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[關鍵詞]碩士研究生 學業(yè)倦怠 專業(yè)承諾 核心自我評價
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0045-03
本研究以碩士研究生為研究對象，避免以往研究中研究內容的單一性，同時，修訂大學生專業(yè)承諾問卷，形成結構合理、信效度高、針對性強的《碩士研究生專業(yè)承諾量表》，使用《碩士研究生學業(yè)倦怠量表》[1]以及《核心自我評價量表》[2]對研究生的專業(yè)承諾、學業(yè)倦怠和核心自我評價進行測量調查，從而了解碩士研究生的現(xiàn)狀，并從自我因素即核心自我評價，以及與研究生學業(yè)成績息息相關的專業(yè)承諾兩方面來研究其復雜的影響機制，以期待為碩士研究生學業(yè)倦怠的疏導提供支持和依據(jù)。
一、對象和方法
（一）研究對象
本研究采取隨機抽樣的方法，在湖北大學、武漢大學、中南民族大學、華中師范大學、上海師范大學、山西大學、遼寧師范大學、西南交通大學等抽取420名碩士研究生進行問卷調查，剔除無效問卷及缺失值問卷43份，最后得到有效問卷377份，問卷有效率為89.8%。其中男生123名，占32.6%，女生254名，占67.4%；其中研一學生218名，研二學生88名，研三學生71名。
（二）研究工具
本研究根據(jù)連榕的《大學生專業(yè)承諾量表》，[1]對項目作出相應的選取和調整，形成《碩士研究生專業(yè)承諾問卷》。量表包括理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾四個維度。內部一致性信度0.8443，各項目與總量表相關在0.648-0.803（p
《碩士研究生學業(yè)倦怠問卷》共計20個項目，包括三個維度：情緒耗竭、行為不當和成就感低。內部一致性信度（Cronbaoha系數(shù)）在0.707-0.845之間，分半信度在0.648-0.793之間，分量表和總量表之間的相關分別為，0.856、0.715、0.791（p
《核心自我評價量表》該量表各項目負荷在0.42-0.70之間，內部一致性信度為0.779，分半信度為0.769，交叉效度、匯聚效度等方面都具有較高的指標。
（三）數(shù)據(jù)處理
應用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行一般描述性分析、相關分析、方差分析、回歸分析等；運用LISREL8.5進行路徑分析。
二、結果
（一）碩士研究生專業(yè)承諾與學業(yè)倦怠的關系
以碩士研究生學業(yè)倦怠各個因子及總分為因變量，以專業(yè)承諾的各因子為預測變量，進行逐步回歸分析（見表1）。分析表明：（1）情感承諾、理想承諾和規(guī)范承諾對情感耗竭有預測作用；（2）理想承諾和規(guī)范承諾對行為不當有預測作用；（3）情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾是成就感低的預測變量?？傮w而言，碩士研究生的專業(yè)承諾對學業(yè)倦怠存在預測作用。
表1 碩士研究生專業(yè)承諾與學業(yè)倦怠的多元回歸分析表（n=376）
注：*p
（二）核心自我評價與學業(yè)倦怠的關系
以學業(yè)倦怠為因變量，以核心自我評價為自變量進行回歸分析，統(tǒng)計結果見表2。數(shù)據(jù)顯示，決定系數(shù)R2=0.341 （F= 30.244， p
表2 碩士研究生核心自評與學業(yè)倦怠的回歸分析表（n=376）
注：*p
（三）專業(yè)承諾與核心自我評價的關系
對碩士研究生的專業(yè)承諾與核心自我評價的相關關系進行分析（見表3），發(fā)現(xiàn)核心自我評價與各維度以及總分都存在高相關。
表3 核心自我評價與專業(yè)承諾的相關系數(shù)表（n=376）
注：*p
（四）碩士研究生專業(yè)承諾、核心自我評價與學業(yè)倦怠的關系
對三個研究變量進行路徑分析，首先提出模型1，假設核心自我評價直接對學業(yè)倦怠有預測作用，同時通過對專業(yè)承諾，間接影響學業(yè)倦怠，核心自我評價通過專業(yè)承諾的4個維度間接影響學業(yè)倦怠。
觀察模型1發(fā)現(xiàn)，核心自我評價到理想承諾的路徑系數(shù)為0.02（t=0.70）；核心自我評價到繼續(xù)承諾的路徑系數(shù)為0.09（t=1.89）；繼續(xù)承諾到學業(yè)倦怠的路徑系數(shù)為0.03（t=0.45）都沒有達到顯著性水平，為了簡化模型，逐步刪除這些路徑得到模型2。
模型2的路徑分析圖見圖1（為使圖觀看更直觀，只選擇有中介效應的因子入圖），模型2的各項擬合指數(shù)見表4。
圖1核心自我評價、專業(yè)承諾與學業(yè)倦怠的路徑分析圖
表4 三變量路徑分析擬合指數(shù)表
模型2的各項指標說明該模型的擬合程度較理想，核心自我評價可以通過專業(yè)承諾影響學業(yè)倦怠，即：（1）核心自我評價對情感耗竭的直接效應為0.22，通過規(guī)范承諾對情感耗竭的間接效應為0.0132；（2）核心自我評價對行為不當?shù)闹苯有獮?.12，通過情感承諾對行為不當?shù)拈g接效應為0.0216；（3）核心自我評價對成就感低的直接效應為-0.18，通過情感承諾和規(guī)范承諾對成就感低的間接效應分別為0.0738、0.0187。
三、討論
（一）碩士研究生的專業(yè)承諾和學業(yè)倦怠的關系分析
碩士研究生的專業(yè)承諾與學業(yè)倦怠存在高度相關，對學業(yè)倦怠有預測作用。繼續(xù)承諾的預測作用較小。這與程陶（2008）的研究結果不一致。[3]
結果從一定程度上說明，碩士研究生的自我認知、自我體驗以及自我調控方面與本科生有很大不同。在自我認知方面，大多當代碩士研究生具有客觀的自我分析與自我管理能力。[4]在自我體驗方面，多數(shù)研究生有著較高的生活滿意度，自我感覺良好，對自我期望過高，要求過于嚴格，但在面對理想與現(xiàn)實之間的差距時，能夠進行積極自我調節(jié)。
繼續(xù)承諾不是學業(yè)倦怠的預測變量，說明在經歷碩士研究生階段的學習時，其本身對該專業(yè)的態(tài)度已經很穩(wěn)定。因此，如何讓碩士研究生能夠正確認識自我，調整“理想自我”與“現(xiàn)實自我”之間的差距與矛盾，使他們保持平衡的心態(tài)，是碩士研究生教育面臨的一個問題。
（二）碩士研究生核心自我評價與學業(yè)倦怠的關系分析
碩士研究生的核心自我評價與學業(yè)倦怠有高度相關，且對學業(yè)倦怠也存在預測作用?？傮w而言，個體的核心自我評價水平越高，其學業(yè)倦怠水平就越低，這與馬利軍（2009）的研究結果是相符的。[5]國外相關研究也表明高核心自我評價的個體具有較高的自我效能感，對自我情緒的控制較好，當遇到學業(yè)問題或挫折的時候，能夠更加理性、清晰地分析問題，這就在一定程度上減少了學業(yè)倦怠的發(fā)生。[2]
但是，個體高度的核心自我評價必然意味著個體在情緒控制、成就感的體驗等方面要有更多的能量分配，這時就很容易產生情感耗竭的狀態(tài)。本研究也發(fā)現(xiàn)，核心自我評價與情感耗竭因子高度正相關，因此，在碩士研究生教育中，提高研究生核心自我評價水平的同時，更要注意適宜度，防止造成情感耗竭，導致學業(yè)倦怠。
（三）專業(yè)承諾對核心自我評價與學業(yè)倦怠的中介效應分析
本研究在相關分析的基礎上進行了路徑分析，結果發(fā)現(xiàn)碩士研究生的專業(yè)承諾在核心自我評價對學業(yè)倦怠的影響中有中介效應。
首先，核心自我評價通過規(guī)范承諾對情感耗竭產生間接效應；李昌林（2007）的相關研究表明，核心自我評價高的個體，其自我效能感較高，情緒穩(wěn)定性較強，對事物的控制調節(jié)能力較好；[3]規(guī)范承諾是個人在其專業(yè)上的一種義務感，即受到社會觀念或社會期望的影響程度。隨著社會發(fā)展對專業(yè)需求的變化，大學生，特別是碩士研究生在選擇自己的專業(yè)時，往往過多地考慮社會的需求、就業(yè)情況等因素，選擇某一專業(yè)之后，即使發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)不適合自己，也硬著頭皮學下去，最后導致對學業(yè)情感耗竭，產生學業(yè)倦怠。
其次，核心自我評價通過情感承諾對行為不當產生間接效應；核心自我評價高的個體，對情緒控制的能力也較好，當個體在學習過程中遇到困難挫折，遭受失敗時，也能對自身情緒進行積極的干預調節(jié)，避免對專業(yè)熱情度的減弱；反之，個體核心自我評價過低，往往會把失敗歸因于外界的不可控因素，導致產生對現(xiàn)狀的灰心喪氣和聽之任之發(fā)展的態(tài)度。表現(xiàn)為學業(yè)倦怠中的行為不當。
最后，核心自我評價通過情感承諾和規(guī)范承諾對成就感低有間接效應；核心自我評價的高低會影響個體對所學專業(yè)的承諾水平，核心自我評價越高，專業(yè)承諾水平也越高；專業(yè)承諾水平較高，就會影響個體在學習研究中的積極性，同時將社會觀念、社會期許等因素通過自我控制調節(jié)，轉化為有利于自己發(fā)展的積極動機。在這一過程當中，個體的成就感是相對較高的，因而就會避免學業(yè)倦怠的產生。
綜上所述，核心自我評價通過影響專業(yè)承諾的情感承諾因子和規(guī)范承諾因子間接影響學業(yè)倦怠，專業(yè)承諾在學業(yè)倦怠與核心自我評價之間存在中介效應。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005（37）：632-636.
[2] 任志洪，葉一舵.核心自我評價量表的中文修訂[J].福建師范大學報，2009（4）：157-163.
[3] 程陶，李納娜，桑軻.碩士研究生學業(yè)倦怠、專業(yè)承諾的狀況及其關系[J].心理研究，2008（2）：91-96.
專業(yè)學位研究生教育質量評價主體是基于一定目的，運用一定的評價標準，對高等學校的辦學條件、教育質量等進行價值判斷和主動實施評價的行為實體(張繼平，2010;賈東琴和金勝勇，2011)。許多研究者認為，專業(yè)學位研究生教育質量評價主體是和專業(yè)學位教育有直接或間接影響的學生、大學、政府機關、用人單位等利益相關者緊密相關的(Fatma,2006；Wattyetal，2013)。中國的研究生教育質量評價最初是由政府主導，高校處于被動應付的狀態(tài)，到現(xiàn)階段政府、高校和社會共同參與對專業(yè)學位研究生教育質量進行評價(潘武玲，2004；居玲，2009;廖湘陽，2010)^7]。這表明，在市場經濟環(huán)境下，專業(yè)學位研究生教育質量評價主體已由一元化向多元化發(fā)展，政府、高校和社會的作用被更多研究者所強調。
專業(yè)學位研究生教育是一種服務型的培養(yǎng)模式，學生是服務對象，教育質量高低的評價權更多在于學生而不是高校和政府。已有的研究較少把接受專業(yè)學位研究生教育的學生作為評價主體來分析，且在討論政府、社會和高校作為評價專業(yè)學位研究生主體的地位和作用時，未凸顯專業(yè)學位研究生教育特點，與學術學位研究生教育區(qū)分度不高，更是缺少專門針對專業(yè)學位研究生教育質量評價主體內在關系的分析。
基于此，論文根據(jù)專業(yè)學位研究生特點，明確專業(yè)學位研究生教育質量評價主體的構成，剖析各評價主體的評價重點，探究各主體的內在關系和職責。這不僅可以進一步豐富專業(yè)學位研究生教育評價理論研究，而且可以為專業(yè)學位研究生教育質量的提髙提供指導，有利于促進專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。
二、專業(yè)學位研究生教育質量評價主體的構成
專業(yè)學位研究生教育是針對社會特定職業(yè)領域所需，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的。目前，政府、社會和高校三者作為專業(yè)學位研究生教育質量評價主體的身份已經得到了研究者們的普遍認同。需要強調的是，學生是專業(yè)學位教育的服務對象，他們通過考試選拔和交付學費后接受教育，有自己的價值取向和利益需要，希望學到更多的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們有權對教育質量進行評價，而且有許多專業(yè)學位學生是在職學習，這些學員對教育質量的高低有深刻體會，他們能結合實踐評價教育質量。因此，學生也應該是專業(yè)學位教育質量評價的主體之一，而且學生參與教育質量評價已是國外高等教育的一貫做法(王立紅、王建軍、景觀、劉志紅，2008)?。因此，論文選擇政府、社會、高校和學生作為專業(yè)學位研究生教育質量評價的共同主體。
(―)政府
政府是專業(yè)學位研究生教育的舉辦者和主要投資者，也是直接管理者，直接負責研究生的招生考試、學位授予及評價等。政府作為評價中的重要主體，擁有其他主體所沒有的權力，政府制定評價規(guī)則，在當前教育體制下，專業(yè)學位研究生教育質量評價依靠政府與社會評價組織、高校和學生的密切合作來推動實現(xiàn)。因此政府主要功能是促進各主體間的聯(lián)系，通過建立相關的制度對專業(yè)學位研究生教育質量評價中的各主體行為進行監(jiān)管，保證評價的順利運行。政府評價由中央、省、市等各級教育主管機構和相關行政機構實施。
政府對專業(yè)學位研究生教育質量評價的重點是高校專業(yè)學位的合格評價和專業(yè)的設置審議，在評價時側重專業(yè)學位的辦學思想、辦學條件及辦學水平，至于選優(yōu)評價、單項評價等可讓中介機構或民間機構負責。
(二)社會
專業(yè)學位是為滿足社會特定職業(yè)領域所需而設置的，評價也是為了實現(xiàn)社會能夠從高校獲得高質量的高層次應用型專門人才。在專業(yè)學位研究生教育中，政府、高校和學生都要和社會建立相應的聯(lián)系，從社會獲取職業(yè)領域需求信息。由于專業(yè)學位研究生教育注重“實踐性”，需要參加社會實踐，社會也為專業(yè)學位研究生教育提供一定的教育資源，因此在專業(yè)學位研究生教育質量評價中要有相應的社會評價機構來進行評價。社會評價承擔著許多政府無法承擔甚至不能承擔的評價活動。社會評價向政府、髙校和學生傳遞社會需求，提供咨詢和建議，以促進專業(yè)學位研究生教育更好地為其服務。社會依靠用人單位、專門的社會評價中介組織、新聞媒體等為主的社會力量對專業(yè)學位研究生教育進行評價。
專業(yè)學位研究生教育更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，所以社會評價應側重專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式，注重實踐的內容、質量和效果，注重研究生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
(三）高校
高校提供專業(yè)學位研究生教育服務，對教育質量進行全程監(jiān)控和管理，承擔為社會提供高質量專業(yè)人才的任務，所以既是接受評價的客體，也是開展自我評價的主體。高校自評是高校向外界證明自己專業(yè)學位研究生教育質量、診斷教育面臨問題、自我改進、促進教育質量提高和贏得社會聲譽的重要手段。高校自我評價由校內主管部門負責建立的教育質量評估機構、同級高校組成的專業(yè)協(xié)會、專家組織、學術機構等組織實施。
高校自我評價時側重于考察專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案制定及課程設置是否體現(xiàn)其“專業(yè)性”，培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式是否突出“實踐性”，根據(jù)培養(yǎng)目標培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生是否能適應社會特定職業(yè)或崗位所需。具體指專業(yè)學位招生政策、各專業(yè)學位研究生計劃課程的設置、對學生提供的指導方式、培養(yǎng)計劃、畢業(yè)生就業(yè)情況、來自學校和政府及社會機構的資源等方面。
(四）學生
學生是高校專業(yè)學位研究生教育質量的共同創(chuàng)造者，全程接受教育服務,對教育質量的高低深有體會(尤其是在職專業(yè)學位研究生），理當作為評價主體。學生評價一方面向髙校傳遞學生的愿望和需求，以便高校發(fā)現(xiàn)問題解決問題，另一個方面向政府和社會證明該校的專業(yè)學位研究生教育質量。學生評價由在讀研究生和已畢業(yè)研究生參與。
在讀研究生評價時側重于高校所提供的學習條件和培養(yǎng)過程，這對教育質量的高低起重要作用；已畢業(yè)研究生則側重于評價自我的社會融人程度和被社會接納的程度，這體現(xiàn)了其具有的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從側面反映了教育質量。
三、專業(yè)學位研究生教育質量評價主體的耦合關系
政府作為重要的評價主體，對專業(yè)學位研究生教育質量評價起弓丨導和規(guī)范作用，支持和監(jiān)管專業(yè)學位研究生教育質量評價中的其它主體行為，協(xié)調各主體間的關系。政府評價要接受來自高校、社會和學生的監(jiān)督。政府鼓勵和支持社會評價，委托社會評價機構承擔其無法承擔甚至不能承擔的評價活動，政府要求高校自評，鼓勵學生參與評價，通過與其它評價主體的聯(lián)系以更好地制定適合中國經濟發(fā)展的教育政策。
社會參與評價傳遞社會特定職業(yè)領域對教育的需求，在評價時既接受政府、高校和學生的監(jiān)督，也和他們建立聯(lián)系。社會評價向政府、高校和學生傳遞社會需求，提供咨詢和建議，讓政府了解社會和高校的實際情況，以便政府協(xié)調兩者間的矛盾，達到平衡，也讓高校和學生更了解社會所需，建立專業(yè)學位研究生教育與社會需要間的聯(lián)系，使高校和學生更好地服務并滿足社會所需。
高校是被評價的對象，除了要接受政府、社會和學生的評價，更重要的是實施自我評價，和政府、社會、學生建立聯(lián)系，找出專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)中存在的問題，滿足政府、社會和學生對教育質量的要求，以贏得政府、社會和學生的支持。高校的自我評價，在接受政府、社會和學生監(jiān)督時，也為政府、社會和學生評價提供信息資源。
學生評價不僅便于高校更全面地把握學生的專業(yè)需求，而且也可以讓政府和社會更深入地了解專業(yè)學位研究生教育過程中存在的困難并給予幫助和支持。
綜上所述，政府、社會、高校和學生共同組成了相互分工、相互聯(lián)系、相互配合、彼此制約的多元化評價主體，如圖1所示。通過評價共同保障專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。
四、專業(yè)學位研究生教育質量評價主體的策略分析
專業(yè)學位是為滿足經濟建設和社會特定職業(yè)領域所需，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門學習
人才而設置。在專業(yè)學位研究生教育質量評價中，各評價主體應各負其責，保證評價活動的科學性、合理性，評價結論的客觀性、一致性。
(一)政府
1.加強對教育質量評價工作的宏觀管理
為使專業(yè)學位研究生教育適應經濟發(fā)展和社會所需，政府的首要職責是加強對教育質量評價工作的宏觀管理。即通過立法規(guī)范專業(yè)學位研究生教育質量評價活動;制定專業(yè)學位研究生教育基本辦學標準和質量標準、提供教育經費;成立專業(yè)的教育評價中介機構;鼓勵和支持各學術團體或機構、專業(yè)協(xié)會和民間組織等的評價活動，通過資格審査和鑒定從法律制度上確認其應有的合法地位，促進社會評價。政府根據(jù)評價結果獎優(yōu)罰劣，以政策鼓勵、財政撥款的方式實現(xiàn)對專業(yè)學位研究生教育的干預和控制。
2.建立專業(yè)學位研究生教育質量評價的信息網絡平臺
建立教育質量評價的信息網絡平臺，除了收集和提供評價信息外，還公布優(yōu)秀大學的專業(yè)學位研究生教育質量評價指標。這樣一方面為專業(yè)學位研究生教育質量評價提供準確豐富的信息來源，簡化評價工作，提髙效率;另一方面也可提高各個高校的競爭意識，弓I導高校專業(yè)學位研究生的健康培養(yǎng)。
3.協(xié)調各評價主體間的關系
在市場經濟環(huán)境下，各個評價主體由于自身利益的不同，在評價中會存在價值沖突，政府應協(xié)調各評價主體間的關系，維護良好的評價秩序，對專業(yè)學位研究生教育質量評價中普遍存在的問題，政府要統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一采取措施，達到平衡。
(二)社會
社會評價主要依靠用人單位、學術團體、專業(yè)協(xié)會、私人團體、專門的社會評價中介機構、新聞媒體等。
1.公開專業(yè)學位研究生教育質量評價信息，提供咨詢和建議
社會評價的各個組織者，一方面要負責向社會公眾提供公開的專業(yè)學位研究生教育質量評價信息，為公眾選擇高校及專業(yè)提供參考，提高高校的競爭意識;另一方面還要有責任為政府和高校提供咨詢和建議，以更好地實現(xiàn)政府和高校對專業(yè)學位研究生教育質量的評價。
2.建立自我約束、自我規(guī)范的責任機制
社會評價要與我國的市場經濟體制目標相適應，專家、用人單位、專業(yè)協(xié)會、社會評價中介機構和新聞媒體等社會力量進行評價時，要建立自我約束、自我規(guī)范的責任機制，使其組織的社會評價符合國家法律政策的相關規(guī)定，保證專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。
專業(yè)學位研究生教育更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，所以社會評價應側重專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式，注重實踐的內容、質量和效果，注重研究生培養(yǎng)與用人單位的密切聯(lián)系。
(三）高校
1.定期進行自我評價，公開自我評價結果
為不斷提高專業(yè)學位研究生教育質量，高校最重要的職責是，根據(jù)教育行政部門和評估機構的標準或自行制定標準定期對專業(yè)學位研究生的教育質量進行自我評價。自評時，以高校主管部門負責建立的教育質量評估機構組織實施，請其他同級高校同專業(yè)的同行來審査和檢查他們的工作。高校自我評價后，有責任將評價結果向社會公開，向社會證明他們所培養(yǎng)的學生的質量。
2.建立公開透明的信息公布渠道及社會反饋信息系統(tǒng)
高校是專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)者，有責任建立公開透明的信息公布渠道，向外界公布本校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)信息，促進外界評價的客觀性。高校還要建立用人單位需求、意見和畢業(yè)研究生社會反饋信息系統(tǒng)，通過系統(tǒng)獲得的信息作為自我評價指標，確保自我評價的真實性、客觀性。
3.建立規(guī)范的教育質量評價制度
為規(guī)范學校的自我評價，發(fā)揮高校自我評價的功能，所以高校應建立規(guī)范的自我評價制度，完善自我評價程序，充分發(fā)揮高校自我管理的職能。
(四）學生
這里的學生指在讀研究生和巳畢業(yè)研究生，他們是受教育的對象，也是評價的最終受益者。在讀學生接受專業(yè)學位教育是想學到更多知識，為將來的職業(yè)做準備。已畢業(yè)學生接受專業(yè)學位教育后，從事某個職業(yè)，服務于社會，是想將學校教的專業(yè)知識和技能更好地應用于實踐，體現(xiàn)自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
1.在讀學生注重自身學習，將理論應用于實踐高校和學生是教育質量的共同創(chuàng)作者,教育質
量的高低除了與學校的辦學條件和辦學水平有關外，還與在讀學生自身學習密切相關。為使評價結論客觀、公正，作為評價主體的在讀專業(yè)學位研究生,不能僅僅依賴于學校單方的教育，更應積極主動地學習相關的專業(yè)知識，且參加一些橫向、縱向課題或到企業(yè)實習，將理論知識應用于實踐，體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的“實踐性”。學生通過實踐了解自身不足，以便進一步擴充知識。
2.已畢業(yè)學生反饋就業(yè)信息，提供建議對于已畢業(yè)專業(yè)學位研究生，在服務于社會后，
應將就業(yè)具體信息反饋給自己的母校，并提供建議，以便學校改進培養(yǎng)方案，提高專業(yè)學位研究生教育質量。
3.參與評價，保證評價的客觀性
學生要了解教育質量評價的意義和作用，通過填寫調查問卷、電子郵件、接受實地訪談等方式積極參與評價，真實地表達自己的愿望和要求，保證評價的客觀性。
五、結束語
評價是促進教育質量發(fā)展的核心因素和動力，在我國的政治、經濟及社會不斷發(fā)展的背景下，專業(yè)學位研究生教育質量評價主體應由政府、社會、高校和學生共同組成。在政府的宏觀管理下，重視髙校自我評價，完善社會評價，尊重學生評價，各評價主體各負其責，各有所重，彼此間相互聯(lián)系、相互配合、相互制約，共同保證評價活動的科學性、合理性，評價結論的客觀性、一致性，以真正達到通過評價促進專業(yè)學位研究生教育質量健康可持續(xù)發(fā)展的目的。
關鍵詞：可視喉鏡；氣管插管；臨床實習；教學
中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0267-02
氣管插管技術是麻醉醫(yī)師所必須掌握的臨床技能，相應地在麻醉學專業(yè)實習醫(yī)師的臨床教學中氣管插管技術的教授就處在了相當重要的位置?？梢暫礴R由于它能直接暴露咽喉部結構，可以提高氣管插管的成功率，同時減少插管帶來的損傷。這些優(yōu)點讓它自發(fā)明以來被廣泛用于臨床，尤其是困難氣道的處理[1-4]。近年來有人提出利用可視喉鏡可以直接清晰暴露咽喉部結構的優(yōu)點，可將其用于麻醉專業(yè)實習醫(yī)師的氣管插管教學，并進行了研究[5-7]。我們此次采取實習醫(yī)師自我評價的方法探討可視喉鏡用于氣管插管教學時對其學習效果的短、中、長期影響。
1 資料與方法
1.1調查對象的選擇 為了研究可視喉鏡用于臨床教學對學習效果的短、中、長期影響。我們選擇實習結束的皖南醫(yī)學院麻醉學專業(yè)2007、2008級學生共152名（其中男90；女62）。共收到有效問卷137份（男81；女56）。
調查表的制作 本次調查內容包括實習醫(yī)院名稱、實習期間所完成的全麻氣管插管總例數(shù)、實習開始一月內有無進行過可視喉鏡下氣管插管（或老師使用可視喉鏡進行氣管插管示教）、實習開始一月后對插管技能的自我評價、實習開始三月后對插管技能的自我評價、實習一年期滿后對插管技能的自我評價。自我評價時要求被調查者根據(jù)插管成功率、插管用時及插管并發(fā)癥的發(fā)生率等綜合考慮，起點為0分，滿分為10分（0分標準為不能對MalamPati試驗、張口度、甲頰間距和寰枕關節(jié)伸展度測量均無異常的患者完成氣管插管操作，10分標準為可以熟練使用普通喉鏡應對一般難度的氣管插管，成功率高，插管并發(fā)癥少，動作嫻熟、輕柔，并可借助工具處理部分困難氣道）。
1.2.數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)剔除標準：①將一年實習期間完成插管少于200例；②對于實習開始一月內是否使用過可視喉鏡或接受過可視喉鏡示教不能做出明確回答者；③評分低于或高于所在組均值2.0分以上者。根據(jù)是否在實習開始一月內進行過可視喉鏡下氣管插管（或老師使用可視喉鏡進行氣管插管示教）將被調查者分為兩組，接受過可視喉鏡示教的為A組，未接受過的為B組。對兩組資料數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料使用卡方檢驗，計量使用t檢驗，p
2 結果
A、B兩組性別組成無統(tǒng)計學意義（表1）。
A組實習開始一月后的自我評分顯著高于B組（p
3 討論
可視喉鏡鏡片前端安裝有高清晰度防霧攝像頭，通過光纜可將圖像傳遞至外接的液晶顯示器上，操作者可從顯示屏上清楚地觀察到插管時鏡片所經過的口腔、咽部結構。本次研究主要從學生角度，讓學生自我評價實習不同階段對插管技能的掌握程度，并對比接受過可視喉鏡教學和沒有接受過學生的得分。結果發(fā)現(xiàn)，使用可視喉鏡進行臨床教學在早期可以明顯加快實習醫(yī)師的插管技能的掌握，但對實習后期插管技能的嫻熟程度無明顯影響。我們分析產生這一結果的可能原因有以下兩點：①在應用普通喉鏡帶教學生進行氣管插管操作時，帶教醫(yī)師必須將視野讓給學生，如果學生碰到困難，帶教醫(yī)師只能根據(jù)外部線索和學生反饋的有限信息來進行指導，當語言指示無效時，多數(shù)帶教醫(yī)師顧慮患者安全經常接管操作，這樣就限制了學生的學習經驗的盡快積累，延長了學習時間。而可視喉鏡的外置顯示屏可使教師和學生甚至多個學生都能觀察到操作過程中各階段的實時解剖圖像，便于教師及時、準確地發(fā)現(xiàn)和糾正學生在操作過程中錯誤，幫助解決碰到的困難。此外，使用可視喉鏡進行氣管插管操作，相對于普通喉鏡有更高的插管成功率，這樣增加了實習醫(yī)師在學習過程中的信心，因而對他們早期氣管插管經驗的積累起到了良好的作用。②應用普通喉鏡進行氣管插管技能的熟練掌握需要大量的練習方能達到。實習醫(yī)師在學習氣管插管的后期，插管技術的提高主要要靠經驗的積累和雙手協(xié)調性的提高。故可視喉鏡的使用與否，對他們最終插管技能的熟練程度已無明顯影響。
綜上，我們認為可視喉鏡用于麻醉學專業(yè)實習醫(yī)師的臨床教學在實習的起始階段可以幫助他們更好、更快掌握氣管插管技術，可以在實際帶教中推廣使用。但是對于已經初步掌握插管技能的實習醫(yī)師，可視喉鏡的使用與否已無明顯差異。
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論文摘要：研究生評價是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，也是保障研究生培養(yǎng)質量不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，對于現(xiàn)行的研究生評價所存在問題應有深刻的認識與分析，并針對存在的問題提出切實可行的策略。
論文關鍵詞：研究生評價；評價標準；評價方式；評價主體
研究生教育是我國當前最高層次的學歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會主義現(xiàn)代化建設輸送高層次、高素質專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關系到各培養(yǎng)單位的聲譽和發(fā)展前景，更關系到研究生主體的存在價值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評價標準。然而，隨著近年來我國研究生的擴招，研究生評價環(huán)節(jié)逐漸暴露一些問題，本文結合當前研究生教育的實況，分析研究生評價存在的問題，并針對問題提出完善研究生評價的策略。
一、當前我國研究生評價存在問題
隨著我國政治、經濟的發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發(fā)展，而我國現(xiàn)行的研究生評價存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下四個方面。
1.評價標準缺乏全面性
研究生培養(yǎng)是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質量標準是一個多層次、多維度、多元化的概念。但現(xiàn)行評價標準單一，缺少多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，統(tǒng)一性。自研究生擴招以來，有越來越多的學生跨專業(yè)考研，所以在同一專業(yè)內的研究生往往有不同的學歷、學習背景，但是現(xiàn)行的研究生評價標準基本上還是沿用擴招前評價標準，以完全相同的標準評價多元化的研究生。第二，靜態(tài)化?，F(xiàn)行評價標準通常注重對學生知識掌握情況，及一些學校規(guī)范遵守情況等易于考察的方面進行評價，缺少對學生實踐能力、學習態(tài)度、參加社會活動情況等動態(tài)方面的考察。同時，評價標準基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發(fā)展情況而調整評價標準。
2.評價內容的片面性
評價內容的全面性、科學性是研究生培養(yǎng)質量的重要保障。然而，現(xiàn)行的研究生評價內容普遍單一，主要表現(xiàn)為重學術輕實踐。當然，研究生作為高素質的專門人才，學術能力是評價研究生的重要方面，但就目前研究生教育發(fā)展來看，越來越多的研究生在畢業(yè)后從事行政工作或到企業(yè)從事商業(yè)。因此，根據(jù)社會的需求狀況，要求評價內容具有全面性。
3.評價方式的滯后性
目前大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對研究生進行評價?？v觀研究生三年的評價方式，大多都是結果性和獎懲性的評價。這種評價主要是針對過去學習情況的一種考查和鼓勵，其結果用于檢測一個階段的學習效果，為選拔、評優(yōu)、升學、畢業(yè)等提供事實依據(jù)，不是通過評價引導學生學習研究的方向，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正方法。所以，這樣的評價很難關注到學生未來的發(fā)展，不能給學生未來發(fā)展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評價具有明顯的滯后性。
4.評價主體的單一性
研究生一年級，評價主體主要是課程教師。二、三年級，評價主體主要是專業(yè)內的教師。忽略了平時與研究生接觸多、對學生發(fā)展了解比較全面的導師作為評價主體的存在。同時，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識以及較高的價值判斷水平，他們能夠也應該對自己進行科學的評價。這是典型的自上而下的權威式的評價，作為被評價的研究生，大部分情況下只能被動接受評價結果，同時這種評價主體的單一性，導致容易出現(xiàn)評價的片面性、脫離實際、評價不準確及忽視過程的弊端，無法準確評估研究生的發(fā)展狀況，更無法定位研究生的發(fā)展優(yōu)勢與發(fā)展方向，挖掘研究生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、當今研究生評價存在問題的成因分析
1.研究生擴招致使評價日益統(tǒng)一化
伴隨1999年我國高等教育的大規(guī)模擴招，研究生的報考人數(shù)與錄取人數(shù)也逐年增長，我國的研究生教育規(guī)模逐步擴大。盡管研究生培養(yǎng)單位在不斷引進人才、擴充設備，但是伴隨研究生人數(shù)的不斷攀升，研究生培養(yǎng)單位的資源如：導師、教室、實驗儀器設備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個導師往往帶很多學生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評價也日趨統(tǒng)一化，缺乏多樣性。
2.研究生培養(yǎng)目標與社會需求相脫節(jié)
一直以來，我國研究生培養(yǎng)一直定位于培養(yǎng)高校教師和科研人才，評價也是服務于這一定位。隨著我國經濟文化發(fā)展水平的提高，越來越多的人在接受完大學教育后選擇讀研，近幾年來，研究生人數(shù)急劇增加。但是研究生培養(yǎng)單位卻沒有根據(jù)社會需求，及時調整培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會急需的應用型人才。直接導致我國現(xiàn)行研究生評價重理論水平、輕實踐能力，重學術能力、輕綜合應用能力，重整齊劃一的標準、輕個性發(fā)展，缺乏應用型、復合型人才，導致了一種嚴重的“供需矛盾”現(xiàn)象。
3.我國學校評價傳統(tǒng)的影響
一方面，在我國傳統(tǒng)各級學校教育活動中，都強調將學校內部尤其是教師對學生的評價作為學生升學、評獎等的依據(jù)。研究生教育也是如此，在對學生評價時，教師具有絕對的權威，忽視已經具有完全自我意識及一定價值判斷的研究生主體的自我評價。另一方面，我國學?，F(xiàn)行的評價體制基本上都是嚴進寬出的原則，不重視學生的過程性評價。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學率，其取得學位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現(xiàn)行的評價體制則出現(xiàn)了近乎零淘汰的現(xiàn)象。
三、解決研究生評價存在問題的對策
在分析當前我國研究生評價存在問題及其原因的基礎之上，提出以下幾點解決研究生評價存在問題的對策。
1.從多個角度制定研究生評價標準
在制定評價標準時，根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標和評價對象的實際情況，對不同類型的研究生，制定不同的評價標準，進行多元化、個性化、差異化的評價。這一方面是指培養(yǎng)不同類型的人才開展不同的評價。比如，對學術型研究生的評價，在制定評價標準時，應能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個人綜合素質。對以面向職業(yè)或實際應用為主的應用型人才的評價，所制定的評價標準要能有效地衡量研究生所具有的專業(yè)知識和方法的應用能力、專業(yè)的實踐能力等。另一方面，是指對不同學科、專業(yè)的研究生應制定不同的評價標準。比如，對自然科學類學生的評價應不同于人文科學類、社會科學類的評價，自然科學更強調實證研究，注重用事實、數(shù)據(jù)來說話，因此，其評價指標體系應體現(xiàn)出專業(yè)內在特點的本質取向。
2.注重研究生評價的全面性
作為保障研究生培養(yǎng)質量的評價，必須要做好全面的質量控制，體現(xiàn)全面質量管理的思想。注重評價內容的全面性，主要是針對目前對研究生的評價注重學術評價相對忽視實踐能力評價而言。研究生作為高級專門人才，具備扎實的專業(yè)基礎知識和較為開闊的視野，應對本專業(yè)領域有一定的學術研究，但是作為研究生培養(yǎng)單位，在大體的氣氛上應注重制造嚴謹、踏實的研究風氣，引導學生更加理性地看待學術成果對研究生的意義。除此之外要結合具體情況，重點評價研究生的實踐能力。實踐能力強的個體應當是適應社會生活、能解決基本實際問題、能有效參與社會生活實踐和促進自我發(fā)展的人。因此，研究生評價要根據(jù)結合學科、專業(yè)特點和社會需求考核學生的實踐能力。
3.豐富研究生評價方式
在選擇和使用評價方法時，根據(jù)評價對象的具體特點，合理選用不同的方法，提倡綜合運用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。突破長期以來研究生評價過分注重顯性知識，忽略對隱性知識的考查的現(xiàn)象。研究生評價不僅僅關注學生對知識的獲取情況和學習的結果，更應該重視學生學習和解決問題的過程，加大對隱藏在學生解決問題過程中使用的隱性知識的評價。研究生學習中很多內容是很難量化的，因此，不宜量化的若強行去量化，只能離科學更遠，學生的活力就會在這種僵化的評價中被忽略。這就需要定性評價，著重深入學生的隱性知識與潛意識，力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質。
4.多元化研究生評價主體
研究生的評價主體應是多元化的、全方位的，但是當前的研究生評價過于注重培養(yǎng)單位教學管理部門的課程性的評價，相對忽視了社會、研究生的導師及研究生個體的評價。研究生教育的最終目標是為社會培養(yǎng)高層次的專門人才。因此，社會用人單位對研究生質量最有直接發(fā)言權，他們應該作為研究生評價中重要的主體。社會評價主要在研究生參與社會實習或社會實踐中進行，主要評價研究生專業(yè)知識的應用能力、實際操作能力、團隊合作和創(chuàng)新能力和綜合素質。學校方作為研究生培養(yǎng)主體，直接參與研究生培養(yǎng)的全過程，因此應該作為最客觀和權威的研究生評價主體。導師平時與研究生接觸最多，相對對研究生的科學研究能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、參加社會活動情況、心理素質等方面有比較全面客觀的了解，因此，在研究生評價中要逐步加強導師的作用。最后，研究生的自我評價作為評價主體里最后一個環(huán)節(jié)，通過接受社會、培養(yǎng)單位、導師評價主體的評價結果，在有關的行為規(guī)范的約束和社會要求的指導下，根據(jù)自身情況自主選擇自我改進的方面和成長發(fā)展方向，實現(xiàn)不斷自我完善和自我管理。四個方面評價主體共同作用，將有利于形成更為完善和合理的研究生評價，從而為提高研究生培養(yǎng)質量提供更有效的保障。
關鍵詞：學前教師；學前教育；教育實踐課程
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0156-02
隨著我國學前教育的快速發(fā)展，社會對學前教育師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，作為職前教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，教育實踐課程備受重視。教育實踐課程是培養(yǎng)優(yōu)質幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，是提升幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的基礎。美國，極為重視教育實踐課程的學前教育發(fā)展，經過20世紀80年代的課程改革，其學前教育實踐課程體系非常完善且極具特色，呈現(xiàn)出多元化、多層次、多樣性的顯著特點，對我國學前教育實踐課程改革具有重大的啟示和借鑒意義。
一、中美學前教師教育實踐課程的比較
（一） 實踐課程目標的比較
1.“專業(yè)型”、“全面型”的人才培養(yǎng)定位。美國側重“專業(yè)型”的人才培養(yǎng)定位來塑造合格優(yōu)秀的學前教師。在全教協(xié)會的幼兒教師專業(yè)準備標準的六大核心標準中提及：促進幼兒的發(fā)展和學習，成為專業(yè)人員。目標的出發(fā)點和落腳點都是以幼兒為視角，這種“專業(yè)型”的定位為培養(yǎng)訓練有素的合格學前教師提供規(guī)范的衡量標尺，鋪墊出可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。
我國學前教師教育課程總體來說定位于“全面型”的人才培養(yǎng)。在我國，沒有統(tǒng)一的幼兒教師教育實踐標準作為藍本，培養(yǎng)目標主要根據(jù)自己學校的情況各自擬定。課程目標力求全面性，從思想品德到創(chuàng)新能力設計廣泛，這種培養(yǎng)定位與我國傳統(tǒng)對教師作用的認識關系密切，極易導致高師院校與實踐基地對所培養(yǎng)的學前教師人才缺乏針對性。
2.“成長型”、“適應型”的職業(yè)生涯定位。美國對學前教師的職業(yè)生涯定位在終身的“成長型”教師。以全教協(xié)會等的標準來看，要求準教師不僅是要成為某一學科的專家，而是要成為教育專業(yè)的學者。在各項標準中，側重于實踐方面的發(fā)展，“如何做、如何教”是經常會用到的字眼，其將教育教學實踐能力作為一個動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。
中國對教師的定位自古便有傳授性的色彩，對準教師的定位上體現(xiàn)出“適應型”的特點。在我國教師的培養(yǎng)目標中，“要求”、“應”等強制性詞匯的出現(xiàn)頻率很高，準教師往往采取被動的態(tài)度來適應新環(huán)境、新要求，以便達到所謂的“合格”，在這種拘謹?shù)臈l條框框中，遭到壓制和打磨，逐漸淪為教學機器。
（二） 實踐課程內容的比較
1.內容設計側重點存在差異。美國的教學內容偏重于實踐方面，強調實用性，不僅考慮培養(yǎng)具有獨立工作能力的教師，而且考慮作為人的個體成長。實踐課程的設計反映出與時俱進的思想，設計形成多元文化、種族教育、全納教育的實踐內容，為準教師豐富教育實踐經驗，以期讓其可以靈活地應對自己的職業(yè)生涯。
我國的教學內容偏重理論性，傾向于知識素養(yǎng)取向，在于教師掌握的知識和具備的能力，大致分為課堂教學、主班教師工作、實習匯報公開課三部分，顯現(xiàn)出偏重教學法理論的特點。具體實施情況并不理想，準教師沒有機會參與管理和教研活動，只能在相對狹窄的環(huán)境中接觸理論化的教學與管理。
2.內容組織方法存在“滲透、整合式”與“分割式”之別。美國課程內容在組織上體現(xiàn)出滲透式、整合式的特點。這種方式將教育實踐課程的內容以“滲透式”的形式自然地融入準教師的整個教育實習階段，可以使其盡早地熟悉教師的日常工作職責和內容，為最后的集中式實習做好充足的準備。例如，上完學前語言教育理論課程后，他們緊接著會安排準教師去相應的幼兒園語言教育實習。這種及時強化實踐能力的形式，有利于準教師更好地提升自身的實踐能力，增進交流，共同營造專業(yè)化發(fā)展的前景。
我國課程內容的組織呈現(xiàn)出“分割式”的特點。作為準教師培養(yǎng)過程的終結性課程，實踐理論教學與實踐課程實施在時間和空間等方面全然分開，運用傳統(tǒng)的“理論―應用”的單向路徑，在高師院校開展理論知識教學，在學校外設置實踐課程，兩個主要場所之間沒有相互配合與協(xié)調，缺乏支持和幫助的平臺與機制。
（三）實踐課程實施的比較
1.“合作者”與“配合者”的角色反差。在美國，準教師是班級教師的合作者、支持者。每天生活的各個環(huán)節(jié)中，準教師都可以參與。這種輕松的、合作伙伴式的關系，有利于準教師快速地適應環(huán)境，充分調動他們的工作熱情與對職業(yè)的美好展望，學會與上級、同事合作，互相學習，在合作中成長、反思、批判，成為一名批判反思型的發(fā)展型教師。
我國準教師通常承擔著教師和學生的雙重角色，在具體的實踐情境中，根據(jù)不同要求轉換角色。扮演教師角色時，要求為人師表，配合指導教師完成幼兒一日的生活起居等；扮演學生角色時，要求服從幼兒園的管理和安排。在這里，班主任和準教師并非合作者的平等關系，而是一種領導與被領導的關系。
2.主要實施模式不同――延伸模式與“3+1”模式。當前美國學前專業(yè)本科生的實踐課程采取延伸模式。這種模式將教育見習、實習、演習等安排在整個5年的教育計劃中，便于將實踐理論和實踐活動有機地結合在一起。準教師在整個實踐課程中可以有效地整合理論知識和親身實踐，促進反思能力與專業(yè)意識的形成。這種模式為全美的準教師提供更高層次、高品質的教育實踐活動，對未來發(fā)展具備充分準備的適應能力。
相對而言，我國的學前本科實習主要采用“3+1”模式，也被稱作“應用型”模式。以四年制本科為例，前三年主要學習理論知識，會在大四的時候安排實踐課程安排，采取集中實習8～10周的方式。大學四年明顯分割為兩個階段，前三年的集中理論學習與第四年的實習呈現(xiàn)出分離的趨勢，中間跨度較長，相應的理論知識不容易被遷移到新的教學情境中，使得準教師難以做到學以致用。
（四）實踐課程評價的比較
1.評價方式存在差異――“發(fā)展性”和“終結性”評價。美國在課程評價上采取“發(fā)展性”評價，其教育實踐課程強調“標準本位”理念。整個評價是一個動態(tài)發(fā)展、層層遞進的過程，致力于準教師的發(fā)展性、進步性，強調準教師自我反思、自我評價的價值。準教師會建立成長檔案袋來進行自我評價，搜集能夠體現(xiàn)自身專業(yè)、實踐能力成長的相關資料，在進行自我評價時，接納來自多方教師在實踐理論、技能、情感、態(tài)度等方面的建議。
我國在實踐課程評價時往往采用終結性評價的方法。在教育實習的期中和期末評價中，一般由個人總結、組內評定、指導教師評分以及高效指導教師評分四部分組成，很少進行準教師的自我評價，讓其常常處于“被評價”的地位。這種傾向于“總結性”的評價方式，導致許多有利于準教師專業(yè)成長的關鍵信息被忽視。
2.評價主體不同――“全方位”評價和“單一性”評價。美國側重于全方位的實踐評價，全美教師教育評估委員會（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全國性的教師教育評估機構，整個教育實踐過程的所有要素都作為評價對象的范疇，而統(tǒng)一規(guī)范的標準，著眼于整體的全面發(fā)展。
相比較而言，我國的評價對象較為集中和單調，是以實習指導教師為主體，局限在準教師個人的知識、技能方面，缺乏對準教師創(chuàng)新能力、批判反思能力等專業(yè)發(fā)展的評價，嚴格地說，只能是“評定”而不能說是評價。真正的評價是雙向乃至多向互動的動態(tài)過程，強調準教師參與評價，吸取評價的精華，從而實現(xiàn)自我提升。
二、對我國的啟示
1.科學定位發(fā)展性的培養(yǎng)目標，為教師專業(yè)化起導向作用。培養(yǎng)目標的制定應著眼于當代教育所需的人才，將準教師與作為“人”的基本生長需要緊密結合，將目標導向于準教師的專業(yè)化成長而不是僅僅打造出所謂合格教師的“半成品”。新時代的教師要學會質疑“為什么”，通過自身的主動學習，從“合格教師”發(fā)展到專業(yè)型的“反思批判型教師”，對本職業(yè)有著高度的認同，不斷向樂于教、善于教、精于教的方向邁進。
2.發(fā)揮實踐內容整合作用，真正促進準教師實踐能力的發(fā)展。實踐課程內容要重視準教師真正的需求和必備的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。在教育實習過程中，形成專業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)認同、職業(yè)情感，切實學到實踐技能，這對今后的專業(yè)化成長具有重要的意義。
3.高效優(yōu)化實施環(huán)節(jié)的內部要素，增強實踐課程的適應性與彈性。學前教育實踐課程必須著眼于實施過程中的所有要素。在為準教師個體成長提供豐富資源的同時，營造一種愉悅平等的合作氛圍與關系。改良實踐課程的關鍵參與者之間的傳統(tǒng)三角模式，有效促進三方隨時對話，增強課程的適應性與彈性及因地制宜地分析和解決問題的實際能力，支持準教師不斷地從合格走向專業(yè)，擴寬準教師的職業(yè)生涯發(fā)展道路。
4.建立多元化的實踐評價標準，鼓勵準教師進行自我評價。建立多元化的評價標準，致力于準教師的自我評價，形成批判性的反思意識。對教育實習的評價，應該以診斷性的發(fā)展評價為主，輔之以總結性評價，并用全面、發(fā)展的視角做出科學、專業(yè)的評價。借鑒美國經驗，可采取他評和自評相結合的方式，使評價主體多元化，如幫助準教師建立自查評價表，鼓勵準教師進行自我反思。
參考文獻：
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關鍵詞：核心自我評價；面眾恐懼；大學生
作者簡介：姜山（1989-），男，河北張家口人，貴州師范大學教育科學學院碩士研究生。（貴州 貴陽 550001）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0121-02
一、問題的提出
通過引用8篇來自不同領域的文獻（哲學、人格理論、兒童發(fā)展理論、壓力研究、社會心理學、臨床心理學研究、臨床心理學實踐、工作滿意度研究），Judge等人提出了“核心評價”的概念。[1]他們認為核心評價是個體對自己、他人和世界的基礎和基本評價，并著重研究了對自己的評價，即核心自我評價（core self-evaluations，簡稱CSE）。核心自我評價是指個體對自身所持有的基準的評價。[1]核心自我評價具有基本性、廣泛性和以評價為中心性。依據(jù)以上三個特性，Judge等人從眾多人格特質中篩選出自尊、控制點、神經質和一般自我效能感來描述核心自我評價。關于核心自我評價的研究，最開始是集中在工作滿意度和工作績效方面。[2，3]后來開始延伸到其他領域，如Judge等人研究了核心自我評價和生活滿意度、快樂感、壓力、緊張之間的關系，發(fā)現(xiàn)四者之間呈中低程度的相關。[4]核心自我評價作為人格研究的新取向，引起了國內外學者越來越來的關注。
面眾恐懼（facing-audience communication apprehension，簡稱FACA）是指個人面對兩人以上的聽眾、觀眾進行陳述流、伴有思考的發(fā)言、回答問題、試教、演講、面試、辦事時，個體缺乏相應的實踐經驗、能力、知識與技能而表現(xiàn)出的以擔心、緊張、焦慮、害怕為基本特征的情緒反應狀態(tài)，有時還伴隨有回避、逃避與他人交流的行為表現(xiàn)。[5]針對交流不暢、交流障礙等問題，以往國內研究大多采用交流恐懼、社交焦慮等概念。這些概念大都是國外學者在西方文化和不同于本國的環(huán)境下提出的，對于是否能夠完全適用于本國國情還有待肯定。本研究使用的“面眾恐懼”概念是中國心理學家針對本土文化和環(huán)境下提出的新概念，這一概念應該更適宜于在本國環(huán)境下研究人際交往中的交流不暢、恐懼等問題。研究表明，大學生在人際交往過程普遍存在面眾恐懼問題，面眾恐懼問題與個體人格變量中的自尊、自我效能感、神經質等因素具有密切聯(lián)系。[6-8]它也是影響心理健康素質的一個重要因素。[9]
以往研究面眾恐懼與人格之間的關系，往往是將人格中的某個或某幾個特質作為獨立的變量與面眾恐懼來研究。而對核心自我評價的研究發(fā)現(xiàn)了在多種人格特質背后存在的一個更高級的結構，所以探討核心自我評價與面眾恐懼的關系，不僅對深入了解影響面眾恐懼的因素具有重要意義，也是核心自我評價作為一種人格研究的新取向的體現(xiàn)，有助于對人格與行為變量之間的心理過程和機制做出更深入的探討，對于深入了解核心自我評價具有重要價值。
二、對象與方法
1.被試
采用分層隨機抽樣的方式，調查了貴州省某高等本科院校400名大學生，共收回有效問卷376份，有效回收率93.8%。其中男生140人，占37.2%，女生235人，占62.8%。平均年齡為20.61歲，標準差為1.365。大一學生共168人，大二學生共103人，大三學生共104人（大四學生在外實習，無法參與調查）。
2.研究工具
（1）中國大學生面眾恐懼調查量表。采用由王洪禮等編制的《中國大學生面眾恐懼調查量表》（2011修訂版），[1]量表共30個項目，包括上臺恐懼、辦事恐懼、面試恐懼和團組與校外交流恐懼4個維度。量表4個維度的內部一致性系數(shù)范圍在0.749～0.870之間，總量表的內部一致性系數(shù)為0.922。各個維度的重測信度在0.622～0.781之間，總量表的重測信度為0.831，信效度均較好。量表采用5點量表計分，從“完全不符”到“完全符合”依次計1～5分，得分越高說明大學生面眾恐懼問題越嚴重。
（2）核心自我評價量表。采用由Judge等人編制，經國內學者翻譯、修訂，形成的中國文化背景下的《核心自我評價量表》。[10]該量表由10個項目組成。采用5級計分法，從1到5分別表示“完全不同意”到“完全同意”。量表的信效度良好，α系數(shù)為0.83，分半信度為0.84；與生活滿意度、大五人格問卷的各維度呈中等程度的相關，效標效度良好。量表總分值在10～50之間，分數(shù)越高說明被測者核心自我評價水平越高。
3.統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件包進行統(tǒng)計分析，采用了t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等統(tǒng)計方法。
三、分析與結果
1.面眾恐懼與核心自我評價的相關分析
在面眾恐懼及其各維度與核心自我評價之間進行相關分析，結果如表1所示。
表1顯示：面眾恐懼總分、上臺恐懼、面試恐懼、辦事恐懼、團組與校外交流恐懼與核心自我評價之間存在顯著相關（P
2.面眾恐懼與核心自我評價的回歸分析
以核心自我評價為自變量，分別以面眾恐懼、上臺恐懼、面試恐懼、辦事恐懼和團組與校外交流恐懼為因變量進行線性回歸分析，分析結果見表2。
表2顯示：CSES對面眾恐懼總分的預測作用顯著（P
四、討論
本研究發(fā)現(xiàn)核心自我評價與面眾恐懼及其4個維度之間存在顯著的相關，其相關系數(shù)絕對值大小在0.318～0.418之間，回歸分析也表明核心自我評價對面眾恐懼具有顯著的預測作用。以往在討論人格變量與其他行為變量的關系時，常常將人格中的某個或某幾個變量作為單獨的個體進行討論。核心自我評價提出的重要意義在于，它將人格中相關較高的幾個因子統(tǒng)一起來進行研究，發(fā)現(xiàn)了背后存在的一個更高級的結構。[11]
核心自我評價是以自尊、一般自我效能、神經質和控制點4個人格特質來體現(xiàn)的。核心自我評價較高的人，具有較高的自尊。自尊即自我尊重，不僅自己尊重自己，而且要求他人、社會也尊重自己。自尊越高，個體的自我價值感越高，對自己的綜合價值的評定越高。核心自我評價高的個體，一般自我效能也高。所謂自我效能感，是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。[12]自我效能感高的人，對自己的能力充滿自信，對所從事的事情具有積極的態(tài)度、高度的成功預期。面眾恐懼的個體自信心不足，對自己的言語表達等人際交往能力不自信，對人際交往的結果充滿失敗的恐懼。通過增強個體自尊水平和自我效能感，提高個體的核心自我評價水平有助于減輕面眾恐懼問題。
核心自我評價高的人，神經質水平較低。神經質主要表現(xiàn)在情緒穩(wěn)定性的差異。高神經質的人，輕微的刺激也會使其情緒劇烈波動，引起提心吊膽、高度緊張等情緒。核心自我評價高的個體，比較傾向于內控。內控高的人，相信自己能夠對事情的發(fā)展與結果進行控制，更傾向于認為命運掌握在自己手中。內控者相信自己能發(fā)揮作用，即使面對失敗也相信未來會因為自己的努力而有所改善。面眾恐懼高的人，過分敏感且情緒不穩(wěn)定，面對他人的評價，即使很小的批評，也會引起劇烈的負面情緒。通過提高個體的情緒穩(wěn)定程度和內控程度，獲得較高的核心自我評價水平。這樣，在人際交往和面眾過程中即使面對可能的負面評價也可以在一定程度上保持情緒的穩(wěn)定，不會大喜大悲；即使暫時存在人際交往問題和障礙也能積極看待，在未來努力改善。
本研究也存在一些不足。其一，本研究采用的核心自我評價量表是在美國文化下編制的量表，不可避免存在由于文化差異帶來的影響，這點需要我們在以后的研究中注意。其二，核心自我評價對面眾恐懼的具體影響機制不明確，自尊、一般效能感、神經質等因素是獨立影響面眾恐懼還是共同交叉影響面眾恐懼還不明確。
盡管存在一些不足，但研究結果仍然表明核心自我評價可以顯著地預測個體的面眾恐懼問題，通過提高核心自我評價水平有助于減輕面眾恐懼問題。研究結果支持核心自我評價理論，它作為人格研究的一種新取向值得更深入的研究。
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教育背景 2005.9-2007.7 企業(yè)管理（管理學碩士） 北京**大學經濟管理學院 專業(yè)第四（共37人） 主修課程：人力資源開發(fā)與管理、薪酬管理、房地產投資與管理、管理經濟學、公司理財、企業(yè)資源規(guī)劃、市場營銷等實習報名客戶，確認客戶基本信息；審核客戶填寫的調查問卷，提出初審意見，并電話聯(lián)系客戶解決初審問題；帶領數(shù)據(jù)小組，進行最終數(shù)據(jù)的調整、分析；協(xié)助負責人，整理并完善薪酬調查的部分流程，給出整改意見；本段對工作內容的描述比較完整清晰，但是后四個內容是對第一個工作內容的詳細描述，將不同級別的內容以同層次的方式表達，可能會被認為邏輯不夠清晰，同時篇幅過長。 修改建議：電話確認報名客戶基本信息；審核調查問卷；運用SPSS等專業(yè)工具進行數(shù)據(jù)分析；整理并完善調查流程。 上述內容也可以用以下方式展現(xiàn)：電話確認報名客戶基本信息，審核調查問卷，運用SPSS等專業(yè)工具進行數(shù)據(jù)分析，整理并完善調查流程。 實習收獲：全面了解薪酬體系、薪酬水平、薪酬結構等知識，全面了解了薪酬調查的流程；提高了OFFICE辦公軟件的實際操作能力；提高了與人溝通的能力——特別是電話溝通的能力；在時間緊任務重的情況下，鍛煉了面對困難時的抗壓能力，適應了加班趕任務的工作氛圍；在帶領小組時，指導新來的同事、鼓勵大家積極尋找創(chuàng)新的工作方法、對小組成員的點滴進步給以表揚，充分調動了大家的工作熱情，為小組任務的順利完成打下了良好的技術和心理基礎；在部門活動中，鍛煉了表達能力，增強了自信；得到了很多來自上級和同事的鼓勵，同時結識了很多好朋友。將實習獲得的收獲總結并體現(xiàn)在簡歷上對應屆生來說是非常好的展現(xiàn)自己的方式，但一定要注重總結的提煉、歸納和針對性（針對所應征職位的需求）。 修改建議：全面了解薪酬結構和薪酬調查流程；提高了人際理解及溝通、問題解決、壓力承擔等能力；鍛煉了管理和指導團隊成員協(xié)同工作的能力。 2006.5-2006.6 ****貨運公司客戶服務情況調研——為導師提供實證資料
工作內容：作為調研小組負責人，制定調研時間表，網上招聘調研人員；問卷編寫、分析、整理，調研工作統(tǒng)籌。 實習收獲：鍛煉了團隊組織和領導能力，實踐了調研過程的步驟。修改建議同上。 2006.3-2006.5 ****咨詢公司——商務部下屬咨詢公司 工作內容：作為項目助理，協(xié)助項目經理進行電話調研，調研資料整理和分析；撰寫項目報告。 實習收獲：掌握了電話調研的技巧，加強了辦公軟件的使用技術。修改建議同上。 社會活動 2005.9-2006.9 研究生會體育部 工作內容：組織本學院同學參加市級、校級體育比賽，曾組織參與的比賽有：北京國際馬拉松比賽、校春季運動會、校羽毛球比賽、校女子籃球賽等；積極開展學院體育比賽，例如院排球比賽、院拔河比賽等。
收獲：增強了面對大型活動時的組織協(xié)調能力。在研究生會體育部中的工作內容是HR很容易具備的常識，不必詳細羅列具體內容。 2003.9-2004.5 軍訓小教官 工作內容：進行隊列訓練、教疊軍被、唱軍歌等，在學習和生活上給大一新生以幫助和指導。 收獲：鍛煉了意志品質，每周出操三次，5：30起床，從未遲到。結識了很多新朋友，把自己大學幾年中的經驗與他們一起分享。對于這類實踐經驗，除非確定其與應聘職位的素質要求之間有直接關聯(lián)，否則不必出現(xiàn)在簡歷中。 2003.8-2005.6 團支部書記 工作內容：制定班級制度，抓班級整體學習情況。策劃團支部活動，如推薦同學入黨、定期考察入黨積極分子的思想和學習情況、為即將入黨的同學準備材料；組織春游、確定春游地點、聯(lián)系住宿、景點前期考察等；組織策劃班級聚會、撰寫聚會計劃——選擇游戲、安排工作人員、挑選聚會地點、會場組織等。 收獲：班級榮譽：“優(yōu)良學風班”、“軍訓先進班集體”、“乙級團支部”畢業(yè)生
國家二級（C語言） 熟練使用office軟件，會使用ERP軟件 自我評價 謹慎，穩(wěn)重，可靠而真誠，做事投入，毫不矯情，對事對人都有著一股內斂的熱誠，實際、不屈不撓、寬大、喜歡并善于思考，團隊精神和協(xié)作能力（?；@球賽女子組第二名），靜坐常思己過，閑談不論人非，喜歡運動，比較拿手的項目是羽毛球。 自我評價務必簡潔且應與應聘職位要求相關。目前多數(shù)企業(yè)對溝通能力、團隊協(xié)作精神、學習能力、責任心等比較看重，可結合自己的特點撰寫。 修改建議：真誠、內斂、專注；優(yōu)秀的思維、溝通和學習能力；良好的團隊協(xié)作能力和團隊管理潛力。
什么是優(yōu)秀簡歷？
優(yōu)秀簡歷的標準仁者見仁，但有一點不可否認，那就是優(yōu)秀簡歷能抓住HR的眼球，讓HR花盡可能多的時間停留在這份簡歷上。那么，什么內容是HR在最初的15秒內最想看的？
毫無疑問，那就是工作經驗，對于應屆生來說，就是實習經歷和社團經歷。簡歷中還要學會用“關鍵詞、數(shù)字、結果”來描述經歷，把實習和社團經歷有血有肉地豐滿起來。諸如在報社實習，你可以用一段話寫出你在實習中發(fā)了多少稿，稿件的社會價值在哪里等。當你描述了這段實習經歷之后，你簡歷的含金量將成倍增長。
HR是怎樣篩選簡歷的？
曾在多家大型企業(yè)擔任人力資源總監(jiān)的曾文，在其《像找老公一樣做招聘》一書中透露，簡歷的內容大體分為兩部分，客觀內容主要有個人信息、教育經歷、工作經歷、個人成績四個方面；主觀內容主要有應聘者對自己的描述。一般來說，面試考官的考察重點放在客觀內容上，會仔細尋找與成就有關的內容?！霸诠ぷ鹘洑v與個人成績方面，描述要有條理，符合邏輯。如一份簡歷在描述自己的工作經歷時，列舉了一些著名單位和一些高級崗位，而他所應聘的卻是一個普通崗位……如果HR覺得簡歷中有虛假成分，一般會將應聘者淘汰掉?！?/p>
不應只擁有一份簡歷模板
有HR指出，企業(yè)需要你具備什么的素質，在你的簡歷中就應當體現(xiàn)出這些素質，并將對方不需要的刪除在簡歷之外。“人崗匹配”原則提醒我們，進入職場不應該只擁有一份簡歷模板。
一般而言，外企只需要簡單的個人信息即可。簡歷中最重要的項目，是應聘者過去的經歷，能否說明其具備一定的素質和能力，并判斷其個性特征是否符合企業(yè)文化，這要求應聘者用詳細的文字或數(shù)字化的語言描述在實習中的具體工作及成果。
而國企較為看重的因素有專業(yè)課程和成績、學術活動、研究生師從的導師、與申請職位相關度很強的實習經歷、是否學生干部等。
教你幾招：
1.不抄襲求職信。
把自己的優(yōu)勢、特點融入其中，撰寫出屬于自己的獨一無二的求職信。
2.采用倒敘方法。
建議最好采用倒敘方式來寫，直接從最接近的時間入手。
3.添加創(chuàng)造力。
可以用PPT、網頁等個性化手段來彰顯自己的創(chuàng)新能力、工作能力等。
4.引用別人的評價。
適當引用別人對你的評價來寫“自我評價”，既客觀真實又能引起共鳴和注意。
5.不必附加證書。
