)代化、科學的教育體制來教導學生，在新的體制下，學生的主體地位應該得到重視，所有的工作都應該以學生為中心來展開，因此各個學校當前的目標就是如何更加了解學生、如何更好地激發(fā)出學生的潛力，圍繞這些目的進行了大量的探討，因此，建筑學校要致力于構建以學生為主體的房屋建筑學課程設計。在這個過程中，最主要的是學校領導和授課教師必須要拋棄以老師為主體的舊模式，深刻地認同把學生作為主體的這一新的教學理念，在進行房屋建筑學課程設計時把學生這個主體因素充分考慮，這樣才能在課程設計時更有針對性，課程設計的效果才更好。其次，授課教師一定要在課程設計時注意理論聯(lián)系實際，一定要把學生為主體這個教育理念運用到平時的教學活動中，所有的教育教學活動都要以服務學生為最終的目標，在這個目標下制定相關的教學計劃和方案，從而更好地激發(fā)出學生的潛能。
2.重視房屋建筑學課程設計案例的多樣化，老師要起到引導的作用
教學案例是相關教學內容的生動展現(xiàn)，教學案例選擇的是否成功，與最終的教學質量優(yōu)劣密切相關。所有教學案例的選擇應該注意科學性、合理性，與教學內容的匹配性，為增強學生對所學內容的理解，房屋建筑學的教學案例最好能從身邊的生活實踐中選取，比如學校里的實驗樓、宿舍樓等，用這些作為例子，有助于加深學生的理解，激發(fā)學生的研究興趣，從而更好地去研究所學的內容。在多選題的教學模式中，學生能夠根據(jù)自身的興趣去選擇自己感興趣的內容，這樣就能夠更加突出學生在教學過程中的主體作用，學生在自己設計的時候，難免會有不足的地方，通過實物觀察和自己的結果進行比較，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)理論和實踐上的不足。在整個教學活動中，學生是主體，教師則是起到了引路人和實施者的作用，教師引導的效果如何，能夠在很大程度上影響學生的學習效果，也有利于課程改革的持續(xù)進行。在教學的過程中，應該注意：教師對學生引導的時候一定要保持耐心，不要一蹴而就，要耐心地引導學生走上正確的道路，應該注意學生對房屋建筑學這門課程基礎知識的理解和掌握程度，在進行到教學實踐環(huán)節(jié)的時候，要有針對性的布置課后作業(yè)，作業(yè)布置應該合理、科學，要注意遵循由淺入深的特點，用科學的方法來給學生建立起跟他自身特點相匹配的建筑設計理念。比如在布置構建方面的作業(yè)時，可以布置貨倉的規(guī)劃、別墅的規(guī)劃等，給學生充分的自我發(fā)揮的空間，同時，還要注意培養(yǎng)學生對建筑規(guī)范的重視，當前的教學過程中，大部分教材都沒有突出建筑規(guī)范的重要性，但是老師一定要提醒學生注意和重視這個問題，并且引導學生向規(guī)范的設計道路上前進，教師要給學生提供相關的建筑標準規(guī)范，要詳細的給學生講解。
3. 將多種教學方法結合起來，進一步優(yōu)化教學效果
目前各個學校都在進行教學模式的改革，但是有一個現(xiàn)狀我們必須承認，那就是現(xiàn)有的教學模式還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在這種教學模式下學習的學生通常只能被動地接受教師所講授的知識，對參與教學活動缺乏積極性，也很少能發(fā)表自己的意見，這是現(xiàn)代教學模式所不提倡的，因此，必須要大力地推進教學改革，敢于在教學的過程中使用新的、科學的教育教學理念，圍繞這個主題，筆者就結合自己的教學實際進行以下粗淺的探討。
案例啟發(fā)式的教學方法。案例啟發(fā)式的教學方法形象、生動，更加具有直觀性，根據(jù)要講解內容的不同，選取相應的典型案例來進行剖析，這樣能夠激發(fā)學生對所學內容的研究興趣，還能使學生對所學內容的掌握大大超出預期，提高了課堂的效率，在房屋建筑學課程設計中運用時，筆者認為應該有以下幾個步驟：第一：授課教師應該確定本次課所授教學內容的大方向，比如進行的是餐廳設計、教學樓設計等，就應對所講內容的基礎性知識進行講解，使學生具備一定的專業(yè)知識儲備，才能為下一步的設計打好基礎；第二：老師應該選擇那些科學的、有代表性的設計案例，組織學生針對設計問題進行分組討論，然后總結設計中涉及的專業(yè)知識，在這些過程中，授課老師適時給學生以引導，在激發(fā)學生對所學內容興趣的同時，也讓學生對知識點的理解更加深刻；第三：課程設計和建筑模型可以相互結合。房屋建筑學是一門綜合性較強的課程，為了實現(xiàn)好的教學效果，課程設計可以和建筑模型制造相互結合起來，因為建筑模型是以直觀的方式來加深學生對所學內容的印象，將抽象知識點具象化，所以，授課教師必須要高度重視這個問題，為更好地配合教師的教學工作，建議學校采購些必要的建筑模型，為教師進行課程設計與建筑模型結合提供教學支持。此外，若是針對簡單的建筑模型，應提倡教師引導學生一起來共同完成，不僅可以培養(yǎng)學生良好的空間想象能力，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力，既提高學生對課程學習的興趣，也很好地提升了課堂教學效果。
討論式的教學方法在教學中的運用。討論式的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的有效措施，應該在整個教學過程中很好的加以運用。在討論式教學中，教師應鼓勵學生把自己的設計方案拿出來，在課堂上大家一起分析、討論，教師做好引導及最后的總結，點評學生設計方案的優(yōu)缺點，使學生在課程設計修改時有方向和目標。但討論式的教學方法在運用時應該注意以下兩點，第一是設計階段，教師應要求學生先將自己的設計方案進行詳細的剖析，然后提出問題，大家一起在課堂上展開討論，教師要鼓勵學生多談談自己的看法，然后要求學生就提出的問題進行回答，最后教師對學生們的討論及問題回答做總結。第二是設計草圖階段，教師應該根據(jù)相關建筑設計規(guī)范，嚴格審核學生給出的設計圖紙，注意加強與學生的教學互動，教師給學生指出草圖中不合理之處，給出修改意見，耐心引導學生，直至設計草圖通過審核為止。
發(fā)揮多媒體教學手段的重要作用。多媒體教學手段是現(xiàn)代教育教學方法的一項突破，發(fā)揮好多媒體教學手段在教學活動中的特點，通過圖片、視頻等方法使學生更加直觀的感受到所學的知識內容，這樣可大大提高學生學習的積極性。教學課件教師應該自己制作，但制作過程應參考那些優(yōu)秀課件的積極因素，爭取做出比較有創(chuàng)造性的優(yōu)秀課件。當然教師也必須要認識到，多媒體只是教學的一種輔助手段，整個教學活動的主導者和引路人依然是教師，教師授課若能與多媒體教學良好的結合，不僅促進教學的優(yōu)質與高效，而且也更能夠體現(xiàn)多媒體在輔助教學中的重要作用。
實踐教學法的應用。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，學好了這門課程，對于學生畢業(yè)以后自己展開設計工作有非常重要的意義，因此實踐環(huán)節(jié)是整個教學工作中必不可少的部分，在開始學習之前，學?？梢酝ㄟ^校企合作平臺，利用好施工企業(yè)豐富的現(xiàn)場資源，組織學生去施工現(xiàn)場進行觀察、學習，這樣學生會對自己以后所學課程有一定的概念，教師要在教學中強調實踐的重要作用，同時，要加強和注重校外實習基地的建設，校方應該和實習基地簽訂實習協(xié)議，協(xié)議規(guī)定好各方的權利和義務，為房屋建筑學課程設計實踐環(huán)節(jié)的展開鋪好制度上的道路，另外，學校要分階段組織學生去現(xiàn)場實習，實習的時候，不能為了實習而實習，一定要有明確的目的，帶著目的學習才更有效果，在這樣一個教學與實踐相結合的教學環(huán)境下，學生的理論基礎和實踐能力都會得到非常大的提高，為將來的獨立設計打下扎實基礎。
4.專業(yè)教師應適當從事建筑工程設計
在《房屋建筑學》課程設計中，要求學生較好完成課程設計任務的同時，還要學生能繪制出滿足課程設計要求的設計圖，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，教師自身建筑工程設計的水平和能力對此有著非常重要的作用，所以專業(yè)教師應適當從事實際工程設計工作來提升自身的設計能力，以便在課程設計過程中更好地指導學生，達到較為理想的教學效果。當然，學生的自身努力也是非常重要的。
5.結論
教育是一個國家長久不衰的基礎，教育的目的就是為了給國家培養(yǎng)人才，隨著社會的進步，教育教學模式也在不斷地進步，筆者根據(jù)學校從教實際僅針對房屋建筑學課程設計談一些個人體會，重視學生在教學活動的主體作用，對教學改進及提高有著很非常重要的作用，也希望本文能夠對其他教師有一定的指導意義。
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關鍵詞 BIM 房屋建筑學 課程設計
房屋建筑學是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，主要包括民用建筑和工業(yè)建筑的建筑設計以及建筑構造，課堂講授以民用建筑的建筑設計和建筑構造為主。[1]房屋建筑學課程設計是土木工程、工程管理等土建類非建筑學專業(yè)的學生進行的第一次獨立建筑設計，以培養(yǎng)學生的想象力和對建筑的實踐認知能力為目標，使學生獨立運用理論知識及使用技術標準、設計規(guī)范等專業(yè)技能得到進一步的加強。[2]如何通過房屋建筑學課程設計提高學生建筑素養(yǎng)，鞏固房屋建筑學課程與制圖課程所學知識，為后續(xù)專業(yè)課學校打好基礎，成為土木工程專業(yè)教學體系中不可忽視的問題。
1 房屋建筑學課程設計教學現(xiàn)狀
課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環(huán)節(jié)，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現(xiàn)，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。[3]房屋建筑學課程設計基本都開設在大二上學期或下學期，任務為繪制一棟房屋的完整建筑施工圖，是工程制圖、計算機輔助設計、房屋建筑學課程理論知識的綜合運用。經(jīng)過長期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)各高校課程設計中普遍存在以下問題：
（1）學生缺乏主觀能動性。房屋建筑學課程設計雖然綜合了之前的制圖類課程內容，但與后續(xù)課程關聯(lián)小。設計采用手工繪圖或者先用CAD繪圖再手工描圖的模式，工作量大，耗時長，很多學生不愿意花時間去思考、鉆研設計內容。尤其在選題一致的情況下，設計缺乏深度和新意，雷同率高，還有學生直接從網(wǎng)上下載圖紙試圖蒙混過關。
（2）教師指導工作量大。隨著房地產(chǎn)行業(yè)的飛速發(fā)展，土建類專業(yè)招生火爆，一個標準班的學生有40人，一名教師至少要指導兩個班的學生。整個設計過程中教師至少要對每個學生的建筑平面方案、建筑立面、建筑剖面進行三次指導，這么多的指導工作讓教師分身乏術，力不從心。
（3）設計時間安排不合理。課程設計的時間有兩種安排，一種是在房屋建筑學理論課程結束后，在期末專門安排一周時間讓學生在指定教室進行設計繪圖。此時期末考試臨近，學生應考壓力大，難以集中精力進行課程設計，教師也無法一周全天守在教室監(jiān)督學生。另一種是設與房屋建筑學同步，學生在課余時間自己尋找教室或者在宿舍里進行繪圖，教師在授課間隙對設計進行指導。這種安排模式的缺點是教師指導時間無法保證，很多學生等到最后要上交圖紙前再趕工，設計質量低下。
隨著計算機技術的發(fā)展，BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）的興起，為房屋建筑學課程設計改革帶來了新的方向。
2 結合BIM的課程設計改革探索
2.1 BIM概況
BIM是通過三維數(shù)字技術，建立集成建筑工程項目各種相關信息的工程數(shù)據(jù)模型，對工程項目全過程數(shù)據(jù)進行詳盡表達。[4]BIM技術將傳統(tǒng)繪制二維施工圖的過程，變?yōu)榻⑷S立體模型的同時生成二維圖紙，軟件使用者在交互界面的每一個操作都能直接在二維圖紙和三維模型上同步體現(xiàn)，設計完成的建筑模型再結合時間的概念，構成4D模型對工程進行綜合管理。[5]我國高等院校都在積極探索將BIM技術融入課程的教學改革，現(xiàn)在教學中最常用的方法就是在將課程中書面文字轉換為生動立體的可交互式施工現(xiàn)場模擬場景，[6]在實踐教學中讓學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現(xiàn)場環(huán)境產(chǎn)生直接深刻的感性認識。[7]
2.2 結合BIM技術在課程設計教學
將BIM技術融入教學體系后，房屋建筑學課程設計因為緊跟制圖類理論課程，開設時間早，作為學生第一次運用BIM技術進行完整建筑設計的實訓課程，在課程體系中起著承前啟后的重要樞紐作用，其在課程體系中位置如圖1所示。
在開始房屋建筑學課程的學習時，先安排學生按照畢業(yè)設計要求選題，然后在課程設計中完成畢業(yè)設計的建筑設計部分。課程設計先使用BIM建模軟件Revit繪制建筑方案，經(jīng)教師指導后繪制三維建筑模型，然后根據(jù)三維模型生成的二維圖形，結合制圖規(guī)范的要求修改為標準的施工圖，打印出來作為作業(yè)上交。
課程設計在房屋建筑學理論課程中平面設計內容講解完畢后的第6周開始，設計過程采取機房集中指導與學生業(yè)余時間繪圖相結合的方式，其中教師需要每周在機房指導2節(jié)課，其余時間開放機房讓學生自行學習，進度安排如表1所示。
布置設計任務后，將機房在課余時間開放8周，變?yōu)樵O計教室。教師每周在固定的時間去機房檢查學生階段成果，對學生個人疑問進行單獨指導，對在設計中普遍存在問題進行歸納總結，落實。設計時間在第6周-13周，各門課程都還沒有結束，學生沒有備考壓力。教師指導時間充裕。
在房屋建筑學課程設計中建立的BIM模型，在結構設計課程上作為進行手算和計算機分析的依據(jù)，之后再根據(jù)結構計算結果補充BIM模型的配筋，調整建筑設計不合理的地方。BIM模型還可以被土木工程施工中使用的管理軟件Navisworks及工程經(jīng)濟學課程上使用魯班、廣聯(lián)達等造價軟件直接讀取，用于檢查模型構件是否存在碰撞沖突的情況，模擬施工進度，自動生成工程量，進而以此為基礎編寫施工組織設計和造價文件。
3 結語
在房屋建筑學課程設計中引入BIM軟件Revit，使課程設計與BIM系列軟件在課程體系的應用教學緊密聯(lián)系到一起。作為設計成果的建筑模型可以用于后續(xù)專業(yè)課程和畢業(yè)設計，讓他們更加重視課程設計。新穎的設計手段可以激發(fā)學生的學習熱情，符合建筑業(yè)的發(fā)展趨勢，值得在未來的教學改革中深入探索。
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1.1部分教材內容陳舊過時，亟待更新
“房屋建筑學”是一門開設在大二階段的專業(yè)基礎類課程，是培養(yǎng)和塑造學生專業(yè)態(tài)度與專業(yè)認識的一個起點。在這個階段，學生初識房屋建筑，學習房屋建筑的各組成部位與其組成構造，其中不乏各種建筑材料與施工工藝。通過不斷更新教學內容，保持教學內容與當下建筑工程的一致性，對學生樹立專業(yè)第一印象與培養(yǎng)“應用型”人才顯得意義重大。但是查閱市面主流版本教材內容，特別是在引入先進工藝與新材料等方面，效果卻不盡如人意。例如：防水材料中講到的瀝青油氈早已被防水卷材與防水涂料給取代；新版《鋼筋混凝土結構設計規(guī)范》中混凝土強度最低為C15，而書中仍將C10混凝土作為基礎墊層來使用等。作為培養(yǎng)民辦高校土建類專業(yè)的學生，“應用型”復合人才主要是以懂原理，能動手為主要出發(fā)點。但是目前“房屋建筑學”的教材內容顯然與實際工程有很大的脫節(jié)，教材內容更新勢在必行。
1.2課程教授內容繁雜，學生顧此失彼
“房屋建筑學”在土建專業(yè)整個教學系統(tǒng)中起著承上啟下的作用，涉及的知識面廣，綜合性強。需要學生運用所學課程，如“土木工程概論”、“土木工程制圖”與“土木工程材料”等先修課程知識作鋪墊。這些課程與“房屋建筑學”課程之間環(huán)環(huán)相扣，知識點相互重疊與滲透，可以說“房屋建筑學”是一個綜合以上課程的一次綜合運用。正是由于該課程具有高度的綜合性與專業(yè)性，在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的知識銜接能力不夠，綜合運用能力有限，教授的效果往往事與愿違。
1.3重理論、輕實踐，課程設計不盡如人意
“房屋建筑學”的內容包含兩個部分：建筑設計與建筑構造。前者主要側重與建筑功能與形象的設計，后者重點集中于構件的功能與施工做法。該課程的常規(guī)教學方法是以理論教學為主，輔以一周的課程設計。理論與實踐的學時比例約為3:1，滿足教學大綱的任務與要求。而實際情況卻不盡如人意，課程設計集中于期末考試前一周，學生無心投入設計實踐之中，疲于應付各科考試。
1.4涉及設計數(shù)據(jù)較多，學生缺乏感知能力
“房屋建筑學”里含有較多的設計數(shù)據(jù)與尺寸要求，各種尺寸大小不一。有考量建筑長與寬的較大尺寸（以米為計量單位），亦有衡量細部構件較小的尺寸（以毫米為計量單位）。學生對于某個數(shù)據(jù)缺乏直觀的體驗，無法準確判斷及合理做出設計。
1.5考核方式落后，學生考后即忘
“房屋建筑學”通常采用閉卷考試形式，主要以考查學生理論知識為主，如概念和構件作法等。這就造成學生死記硬背，考前突擊，考后即忘。失去了課程教學的基本意義，與“實踐性”、“應用型”的培養(yǎng)目標背道而馳。
2“房屋建筑學”的課程改革
2.1吐故納新，保持知識的先進性
“應用型”人才培養(yǎng)注重的是與時俱進，塑造符合時代要求、滿足市場需求的復合型專業(yè)人才。如何能讓學生從校園到職場無縫銜接，是本次專業(yè)轉型革命的一個重要問題。保持知識的先進性，讓學生贏在起跑線上顯得尤其重要。應加大教材更新力度，及時融入新技術、新材料、新工藝與新規(guī)范的更新內容，摒棄廢舊、少見的內容，合理刪減教材。民辦高校也可以根據(jù)各自定位與發(fā)展方向，開展自編專業(yè)教材建設工程，讓教師擁有更多自，從而達到因材施教，事半功倍的效果。
2.2調整理論與實踐課時比例，向實踐課傾斜
“應用型”人才的價值體現(xiàn)在動手能力，解決問題的能力。加大實踐課教學學時，控制實踐課教學質量重要性不言而喻，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而再用理論知識加以詮釋，這是一條比較適合民辦高校學生學習特點的方法。可以考慮把本課程的課程設計放在學期期中，比較圓滿地解決了期末時間緊張的矛盾。
2.3開展戶外課堂，加深對建筑的“感知”印象
面對“房屋建筑學”中比較專業(yè)的概念和比較具體的施工構造做法，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學方式暴露出了種種弊端，課堂效果收效甚微。按照“應用型”人才的培養(yǎng)要求，可轉變課堂教學方式以及教學環(huán)境，通過激發(fā)學生興趣，進行自我“感知”是一種新穎且易于被學生接受的方法。“房屋建筑學”的課堂完全可以設置在建筑室內外的各個位置。例如：講授房屋的開間、進深或勒腳、散水、女兒墻等構件時，可以將學生分組，尋找校內各建筑對應的構件，并要求用皮尺測量出各構件的尺寸；講授屋面的排水形式與防水構造時，可將課堂直接開設在建筑的屋頂，既激發(fā)了學生的興趣和能動性，又在實際測量中加深了對構件的了解，一舉多得。
2.4多種考核形式并存，注重學生動手能力
考核方法應突破傳統(tǒng)的紙面答題，改變單一的一考定成績的形式。由于“房屋建筑學”的綜合性與工程實用性，可以在考試形式上多樣化，考試內容上專業(yè)化。例如：在講授完成建筑平面設計的內容后，通過設置課堂小測驗的方式，用一些簡單的建筑方案快題，要求學生繪圖表示，以達到鞏固練習，強化鍛煉的目的；在講授完成樓梯的設計步驟與要求后，設置綜合小測驗，要求學生設計一套完整的樓梯并用繪圖的形式表達。將這種單元測驗的成績計入總分，最終匯總評判。這種方法弱化了期末考試一考定成績的現(xiàn)象，避免了學生平時不努力，考前抱佛腳的現(xiàn)象。
3結語
關鍵詞：裝配式建筑；房屋建筑學；課程改革
裝配式建筑是預制裝配式建筑或者預制裝配式住宅的簡稱，它表示部分或者全部的建筑構件的完成是在預制工廠生產(chǎn)，然后運輸?shù)绞┕がF(xiàn)場，以機械吊裝或其他的可信任的手段連接，用零散的預制構件組裝成整體，以此形成具有使用功能的房屋[1]。裝配式建筑與傳統(tǒng)建筑相比，能夠縮短施工周期，極大提高施工過程的機械化程度，提高工程效率，減少施工現(xiàn)場勞動力和資金投入；減少施工現(xiàn)場濕作業(yè)量，降低施工過程中污水、噪音、粉塵等對環(huán)境的影響；減少模板和腳手架等支撐構建的消耗，減少資源的浪費?？傮w來說，發(fā)展裝配式建筑有利于解決建筑施工過程高資源消耗、高環(huán)境污染的弊病，是推進我國建筑業(yè)供給側結構性改革的重要舉措，有利于促進建筑業(yè)與信息化、工業(yè)化深度融合，培育新產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新動能。發(fā)展裝配式建筑體現(xiàn)了我國推進建筑行業(yè)向工業(yè)化生產(chǎn)方向轉型的決心，符合我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
1房屋建筑學課程特點
當前我國裝配式建筑正處于蓄力發(fā)展的階段，需要高校培養(yǎng)具備裝配式建筑知識的工程類人才投入到裝配式建筑的實踐中。但目前，大部分高校在土木工程、工程管理、工程造價等課程中仍主要以傳統(tǒng)現(xiàn)澆混凝土建筑進行教學，而對裝配式建筑的識圖、設計和施工的知識和技能教學較少。房屋建筑學是土木工程、工程管理和工程造價等工程類專業(yè)的專業(yè)必修課，是畫法幾何與工程制圖、建筑材料等課程的后續(xù)課程，是工程結構、工程施工等課程的先導課程，在教學培養(yǎng)體系中起到承上啟下的作用。房屋建筑學主要向學生講授建筑設計的基本原理和建筑構造的原理，進行一般的建筑設計和施工圖設計的能力培養(yǎng)[2]。從課程性質和特點上看，將裝配式建筑的設計原理和構造原理適合融入房屋建筑學的課程中，向學生講授裝配式建筑的基本知識，有利于學生打開裝配式建筑的新視野，了解掌握裝配式建筑，并為下一階段的裝配式建筑深入學習打下基礎。
2房屋建筑學課程現(xiàn)狀分析
2.1缺乏裝配式建筑教學師資
裝配式建筑是未來建筑行業(yè)發(fā)展進步的方向，近年來在政策的大力引導下工程實踐逐漸增多。但目前課程教學的教師長期處于教學工作一線，缺乏裝配式建筑工程的實踐經(jīng)驗，對裝配式建筑工程一線的需求和發(fā)展的認識有一定的局限性和片面性[3]。因而在教學過程中，對裝配式建筑實踐的講解只能相對淺層表面，而做不到非常的細致透徹。
2.2缺少裝配式理論引導
房屋建筑學的教材內容滯后于工程實踐，如建筑構造的內容主要是現(xiàn)澆混凝土結構，部分內容如實心黏土磚、瓦屋面等構造，明顯滯后于行業(yè)施工建造水平的發(fā)展，無法給學生反映行業(yè)的新技術。同時房屋建筑學教材中缺乏對裝配式建筑基本設計原理和基本施工構造原理的引導和講解，不能使學生與后期裝配式建筑深化設計、施工實訓等內容建立較好銜接。
2.3缺乏裝配式建筑實踐環(huán)節(jié)
房屋建筑學課程通過手繪和CAD制圖完成建筑設計圖、重要節(jié)點構造圖以及課程設計等，使學生融匯所學理論知識，掌握工程實踐中的構造特點。但不論是手繪還是CAD制圖，學生僅通過二維圖紙的繪制，不足以直觀感受并靈活掌握所需的實際工作技能。由于理論層面對裝配式建筑的學習不足，也影響對裝配式建筑實踐運用的理解和掌握，更缺乏實踐的創(chuàng)造力，不能適應未來行業(yè)在裝配式建筑層面上的要求。
3房屋建筑學課程改革思路
3.1培養(yǎng)師資隊伍
通過產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵房屋建筑學課程教師前往企業(yè)參與實踐鍛煉，學習裝配式構件在工廠制作的工藝、在施工現(xiàn)場安裝的技術，以及裝配式建造過程中的使用的新知識、新設備等，為房屋建筑學課程拓展裝配式教學知識點提供實踐支撐。邀請裝配式建筑一線工作的技術骨干作為課程的兼職教師，開設1-2次案例教學，介紹工程實踐中裝配式建筑的生產(chǎn)模式、管理模式、操作方法等，豐富課程的教學形式。通過校企聯(lián)合組建并培養(yǎng)適應裝配式教學的房屋建筑學課程團隊，使學生在課程中更全面認識并學習裝配式建筑知識。
3.2加強認知實習
與學生可以在生活中接觸到的傳統(tǒng)鋼筋混凝土現(xiàn)澆建筑相比，學生對新推廣的裝配式建筑缺乏基礎的認識和感知。認知實習是使學生接觸新建筑、獲取感性認知的重要環(huán)節(jié)，通過參觀裝配式構件生產(chǎn)工廠、裝配式建筑施工現(xiàn)場等，學生可以對裝配式建筑建立基本的概念。同時，結合裝配式建筑的拓展資料，引導學生探索思考裝配式建筑技術發(fā)展，加深學生對裝配式建筑的認識。
3.3更新教學內容
在房屋建筑學課程的常用建筑結構體系章節(jié)的教學中融入裝配式建筑的介紹、國內外發(fā)展狀況的講解以及基本的運用原理，拓寬學生視野，激發(fā)學生對裝配式建筑的學習興趣，為課程學習打下鋪墊。進入到建筑設計原理部分的學習后，可以將裝配式建筑的平、立、剖設計與現(xiàn)澆混凝土建筑平、立、剖設計結合在一起講解，學習兩者的共同的原理，也區(qū)別兩者在設計中所要注意的不同要點，并闡述不同特點的建筑類型適合什么樣的設計方法。最后結合裝配式建筑的圖集、制圖標準和設計規(guī)范，使學生了解裝配式建筑的設計表達和施工圖繪制方法。在建筑構造等章節(jié)學習中，可以在各個結構組成部分的教學環(huán)節(jié)里增加該組成部分的裝配式建筑預制構件的介紹，如墻面、屋面中運用到的結構、保溫、防水、裝飾一體化的復合構件等。并且可以通過介紹這些構件的生產(chǎn)制作、安裝過程的規(guī)范要求，使學生對裝配式建筑有充分的理論認知。
3.4搭建可視化學習平臺
裝配式建筑的一體化復合構件相較傳統(tǒng)建造的單一構件要更加復雜，增加了學生的學習難度。僅通過書本和課件的圖片和視頻等方式，不能夠很好地完成裝配式建筑的學習。運用BIM技術的三維可視化技術，可以分層立體展現(xiàn)裝配式復合構件的細部和做法，把抽象復雜的構造形式直接具體地展示在學生面前，有利于幫助學生形成裝配式建筑概念。
3.5建立教學互動
為了提高學生學習的積極性和主動性，房屋建筑學課程可結合BIM技術實施教、學、做一體化互動實踐教學模式[4]。例如在裝配式建筑某個構件學習前，由學生先收集該構件的資料初步掌握該構件知識，課堂中由老師借助已建立的BIM可視化學習平臺詳細講解，最后學生能夠在實踐環(huán)節(jié)中，依據(jù)相應的圖集設計并建立該構件BIM模型，并完善至學習平臺。整個教學過程中，以學生自主學習為主，教師引導為輔，充分發(fā)揮學生學習的主觀積極性。
3.6調整課程設計
房屋建筑學課程設計是綜合了課程的理論內容，讓學生獨立完成一個小型公共建筑的建筑設計并完成相應的施工圖的繪制。當課程增加了裝配式建筑的內容后，也需要在課程設計中增加相應內容的實踐訓練。學生通過設計裝配式建筑構件，掌握裝配式建筑設計的要求與設計的方法，能夠與傳統(tǒng)現(xiàn)澆混凝土建筑做出對比，深入理解兩者在設計與施工中的不同。同時，制圖方式也不僅限于手繪和CAD制圖，要允許學生充分利用BIM建模技能進行課程設計圖紙的繪制，綜合培養(yǎng)學生識圖制圖、運用新技術分析和解決設計問題的能力。
4結語
在建筑產(chǎn)業(yè)轉型和綠色建造模式的推廣下，裝配式建筑是國家未來建筑行業(yè)的必然發(fā)展方向[5]，為社會培養(yǎng)具有裝配式建筑設計及應用技能的創(chuàng)新型人才是對高校的新要求。房屋建筑學課程的教師應提高自身對裝配式建筑知識和技能的學習，增加工程實踐經(jīng)驗，以房屋建筑學課程為起點，結合以BIM技能應用，將裝配式建筑的知識融入到學生知識結構體系中，為開拓學生的視野和后續(xù)相關課程的開展打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]徐雨濛.我國裝配式建筑的可持續(xù)性發(fā)展研究[D].武漢：武漢工程大學，2015.
[2]陳穎.基于應用型人才培養(yǎng)的房屋建筑學教學改革[J].西部素質教育，2017，3（2）：64+66.
[3]王逢朝，樓瑛，雄.應用型本科裝配式建筑方向人才培養(yǎng)探索[J].黑河學院學報，2020，11（3）：89-91+94.
[4]曾在平，胡志明，李斌.裝配式建筑在建筑結構課程的“BIM工作室”實訓教學模式研究[J].中國標準化，2018（16）：54-55+58.
