時間：2023-01-24 17:10:42
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【關鍵詞】建筑材料；教學改革；理論教學；實踐性教學
1.前言
《建筑材料》是建筑類專業一門十分重要的專業基礎課，它具有很強的專業性、實踐性和實用性。主要培養學生在各類工程建設中所需要的基本實驗方法和實驗技能。學生在學習完《建筑材料》后，必須具備兩個基本能力：一是基本的實驗能力。包括水泥性能檢驗、配合比設計、砂石性能測定等；二是使用實驗方案解決具體問題的能力。我們通過調研發現現在畢業的學生大部分都工作在施工的第一線或者是監理單位。只有將教學和實際運用緊密結合，才能培養出技術應用型的人才。
2.目前存在的問題
隨著近年來高校不斷的擴招，學生人數急劇增大，教學設備和實驗儀器數量就顯得不足，同時也就得不到及時更新，教師授課量也增大，在老師忙于應付上課等原因的共同作用下，教學效果下降明顯，最主要的原因有以下幾點。
2.1 教材內容陳舊，主次不分
隨著實驗技術的不斷發展，新技術、新方法的應用，這對于保證工程質量、提高工作效率、節約工程造價起到了重要的作用[1]。但是現行教材絕大多數卻仍然以理論知識講授為主，實驗實訓嚴重不足。同時，現行的《建筑材料》教程一直強調的是知識的完整性和系統性，重理論輕應用。主次不分，從而造成了重點不突出，應用性知識學習課時少。
2.2 教學儀器設備更新速度慢
由于學生人數的急劇增加，所使用的儀器數量也成倍增加，是造成了實驗儀器更新速度慢的主因。從而使得教學儀器落后于工程實際使用的儀器。對于在工程中廣泛應用的水泥細度測定儀等配置較少，教師只能做演示性實驗或只有極個別的學生能實際操作，絕大多數學生不能掌握使用方法。
2.3 教學方法和手段落后
由于授課教師忙于應付上課，無法抽出時間改進教學方法。還是以傳統的填鴨式教學為主。對于《建筑材料》這門培養實驗技能的課程，粉筆加黑板的板書新式，很難達到令人滿意的教學效果。
2.4 實訓課時少
由于理論課程內容多、難度大，講授過程中占用了大量的課時，從而造成了實訓課時偏少。在實訓中每種儀器學生只能使用一兩次，只能學會儀器的初步使用，遠遠不能熟練使用，更談不上解決工程實際問題了。
3.改革內容
針對以上主要存在的問題，結合我校的實際情況，主要從以下幾個方面進行了改革。
3.1 課堂教學方法的改革
上課時采用傳統的板書和多媒體相結合的教學方法。傳統的板書在時間和空間上都受到一定的限制，比如教學手段單一，無法播放圖片等局限性。而多媒體是集中傳遞信息，提高教學效率的最佳渠道。運用多媒體教學手段，可大大節省板書及繪圖的時間用于上課，給教師留下了更大的發揮余地[2]。通過播放視頻資料可以很簡單的演示各種儀器規范的操作方法，以及需要重點強調或者是容易出錯或忽視的地方，還可以增加一些以往學生在容易犯錯的地方。這樣既可以解決在實訓課上講解時操作看不清的局限性，還可以增加學生上課的興趣[3]。
3.2 課堂教學內容的改革
對于現階段的學生，最主要的是要能熟練的使用常用的實驗儀器，在工程中能解決遇到的實際問題。《建筑材料》中相當多的理論知識和部分公式的推導要占用大量的課時，但學生在以后的工作中幾乎不會遇到。為此，我們做了以下幾點改革。
3.2.1 教學內容的層次劃分
根據知識的使用頻率和重要性，我們將《建筑材料》中的內容分為了三個層次。第一，必須熟練掌握的內容；第二，重點掌握的內容；第三，一般性了解內容。
3.2.2 教學內容的更新
由于《建筑材料》教材中部分內容在工程實際當中已經完全被拋棄，或者是由于新技術、新方法的推出，教材沒有及時更新。這些都會造成學生所學的知識還沒有出校門就被淘汰。為此，我們對教材內容進行適當補充和刪減。
3.3 實訓教學的改革
我們培養的學生主要是“應用型”的專業技術人員，而《建筑材料》又是技術性和實踐性較強的一門課程，實訓是教學中不可缺少的重要環節。只有通過大量的實訓和對儀器的操作，才能具備較熟練的動手操作能力。
3.3.1 增加實習課時
我們現在《建筑材料》實訓主要有兩部分。一部分是配合理論教學的8學時。此部分內容是根據課堂講授的內容，進行相關的儀器認識、使用和基本實驗方法的掌握。另外一部分是課程結束后，利用一周的時間進行系統的訓練，主要是配合比的設計、塌落度的調整等實用性訓練。
3.3.2 建立開放性實驗室
建立開放式實驗室，一方面能提高儀器設備的利用率，發揮他們應有的效能。另一方面則對學生的動手能力有很大的提高。成立《建筑材料》學會和興趣小組，組織有興趣的學生利用業余時間來學習和實訓。
3.4 教師個人能力的培養
擁有一流的教師，才能有一流的學生。作為《建筑材料》的授課教師，除了對理論知識熟練于心外，還必須具有相當的實踐經驗。一個是要擁有實訓教學所必須的專業技能水平，熟練使用各種實驗儀器和工具，能正確規范的演示操作技術。二是要及時了解新儀器、新設備、新技術，掌握《建筑建筑》的發展方向。
為了使教師具有上述兩個能力。首先應積極參加科研活動，經常閱讀專業期刊，了解國內外的研究動態。多鼓勵老師參加進修和培訓，學習新的專業知識，從而提高自身的專業素質；其次，學校應有目的、有計劃地選派教師到企業掛職，或深入施工第一線，參加企業的生產實踐，通過實踐不斷完善自我，提高專業技能，使教師成為具有較高的理論水平，又有較強的動手能力的“雙師型”教師[4]。
4.結語
《建筑材料》課程教學改革是一個系統性、綜合性和長期性的改革過程，需要針對學生的特點、專業發展方向、多方面共同努力才能探索出更加合理和實用的教學方法。隨著教學改革的不斷深化，我們還應該不斷改進教學方法和手段，調整教學內容，培養出更加合格的高素質“應用型”專業技術人才。
參考文獻
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關鍵詞：中職學校 學前教育 聲樂集體課教學
一、選曲要合理。難度要恰當
中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民？族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插？一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰
譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊；在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲
在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的自覺性；老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
引言
隨著職業教育課程改革的不斷深入，傳統的學科教育體系下的的課程評價標準已成為困擾和扼制職業教育課程改革發展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學評價標準和評價體系是職業教育課程改革的關鍵。關于建筑材料課程考核評價體系的研究也早已展開[2，3]。在德國，由于其職業教育起步早，發展快，各種實踐類課程的考核評價體系已較為成熟、完善。而在國內，筆者在諸多高校調研后發現，實踐類課程的考核評價體系也在逐步完善應用中，但建筑材料課程的考核評價體系還處于理論考核占60%，實踐考核占40%的階段，甚至有的學校根本就沒有實踐教學效果的考核，完全由期末的一張試卷來決定學生的成績，這種籠統的考評方式對提高學生的實踐能力沒有太大的促進，也不利于激發學生的學習積極性，也不符合職業教育的基本要求。因此，如何有效的提高學生的實際動手操作能力和有效的處理工程實際中有關材料方面問題的能力是當前建筑材料課程實踐教學中亟待解決的問題。
一、建筑材料課程的教學目標
建筑材料課是建筑類專業一門重要的專業基礎課，它由理論教學和實踐教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能質量檢驗以及如何合理使用。強調工學結合辦學特色的高職高專“建筑材料”更是側重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質量控制和應用的一門專業基礎技術課[4，5]，也是建筑工程技術專業針對施工員、監理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。實踐教學是本課程的重點，實踐教學包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩部分，在實踐教學中注重訓練學生材料檢測技能和材料質量鑒別能力。同時培養學生獨立分析和解決問題的能力，實訓中強化團結協作意識，加強學生職業素質教育和社會交往能力的訓煉。包括安全教育、質量意識強化、突發事件應對、各工種之間的協作，能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中等。
二、當前建筑材料實踐教學存在的問題和不足之處：
筆者從對歷年來畢業生的回訪情況和我校建筑工程學院大三頂崗實踐答辯情況發現：好多畢業生懂建筑材料的理論知識但卻并不能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中，他們不會正確取樣、不會檢測、不會判別更不會合理應用，也不能做到正確儲存材料。
1.注重試驗過程考核，忽視現場應用考核
建筑材料的實踐教學是在理論教學的基礎上進行，教師在講授完理論知識后告訴學生材料的檢測實驗方法，然后為學生提供試驗材料，由學生親手操作試驗儀器按照標準規定的試驗方法來試驗，這樣學生就清晰的記住了試驗過程，但前期的材料的現場取樣和后期的材料質量事故分析做的不足。而在真正的實際施工中，材料的試驗過程往往是由質檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應用，這就使得學生在實際應用時感覺到關于材料的知識似懂很多但卻不會用到實際中。
在施工現場材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學中在講到每一種材料的時候，教師會告訴學生貯存和堆放的注意事項，沒在現場干過的學生往往學了就忘，在實際工程中由于場地狹小經常出現一些不合理的材料堆放形式，這些細節忽視后會給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費甚至由于錯用材料而導致工程質量事故，如果能有一個仿施工現場的材料場地，讓學生在試驗前從材料料堆上自己按規定要求取樣、標記，按要求貯存，那就能真正培養學生現場處理有關材料方面問題的能力了。
2試驗項目的開出率不高，考核難
目前我校建筑材料實訓室開出的項目主要有水泥的強度、細度、標準稠度用水量的檢測，砂子堆積密度和篩分析試驗，混凝土和易性和強度的測定等試驗，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關試驗，以及混凝土的抗凍、抗滲性等常用材料的性能檢測都無法開出，其主要原因是這些試驗大都所需時間長，兩節課學生無法完成，指導實訓的老師較少，各班級實訓時間沖突大，關于這些實訓項目的考核就沒法進行，如果能建立開放性的試驗室，有專職試驗老師指導，學生可以根據時間預約試驗，試驗項目就能多開出，學生實訓的機會也會增多。
3.施工現場教學考核實施難
建筑工地的施工過程是為實際項目服務的，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，學生很難在恰當的時間進入現場學習，而且現場與課程的教學要求有很大的差距，有限的工地學習完全滿足不了課程的教學要求，現場教學考核就沒法實現。
4.考評體系不完善
目前建筑材料實踐教學的考評主要從試驗過程和試驗報告兩方面進行考核，由于我院建工類學生每班學生人數較多，試驗時每組成員較多，這就使有些學生在試驗時插不上手，不愛動手的學生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關，試驗結束后互相抄襲試驗報告的現象時有發生，學生的實際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴格的考評體系，從實驗準備、試驗過程、試驗結果處理、試驗場地清理、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，或者讓學生互評，自評，嚴格的考評體系必將促進學生試驗時認真完成，相互協作，從而有利于提高實際操作能力和團隊協作能力。
三、提高建筑材料實踐教學效果的對策
1.研究制定一套嚴格、完善的考評體系，
在沿用建材材料課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將原有建筑材料課程“理論實踐四六分”（理論考核占60%，實踐考核占40%）的考核方式調整為“理論實踐五五分”（理論考核占50%，實踐考核占50%），而實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準備、試驗過程、試驗結果處理、試驗場地清理、材料貯存、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，在學生互評，自評的基礎上給出教師評價意見，讓學生明確只有真正學會了才能通過考核。從教學目標而言，學生通過了考評其必然也掌握了相應的知識和能力，達到零距離上崗。該考評體系大致指標構成、所占分值及考核場所如下：
2.編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》
最近幾年，建筑行業關于建筑材料的檢測推行了好多項新的標準，而我校所用的建筑材料實訓指導書是按原有舊標準編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評體系不一致，結合目前建材實訓室能開出的實訓項目和即將要開出的實訓項目編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》，書中應涵蓋實訓任務、實訓過程指導、實訓總結考評等內容，便于學生在實訓時參考和課后總結學習。
3.設置開放性實訓室
有些實驗及考核不能在2節課內完成。如：水泥的稠度用水量、凝結時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。
4.進行綜合仿真實訓：
綜合實訓模擬施工單位在施工現場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓練。如施工方：水泥材料進場水泥的驗收水泥取樣水泥送檢；檢測方：水泥取樣水泥細度檢測水泥標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性檢測水泥膠砂標準件制作水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學生在校期間不但獲得必要的專業基礎知識和操作技能，更重要的是學會“工作”，使學生對今后的就業崗位的工作有基本的認識與實踐。
總之，建筑材料實踐教學改革是將建筑材料實踐教學劃分為實驗檢測、現場應用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學，再開展實驗教學，最后向施工現場教學推進，打破以課堂教學為主的單一教學模式，改變以往建筑材料實踐教學重實驗過程，輕材料取樣和實際應用的模式[6]。通過實驗檢測部分培養學生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現場應用及考評模塊使學生學會在施工現場如何取樣，如何堆放儲存以及團隊協作能力，從而真正地使學生做到學以致用。
參考文獻
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關鍵詞:中高職銜接;教學改革;建筑材料
前言
“中高職銜接”是指把中等職業教育和高等職業教育聯合起來，系統培養技術技能型人才，以更好地適應社會經濟的發展［1］。隨著社會生產力的不斷進步，社會對于技術工人的學歷要求、技能水平以及素質結構要求也越來越高，中職畢業的學生不再能完全滿足各行各業的需求［2］，而中高職銜接又能解決高職院校生源日益緊張的問題［3］。所以，中高職銜接是目前全國高職院校改革發展的主要方向。
1建筑工程技術專業中高職銜接的特點
為了更好地實施中高職的銜接，無錫城市職業技術學院建筑與環境工程學院于2011年聯合江蘇省無錫汽車工程學院等多家學院，和無錫市建設局以及二十多家建筑企業共同組建了無錫市建設職業教育集團。依托這個平臺，建筑工程技術專業開展了專業共建、實訓基地共建共享的中高職“3+2”銜接試點。本專業學生在無錫汽車工程中等專業學校完成3年中職學段學習，達到中職畢業標準的，可獲得本專業中職學歷證書，并升段進入無錫城市職業技術學院，進行高職學段學習。完成2年高職學段學習，達到高職畢業標準的，獲得本專業大專學歷證書。然而，“3+2”中高職銜接雖然已經推行數年，卻仍存在許多問題，如人才培養目標定位不清、課程體系構建重復、高職招考政策不夠完善等［4］。
2中高職銜接“3+2”學生的特點
中職院校上來的學生學習基礎較薄弱，大部分的學生較高職學生比起來習慣較差、自主學習能力較弱。加上中職院校重技能、輕理論，導致“3+2”的學生對專業理論課程的掌握有一定障礙，從而限制對專業實訓技能的理解，最終影響學生的職業創新能力和終身發展。
3《建筑材料》課程的特點及改革的原因
為了更好地掌握該課程在學生崗位中的作用，筆者對已經畢業且就業于建筑崗位的三屆學生進行了調研，調研人數共達380人。其中72%的調研者覺得“該課程對現在的工作有幫助”，19%的調研者覺得“該課程對現在的工作幫助很大，非常重要”，僅9%的調研者覺得“該課程對工作沒什么幫助”。由調研結果可以看出《建筑材料》課程的重要性，也正是因此，在中職教育和高職教育階段都開設了該課程，但課程內容卻有一定的重復性。這既導致了人力資源和教學資源的浪費，又導致了學生學習時間的浪費。除了內容的重復，《建筑材料》的理論知識繁復，各章節之間聯系較小，加上傳統的理論教學又以教師板書講課為主，對于中職上來的學生而言，部分學習內容又已經學習過，所以在學習中更容易覺得枯燥乏味，好奇心和學習積極性被扼殺。因此，針對中職生已有的建筑材料學背景，調整教學內容，提高學生的學習興趣是改革的方向之一。《建筑材料》課程還是一門實踐性需求較高的課程，除了掌握建筑材料的基本性能和用途外，更要學生掌握各類建筑材料的取樣和性能檢測分析，中職教育階段該課程的實訓基本沒有，而到了高職階段，技能實訓的安排只有課程總課時的17%。筆者針對這一點對3屆畢業生進行了調研，其中87%的調研者覺得“應該增加實訓環節”，10%的調研者“無所謂”，3%的調研者覺得“不需要”。教學服務于就業，崗位對于實踐需求更高，那么在教學環節中就應該增加實踐教學的時間、加深實踐教學的力度。
4《建筑材料》課程改革的方式
1)理論和實踐課時的重新分配。傳統教學模式中，總課時60學時，理論占了50學時，實訓僅10學時。改革后的《建筑材料》課程理論學時和實訓學時各占50%。增加實訓環節后，不僅可以提升學生的實踐動手能力，還能調動學生的學習積極性，因為對于“3+2”中職上來的學生，與其坐在教室聽老師講，不如進入實訓室自己做。2)教學團隊成員的增加。傳統的課程授課僅僅是以高校教師為主，改革后的《建筑材料》課程除了高校教師授課外，還會請相關企業的工作人員或介紹新材料、或針對某一章節的內容向學生講評案例。高校教師雖然有扎實的知識儲備，但對于不斷出現的新型建筑材料肯定沒有直觸行業的工程師熟悉，請企業的工作人員向學生介紹新型的建筑材料，可以開闊學生的眼界，也能提高學生的學習興趣，由企業員工利用某個案例講述具體建材的知識點及應用，會使授課更加生動更加具體，也更有說服力。3)教學場所的增加。傳統的《建筑材料》課程授課以教室為主，實訓室為輔。改革后的課程上課除了教室和實訓室外，還增加了相關的公司企業，讓學生深入到企業去。首先，通過接觸企業各崗位，了解《建筑材料》在各崗位中的作用;其次，讓公司員工帶領學生進行各種建筑材料的取樣、檢測和分析，使實訓環節不再簡單地局限于校內的實訓基地，而是真正地和相關崗位結合起來。這樣，可以使學生提前了解公司、了解崗位避免盲目就業，還可以提高學生的實踐操作能力，提高學生的學習興趣。4)教學資料的改革。傳統的《建筑材料》課程使用高職高專土建系列的規劃教材，該教材雖內容齊全，但對于“3+2”中高職銜接的學生而言，卻存在著內容重復、部分理論知識過于深奧等問題。針對這一現象，結合建筑工程技術專業“3+2”中高職銜接5年來的教學經驗，該專業《建筑材料》課程的授課團隊特意編寫了針對性更強的教材，該教材于2016年出版，教材中刪減了中職教育已經講授過的基本建筑材料的部分理論知識，增加了建筑材料的檢測和分析，并增加了近五年內建筑領域出現并應用廣泛的新型建筑材料的相關知識。通過近一年的使用，發現“3+2”的學生對于這一本“量身定做”的教材接受程度更高。5)授課模式的變化。以往《建筑材料》課程的授課模式都是“理論+實訓”的傳統模式，而改革后的新型授課模式除了傳統模式外，增加了“學徒”模式。即學生以“學徒”的形式“拜”公司的員工為“師傅”，由“師傅”帶“學徒”，把“師傅”多年積攢下來的建筑材料方面的知識和經驗都傳授給“學徒”，并對學徒進行一定的考查。這種看似復古、實則創新的“學徒”模式可以更好地適應《建筑材料》課程的特點，培養動手能力更強、技能更高的學生。6)課程考核模式的變化。以往《建筑材料》課程的考核方式是“平時20%+期末考試80%”，改革后的《建筑材料》考核方式則變為“平時30%+期末考試50%+學徒分數20%”。這種考核方式更注重學生的能力考核，避免“生搬硬套”“紙上談兵”的學生出現，也更加符合中高職“3+2”學生的特點。
5《建筑材料》課程改革的實施及效果比較
為了具體研究并考查《建筑材料》課程改革措施的有效性，筆者選擇了建筑工程技術中高職銜接“3+2”專業的學生，將其分為A、B兩個班級，兩個班級實行不同的教學模式(見表1)，并在每個知識模塊教授完畢后進行知識和技能的檢測，檢測結果見表2.由表2可以看出，采用新型教學模式的A班在每個知識模塊的考核中理論題和得分率和B班差不多，而應用類題型的得分率則明顯高于B班。由此可見，《建筑材料》采用新型的教學模式不僅不會降低學生對于理論知識的掌握反而會提高學生對于知識的理解和應用。最明顯的教學效果差異體現在技能檢測方面，見表3。改革后的新型教學模式首先大幅度提高了實訓時間，由原來的10學時增加到了30學時，這樣可以增加更多的技能項目練習。其次，新型的教學模式從多方面增強了實踐教學，對于提高學生的實際動手能力非常有幫助。技能檢測是在一定的時間內讓學生獨立完成相應的技能項目，能獨立按時完成的即算通過。從表3可以看出，A班的學生在各個技能項目上通過率明顯高于B班，表明A班的學生對于建筑材料性能的檢測和分析能力更強。
6總結
課程體系的構建是中高職良好銜接的重中之重［5］，《建筑材料》課程的改革是課程體系構建的內容之一。明確課程自身的特點，不斷改革創新，才能使中高職銜接“3+2”的學生更好地掌握本門課程的相關內容，為真正成為一線技能型的人才打下堅實的基礎。
參考文獻:
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（一）教學內容陳舊
建筑材料是社會上使用最廣泛的材料，隨著社會的發展，對于建筑材料的使用，仍然以傳統的水泥和混凝土為主，不過建筑新材料、新技術、新工藝也不斷涌現，比如發泡混凝土、相變混凝土、干混砂漿以及輕質混凝土、增強鋼筋、高性能混凝土、新型防水材料、新型裝飾材料等都在各工程中不斷被使用。為了減少環境污染，一些新型水泥材料如粉煤灰、礦渣等也不斷被使用以替代原有水泥組分，這些新型材料的使用，對建筑材料實驗提出了更高的標準和要求。并且，隨著技術的進步，原有的一些實驗方法、國家標準也不斷的變革更新，這些都對建筑材料實驗提出了更高的要求。這就要求對現有的建筑材料實驗課程進行改革，不但要對重要材料實驗項目的實驗方法不斷更新以適應當前的社會需求，同時要及時補充新型材料的實驗方法和測試技術的學習，并且要培養學生分析問題、解決問題的能力，以便在今后的工作中能夠不斷順應科學進步和技術發展的要求。
（二）學生動手能力差，無法達到課程預期效果
傳統的教學方法主要是老師講解，學生做一些驗證實驗，課后交一份實驗報告。由于實驗條件限制，多名學生一組，并且實驗項目固定，以傳統的水泥、混凝土各項實驗為主，學生只需要按照實驗教材的操作步驟進行實驗即可，不需要學生在課前進行預習，也無法在實驗中發揮其主觀能動性，實驗過程中由于幾名學生一組，部分學生動手能力得不到鍛煉，實驗報告抄襲現象嚴重。此外，通過對我校畢業生調查了解到，學生畢業后往往不知道如何將學到的知識應用到工作中，而當面對新材料、新工藝出現的新問題時更是不知所措，由此可以判斷傳統實驗課程達不到預期效果。
（三）綜合性實驗比重偏小
綜合性實驗是指運用多方面的技能、知識，多種實驗方法，涉及多學科的培養和提高學生綜合運用知識、實驗技能和掌握分析方法的實驗教學過程。而設計性實驗是指指導教師選定實驗內容，由學生自主制訂實驗方案、實驗方法，選定實驗設備并書寫實驗報告。綜合性和設計性實驗可以提高學生自主實驗能力、組織能力和綜合素質，對于培養應用型、綜合型人才具有重要意義。當前建筑材料實驗以驗證性實驗為主，學生通過閱讀實驗指導書就能知道實驗的全部過程，學生在實驗過程中也完全處于被動的模仿學習狀態，不需要學生進行思考，當然就不利于學生的主動學習，也無法激發學生的探索欲望和學習熱情。
二、建筑材料實驗改革的內容
（一）改革教學內容
傳統的實驗教學內容以水泥、混凝土的性能實驗為主，對于新型材料的實驗內容很少，為了適應社會的進步，在以水泥、混凝土為主的建筑材料實驗基礎上，增設了高性能混凝土材料實驗、相變混凝土性能實驗和發泡混凝土性能實驗，并且還增設了新型裝飾材料性能實驗。為了保證在有限的教學課時內充分開展實驗教學任務，采取必修和選修實驗內容相結合的教學方法，對基礎的、主要的建筑材料以必修形式進行，而對新的一些建筑材料以選修的方式進行，不選學的學生不必書寫實驗報告，但是在進行實驗操作的時候，分組進行，也允許他們進行旁聽，如有疑問還可以由指導老師加以講解，使學生能夠對當前社會上新出現的、新發展的建筑材料有一定的感性認識，并且在實驗指導書中全部的實驗內容都加以介紹，以便學生在今后的工作、學習中如果遇到相關的知識可自行學習。
（二）增加綜合性實驗比重
傳統的實驗任務簡單分散，不利于學生知識體系的完善，為了提高學生的自主實驗能力，把原來水泥、骨料、混凝土、砂漿、外加劑、摻合料6項相對獨立的實驗內容，整合為某個工程需要的混凝土、砂漿配合比2個模塊。由原來的分散實訓活動改為集中教學活動，增加了實訓周，避免了試驗的間斷性。將學生分成若干小組，每個小組3～5人，要求學生自行設計實驗方案和確定實驗方法，并且對每名學生在小組的分工加以明確，從而確保在實訓過程中每名學生都得到一定程度的鍛煉。另外，為了適應施工現場復雜的環境，在實訓中鼓勵學生在建筑材料性能測試中發揮自己的聰明才智，用一些簡單的實驗方法測定材料的性能，或者提出一些簡便的實驗方法模擬國家標準中要求的材料檢測方法，如果有學生提出了合理的實驗改進方法，則給予一定的成績評定獎勵。通過這樣的手段，激發了學生的創造力和想象力。比如有的同學就對抗壓強度這個實驗提出了簡單可行的實驗操作方法，在施工現場使用砂子和漏斗模擬勻加力過程，可以對水泥試塊進行粗略的強度測定，雖然這樣實驗的精度還有待提高，不過對于學生創新性的培養具有重要意義。
（三）提高動手能力，參加工程實踐
在教學過程中，發現部分學習能力強的學生學有余力，因此可讓這部分學生參與到教師的課題研究中。雖然由于學生的知識儲備還不足，在課題研究中僅能起到很小的作用，但是通過課題研究，讓學生了解到工程實踐，提高了學生的動手能力，也在實驗過程中由學生親自動手操作一些實驗設備，對一些實驗數據進行整理、歸納、總結。由于是一個實際研究課題，參與到課題研究中的學生普遍有一種自豪感，學習熱情也普遍較高，從而激發了更多的學生參與進來。在實驗過程中，需要查閱大量的資料，也無形中提高了學生的文獻查閱能力和分析、解決問題的能力，對以后的學習和工作都起到了很好的促進作用。
三、改革成效
對我校土木工程專業2011－2012級共約200名學生進行教學改革效果評測，證明收效顯著，主要體現在以下幾個方面：一是新的建筑材料實驗課程充分考慮了土木工程專業對材料知識及技能的需要，補充了必要的實驗項目，新增了選修項目體系，滿足社會需求；二是豐富了教學內容，調動了學生的學習熱情，培養了認真的學習態度，學生動手能力和分析、解決問題的能力也得到了鍛煉；三是滿足了不同層次的學生學習需求，也培養了學生的創新思維和工程意識；四是突出了重點材料、新材料的學習和實驗技能，使學生能夠密切關注建筑材料發展的動向，為今后的自主學習創造了條件。
四、結論
【關鍵詞】貼合崗位、《建筑材料》教學;教學模式;雙師型;校企合作
建筑工程專業就業的突出特點是持證上崗，建筑業的崗位證種類比較繁多，除去工程師的相關證書外具體崗位證還分成管理人員崗位證及操作證，其中操作員證指特種作業人員的證有14種，而管理人員崗位證包括員：施工員證、預算員證、安全員證、質量員證、材料員證、測量員證、資料員證、統計員證。建筑行業規定建筑工人上崗作業前，必須進行與本工種相適應的、專門的安全技術理論學習和實際操作訓練，經培訓考核合格，取得相應資格證書后，才能上崗作業，其他建筑崗位也具有相同的要求。做為建筑專業職業中專學校的教學就更應該面向崗位，使我們培養的學生走出校門后，能夠盡快獲得相應的崗位證書并能夠很快地適應工程施工的相應崗位，盡早投入祖國的建設大軍將個人價值發揮出來。這是我們教學的最終目標也是培養學生的最終目的。
為了能達到學校教學的目標，培養出合格的建筑專業中職畢業生，經過多方面的研究及實踐主要應從兩個方面展開教學工作：一方面是，教學應面向社會培訓機構并與崗位證書考核機構相掛鉤，及時對在校的教學內容作出相應調整，使學生的在校學習不會與獲取崗位證書相脫節;另一方面，教學應面向職業崗位，與時俱進，適應企業對相應工作崗位的要求，縮短學生學習與工作的距離，使學生畢業后能盡快進入工作角色，真真成為建筑企業需要的人才。
以下我就《建筑材料》這門課的教學展開探討，研究如何讓專業課的學習更貼合崗位，讓我們的教學工作更有的放矢、更吸引學生、更具實用實效性，而不是紙上談兵、本本教學、空談理論。
一、《建筑材料》課程特點
《建筑材料》是建筑專業的專業基礎課，課程內容相對枯燥，理論知識較多對于沒有接觸過建筑專業的新手而言，知識點抽象，知識容量大，第一次拿到課本的學生可能感覺整章整章都看不懂，完全不知道怎么開始學，在經歷了初斯的幾節課學習后，有的學生甚至迷失了方向并失去了繼續學習的積極性，這是由這門課自身特點所決定，但這門課程卻又是無法拆分到別的專業課程里去的，也不能被刪除，所以不論經過多少次的課程改革與調整，《建筑材料》這門課都被保留下來。
二、《建筑材料》教學內容的調整
既然《建筑材料》這門課必不可少，那我們不防將這門課的內容進行修改，使它重點突出又不失專業性，將這門課展開并加入相關專業知識讓內容更豐富，讓學生在學習中能感受到它與專業課程及專業之間的聯系，這樣就能觸決部分學生學習失去方向失去興趣的弊端，也為今后學生進一步深入學習專業課打下堅實的基礎;同時在教學安排中加入實訓操作的內容，讓教學形式多樣，以達到調動學生學習積極性的目的。
教學內容調整舉例：
水泥部分教學內容可將這部分教學分成個兩個模塊包括理論知識部分和實驗部分，其中理論知識部分可分成四個任務分別是①通用水泥基本知識;②通用水泥的選用;③通用硅酸鹽水泥的技術要求;④水泥取樣方法及保存。
實驗部分包括①水泥細度試驗;②水泥標準稠度用水量試驗;③水泥凝結時間試驗;④水泥安定性試驗;⑤水泥膠砂強度試驗;
這種內容調整是將《建筑材料》與《材料檢測》兩門課相結合并揉合在一起而成的。
又如砼部分教學內容中在理論知識模塊中將砼的養護與《砼的施工技術》相結合，將砼的工作性與《砼結構》相結合，將砼質量技術指標與《材料檢測》相結合，讓本課程內容豐富，讓學生學習更有的放矢，明確學習《建筑材料》與專業課的關系。
三、教學模式的改革
教學模式應由原先的停留在課堂的灌輸式、單一的模式向動靜結合、形式多樣轉變;經研究適合《建筑材料》的教學模式有如下五種。
1.合作學習模式
這種模式是通過小組形式，讓學生自由組合，每組5-7人，學生以組為單位展開學習完成教師交給的任務，學生之間相互探討互相幫助完成學習。目前我們學校的《建筑材料》課就是以這種模式為主要模式展開教學的。
這種模式必須具備五大要素①個體積極的相互依靠;②個體有直接的交流;③個體必須都掌握給小組的材料;④個體具備協作技巧;⑤群體策略。這種教學模式遵循任務教學法，以提出問題、解決問題來完成教學任務，上課以學生為主體，教師引導的方式，調動學生學習積極性，讓學生動起來，不僅動腦還要動嘴同時更要動手，讓學生成為課堂教學的主導者。
課堂中不論是理論課還是實操課，均以提出問題的方式將教學內容呈現給學生，學生以小組為單位進行自主討論、自主操作，由每組推出代表將討論的結論及操作的結論表述給老師及其他組，教師可根據情況展開組與組之間的競爭來提高學生學習的積極性，推動學生自主學習，形成學生自主管理相互督促相互幫扶的學習氛圍，不僅有利于發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，同時還能促進學生的團隊意識為今后走上工作崗位做好準備。
2.加涅模式[1]
加涅?羅伯特是美國當代教育心理學家，他認為學習的條件分為內部條件和外部條件，其中學生的“學”才是獲得學習結果的內因，而教師的“教”只是外因，不同的學習結果需要具備不同的學習條件即教學事件。另外，不同的學習類別也需要不同的學習條件并能產生五種類型的學習結果，分別是①言語信息、②智力技能、③認知策略、④動作技能、⑤態度五種學習結果。這種模式的教學過程可按照電腦加工信息的步驟進行，分別按環境──接受器──登記──編碼──反應器執行監控──效應器──環境九步教學法。
具體在課堂教學中可遵循以下流程設計教學：①引起注意;②告知目標;③刺激回憶先決條件;④呈現刺激材料;⑤提供學習指導;⑥引發業績;⑦提供業績正確程度反饋;⑧評價;⑨增強保持與遷移。這九個階段歸納可粗分為三大環節即準備、操作和遷移。在《建筑材料》的教學中我認為如“水泥試驗”、“砼試驗”都可以按這個模式來設計教學。通過對已知相關鋪墊知識的復習回顧來引起學生的注意，上新課前可先讓學生明確本試驗的教學目標，讓學生有的放矢，隨后通過播放試驗視頻刺激學生觀感，使學習內容由抽象變成直觀，在學生了解試驗的相關知識后，由自己操作試驗并進行評價，通過對學生操作成果的評價確定學生學習情況并給學生打分作為學習成績，在這過程中學生可以互評也可加入自評來促進競爭并加深鞏固學習成果。
3.巴特勒學習模式[2]
這種教學模式是由20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出的，他提出教學的七步驟分別是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。情境創設主要是調動學生的學習因素，通過對學生具體認知的了解為學生創設情境，調動學生的內部及外部條件將學生引入學習環節中，并在教師構設的情境中通過新知識的特點激發學生學習的興趣。將新舊知識的關聯組織教學，并通過操作實踐檢驗學習情況，再以練習的方式鞏固知識點，最終根據知識的特點做延伸和拓展。
這是一個比較普適用的教學模式，根據不同的教學內容可以轉化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到想要的教學效果。
4.探究式教學
這種教學模式是以問題解決為中心，不僅能夠培養學生創新能力和思維能力還能夠培養學生的民主與合作的精神，同時能夠提高學生自主學習的能力。但這種教學模式一般適用于小班上課，有利于教學時間的安排及教師上課的掌控，課堂氛圍民主平等，教師應注意引導學生自己探究結果而不能輕易告知學生探究的結果。
教學流程可按提出問題―假設―推理―驗證──總結提高設計，首先創設一定的問題情境提出問題然后組織學生對問題進行猜想，也可做假設性的解釋再設計實驗進行驗證最后總結規律。這種教學模式對很多的試驗操作課程也是很適用的。
5.學―輔導式
根據學生的知識水平對一些難度不太高的教學內容可設計成這種教學模式，學生可在教師的指導下自己獨立進行學習，這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力。教學設計中應具有自學所要達到的目標，并設計問題或練習讓學生自我檢驗自學習的情況，教師可通過有針對性的練習講評啟發學生并判斷學生自學的情況，再最終將不足重點點出，再進行練習鞏固。
這種教學模式能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，大大提高了學生的自覺能力，有利于教師因材施教能發揮學生的自主性和創造性，同時也有利于培養學生相互合作的精神。但為了防止部分學習有惰性的或對教學內容不感興趣的學生在較長的一段時間里混日子，教師需要具有非常敏銳的觀察力，對這部分學生進行啟發和調動，針對不同學生進行講解和教學。所以這種教學模式也比較知縣于小班教學中開展。
四、教學配套的改進
要想做到教學貼合工作崗位不僅是教學內容與崗位工作內容一致還應做到讓學生體驗工作，實訓是將理論與實踐相結合，將知識轉化為具體工作，同時驗證知識的有效手段，通過這一環節可提高學生解決實際問題的綜合能力。實訓的目的在于，通過學生真實工作崗位上的訓練，獲得真正的崗位技能，實現與職業崗位零距離融合，達到畢業即就業的零過渡的目的。
要想讓學生體驗真實的工作崗位應做到以下兩方面。
1.加強企業與學校的聯系，不斷改進校內實訓基地的建設
爭取將企業工作崗位引入校內，力爭做到“校中廠，廠中校”并在此教學平臺上實行“做中教，做中學”，達到這一目標的首要環節是抓好校內生產性實習。首先，建立與工作崗位相一致的校內生產實訓基地。可與企業合作在校內建立實訓基地，讓學生在實訓中體驗崗位的工作內容，由于合作的深入，企業的工作人員可在校內實訓基地辦公，學生可通過實習完成企業相應崗位的工作，雙方根據需要加深滲透，這不僅可幫助企業培養人才，還可提高學校的就業率;其次，保證生產實訓的過程與企業崗位零距離。實現教學與生產的八類要素合一：教室與生產車間合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、教學用具與生產工具合一、作業與產品合一、教學與科研合一、育人與創收合一。”[3]從而保證學生實訓的實際成效，實現與職業崗位的零過渡、零適應。在《建筑材料》課程教學中可通過與社會檢測機構的合作，引進一線的檢測設備，也可通過與建筑企業的合作了解建筑施工中材料檢測的工作流程，以此來保證學生所學的是企業所需要的，知識不過時從而縮短學生畢業就業的適應期。
2.加強頂崗實習，讓學生下企業體驗崗位工作
頂崗實習是讓教學貼合崗位的最有效的手段，也是實現學生學習與職業崗位零距離的最直接形式。學生在企業可以以學徒的身份跟隨師傅，完成師傅指定任務，學校可為學生指定企業師傅，讓學生在企業中將所學知識進一步整合并實踐這為學生就業后獨立在一線工作打下基礎。在建筑行業的崗位實習中所用到的知識有時并不是單一的所以除了象材料檢測員這種崗位是完全應用到《建筑材料》這門課的知識外，其它崗位則是綜合應用到幾門專業課，因此學生的頂崗實習的崗位應是多樣的而不是單一，學校可以安排學生在不同的崗位上輪流實習，這非常有利于學生今后在這個行業的就業。當然學生最終的實習成績可通過企業師傅及帶隊的老師綜合評價來確定，這成績綜合了學生在實習其間的工作態度、工作作風、工作業績及學生。
五、教師隊伍的建設
教學包括兩個方面：“教”與“學”，現在雖然不提倡教師為主體的教學方式但教師在整個教學中的的引導作用卻是相當重要的，保證學生的學習能貼合崗位除了外部條件具備以外更應重視的是教師的教學內容、方式、理念與崗位貼合。因此重點應加強職業教師隊伍的建設，這主要從兩個方面入手：
一方面是強調“雙師型”，對于從事職業教育的老師，不僅應具有一定的專業理論知識，還應具備本課程的實踐操作技能，應能象一個技工師傅一樣熟練操作相關技能，并能將理論與實踐融會貫通，這對教師的理論水平與技能水平要求比較高。要想作到貼合崗位教學教師應具備“雙師型”，俗話說：光說不練“假把式”，教師要真做、會做、做好，才能在培養學生的職業技能中贏得主動權、話語權，才能真正實現與學生零距離互動，也才能使教出來的學生具有上崗的能力。
另一方面是加強教師的繼續教育，讓教師與企業崗位不能脫節。教師應保證自己所掌握的知識和技能是當前流行的、不過時的，這就需要老師經常性地參加企業相關培訓或到企業實習，第一時間掌握更新的內容與行業要求，由于社會在進步，行業也在不斷進步，會有許多的新工藝、新技術不斷的出現，建筑材料的品種也會層出不窮所以對于從事《建筑材料》教學的教師更應該不定時的到企業，到市場進行學習，以保證教學內容的不過時。
教學應以就業為導向，以崗位為具體方向，讓學生的學習能夠貼合崗位是職業教育的終極目標。
參考文獻：
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[2]高嵐嵐.《教育游戲與教學研究》.ISBN
關鍵詞 工作過程 教學模式 少數民族 建筑材料與檢測
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
0引言
歷史原因造成少數民族教育發展的不平衡，少數民族高中畢業生進入大學有兩個先天不足，一是漢語言上的學習障礙，二是中學文化基礎薄弱，這給建筑工程專業培養帶來較大的困難。《建筑材料與檢測》是建筑工程專業的一門專業基礎課程，內容廣泛、涉及學科較多，且綜合性、實踐性都很強。但是，目前的很多學校對這門課的開設大多數注重于理論教育，忽視動手能力的培養，對于動手能力強于理論學習的少數民族而言，這種教學模式不太合適。
在面向少數民族學生的培養中，如何優化《建筑材料與檢測》的課堂結構，完善理論知R和實踐能力的教學體系和教學模式，是當前急需解決的重大問題。
1少數民族的建筑工程專業人才培養的特殊性
應該講，長期以來西部地區在少數民族人才培養方面，做出了許多的努力。但隨著國家大力促進西部地區的教育發展，現有的少數民族工科人才培養模式已經不適應現今經濟社會的發展。傳統的教育觀念在人才培養目標與定位的重要性在認識上不足，對人才市場需求要素重視不夠以及少數民族工科大學生本身特點的研究認識也不夠深入，在人才培養模式、課程體系設置、教學手段與方法方面缺少效益評估和總結，還有辦學資源上的局限性等，這些都直接影響到少數民族工科教育發展和就業率的提高。
目前西部地區高校建筑工程專業學生中少數民族學生的人數比例不小，如何科學制定人才培養規格定位，開發合理的教學模式，培養出用人單位認可、愿意接收的畢業生，這是高校要下大力氣研究的課題。
2基于工作過程的《建筑材料與檢測》教學特點
目前，“建筑材料與檢測”的教學內容由于受到傳統舊觀念的影響，很多教師在教學模式上還是一成不變，把課本內容知識直接全部照搬給學生或者是隨意對教學內容進行擴展，導致學生的學習質量不高。而且，部分教師在課堂上沒有明確具體的實驗目標，沒有對學生們進行深入的分析和調查，沒有了解學生們的內心所需，都只是一味籠統地給學生們做實驗指導，教學實施力度薄弱，教學方法陳舊單一，導致學生們學習興致不高，無法把握學習目標和方向。
工作過程教學是依托于實際工作來確定典型的工作任務，并以實現任務目標而按完整的工作程序來進行教學活動。基于工作過程的建筑材料檢測實訓的教學設計包括知識講授、任務模式、獨立操作、技能形成等幾個階段。教師通過學習情境的設計來下達檢測任務，講述必要的知識、師生共同討論完成任務的方案；學生獨立實施方案，教師負責實施過程中的解惑釋疑；學生按照教師提供的新知識、新方法，再去獨立解決問題，最后師生評價成果，使技能得以提高。這一過程，解決了《建筑材料與檢測》課程教學內容陳舊落后、缺乏重點以及教學實施力度薄弱等缺點。
3面向少數民族培養基于工作過程的《建筑材料與檢測》教學模式
《建筑材料與檢測》的教學可以根據少數民族學生知識理論基礎差但動手能力強的特點，打破以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成任務實施、學生構建，教、學、做一體的實施方式。基于工作過程的《建筑材料與檢測》課程以強調“怎樣檢測”和“如何更適用”取代了傳統課程開發重點是介紹“是什么”和“為什么這樣”，更符合少數民族學生的學習特點。同時，基于工作過程的《建筑材料與檢測》課程采取以“工作任務為驅動”，遵循咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評價這一普適性工作過程，強調讓學生在具體的真實工程情境中學習，重復訓練，得到崗位必須的工作過程經驗的積累和強化，從而轉化為某些工作所需要的職業技能。
4結語
基于工作過程的實訓教學，學生的學習目的、學習方法更加明確，學習興趣及主動性有所提高，強化學生運用理論知識解決實際問題的能力，學生的實際操作能力有明顯提高。針對少數民族學生的漢語與理論基礎底子非常薄弱和《建筑材料與檢測》教學模式傳統，基于工作過程的實訓教學，打破專業理論知識作為主體的教學模式，結合實際的工作任務需求，把職業活動作為教學主線，營造基于工作過程的教學情境，開發基于工作過程的講義以及實訓指導書，激發少數民族學生對《建筑材料與檢測》的求知欲望與學習興趣。
參考文獻
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論文摘要：對當前職業教育中“建筑材料”課程的重要性進行了闡述，指出了課程建設的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設的措施：精編教材；師資建設；實訓基地建設；強化實踐應用環節；培養學生的自信心；教學方法創新等。
建筑材料是建筑物的基本組成材料，是建筑工程重要的物質基礎，材料決定了建筑物的型式和施工方法。而材料質量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質量和安全，在建筑材料的生產、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環節的失誤都可能造成缺陷甚至造成質量事故。因此，在土木工程專業中“建筑材料”課程顯得相當重要
1“建筑材料”課程建設和改革背景
建筑材料課程理論內容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術性能、特性和應用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質量檢驗的基本方法，以及相關的國家標準及技術規范。課程學習是建筑結構、建筑施工技術、概預算等專業課程的基礎。雖然剛開始學習時學生因其重要性而具一定的學習動力，但在隨后的教學中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學生無法融會貫通。如何改變這種現狀，使建筑材料課程教學適應職業技術教育發展需要成為當務之急。多年以來，我們堅持以學生為中心的教學理念，以培養理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才為目標，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學的教學體系。在課程教學中，理論部分以“必需、夠用”為度]，對課程內容進行調整，并及時把學科技術最新發展成果引入到教學中來；增加實踐性環節，讓學生參與建筑材料的生產、性能檢驗等試驗項目，培養學生的應用能力、實踐能力，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。
2“建筑材料”課程建設和改革措施
2．1教材建設
建筑業的不斷發展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉向復合型，所涉及的技術標準、技術規范也在不斷更新，這給教學工作帶來很大的難度，也給學生的學習帶來了麻煩。一本書更改的內容太多，會極大地降低教材的權威性，學生自習教材的興趣相應降低。所以教學中要修訂教材，我校在2000年和2005年兩次編寫“建筑材料”材料，編寫過程中參照了最新的技術規范和技術標準，又注意由淺入深，貼近工程實際，理論和實踐相結合，取得了良好的教學效果。
2．2師資隊伍建設
加強教學團隊建設，鼓勵青年教師參與編寫教材、教學文件、教學補充講義，發表高質量的教研論文。在課程負責人的整體規劃下，定期進行集體備課，經驗共享，根據職教類的應用型教學特色，進行課程體系的研究和改革，開發多媒體課件，提高教學團隊的整體授課水平。
注重中青年教師“雙師素質”的培養，積極建立產、學、研合作單位，鼓勵他們到生產、施工一線進行生產實踐或參與工程管理。同時，鼓勵中青年教師承接科研項目或試驗生產項目。重視中青年教師、實驗技術人員的進修工作，改善教師的知識結構，提高教師的學位、學歷層次。安排青年教師擔任學生實習和畢業論文指導教師。選派青年教師參加全國及省市專業學術會議。
2．3強化實踐應用性環節
高職教育的目的是培養實踐性、應型人才，通過實踐性應用環節，讓學生從感性認識上升到理性認識，鞏固所學的材料理論知識，充分體現“行為知之始，知為行之成”。通過創建實訓基地，給課程教學提供良好的實踐性教學環境，以提升教學實驗水平，增強學生的動手能力。在教學中，我們還通過建筑材料試驗和綜合練習這兩個環節來提高學生的實踐應用能力。材料試驗練習中，讓學生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統訓練。此外還讓學生參與建筑材料生產試驗項目，進一步認識建筑材料在工程中的應用。在綜合練習中，提高學生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設計。
通過實踐性教學環節，使枯燥的文字內容變得豐富起來，極大地激發了學生的學習興趣，使學生對所學知識的掌握程度進一步提高，從而提高學生的專業技能及職業應用能力水平。
2．4教學方法創新
從以下幾個方面改進教學方法：(1)工程案例教學。建筑材料理論是隨著工程實踐的發展而發展的，其工程應用性極強，若能結合工程實例更能激發學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發式教學，培養學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；(2)開展以學生為主體的討論式教學。注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現象、工程現象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結和歸納；(3)傳統教學與多媒體教學相結合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。
2．5采用科學的考核手段
采用科學的考核手段，正確評判學生的各種能力，可以激發學生的思維和學習興趣，培養他們的自信心，使他們覺得有能力將建筑材料課程學好]。在考核學生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標準來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養創新能力是教學改革的重要任務，而直覺、自主是創造力的源泉，而我們的教育到底給學生多大的發展空間呢?每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標準來衡量學生，應該說每個學生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產生畏難、厭學情緒，索I生破罐子破摔，對學習徹底失去了興趣。筆者在教學過程中，給學生更多地鼓勵和關愛，讓學生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學生的要求是：不求最好，但求更好。
論文關鍵詞：職業教育 教學質量 實踐
論文摘要：文章對現代職業教育中道路建筑材料課程的重要性進行了闡述，指出了課程建設的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設的措施：精編教案；強化實踐應用環節；培養學生的自信。心；教學方法創新等。
“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應用的一門課程。隨著道路與橋梁建筑技術的發展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對其質量也不斷提出更高的要求。而材料質量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質量和安全，在建筑材料的生產、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環節的失誤都可能造成缺陷甚至造成質量事故。因此，在土木工程專業中“道路建筑材料”課程顯得相當重要
1 學習“道路建筑材料”課程的目的和方法
建筑材料課程理論內容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術性能、特性和應用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質量檢驗的基本方法，以及相關的國家標準及技術規范。課程學習是路基路面工程、橋梁工程等專業課程的基礎，它與物理、化學以及材料力學、工程地質等課程有著密切的聯系。雖然剛開始學習時學生因其重要性而具一定的學習動力，但在隨后的教學中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學生無法融會貫通。如何改變這種現狀，使建筑材料課程教學適應職業技術教育發展需要成為當務之急。本人經過多年的教學經驗，堅持以學生為中心的教學理念，以培養理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才為目標，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學的教學體系。在課程教學中，理論部分以“必需、夠用”為度，對課程內容進行調整，并及時把學科技術最新發展成果引入到教學中來；增加實踐性環節，讓學生參與建筑材料的生產、性能檢驗等試驗項目，培養學生的應用能力、實踐能力，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。
2 “道路建筑材料”課程的教學改革
2.1教材建設
現在世界正從工業社會向信息社會過渡。信息社會發展在很大程度上取決于交通工具和信息技術。高速交通工具的出現推動了鐵路、公路和隧道公路的快速發展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉向復合型，所涉及的技術標準、技術規范也在不斷更新，這給教學工作帶來很大的難度，也給學生的學習帶來了麻煩。一本書更改的內容太多，會極大地降低教材的權威性，學生自習教材的興趣相應降低。所以在教學中，通過教學文件、教學補充講義的備課，通過多煤體的輔助工具，我在網上下載了新的技術標準、技術規范，給學生參閱。貼近工程實際，理論和實踐相結合，取得了良好的教學效果。
2.2強化實踐應用性環節
高職教育的目的是培養實踐性、應型人才，通過實踐性應用環節，讓學生從感性認識上升到理性認識，鞏固所學的材料理論知識，充分體現“行為知之始，知為行之成”。通過創建實訓基地，給課程教學提供良好的實踐性教學環境，以提升教學實驗水平，增強學生的動手能力。在教學中，我們還通過道路建筑材料試驗和綜合練習這兩個環節來提高學生的實踐應用能力。材料試驗練習中，讓學生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統訓練。此外還讓學生參與道路建筑材料生產試驗項目，進一步認識道路建筑材料在工程中的應用。在綜合練習中，提高學生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設計。通過實踐性教學環節，使枯燥的文字內容變得豐富起來，極大地激發了學生的學習興趣，使學生對所學知識的掌握程度進一步提高，從而提高學生的專業技能及職業應用能力水平。
2.3教學方法創新
從以下幾個方面改進教學方法：①工程案例教學。道路建筑材料理論是隨著工程實踐的發展而發展的，其工程應用性極強，若能結合工程實例更能激發學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發式教學，培養學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學生為主體的討論式教學。注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現象、工程現象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結和歸納；③傳統教學與多媒體教學相結合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。
2.4采用科學的考核手段
采用科學的考核手段，正確評判學生的各種能力，可以激發學生的思維和學習興趣，培養他們的自信心，使他們覺得有能力將道路建筑材料課程學好。在考核學生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標準來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養創新能力是教學改革的重要任務，而直覺、自主是創造力的源泉，而我們的教育到底給學生多大的發展空間呢?每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標準來衡量學生，應該說每個學生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產生畏難、厭學情緒，對學習徹底失去了興趣。文章在教學過程中，給學生更多地鼓勵和關愛，讓學生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學生的要求是：不求最好，但求更好。
3 結語
筆者在教學內容改革、教學方法和教學手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內容，逐步形成了啟發式、互動式講課，理論與實踐相結合的教學模式；并堅持以實踐能力、應用能力培養為核心，結合工程實際，根據工程實際中對建筑材料課程專業知識的要求及實際工作崗位的需要，按不同專業要求來進行教學活動，取得了良好的教學效果和社會效果。
參考文獻：
[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機械工業出版社，2007.
[2]林麗娟，道路建筑材料實訓[M]北京：機械工業出版社，2007.
