時間：2022-02-21 22:00:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教師政治學習材料，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 B
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0024―01
中學《思想政治課程標準》要求教師要在教學中體現新課程改革的理念，使每一位學生得以發展，成為一個“整體的人”。為實現這一目標，近年來，廣大思想政治教師在教學中進行了不斷的探索。如果說獨特的教學組織形式和學生有效的學習方法是實施思想政治課素質教育的一把“鑰匙”，那么什么才是與思想政治新教材的互動性內容相匹配的“鑰匙”呢？我認為那就是合作性學習。
筆者就如何在思想政治課堂教學中進行合作性學習作了一番嘗試，總結如下，望與廣大同仁交流。
一、創設問題情境，引導合作探究
《思想政治課程標準》指出：新一輪的課程改革的核心任務是改革學生原有的單一的、被動的學習方式，建立旨在充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化學習方式。為此，思想政治教師要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事思想政治學習的機會，激發學生的興趣，以培養學生合作探究的學習習慣和能力。
如在學習八年級《走近父母》一課時，我借用了中央電視臺《父母是孩子最好的老師》的公益廣告，讓學生制定出周末孝敬父母的計劃在全班交流。這樣不但使學生懂得了怎樣孝敬父母，而且使孝敬父母這個看似簡單的問題，在學生心目中迸發出火花。
二、提供發展平臺，引導合作探究
心理學研究表明：動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生的思維提供支柱，從而幫助他們理解知識。教學實踐也證明動手操作能順應學生好奇好動的特點，讓學生的各種感官都參與到學習中去，多方位、多角度觀察事物，使其思維活動內化為理性知識。因此，教師要盡可能地為學生提供發展平臺，使其健康成長。
如在學習七年級《新的起點》這一課時，我讓學生人人制作一張自己的“成長卡”，然后分組進行交流，形成“集體成長卡”。這樣不僅讓學生“動”起來，而且培養了學生的集體成長意識和團隊合作精神。
三、營造交流空間，引導合作探究
合作學習是新課程所倡導的最重要的學習方法之一，它可以培養學生的合作意識和團隊精神。在合作探究中學生與學生互相幫助，取長補短，實現了知識的融會貫通。《思想政治課程標準》指出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事思想政治活動的機會，幫助學生在合作探究與交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法。因此，在教學中教師要選擇適當的切入口，提供研究材料，讓學生組成學習小組進行合作探究。
如在學習八年級《順境與逆境的雙重變奏》這一課時，我引用了課本上《高速公路的彎道》這一內容，并讓學生觀察學校附近的高速公路，再通過小組交流，探究“高速公路為什么必須設計彎道”這一問題，學生合作探究得出原因后，再讓他們聯系生活實際，使之深刻認識到人的一生不可能一帆風順，順境有時可能會使人產生盲目、樂觀的情緒；逆境卻可以磨煉人的意志，使我們走上成功之路。
四、聯系生活實際，引導合作探究
有效的合作探究活動應該建立在學生已有的生活經驗基礎上，同時學生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。因此，在思想政治教學中，教師要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘身邊的思想政治學習材料，提供更多的思考與探究的機會，以培養學生的創新能力。
初中政治課的學習，和其他學科一樣，有其自身的特點、學習方法和技巧。從本人從教經驗來總結，學好初中政治，需注意以下幾點。
一、研讀教材
研讀教材，需要三個步驟：
（一）課前預習。
課前預習，可以對新課程有個粗略的了解，聽課時可以做到有的放矢，加深印象，提高學習效率。
（二）課時聽講。
在老師授課時，學生要緊跟著老師的思路，聽老師如何講解新課程中的每個知識點的，并做好課堂筆記。教師所作的板書，是經過老師精心準備和提煉的，對研讀教材大有裨益，對學生的幫助很大的。
（三）課后復習。
課后的復習，一定要及時。做到“堂堂清日日清周周清”。因為，知識是連貫的，這一節不打好基礎，就影響下一段落的學習，此外，復習一定要及時，才可以加深理解，提高學習效果。
（四）學會做題。
做題，就是運用所學的知識解決問題。通過做題，不僅加深對課程的理解程度，還提高了學生的解題方法，增強駕馭和運用知識的能力。
二、掌握規律
任何一門學科，都有其編寫規律，初中政治課程也不例外。如果掌握了該門學科的編寫規律，也就能悟出其學習規律。初中政治課的編寫的規律大致是主題的介紹，意義的講解，然后提出要求這三大部分。當教師引導學生把握了教材的編排結構與規律后，學生就能從整體上把握教材的結構與規律，而不至于只知道一節課的內容，卻不知道這節課在整個教材中的“地位”，從根本上解決學生不會學習的問題。
三、抓住內涵
學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：
（一）是什么
“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。
（二）為什么
“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”、“對比論證”來表達觀點。
（三）怎么樣
“怎么樣”，就是對學生提出要求。
教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。
四、學會變通
初中學生在學生過程中，往往存在一個通病，就是不會變通，有些學生認為，教材好學，題目難做，所以，學生在學習政治課的同時，一定要學會變通。
老師在出卷時，不可能將課本上的內容照搬到考試卷中，所以，學生一定要學會變通。學生學會了變通，才說明學生通過學習，具備了對教材的深刻理解能力，并能夠做到靈活運用。
教師在課程講授課過程中，要引導學生學會變通。首先要求學生做到思路清晰。在思路清晰的前提下，回憶老師在授課時是如何分析問題的，回憶一下老師是什么角度來思考的，予以借鑒，才能加深答案的深刻性，并保證答案的全面性。教師在平時的授課過程中，也要引導學生掌握正確的思維方法，即分析的思路和思考的角度，提高學生的思維能力，切實提高學生解決問題的水平。
五、觀察思考
集思廣益，是“借力使力不費力”的良好學習方法，老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。
此外，不得不提的是，由于政治課程在中考中所占的分數比較少，所以在初中教學階段教學過程中，往往不被重視學生所重視，甚至在有的學生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認為初中思想政治可學可不學，影響了學生的學習積極性和學習效率。因此，作為教師要向學生說明，政治課程的學習是連貫性的，高中政治是學生的一門必修課，如果，在初中政治學習中不打好堅實基礎，務必影響高中政治課程的繼續深入學習，所以，教師在教授初中政治課程過程中，要引導學生樹立正確的思想觀念。
在正確的思想觀念指導下，端正了學習態度，促使初中學生在政治學習中投入精力和時間，促進政治學習的提高。
學好初中政治，必須做到：1.研讀教材；2.掌握規律；3.抓住內涵；4.學會變通；5.觀察思考。上述觀點，只是本人的一些粗淺的看法，其實，學習初中政治，應該還有許多途徑和辦法，筆者以上所述，只是掛一漏萬，只要學生在學習過程中充分發揮主動能動性，一定能找到適合于自己本身特點的學習方法和學習途徑。對于政治課來說，筆者認為，切忌花費太多的時間，要學會巧妙學習，一定要積極思考，抓住政治課程的特點，掌握政治課程特有的學習方法，做到上述幾點，是學好政治課程的關鍵。
初中政治課的學習，和其他學科一樣，有其自身的特點、學習方法和技巧。從本人從教經驗來總結，學好初中政治，需注意以下幾點。
一、研讀教材
研讀教材，需要三個步驟：
（一）課前預習
課前預習，可以對新課程有個粗略的了解，聽課時可以做到有的放矢，加深印象，提高學習效率。
（二）課時聽講
在老師授課時，學生要緊跟著老師的思路，聽老師如何講解新課程中的每個知識點的，并做好課堂筆記。教師所作的板書，是經過老師精心準備和提煉的，對研讀教材大有裨益，對學生的幫助很大的。
（三）課后復習
課后的復習，一定要及時。做到“堂堂清日日清周周清”。因為，知識是連貫的，這一節不打好基礎，就影響下一段落的學習，此外，復習一定要及時，才可以加深理解，提高學習效果。
（四）學會做題
做題，就是運用所學的知識解決問題。通過做題，不僅加深對課程的理解程度，還提高了學生的解題方法，增強駕馭和運用知識的能力。
二、掌握規律
任何一門學科，都有其編寫規律，初中政治課程也不例外。如果掌握了該門學科的編寫規律，也就能悟出其學習規律。初中政治課的編寫的規律大致是主題的介紹，意義的講解，然后提出要求這三大部分。當教師引導學生把握了教材的編排結構與規律后，學生就能從整體上把握教材的結構與規律，而不至于只知道一節課的內容，卻不知道這節課在整個教材中的“地位”，從根本上解決學生不會學習的問題。
三、抓住內涵
學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：
（一）是什么
“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。
（二）為什么
“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”、“對比論證”來表達觀點。
（三）怎么樣
“怎么樣”，就是對學生提出要求。
教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和
觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。
四、學會變通
初中學生在學生過程中，往往存在一個通病，就是不會變通，有些學生認為，教材好學，題目難做，所以，學生在學習政治課的同時，一定要學會變通。
老師在出卷時，不可能將課本上的內容照搬到考試卷中，所以，學生一定要學會變通。學生學會了變通，才說明學生通過學習，具備了對教材的深刻理解能力，并能夠做到靈活運用。
五、觀察思考
集思廣益，是“借力使力不費力”的良好學習方法，老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。
此外，不得不提的是，由于政治課程在中考中所占的分數比較少，所以在初中教學階段教學過程中，往往不被重視學生所重視，甚至在有的學生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認為初中思想政治可學可不學，影響了學生的學習積極性和學習效率。因此，作為教師要向學生說明，政治課程的學習是連貫性的，高中政治是學生的一門必修課，如果，在初中政治學習中不打好堅實基礎，務必影響高中政治課程的繼續深入學習，所以，教師在教授初中政治課程過程中，要引導學生樹立正確的思想觀念。
在正確的思想觀念指導下，端正了學習態度，促使初中學生在政治學習中投入精力和時間，促進政治學習的提高。
學好初中政治，必須做到：1.研讀教材；2.掌握規律；3.抓住內涵；4.學會變通；5.觀察思考。上述觀點，只是本人的一些粗淺的看法，其實，學習初中政治，應該還有許多途徑和辦法，筆者以上所述，只是掛一漏萬，只要學生在學習過程中充分發揮主動能動性，一定能找到適合于自己本身特點的學習方法和學習途徑。對于政治課來說，筆者認為，切忌花費太多的時間，要學會巧妙學習，一定要積極思考，抓住政治課程的特點，掌握政治課程特有的學習方法，做到上述幾點，是學好政治課程的關鍵。
課堂中認真聽講。初中政治課堂教學中，教師要指導學生學會跟著教師的思路一步步地學習，在重點內容和難點內容講解之時，還要督促學生認真聽教師是如何分析講解的。對于教師在黑板上板書的知識，學生要做好筆記，因為這些板書都是教師精心提煉過的，都是精華內容，對這部分知識做好筆記，有助于學生更好地理解知識點。加強課后復習。課堂中學習的知識只有在課后反復記憶和消化，才能真正為學生所掌握。由于知識的學習講究連貫性，前一節課的內容沒有掌握好會影響下一節課的學習效果，因此，每節課學習之后教師都應當督促學生及時復習，并且做到“堂堂清日日清周周清”。正所謂“溫故而知新”，可見復習的作用不可小視。第四，做好習題練習。檢測學生是否學好政治內容的最好手段就是做題，通過做題目可以了解學生是否牢固掌握了所學知識。做題還有一個好處就是加深對政治概念的理解，學生做的題目多了，自然有利于提高學生解題的技巧和能力，幫助學生更好地去駕馭和運用政治知識的能力。
二、掌握規律，有利于透徹把握政治知識要點
世界上任何事物都有一定的規律，任何一門學科都有該學科的編寫規律，政治課也一樣有政治課編寫的規律。因此，學生如果掌握了政治規律，那么學習政治就非常簡單容易了。通過仔細分析政治課本的編寫順序，可以分析得出，政治課本的編寫規律先是介紹主題，然后是講解含義，最后是提出要求，主要包括這三大部分。教師在初中政治教學課堂中，一定要指導學生正確地把握教材規律和結構，只有這樣才能知道哪些是重、難點需要理解，哪些內容是只需要識記就可以的，這樣做到有的放矢，將有利于大大提高學生學習效果。
三、挖掘內涵，有利于更好地理解政治內容
學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么？而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：第一，是什么。“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。第二，為什么。“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”“對比論證”來表達觀點。第三，怎么樣。“怎么樣”，就是對學生提出要求。教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。
四、學會變通，更好地解決政治難題
初中學生在學習政治時普遍遇到的一個問題，那就是政治課容易聽懂，但是政治題目難以做正確。之所以出現這樣的問題，那是因為學生在做題時不懂變通，也就是不會靈活運用知識點。政治教師在出試卷時，不可能不加變動地將書本上的內容全盤搬到試卷中，肯定會做一些變動，這就要求學生要牢固地掌握教材的知識點，并且透徹地理解每個知識點會出什么樣的題目。如果學生具備了這樣的變通能力，那么政治題目就都迎刃而解了。因此，政治教師要善于引導學生學會變通。首先解題思路要清晰，只有在清晰的思路下才能正確地分析問題，聯想到課本中的知識要點，回憶教師是從什么角度思考的，只有這樣才能使回答的答案更具深刻性。另外，教師在平時教學中，要多注意加強對學生思維能力的訓練，加強分析問題和思考問題的能力鍛煉，從而提高學生解決問題的水平。
五、善于觀察和思考，提高運用知識的能力
關鍵詞： 中學政治課 教學實踐 教學內容
中學政治課作為一門人文學科，其本質就是讓學生在教育中感受到人類和社會在與種種困難的斗爭中所取得的偉大成就，感受到人類真、善、美的力量，并從內心深處激發出個人對真、善、美的追求，樹立為人類和社會的持續進步作為自己努力的理想，形成健全人格。在諸多學科中，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是樹立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。現行初中思想政治教學要求教師重視培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。學生日常品德狀況逐步列為考核內容，這就明確地指明了思想政治課應把學生能力的培養與思想覺悟的提高作為主要教學內容。
一、教學有法，但無定法，貴在得法。
以往課堂教學中學生被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，沒有適當的思維和想象空間。為了解決這些問題，我們應該讓教學活動生活化，可以讓學生模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中開展教學活動。沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。在教學手段上，教師可以采用生活中常用的音樂、舞蹈和生活片段體現政治的生活化。例如，可以應用多媒體播放新聞，讓學生更快速地了解時政，更好地把握政治學習的內涵。教師可以采用和學生交流、讓學生角色體驗的方式，或者是創設生活化的問題情境，這樣的教學更加貼近生活，學生更容易接受教師的教導，容易掌握知識。
二、思想上高度重視。
活動課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂教學活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%。此外，每一單元還結合教學內容設計了2～3個活動。要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中招考試的考卷上，如西部大開發、入世、環保等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。設置活動課既是素質教育的需要，又是適應中招考試改革的需要。基于以上原因，教師、學生對活動課都應引起足夠重視。
三、關于初中思想政治活動課教學實踐的經驗與體會。
1.思想政治活動課是一門新型課程，要取得理想的教育教學效果，我們就需要在實踐過程中不斷加以總結和提高。
2.教師適度指導。活動課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；啟發學生的思維、介紹方法、創設情境，引導學生質疑、探究和創新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。
3.轉變學習方式。活動課的設置就是變學生的“被動學習”為“主動學習”。在初三政治活動課上，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用很多時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。
四、要想喚醒學生的主體意識，教師必須走進自然，走進社會，走進學生生活。
教師要根據學生的認知水平、生活經歷等實際情況，在課程內容中引入生活案例，用形象直觀的手段實施教學。教師要為學生創設生活化的教學情境。如果我們將學生熟悉的生活情感和感興趣的事物作為教學活動切入口，學生就能迅速進入最佳學習狀態，掌握學習主動權，體驗政治學科的魅力。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增強新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如青少年的消費觀不正確，花錢大手大腳，可謂“父母賺錢，孩子花錢”，花父母的錢不心疼。教師可以為學生創設正確消費的情境，讓學生去商超購物，要求他們選擇最合理的方案，完成具體任務。在消費中遇到不合理的現象讓他們獨立解決等，這樣學生的學習積極性就會被充分調動，會明白應該如何樹立正確的消費觀。
五、如何解決初中思想政治活動課的問題。
關鍵詞：初中；教學策略；教學生活化
當前階段，初中思想政治課程之所以無法調動學生的學習自主性，根本原因在于課堂教學活動嚴重脫離學生的現實生活。學生每天都在被動的學習狀態中進行大量機械化的學習，無法激發學習興趣的同時，嚴重限制了學生的個性化發展。基于此現狀，教師需要及時立足于課程教學，從班級學生現有學習基礎出發，結合多種形式的生活化教學，全面構建高效的英語課堂教學活動。
一、深入挖掘生活素材，全面激發學生的學習興趣
戰國時子思曾提出“凡事預則立，不預則廢”這一觀點，此觀點作為儒家經典之一，被一直引用至今。初中思想政治課教師若是想將課堂教學活動充分融入形式多樣的生活素材，就必須要做好全面的課前準備。有效轉變教學觀念，提高對生活化教學的重視，深化自我“在生活中備課”的教學理念。
例如，教師在教學人教版九年級思想品德《承擔關愛集體的責任》這一課時，在進行事先準備教學資料的過程中，教師可以選取較為貼合學生現實生活的素材內容。如，某校九年級（3）班的小麗只關心自己的學習，很少參加集體活動。這一次，班級組織一場拔河比賽，她又找借口沒有參加；小明上課時總愛講話，既干擾周圍同學，又影響老師教學；李×打掃衛生總是很馬虎，他值日的那天，教室里又臟又亂。教師此時需要拋出問題，如，這個班級的學生會受到什么影響？如何改變班級的這種狀況？我們班存在這些現象嗎？還有其他不文明的現象嗎？請班級學生結合本班的情況，最好是自己的生活經歷來說明個人利益與集體利益的關系。在此種貼合學生實際生活的情景下，大部分學生都有想要表達的欲望。在充分調動學生參與性的同時全面掌握學習內容，不僅有利于學生創新思維的培養，同時也能充分發揮思想政治課程的教育作用。
二、積極擴展開放性學習內容，不斷密切生活化教學
隨著我國教學改革進度的不斷加深，對初中思想政治課程的教學要求也隨之不斷增多。首先政治教師需要對教材進行重新定義，課本教材并不是教師課堂教學活動中唯一的教學資源。因為思想政治課程是集人文含義與德育為一體的科目，若是教師生搬硬套教材教學，必定無法取得優質的教學成效。因此，為了有效避免學生出現棄學厭學等情緒，教師必須在深入挖掘教材內容的基礎上，走出課堂，采用理論與實踐相配合的方式，有效開展開放性的生活化政治學習，使班級中的學生可以真正了解社會現實，關注時事政治的同時，做到對思想政治學習基礎的有效強化。
例如，初一（3）班的胡×同學的父母出差一個月，臨行前為其留下900元，并再三囑咐胡×照顧好自己和奶奶，如何開支這些生活費？以下是胡×消費清單的一部分：第1天：吃早餐6元，買雞蛋、青菜等食品花20元。第2天：為班上貧困學生捐款5元，買學習材料10元。第3天：肯德基店吃東西71元。口香糖7元。第4天：給奶奶買奶粉18元，買文具19元。第5天：同學生日禮物128元……到最后兩周所剩的錢很少，只能吃饅頭了。請你指出胡×的哪些消費是合理的？哪些消費是非理性的？為什么后兩周只能吃饅頭了？諸如此類問題的設置，學生必定會積極參與到課堂討論中來，并就胡×的消費類型展開熱烈的討論。通過有效地將生活中常見的問題轉變成為課堂討論素材，有效激發學生的生活體驗的同時，也保證了課堂教學活動在輕松熱烈的氛圍中完成。
三、側重關注教學實踐
過去傳統教學模式下的思想政治課教學，僅僅滿足于讓學生掌握教材中的內容，學生無法真實感受生活，也不能將自己所學的知識應用到實際生活中。其守舊的教學模式嚴重忽視了教學理論的實踐性要求。因此，教師需要在實際授課過程中，將理論基礎落實到實踐操作，盡可能多地為學生提供實踐的機會與平臺，使學生在大量的學習實踐中感悟思想政治學習的重要性。為了不斷增強政治學習理論的實踐性，教師需要定期組織學生參加一系列的公益活動，使班級中學生更加深入地理解現實社會，進而不斷深化自我社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
綜上所述，初中思想政治課的教學生活化，充分貼合新課標教學理念，同時也是新課標教學區別于過去傳統教學的具體體現。通過有效實施課堂教學生活化，進一步密切了課堂學習與學生實際生活之間的聯系，不僅為課堂教學增添了生活色彩，同時也進一步提升了學生的學習能力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中政治；生活化；教學策略
初中思想政治教學生活化是指在政治教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講思想政治，把政治問題生 活化，體現“思想政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。生活化的課堂把抽象的理論與學生的現實生活融為一體，把生活變成學生學習的實際內容，進而讓知識變得靈動易學，把課堂塑造成為學生主動參與、獲得發展的過程，從而使課堂真正煥發生命的光彩。
一、喚醒學生的生活體驗
教師在設計教學時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有學生熟悉的場景，瞄準課堂教學與生活的聯結點，感受政治學科的趣味。可以通過以下方面創設生活化情境帶領學生入境：
1、創設體驗性情境，譜寫教學前奏。教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。如在教學“我知我家”時，教師可以這樣導人：同學們，你們家庭有多少個成員，你們之間是什么關系？學生熱情高漲猶如身臨其境。
2、摸擬生活化情境，激活教學內容。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，重新組織學習材料，運用直觀語言、實物演示、小品飾演、多媒體教學、實踐活動等方法和手段來模擬生活情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。如可將以上的教學“我知我家”的“父愛母愛的偉大”改編成“小品表演”、“故事演講”等，把教材內容生活化，學生在輕松、快樂的情境中掌握了知識，提高了能力。
3、展現生活原型情境，活化教學過程。在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，適當地把學生引入現實的學習場景，親歷日常生活的真實情狀，不僅能激發學生的學習興趣，而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟，常能夠收到囿于書本之中所難以達到的效果。
二、課堂上要再現生活情景
教師教學中應創設情境，引領學生走進書本所描寫的情境，用心感悟和體驗，在情景中體驗。
1、再現生活，真情體驗。針對不同的情況用各種手段來調動學生的學習積極性，其中最有成效的就是真情體驗。比如，在教學“競爭？合作？”一框之前，我們首先在班上建立了若干個活動小組，并收集學生身邊關于競爭與合作的例子，親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富有實效性。
2、貼近生活，角色體驗。角色體驗的生命力是強大的，體驗使學習進入生命領域。學生一旦進入角色體驗，便會產生真實的感受。如在教學“競爭？合作？”的市場規則時，學生的小品《好朋友獲獎之后》的表演，活靈活現地表現出忌妒心理的壞處。這是在理解課本內容的基礎上，通過創設貼近生活的情境，促使學生積極地研究課文，理解、收集、整理、運用有效信息，憑角色體驗，建構起生活世界。
3、利用音像，視覺體驗。有很多復雜的事理單純地用文字描述，難于獲得真切的感受，如果利用多媒體直觀地展示出來，往往能產生現場體驗的效果，幫助學生加深印象。如教學“競爭？合作？”時，講授競爭的積極作用時，播放2010年林丹亞運會比賽花絮，能形象生動表達出所需要講授的內容。這不僅讓學生掌握了知識，而且在宏大的氣勢和場面中滿足了學生的視覺效果。
三、讓學生真正成為課堂的主人，讓學生暢談生活中的體驗和困惑
在“走進父母心靈”一課的教學中，從問題的提出，到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突，到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法，以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功，使我看到，今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體，教學不再是單純地傳授知識，而是發展、提升學生的生命質量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者，是學生的朋友、伙伴，學生才是真正的課堂主人；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程，是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話，與教師對話，與伙伴對話的互動過程。這一過程，使學生能夠積極主動地獲取知識，提出有思考價值的問題，老師越是“放手”，學生的思維就越活躍，課堂上學習的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
四、教師要讓教材上的內容真正走進學生的具體生活
一、 探究前求知,激活學生
探究式教學并不像想象的那樣完全是學生的自發活動,教師在其中發揮著重要的指導、引導、支持、導向作用。在探究活動之前,教師需要引導學生儲備和調用知識,激活學生動腦、動口和動手的潛能,以便于探究活動的順利進行。
1、精心設計問題探究的情景。
目前高中生的認知和情感水平都達到了一定的水平,思維的獨立性和批判性比較強。因此,在高中政治探究教學中,教師還要善于選擇教學材料,創設新奇的情景,鼓勵學生對學習材料進行自主質疑,激發學生在探究中質疑和求知的欲望,鼓勵學生對政治學科的問題進行獨立思索,引導學生尋求新的發現,獲得新的知識。
2、教授學生必要的探究技能。
在高中新課程理念的指導下,政治探究活動注重“過程與方法”,完成探究任務與實現探究目標之前,教師可以適當教授給學生一些探究技能,如收集信息的技能、組織活動的技能、操作的技能、傳達的技能。如在經濟生活中,開展中秋前后月餅價格變化的調查之前,要引導學生多想想:調查什么方面?誰做調查?向誰做調查?為什么要調查?怎樣調查?調查表如何設計?這樣才能使學生有立足點、有著手處。
3、提醒學生探究的關注要素。
探究教學是有計劃、有目的、有方向的。有些探究教學或滿堂灌,或滿堂看,或滿堂問,或滿堂鬧,都違背了探究的初衷。為了使探究取得實質性效果,就要在探究活動開展前提醒學生注意一些他們曾經忽略的方面,把學生的注意力從無關的方面轉移或聚焦到在政治探究具有重要意義的方面上來,引導學生對事物發展中那些關鍵的特定要素進行更為細致的探索。如我國輪胎出口企業如何應對美國對華輪胎“特保案”的探究中,要求學生重點探索企業的應對策略,不必過多探究美國政府為什么實施對華輪胎“特保案”。
二、 探究中求真,引領學生
探究式教學設計的真實目的是調動每一位學生的學習熱情,讓學生在課堂教學中通過動腦、動手、動口及與人合作交流,達到“以知促知”、“以智啟智”、“以能達能”互動共贏的過程,以有效培養學生的只惟實、不惟書,只惟真、不惟師,想他人未敢想,言他人所末曾言的創新品質,在知識交流互動中潛移默化地、互相促進地實現“三維”目標。
1、合理分組,把握時間。
在一個由40到50人組成的大班中開展探究活動,為了節省時間、防止混亂、人人參與,教師要劃分出探究小組、指定或推薦出組長。先在組內討論,然后各組派出代表來交流和討論。在探究教學時間有限的情況下,哪些內容讓學生單獨探究;哪些內容要教師給出相關信息或啟發后探究;哪些內容合作探究,這個問題需要教師仔細斟酌。教師要視教學內容的價值性來區別對待,對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習。對一些學生自己探究起來非常困難,又不是關鍵或重要的教學內容,不要在上面花費太多的時間。對一些觸及政治敏感問題的則不必去探究。
2、矯正不足,共享成果。
教師要組織學生交流,鼓勵學生宣布他們的解釋,使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查論證過程、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實的地方,或者就相同的材料提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋,能夠促使探究活動進一步深入,有助于學生將實踐所獲得材料,已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終,學生能解決彼此觀點中的矛盾,鞏固以實踐為基礎的論證,加深對政治學科知識的理解。
3、循序漸進,逐步放手。
高中政治探究式教學具有鮮明的時代性和方向性,需要學生有一定的政治生活、經濟生活、文化生活等體驗,離開生活的探究活動只能是無本之木、無源之水,所以探究不能急于求成、一蹴而就。學生對問題的探究不一定非要一次探究清楚,由于受到發展水平、思維能力、知識基礎及經驗背景的限制,對某個問題,學生可能無法一次探究完。如關于如何應對國際金融危機的探究,我們要求高中生懂得國家、企業、消費者、勞動者都是不可或缺的參與主體,至于這些主體具體怎么來應對,不能要求學生掌握過深,以后到大學或工作中可以再去探索。
三、 探究后求用,發展學生
高中新課程理念強調“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者有機結合的教學目標。其最終歸宿是“為了中華民族的復興,為了每位學生的發展”。 探究式教學也必須以此為出發點和落腳點。通過長期探究活動的開展,要使學生在態度、能力、知識、觀念、理解、經驗等多個方面均有所發展,促使學生形成以下素質,達到學以致用。
1、保護學生的好奇心,培養學生的求知欲,使學生在探究中獲得充實感和興奮感。
2、使學生通過探究建構起關于這個世界的知識,獲得關于這個世界的更深刻的理解。
3、使學生的思維受到挑戰,并獲得科學推理、交流與合作等探究的能力,形成科學的思維方式和習慣。
4、使學生對探究的過程與本質、探究的特征等,獲得一些基本的感受與理解。
