時間：2023-01-14 12:16:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。教師要不斷地提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)，要不斷地積累和總結(jié)，熟練運用課堂教學(xué)的有效策略，就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、師生交流，調(diào)動學(xué)生的主動性
在真正高效的語文課堂教學(xué)上，學(xué)生的參與程度是很高的。一些有經(jīng)驗的教師非常注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)并教會學(xué)生質(zhì)疑問難、引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。他們會積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，熱烈響應(yīng)教師的每個要求。而且他們對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都充滿了好奇和興趣，教師可以引導(dǎo)他們參與到教學(xué)設(shè)計之中來。建立在師生交流基礎(chǔ)上的教學(xué)是高效的。
二、情境教學(xué).激發(fā)探究興趣
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明：“如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人的積極性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。”因此，教師在教學(xué)過程中，必須計劃要達到一個什么樣的教學(xué)目的，面對課堂教學(xué)，也必須從教學(xué)需要出發(fā)，力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生共鳴,從而提高教學(xué)效率。教學(xué)是師生雙邊活動，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)生掌握了多少知識。小學(xué)生天動、好展示，如果能根據(jù)課文內(nèi)容，編排一些適合學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種最直接、最有效的教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。課前筆者耐心地制作了課件，搜集了相關(guān)的資料，把聲音和圖畫巧妙地組織起來，通過聲音與圖像的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生不由自主地融入其中。在課堂上，他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，深深地吸引住了?？赐旰?，筆者提問：“你覺得海底是個怎樣的世界？”學(xué)生們爭先恐后地要求發(fā)表自己的見解，此時課堂氣氛異常活躍。其實，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法有許多，只要教師能下功夫在教學(xué)中主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境，語文課堂就會活起來，就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、因材施教，提高學(xué)生水平
受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因為在具體的教學(xué)中，教師要面對的是幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，教師如果不從學(xué)生的實際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學(xué)生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓每個學(xué)生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效地提高小學(xué)語文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。
四、多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是“滿堂灌”，在課堂上教師依靠教材和黑板，主要在講臺上進行教學(xué)，雖然說這樣也可以向?qū)W生傳達盡可能多的知識，是學(xué)生投入其中，但是這種教學(xué)模式與現(xiàn)代化的先進的教學(xué)媒體相比，差之甚遠。如果教師能夠合理利用多媒體進行教學(xué)，結(jié)合教材的特點和實際需要，把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運用起來，創(chuàng)設(shè)多種感官的課堂教學(xué)情境，通過鮮明的圖像、逼真的聲音，讓學(xué)生沉浸在美妙的情境之中，引起學(xué)生思想上的共鳴，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛和節(jié)奏，以提高課堂實效。例如，筆者在講授《驚弓之鳥》一課時，學(xué)生對只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是，筆者就通過多媒體把這一情境展示給學(xué)生，把有聲的圖像播放給學(xué)生，通過多種感官，學(xué)生能夠合情合理地進行判斷與推測，受傷的大雁悲慘的叫聲，聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境，這樣通過多媒體教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、多讀課外讀物，拓寬知識面
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確閱讀的方法，并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設(shè)一個圖書架，方便學(xué)生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學(xué)生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學(xué)生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學(xué)習(xí)能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的知識面以及對知識的積累。
六、促進合作交流，提高學(xué)生水平
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)；提高效率
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“滿堂問”的現(xiàn)象很普遍，教師總是借“問答法”來設(shè)計教學(xué)，這不僅使課堂教學(xué)呆板單一，缺少生機和活力，也會使學(xué)生能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、教學(xué)目標的實現(xiàn)大打折扣。所以，語文課堂教學(xué)要走出“滿堂問”的誤區(qū)，以使學(xué)生能力得到綜合培養(yǎng)，達到高效的教學(xué)效果。
一、以讀代講
語文教學(xué)是母語教學(xué)，小學(xué)生在入學(xué)前已基本掌握了口頭語言，而教材又是和口語基本一致的現(xiàn)代漢語。大部分“講”“問”是形式主義和繁瑣哲學(xué)的，應(yīng)該讓位給學(xué)生讀?！耙宰x代講”應(yīng)是閱讀教學(xué)之本。一般來說，“以讀代講”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形成了“三讀”的模式：一讀感知內(nèi)容，二讀品詞賞句，三讀積累語言。特級教師于永正教《驚弓之鳥》就是以“三步讀”的方式完成的：初讀，讀正確、流利，并感知課文大致寫了什么樣的一件事；精讀，邊讀邊想象人物神情及語氣，并輔以必要的提問與講解，以便更深入理解課文內(nèi)容，進入課文境界；賞讀，在分角色讀的基礎(chǔ)上，加上動作及表情，以演助讀，要求學(xué)生把理解了的內(nèi)容和想象到的情景表現(xiàn)出來。
二、以述促讀
復(fù)述，是學(xué)生用自己的語言和課本上學(xué)過的主要語句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點地表達出來的一種方式。復(fù)述，既是讀、說的訓(xùn)練，也是理解的訓(xùn)練。它是以記憶和理解為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，把所讀課文的內(nèi)容有中心、有條理、有感情地敘述出來。長期進行復(fù)述訓(xùn)練，將有助于學(xué)生積累詞句，促進對課文的理解，鍛煉語言的準確性、連貫性，同時訓(xùn)練記憶能力，發(fā)展思維的想象能力，提高口頭表達能力。復(fù)述的方式有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等。不管其形式怎樣，用復(fù)述法促進閱讀一般按照初讀――復(fù)述――評述的步驟進行。如一位教師執(zhí)教《新型玻璃》時，先要求學(xué)生從“名稱”“特點”“用途”三方面填表。接著要求學(xué)生或以第一人稱復(fù)述，或用對話方式復(fù)述，或把兩種新型玻璃放在一起復(fù)述。然后師生以正確、全面、新穎為標準加以評點。如此由理解而復(fù)述，再由復(fù)述而加深理解，既避免了許多繁瑣的問題，也訓(xùn)練了學(xué)生思維和口頭表達能力。
三、以聽促讀
在閱讀教學(xué)中，教者把“聽”作為一種教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)記憶力、想象力以及聽話辨別力、聽話辨斷力、聽話概括力、聽話組合力等。
筆者在小學(xué)執(zhí)教《趙州橋》一文時，讓學(xué)生聽讀第二節(jié)，讀時故意省去“下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”和“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”中的詞語，省去“河水還可以從四個小橋洞流過”這句話中的“還”字。然后設(shè)問：“老師讀的與書上寫的有幾處不同？改動了行不行？”聽辨之后，學(xué)生分析出：兩個“拱形”的關(guān)鍵詞，作為“大橋洞”“小橋洞”的修飾語不能少，它闡明了趙州橋精妙的設(shè)計和獨特的結(jié)構(gòu)；省去了“頂上的”一詞就不能說清楚四個小橋洞的方位；“還”字省去了就不能反映河水在平時和發(fā)大水時流過橋洞的實際情形了。從以上教學(xué)過程看，這種聽辨訓(xùn)練能突出講讀的重點，具有思維的導(dǎo)向作用，也免去了許多設(shè)問，而且在聽辨過程中，學(xué)生注意力非常集中，并迅速作出判斷、評價和表達，能力得到了綜合的培養(yǎng)。
四、以寫促讀
一、朗讀方法
1.對課文內(nèi)容的理解體會是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來
教學(xué)設(shè)計以及課堂引導(dǎo)應(yīng)該考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的理解感知。一般來說，抓住重點詞語的理解，或者借助圖片、音樂等多媒體輔助手段，讀寫結(jié)合訓(xùn)練等都是促進課文內(nèi)容理解感受的好方法。
2.在學(xué)生朗讀的過程中，教師要尋找一個恰當?shù)那腥朦c進行朗讀指導(dǎo)
比如執(zhí)教《去年的樹》時，在讀鳥兒和樹根的對話時，一個女學(xué)生深情并茂地朗讀，語氣那樣的著急，那樣的迫切。當時馬上反問學(xué)生：“你為什么讀得這么急，這么快？”或者“你為什么要這樣讀？”學(xué)生回答：“因為大樹和鳥兒是一對好朋友，大樹不見了，小鳥很著急，而且小鳥還答應(yīng)過大樹給它唱歌呢！”這樣，朗讀指導(dǎo)就得到了很好的歸位。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以全部一起展示，把鳥兒一次比一次著急的內(nèi)心世界釋放在學(xué)生面前。同時，老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學(xué)生走進文本。
3.要重視朗讀的形式多樣化
通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其應(yīng)該注意加強個別朗讀指導(dǎo)。齊讀、分角色讀只能夠起到營造氣氛、促進課文理解的作用，因為有部分學(xué)生在齊讀中是濫竽充數(shù)的。在個別朗讀中，容易發(fā)現(xiàn)問題，才會使朗讀水平有所提高。
4.重視朗讀的層次性
每次朗讀要有不同的要求，使學(xué)生的朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這就要求教學(xué)設(shè)計和老師的引導(dǎo)應(yīng)該有層次，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，在情感上有一個升華，如聽一位名師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，導(dǎo)入之后，讓學(xué)生大聲讀三遍課文，前兩遍把字音讀準，第三遍對照注釋讀，然后多媒體出示劃分好節(jié)奏的課文，學(xué)生再讀。在學(xué)生理解文意后，讓學(xué)生帶著自己的體會讀，每次的要求都不一樣，這樣學(xué)生的朗讀會一次比一次好，一天比一天強，一年比一年棒。
以上談了朗讀方法的指導(dǎo)，而朗讀評價則更應(yīng)該受到重視。
二、評價方法
評價包括老師、學(xué)生、師生之間的互動評價。老師的評價語必須做到有效，充分發(fā)揮激勵、引導(dǎo)、點撥、組織管理等作用，能夠針對學(xué)生朗讀的實際情況給予及時的示范，這樣評價才能落到實處。所以，教師要豐富對學(xué)生朗讀指導(dǎo)方面的評價語，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。那么怎樣評價才有效？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>
翻閱《全日制義務(wù)教育語文課程標準》,你會發(fā)現(xiàn),在九年一貫的課程目標中,沒有哪一個目標能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復(fù)強調(diào)。讀正確就應(yīng)該做到不讀錯字、不添字、不重復(fù)、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正確讀的基礎(chǔ)上才能達到的，流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來；而要做到有感情地朗讀課文，那就并非易事。所謂有感情地讀，是指在朗讀中要讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。簡言之，讀出自己的感受就是有感情的朗讀！ 那么老師在評價學(xué)生朗讀時就要針對這三方面，做到有針對性。如，“你今天讀的真好，沒加字，也沒漏字?！庇秩缭谥v授《驚弓之鳥》一課時，有個老師這樣評價學(xué)生：“從你的朗讀中，我感受到了一個自信的更羸”，等等?？偠灾?，教師要根據(jù)這三方面的要求來評價，時間長了，生生評價自然就能落到實處。
基層語文教師經(jīng)常會看到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一些令人費解的現(xiàn)象，諸如：錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆，即便教師經(jīng)常提醒依然經(jīng)常搞混形近、音近的字；朗讀時增字或減字，不按原文而是按照自己的想法隨意閱讀……其實，這些都是學(xué)生存在閱讀困難的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，小學(xué)生閱讀困難的發(fā)生率在5%～10%之間。
閱讀困難的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也不盡人意，常會被教師和家長認為是態(tài)度不端正或不夠聰明。但研究顯示，閱讀困難與學(xué)習(xí)態(tài)度和智力無明顯因果關(guān)系。對閱讀困難認識的缺乏，導(dǎo)致錯誤的應(yīng)對方式，破壞了學(xué)生的自尊、自信心、學(xué)習(xí)興趣等，讓原有的問題復(fù)雜化、嚴重化。所以，我們需要采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的提升，以消減閱讀困難的發(fā)生率。
一、個別化輔導(dǎo)策略的探索
閱讀困難的學(xué)生一般難以很好地適應(yīng)語文課的大班教學(xué)，他們在課堂上收獲的知識、技能以及情感的熏陶都與其他學(xué)生存在差距，長此以往差距會越來越大。所以，個別化教育輔導(dǎo)是必不可少的。
（一）個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)
在同一課堂中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能較為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而閱讀困難的學(xué)生卻常?！案簧瞎?jié)奏”。所以，課前有針對性地補缺補差是十分必要的，不但能實現(xiàn)課堂的有效性，而且還能提升課堂上的自我效能感，建立信心。
如男生X，一看書就坐立不安，很難靜下心來預(yù)習(xí)，既然“看”和“讀”對于他而言較為困難，我們就給他設(shè)計了“聽”的任務(wù)。預(yù)習(xí)新課文時，無閱讀困難的學(xué)生需要讀三遍課文，而X則需要至少聽兩遍課文，再讀兩遍課文。同時，我們設(shè)計了“課前預(yù)學(xué)單”，如在學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》時，我們給他設(shè)計了這樣一份預(yù)學(xué)單（見表1，其中打星號的為選做題）。
通過“課前預(yù)習(xí)單”的介入，學(xué)生更快也更有信心地融入課堂。因為有了底氣，學(xué)生參與課堂的積極性也得到了極大的提高，久而久之會逐漸縮短與其他學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生之間的差距。
（二）多感官閱讀法的使用
多感官學(xué)習(xí)法是著名教育家蒙臺梭利提出的一種學(xué)習(xí)方法，即調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中，用手去觸摸，用眼去觀察，用大腦去思考，讓學(xué)生的各種感官充分活躍起來，可以彌補閱讀困難學(xué)生某些認知能力的不足。
如男生Y有一定的漢字解碼困難，在認讀記個別生字時顯得特別費力。以教學(xué)課文《我們的民族小學(xué)》中的生字“舞”為例，我們先讓他先仔細觀察這個字（視覺），然后聽它的發(fā)音（聽覺），接著臨?。ㄓ|覺），最后書寫（動覺）。在經(jīng)歷了這樣一個過程后，“舞”這個字的模樣便慢慢印刻在了他的腦海里。
再如在教學(xué)《翠鳥》第一段時，先讓男生Y自由讀“它的羽毛非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！比缓螅蠋熌贸鰷蕚浜玫牟牧熄D―翠鳥的底稿，讓他根據(jù)第一段的介紹，填上合適的顏色。完成后，再讓個案介紹一下自己上好色的翠鳥。采用這樣畫一畫、說一說的方式，他較為輕松地掌握了第一段的內(nèi)容。
（三）有選擇的課堂參與
在對閱讀困難學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)的同時，我們在大班教學(xué)中可以有選擇性地給他們提供多種形式的課堂參與機會，如口語交際、看圖說話、情景表演等。畢竟，部分閱讀困難學(xué)生在口語表達等能力上并不存在那么明顯的落后，甚至是擅長的，而這些能力也是在語文教學(xué)中需要提升的，同時這個過程也會提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，或者說尋找到一些在語文課堂上的存在感。
如女生C是個有點任性卻極愛表演的孩子，根據(jù)她的特點，我們在課文《陶罐與鐵罐》分角色朗讀時，讓她來朗讀鐵罐的話。她雖然讀起來不那么流暢，但是那語調(diào)和氣勢，可把那個驕傲自滿、咄咄逼人的鐵罐兄弟模仿得淋漓盡致，大家都不禁為她鼓起了掌，她臉上也揚起了自豪的笑容。這些來自外界的真誠贊揚和發(fā)自內(nèi)心的自我肯定，對于在語文學(xué)習(xí)中常常受挫的閱讀困難孩子而言是彌足珍貴的。
（四）有針對性的教學(xué)設(shè)計
根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認知特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。
在字詞識別層面，可嘗試以下途徑：巧用字理教學(xué)、激趣形象識字等。如我們在教學(xué)課文《驚弓之鳥》中的生字“雁”時，采用字理分析：里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時排成人字形，可不要寫成燕子的“燕”。再如課文《燕子》中的生字“尖”的教學(xué)：由小、大兩個部分組成，字義即為上小下大的東西，同時出示相應(yīng)圖片。
在閱讀理解層面，以記敘文體課文為例，我們嘗試用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，即用視覺圖方式呈現(xiàn)故事中的重要元素，個案可隨時掌握故事各要素之間的關(guān)系。
如學(xué)習(xí)記敘文《爬天都峰》時，我們給了個案這張故事結(jié)構(gòu)圖（見圖1），讓其在自由讀課文的同時，結(jié)合圖說一說故事的各個要素。針對閱讀困難學(xué)生認知上的特點，這樣視覺化的圖示顯得結(jié)構(gòu)清晰、生動有趣。已有許多研究表明，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)能有效提升閱讀困難學(xué)生的閱讀理解能力、口語重述和寫作能力等。
二、輔導(dǎo)策略實施過程中的注意點
在對閱讀困難學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)的具體操作過程中，我還注意了以下幾點。
（一）潤物無聲，注意干預(yù)隱蔽性
正如其他許多名詞的提出，“閱讀困難”提出是為了給定一個統(tǒng)一明確的標識，讓教師可以集中資源去更系統(tǒng)地認識該現(xiàn)象，并采取相應(yīng)的有效應(yīng)對策略，但絕不是為了給孩子“貼標簽”。
（二）積極關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點
每個孩子都有自己的特點，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能找到他們身上的閃光點，而對閱讀困難學(xué)生優(yōu)點的肯定往往能增強他們的自信和自尊。
（三）有的放矢，針對特點定策略
我們在輔導(dǎo)過程中，要根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認知、行為、情緒等特點，有選擇性、有針對性地進行干預(yù)。如有的個案只在漢字解碼層面存在困難，不識字，但如果讀給他聽卻能較好理解；有的還伴隨著注意力不集中、多動、厭學(xué)等問題。
（四）循序漸進，設(shè)置階段性目標
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；藝術(shù)；情感調(diào)動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-256-01
語文教學(xué)是一門美好的藝術(shù)，也是一門高深的科學(xué)。德國教育家第斯多惠說，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，兒在于喚醒、激勵和鼓舞。只有激勵孩子，才能激發(fā)他們的興趣，才能把他們內(nèi)在的情感調(diào)動起來。而想要做到這一點，除了要走進學(xué)生的心里，和學(xué)生平等交流之外，更為關(guān)鍵的也是最根本的就體現(xiàn)在教師訓(xùn)練學(xué)生語言的高超藝術(shù)中。王國維先生在《人間詞話》中曾說過“詞不達意以境界為最上，有境界則自成高格。”那么語文教學(xué)如何在語言訓(xùn)練的過程中自成高格呢？筆者根據(jù)教學(xué)中的一些經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生語言訓(xùn)練的興趣
語文學(xué)科是一個包容無數(shù)美的百花園，它與美育結(jié)下了不解之緣。作為教師在處理語文課堂中的語言訓(xùn)練時，更是應(yīng)該利用這美，創(chuàng)設(shè)情境，注重美育，提高學(xué)生語言訓(xùn)練的興趣。其實，高超的語言訓(xùn)練，不僅表現(xiàn)了美，歌頌了美，而且本身也體現(xiàn)了美。如對古詩《暮江吟》的教學(xué)設(shè)計是：先放一段江南絲竹《春江花月夜》讓孩子凝神細聽，接受那種寧靜、幽美的扭轉(zhuǎn)的感染；然后，讓孩子們微微閉眼，邊聽接受配樂朗讀邊遐想江南美景，努力進入詩歌詩歌所描繪的境界。在初步理解課文之后，又給孩子們的朗讀配上音樂，并當堂把讀得特別有感情的小朋友的朗讀錄下來，放給同學(xué)聽，再組織評議。就這樣，通過聽、讀、評，在培養(yǎng)感受美的能力的同時，進行了語言訓(xùn)練。在這樣的課里，所見的常是這種活的語言訓(xùn)練，或吟誦或推敲，或揣摩，或比較，或觸發(fā)，或鑒賞，總是多角度地去撥動學(xué)生的心弦，取體味課文語言的深層含義，使學(xué)生進入一種語言學(xué)習(xí)的奇妙境界。
1、激活思維，增強學(xué)生語言訓(xùn)練的深度
曾記得王燕驊老師談起他的語言訓(xùn)練藝術(shù)，總會反復(fù)強調(diào)“語言藝術(shù)無一不依賴于思維”這一觀點。我認為思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。敏銳地啟動并不斷地加速學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，正是語言訓(xùn)練藝術(shù)的魅力所在。如教三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，臨結(jié)束時讓學(xué)生寫盆金桔。引導(dǎo)觀察之后便讓學(xué)生展開“看著一盆金桔，有什么想法？”的課堂討論。第一個發(fā)言的同學(xué)說：“看著這盆黃澄澄的金桔，我真想摘一個吃吃?！苯又l(fā)言的學(xué)生便都從“吃”這一點上去考慮了。于是，教師引導(dǎo)改變思維方向：“誰能談一點吃以外的別的什么想法嗎？課堂出現(xiàn)沉默，靜待學(xué)生的思路峰回路轉(zhuǎn)。片刻之后，學(xué)生活躍起來，發(fā)言此起彼伏，但思維角度又從“吃”金桔轉(zhuǎn)到了“畫”金桔。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再換角度，學(xué)生的思考便更上層樓……就這樣，語言訓(xùn)練隨著思維浪潮的洶涌而顯得氣象萬千；課，在教師嫻熟的調(diào)遣下，猶如一股閃著七色彩虹的流泉，奔涌向前，令人目不暇接。
2、巧施方法，提升嫻熟語言訓(xùn)練的效率
教無定法，但不是沒有方法。在語文教學(xué)中，巧施方法，進行恰當?shù)狞c撥或指導(dǎo)，往往能達到事半功倍的功效。語言訓(xùn)練的方法很多，筆者在這里提兩種常見且效果顯著的方法。
（1）創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機會
著名教師左友仁曾這樣說過：“語文課堂訓(xùn)練的重要方法應(yīng)當是語言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。”我的心頭一閃，便把“語言轉(zhuǎn)換”這四個字定格在腦海里，并一直在思考關(guān)于“語言轉(zhuǎn)換”的定義、特征和課堂操作等問題。如，把對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)換成學(xué)生的個性語言：把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換成研究語言，把語言積累轉(zhuǎn)換成讀寫能力等。在這樣的語文課中，我們可以看到這種“語言轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練落到實處。
在教學(xué)《驚弓之鳥》這篇文章，我一反重在理解故事情節(jié)，領(lǐng)會課文主旨的做法，設(shè)計了以語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練為手段，提高學(xué)生的思維能力的教學(xué)方案。我單刀直入，直奔重點，在引導(dǎo)學(xué)生讀議，搞清大雁因驚嚇而掉下來的經(jīng)過的基礎(chǔ)上，板書提示“‘嘣’害怕往上飛傷口裂開掉下來”的大雁飛行曲線圖，然后要學(xué)生憑借板書，以“因為……所以……”的句式，分幾步作語言轉(zhuǎn)換敘述。如，（1）“受過箭傷的大雁，因為聽到‘嘣’的一聲，以為箭又向它射來了，所以它非常害怕”（2）“因為它非常害怕，所以就拼命往上飛”，……在學(xué)生比較熟練地掌握由因?qū)Ч木涫胶螅處熢倌贸觥澳鞘且驗椤钡目ㄆ?，要求學(xué)生由果溯因，作逆向的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握先果后因的句式。
像這類“語言轉(zhuǎn)換”訓(xùn)練，在教師的語文課里，常有因文而異、富有創(chuàng)意的設(shè)計。
（2）注重在訓(xùn)練過程中實施學(xué)法指導(dǎo)
主張“在訓(xùn)練過程中實施學(xué)法指導(dǎo)”，更是巧妙地融訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)為一體，即把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。由于把訓(xùn)練的著力點落在指導(dǎo)學(xué)法上，就大大提高了訓(xùn)練效率，而成為語言訓(xùn)練的重要特色。
關(guān)鍵詞：生活化資源；篩選；合理利用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-156-01
“生活化”應(yīng)該如何界定呢？查閱了很多資料，筆者覺得如下概念界定最全面。生活化：將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。那從何篩選生活化資源并合理利用它們呢？本文據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探討高中生物必修3生活化資源的篩選途徑及合理利用。
一、篩選高中生物必修3生活化資源途徑
1.教科書中生活化資源
教科書是一個課程的核心教學(xué)材料，在新課程背景下編寫的人教版高中生物必修3教科書新增了與生活聯(lián)系的相關(guān)欄目如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”、 “與社會的聯(lián)系”、“相關(guān)信息”、“小資料”、“學(xué)科交叉”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，此外，有些章節(jié)后面設(shè)置有 “科學(xué)?技術(shù)?社會”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)史話”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等課外讀。這些欄目涉及：日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面。這么多的內(nèi)容為教師利用教材，實施生活化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
2、生活經(jīng)驗
生活經(jīng)驗可以是教師（本人的或者和同事交流所獲得的）的生活經(jīng)驗，更應(yīng)該是學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗更是一種無形的課程資源。所以平時要和學(xué)生多溝通，及時了解他們相關(guān)的生活經(jīng)歷、所知和所思（如課堂上，學(xué)生會問抽搐和抽筋的區(qū)別），并適時用于課堂教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識。
3、期刊
筆者較關(guān)注的期刊：《生物學(xué)通報》、《中學(xué)生物學(xué)》和《中學(xué)生物教學(xué)》等生物學(xué)教學(xué)期刊雜志，這些雜志主要針對中學(xué)生物教學(xué)設(shè)置了國內(nèi)外生物科學(xué)的新進展、新成果，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及疑難問題探討等欄目，內(nèi)容豐富、針對性強。
4、網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)通暢，便于查找資料。筆者通常通過以下兩個途徑來進一步豐富生活化資源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通過中國知網(wǎng)查看碩士論文等。
5、電視節(jié)目和新聞
平時筆者會關(guān)注新聞，特別是cctv新聞和cctv10。每次收看到與生物學(xué)有關(guān)的新聞，就會在課堂上和學(xué)生分享。如最近大家十分關(guān)注的埃博拉病毒，我們可以將它與免疫學(xué)進行聯(lián)系。
二、高中生物必修3生活化資源的合理利用
生活化資源很多，但課堂的容量有限，所以我們要進行選擇并采用有效的教學(xué)形式來開展。
1、課本生活化欄目相當多，部分的內(nèi)容教師也相當重視，如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”等。但對于章節(jié)后面的課外讀欄目重視不夠，最多讓學(xué)生課外閱讀而已。考慮到課時的有限，教師對教材中生活化進行合理的篩選是有必要的。但筆者認為“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”這欄目在課堂上應(yīng)嘗試使用。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，這不但有利于學(xué)生對生物學(xué)科價值的正確認識，而且對增強學(xué)生的生存能力、促進其終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都有重大價值。
2、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化情境”在多篇的期刊論文中，筆者對這個內(nèi)容不陌生，因它被提及很多。生活經(jīng)驗引入，大家都很熟悉。但我們也可以在教學(xué)中利用諺語、詩歌、成語等設(shè)置生活化情景。如：在教學(xué)中適當應(yīng)用諺語：在講能量流動的特點時用“一山不容二虎”，讓學(xué)生從能量流動的角度來分析；在教學(xué)中應(yīng)用詩歌：在講生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來分析信息的種類；在教學(xué)中應(yīng)用成語：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時，用“望梅止渴”、“驚弓之鳥”來分析反射的類型。這些生活化情景，能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維且能實現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系。
3、生物生活化教學(xué)形式可以多樣化，除了課堂講述外，還可以有如下幾種課外形式，使生物課堂教學(xué)得以課外延伸。
（1）開展辯論賽。如：評價應(yīng)用激素類藥物的利與弊?？紤]生物教學(xué)課時太少，可以嘗試和語文學(xué)科合作開展辯論賽。
（2）讓學(xué)生收集資源，教師進行匯總、編輯成課外讀張貼于學(xué)習(xí)園地，這樣可以拓展學(xué)生的視野。如：關(guān)于艾滋病的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從艾滋病的產(chǎn)生原因、癥狀、傳播途徑、有效的預(yù)防方案及正確對待艾滋病患者五方面分組著手收集資源，而后教師匯總、編輯成課外讀。
（3）設(shè)計課外活動，如：制作生態(tài)瓶。學(xué)以致用，這也是學(xué)習(xí)的最高境界。
總之，生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。生活化教學(xué)比灌輸教學(xué)更具開放性、參與性和實踐性。高中生物必修3生活化教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高；有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；有助于實現(xiàn)高中生物的人文教育價值；有助于實現(xiàn)高中生物的生命教育價值。所以積累生活化資源和采取有效的教學(xué)形式是值得我們深入研究和探討的。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]實踐 和諧 課堂
當前，在演繹、言說新課程語言的實踐中，存在著兩種弊端，一種是舊瓶裝新酒，換湯不換藥；一種是新瓶無酒，有湯無藥。前者是對新課程的歪曲，后者表現(xiàn)為對新課程的無作為，而這都源于沒有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此，筆者在教學(xué)實踐活動中，力圖通過記錄教師課堂教學(xué)場景和案例的剖析研討，分析課程從獨立存在的知識轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗的歷程，追尋符合《課標》理念的有效教學(xué)行為，氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍，以期收獲新課程的精彩。
一、目標與過程――共存期冀
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。那如何實現(xiàn)與文本的對話呢？該如何實施語文教學(xué)呢？對這兩個問題的預(yù)期，就是學(xué)習(xí)目標和過程。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋，目標即想達到的境界或目的；過程即事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。由此，教師應(yīng)讀透文本，預(yù)制目標，提升課堂對話品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊《登山》兩次實踐案例進行闡述。
提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向――教學(xué)目標的問題，嘗試一根據(jù)目標采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計，表面上看，教學(xué)設(shè)計流暢，突出對語句的朗讀體會、揣摩和品讀，但 “情趣是認識的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣，但顯得機械，缺少應(yīng)有的情趣和生命力。
嘗試二圍繞教學(xué)目標采用問題梳理來引導(dǎo)，在教學(xué)流程中突出兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，借助課件探究小路的危險，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗，感受山路之險；二是問題情境，通過探究“列寧第一次是怎么走過這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話題展開辯論，同時借“寫”把列寧“毅然”走過的情景寫具體，落實“借助課文重點句子，學(xué)習(xí)列寧兩次走險路的經(jīng)過，體悟列寧自覺鍛煉意志”的教學(xué)目標，“把學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達統(tǒng)一于語文學(xué)習(xí)的全過程”（王雷英）。
由此，我們可以說：清晰明確的教學(xué)目標將使課堂的過程顯得更為充分，同時課堂應(yīng)該是目標與過程相互依存的落腳點，是實現(xiàn)語文情趣與扎實雙贏的大舞臺。
二、預(yù)設(shè)與生成――共棲綠洲
“凡事預(yù)則立，”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標和教學(xué)要求有效落實的保障?！墩n程標準》要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體，適應(yīng)各類學(xué)生的需求――做不止一種的預(yù)設(shè)，而這恰是有效生成的基礎(chǔ)?！罢l不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最顯成效的學(xué)習(xí)時刻”（蓋耶）。筆者以《驚弓之鳥》兩則教例進行分析。
在A教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中，突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。然而，嚴密設(shè)計的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒有了自主學(xué)習(xí)的時空，生成也就沒有了時空。在B教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中，體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡約的導(dǎo)入，以認識更羸為主線生發(fā)，留足隨機生成的時空，體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中，教師緊扣“能手”的意思，在追問“能手”的“過程中”落實認識能手的“方法”和“情感態(tài)度和價值觀”的認同，達到課程標準提出的“既要感悟人文內(nèi)涵，又要感悟語言規(guī)律”的要求。從某個角度講，充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來就不是對立的。
三、本體與“綜合”――共性合作
“語言是語文學(xué)科的本體”，“語文是實踐性很強的課程”等語言的描述，道出了語文學(xué)科責(zé)無旁貸的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，主要途徑是語文實踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文，在教學(xué)這類選文時，教師挖掘科普性文章綜合性特點的同時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，凸現(xiàn)個性閱讀，構(gòu)建“潛心會文，積極語言實踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標，忽視語言實踐，不僅是教學(xué)上的一種缺憾，而且也是對語文教材資源的一種浪費。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃，文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動、準確的語言，體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點進行如下設(shè)計：
1.教學(xué)目標：
（1）能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文，理解企圖、安然無恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。
（2）對描寫新型玻璃的語言材料進行重組，在實踐的過程中掌握語言表達的規(guī)律，培養(yǎng)做生活的有心人。
2.教學(xué)流程：
（1）聯(lián)系生活導(dǎo)入――有境。
（2）熟讀文本感知――有效。
①讀正確：自由讀課文，把自己認為難讀的字、詞語劃出來，并試著解決它。
②讀流利：自由練讀，同桌互助，把自己認為難讀的字、詞語與同桌交流，并試著解決它。
③讀中悟：分組分段朗讀，課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點？
相機落實：詞句：企圖也許……不是……而是
安然無恙藕斷絲連即使……仍然（這種寫法叫新舊對比）
卻 盡管……還是消除
④讀中“解”：這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問題？
人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _____，發(fā)明了_____，把它用_____。
（3）情節(jié)沖突再現(xiàn)――有法
（4）課后設(shè)計拓展――有度
語文課程不僅是文本的課程，還依賴教師對學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運用，更是一種“共性體驗的課程”。
四、形式與“指向”――共情磁場
“課堂是一個多層面動態(tài)生成的師生交往場”,進行語文實踐離不開雙向互動的語言。因此，在課堂這一師生智慧演繹場中，教師對課堂信息指令理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效?，F(xiàn)以《亡羊補牢》教學(xué)片段進行分析：
師導(dǎo)入：請同學(xué)再讀課文，找一找意思深刻的句子，小組討論你對那句話最有感受？
以下是筆者聆聽學(xué)生小組討論的課堂記錄：
小組長說：你想出來了沒有？快點說。
生1：我們先分段讀，2個人一起讀。
生2插嘴：要讀得生動。
生3：為什么要讀得生動？
生2：表情“怏怏”，跑到組長后面。
小組自由讀；
小組反饋讀：
生4：讀。
組員齊糾錯：“結(jié)結(jié)實實”讀錯了；“牢”讀錯了……
小組討論：
生5：這篇按照總寫；
生6插嘴：真笨，按照總分總順序?qū)懙摹?/p>
生7：這兩段讀起來好象一樣的。
這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，老師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！贝私虒W(xué)片段整整5分鐘，教師期望將個體的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論不著邊際，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂指令指向的有效性需要進行適當?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因為，有了形式的保障，指向的節(jié)奏才會合拍，把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，產(chǎn)生刻骨銘心的愛才有可能。
五、“經(jīng)營”與“熏陶”――共筑“家園”
蘇霍姆林斯基說過，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”因為只有這樣的課堂上，師生才是全身心投入，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開教師的經(jīng)營和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級教師盧雁紅《地震中的父與子》教學(xué)片斷來說明這種生命涌動和成長的課堂構(gòu)建。
出示：他挖了8小時/12小時/……（改成一首詩）
師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？
生：他挖到瓦礫時，手會被扎破。
生：到處都是小孩的尸體。
師：當父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？
生：這會不會是我兒子呀？
師：他會怎樣？
生：渾身冰涼。
生：渾身發(fā)抖。
師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會怎樣讀？
生讀。他挖了8小時，12小時……
師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。
生讀。
師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。
師生：他挖了8小時，12小時……
師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？
生：是愛的力量。
師：講得好，還有嗎？
生：是他對兒子講的一句話。
師：什么話？
生：無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起。
師：當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。
生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）
師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。
生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話。
生讀。（無論發(fā)生什么，我都會和你在一起）
師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩
生讀：他挖了8小時，12小時……
盧老師抓住“他挖了8小時，12小時……”這個關(guān)鍵的畫面，營造故事發(fā)生的情境。通過引導(dǎo)語（“在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？”）、追問語（“當父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？”）、烘托語和學(xué)生的想象共同經(jīng)營課堂基調(diào)，打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍，引導(dǎo)孩子進一步審視“是什么力量支持他這樣做？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會人物的處境，補充了文本的空白，有效地拉近學(xué)生與課文的距離，解決學(xué)生生活實際與課文相距較遠的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中，自然過渡到腦中，繼而鐫刻在學(xué)生的心中。
搖擺者，顧左盼右，非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時候，茫然或迷失語文的自我；和諧者，配合適當、協(xié)調(diào)，追尋生態(tài)。當我們熱鬧地討論語文的性質(zhì)時，我們是否也應(yīng)該思辯地關(guān)注教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化行動，錘煉教學(xué)“節(jié)點”的有效性，營造適當、協(xié)調(diào)的課堂雙邊互動，以促進語文教學(xué)改革邁向扎實、樸實、真實之路。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.
關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)語文;教學(xué)改革
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02
小學(xué)語文教育受到傳統(tǒng)教育的影響，依舊保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的視角，是小學(xué)語文教學(xué)落后的重要體現(xiàn)。為此，教育工作應(yīng)實現(xiàn)思想上的進步，對當前小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行分析，了解其中的不足和劣勢，應(yīng)利用現(xiàn)代化的觀點，提倡以生為本，烘托小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進而達到小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.過度重視理論知識。通過對當前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到小學(xué)語文課堂教學(xué)將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學(xué)模式效果不佳，學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)語文課堂教學(xué)模式未與現(xiàn)代化社會相互融合，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程講解方式上依舊保持著傳統(tǒng)，認為灌輸理論知識是最為重要的教學(xué)方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強，當提出一個問題時，給予小學(xué)生思考或探究的時間很少，未等小學(xué)生回答就進行解答，還要求小學(xué)生要用死記硬背的方式進行語文的學(xué)習(xí)，是教學(xué)理念落后的重要體現(xiàn)。
2.教學(xué)模式相對滯后。新時代背景下，對小學(xué)教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發(fā)揮好其引導(dǎo)性作用即可，在提升小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的同時，也要鍛煉小學(xué)生的綜合能力，但是，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學(xué)語文的教學(xué)模式是采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的機會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉，教學(xué)存在滯后性。現(xiàn)階段的課程教學(xué)重視對學(xué)生實踐能力、探究能力的培養(yǎng)，若始終保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達到理想的教學(xué)效果[2]。
3.師資力量相對薄弱。課程教學(xué)的開展，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質(zhì)量要求很高[3]。如今，小學(xué)語文教師存在短缺的現(xiàn)象，一名教師要負責(zé)幾個班級的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不具針對性，師資力量不能滿足教學(xué)的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外，教師隊伍的專業(yè)性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓(xùn)，在教學(xué)方面的專業(yè)性不足，對學(xué)生的了解不夠，不能精確地掌握學(xué)生的心理訴求，致使師生之間會產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
二、新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)改革策略
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全新的語文教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系和氛圍，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生文字能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等，促進學(xué)生道德品質(zhì)的提高。
1.開展多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。信息時代的到來，為社會的現(xiàn)代化建設(shè)帶來了春天，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的支撐，當然，教育也不例外。為了追隨現(xiàn)代信息時代的步伐，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，提倡多媒體式教學(xué)，能喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以借助多媒體平臺來展示相應(yīng)的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。利用多媒體輔助教學(xué)，既能增強課堂的趣味性，也可將本節(jié)課語文知識點和文章結(jié)構(gòu)一目了然地展現(xiàn)出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學(xué)生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學(xué)生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現(xiàn)出來，并輔以兒歌，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學(xué)的開展都需要相應(yīng)的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發(fā)小學(xué)生前進的動力，以評價的結(jié)果為重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上進行不斷的優(yōu)化和完善。小學(xué)語文教學(xué)的改革，在改革教學(xué)模式的同時，也應(yīng)對評價方式進行改革和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是在學(xué)期末對學(xué)生整個學(xué)習(xí)的表現(xiàn)通過試卷的形式進行考核，將最終成績作為評價結(jié)果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學(xué)語文課堂改革，應(yīng)對評價模式進行完善，實現(xiàn)形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、成績等做出的評價，是對學(xué)生行為的持續(xù)性觀察，評價方式可讓學(xué)生充滿成就感，并在日常的學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化和調(diào)節(jié)自身，將其應(yīng)用到新時期小學(xué)語文教學(xué)中是正確之選。
3.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅(qū)使，很容易得到滿足，選擇適合小學(xué)生興趣和特點的方式開展教學(xué)更具高效性。為此，小學(xué)語文教學(xué)的開展，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)來開展，將抽象的語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境演繹，學(xué)生更易理解和接受。另外，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)之中，在歡樂的氛圍中可實現(xiàn)對學(xué)生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點和知識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。運用創(chuàng)設(shè)情境的方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，迎合了小學(xué)生的欣賞視角，是教學(xué)模式創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學(xué)生深刻體會寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學(xué)，體現(xiàn)“以生為本”。實現(xiàn)對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的改革，應(yīng)充分遵循教學(xué)的原則，以生為本，從小學(xué)生的特點出發(fā)，選用適合該年齡段的教學(xué)模式來開展教學(xué)，趣味性教學(xué)無疑成為最佳選擇。趣味性教學(xué)模式旨在對教學(xué)氛圍、環(huán)境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在娛樂中實現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)更具創(chuàng)新性和實效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進行自由發(fā)揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學(xué)生的喜愛，實現(xiàn)了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)能力和表現(xiàn)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。
5.實現(xiàn)小組合作幫教學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，不可避免地會出現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)等生，如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，實現(xiàn)其與優(yōu)等生的共同進步是教師應(yīng)當研究與教學(xué)的重點。對語文學(xué)困生進行干預(yù)，還可以通過小組合作幫教的模式進行學(xué)習(xí)，全面了解班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)困生與優(yōu)等生進行交叉分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動、幫扶作用，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)結(jié)對幫教，給每個小組分配一到二名優(yōu)等生以及一名學(xué)困生，讓優(yōu)等生帶動和幫助學(xué)困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習(xí)、作業(yè)完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，而且利用優(yōu)等生帶動學(xué)困生，也有助于實現(xiàn)優(yōu)等生的進一步提高，強化學(xué)生之間的交流，促進學(xué)困生實現(xiàn)良好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生對文章的第23段進行合作學(xué)習(xí)，并設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學(xué)生向小組內(nèi)的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動學(xué)困生，學(xué)困生可以將自己的問題提問給優(yōu)等生，由優(yōu)等生幫助解決，在與優(yōu)等生的交流、互動中，使學(xué)困生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所理解和感悟，在優(yōu)等生的熏陶下實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。
6.加強語文教學(xué)設(shè)計與生活的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活體驗以及認知水平，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，以學(xué)生能夠接受和理解的方式進行教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計，從而達到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實際開展的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，使教學(xué)過程“變苦為樂”。
總之，通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，融入現(xiàn)代化創(chuàng)新性的教學(xué)方法具有必要性。實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣特點和關(guān)注的話題，以此為著手點，提倡多媒體式教學(xué)，利用多媒體元件對課程教學(xué)進行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機制的人性化;創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。
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