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【關鍵詞】任職教育; 士官大專; 英語教學
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0004-01
1 士官大專英語教學現狀分析
1.1 教學對象分析。 任職教育院校的學員與學歷教育院校的學員有很大的不同。一是生源不同。本科學員主要來自地方應屆高中畢業的青年學生和部隊具有高中文化青年戰士中的佼佼者，他們經過英語的系統學習，英語功底普遍較高，而士官大專學員則是來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，英語學習出現斷層，文化基礎差，英語基礎薄弱。二是學習動機不同。本科學員對英語學習的心理適應能力較強，興趣較濃厚，學習積極性高，而士官大專學員英語學習上耽擱時間過長，一部分學員對英語學習存在畏難情緒，另一些學員則對英語學習提不起興趣。
1.2 英語教學不利因素分析。 任職教育下英語教學存在諸多不利因素。一是重視程度下降。英語學習需要長期的積累才能出效果，這與任職教育的要求存在一定的出入。這無疑會讓院校各級領導和教員產生輕視英語教學的心理，從而會出現敷衍英語教學的現象。二是學習的氛圍會減弱。本科教育要求學員必須通過大學英語四級才能取得學士學位的資格，這個外因調動了學員學習英語的積極性，有助于營造良好的英語學習氛圍，而任職教育缺少了這個外因的刺激，必然會對英語學習的氛圍產生一定的影響。
2 任職教育下士官大專英語教學的目標定位
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，不同的教學目標直接制約教學方法功能的發揮。任職教育是職業教育，是以部隊的崗位需求為牽引來設定教學目標，使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業知識和技能，因此，任職教學的教學目標定位應該強調實用性，以實用為主，應用為目的，處理好大牢語言基礎與實際應用能力之間的關系。大牢英語基礎是基礎，但更要強調實用性的原則。要做到改變教學中片面強調學科完整性，教學脫離實際，學用結合不緊密的不良局面，力求通過英語教學，讓學員能夠學一點，會一點，用一點。使他們在今后的工作中能運用英語進行簡單的交流，看懂一些簡單的軍事相關的英文資料，切實的實現學以致用的目的。
3 任職教育下士官大專英語教學
3.1 注重英語教學的實用性。 任職教育下士官大專英語教學必須注重其實用性，要使學員能夠將其學到的語言知識運用到以后的工作中去，能夠解決遇到的實際問題。要達到這樣的目標，必須做到以下兩點。一是要編寫出實用性強的英語教材。士官大專的英語教學不同于一般的職業教育，不能套用高職高專的教材，必須編寫出適合對應學員專業的實用性強的教材，其內容應包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓練的日常會話、實際軍事技術領域等多方面的材料等等。二是倡導教員開展任務型教學模式。任務型教學模式將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過任務的設定使教學雙方都明確自己要達到的目標，是學生在使用英語完成任務時，掌握語言知識和技能，培養運用英語的能力。任務型教育模式并非簡單地完成一項教學任務，也不是單純的語言知識和語言技能的接受，而是強調直接通過課堂教學引導學生進行的智力活動，從而在提高學生英語能力的同時也增強其發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2 強調教學方法的多樣性
3.2. 1 問題式方法。 心理研究表明，學生的思維總是油問題開始的，在解決問題中得到發展，“問題是教學的心臟”。在課堂教學活動中，根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情景，可以激發學生的學習動機，發展學生的創新意識，全面提高課堂教學的質量。因此，在課堂教學上可以多以問題開頭，在操作上，可以是教員設問，讓學員回答，教學只進行引導與提示，這樣就會收到很好的教學效果。對于學員的回答，教員要多用欣賞的話語給予評價，讓他們感到成功的快樂。在學員與教員互動的過程中還可以起到培養學員英語表達的效果。
3.2.2 討論式方法。 在任務型教學模式下，可以采用討論式教學方法。將學員按就近原則分成幾個小組，讓一名成績較好的學員擔任組長，協調小組學習任務，組織小組討論交流，檢查任務進程，確保每一名組員都積極參與小組活動。任命一名書面表達能力較強的學員為記錄員，負責書面總結小組完成的任務。最后，組長召集組內成員討論各自的任務，由記錄員整理成文。在接到教員布置的任務后，各組組長分配任務，要求各名組員各盡其能，在規定的時間內認真完成好自己的任務。最后由一名學員講解。在學員講解時，教員要仔細聆聽，記下講解不清和錯誤的地方，及時予以糾正。學員講解結束后，要給與特別的鼓勵，并進行簡明扼要的總結和評價。通過這樣的教學活動，教員和學員之間的關系會變得親密融洽，學員學習的主動性和積極性會得到很大提高。
3.2.3 網絡輔助法。 校園網為學員學習能夠提供更加豐富的內容。教員可以將課本的網絡課件放在英語網絡課程下，讓學員利用課余時間通過人機交界面的交流獲取更加豐富的資源，從而開辟第二課堂教學活動。這樣做的目的是讓學員自己主動發現和攝取知識，學員在輕松的環境中可根據個人的興趣和能力選擇不同的內容進行自主學習。
3.3 完善考評手段，提高教學質量。 應對當前士官大專英語考核的方式予以改革，使考核由形成性評價和終結性評價兩個方面構成。形成性評價由教員根據學員平時上課的表現及平時完成作業情況乘以相應的百分比得出，終結性評價由學員期末的考試成績決定。這種考核方式既有助于教員全面掌握學員的情況，又有助于教員及時發現學員的信息反饋，從而改進教學方法。
參考文獻
［1］ 任良耀. 新編“高職高專教育英語課程教學基本要求”初探 ［J］.中國大學教育.2003
［2］ 魯子問. 英語教學設計［M］ 上海:華東師范大學出版社.2008
論文摘要:成人教育函授大專層次計算機專業畢業生所掌握的知識技能與社會需求嚴重脫節。本文從課程設置改革的角度分析如何培養適應社會需求的成人教育函授大專層次計算機專業畢業生。
1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀
目前,成人教育函授大專層次的學生基礎較差,學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力,而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺,而這方面的專業人才也很多),因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從,很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。
2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求
2006年上半年,我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查,調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。
3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略
由于計算機專業所涉及到的內容很廣,而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年,那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知,由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高,學習內驅力弱,認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性,課程設置確實要照顧到學生的興趣,學生學習才有動力,所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要,就是我們培養的學生要在社會上受歡迎,必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以,課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外,還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么,就開相應課程,以就業為導向,采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言,首先要要求他們 “基礎好”,其次要“有特長”。這樣的話,他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手,也可以憑特長在大企業找到用武之地。
(1)計算機基礎知識技能方面
首先,專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。
(2)計算機專業知識技能方面
除此之外,專業教學目標可確定為以下幾個培養方向,由學生自主選擇其一來主修:
a)網頁制作
主要培養從事網頁設計的專業性人才,培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師,培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有dream weaver網頁設計、flash動畫設計、fireworks、圖形處理photoshop、html語言、javascript語言等。
b)網絡管理方向
主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案,搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網,保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。
c)多媒體技術方向
主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。
d)廣告設計方向
主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。
4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案
基于上述策略,我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案,并報經上級主管部門同意、備案,在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。
第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、word文字處理排版、excel電子表格、powerpoint演示文稿、電子郵件e-mail和internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時.
第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證),并培訓好,保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時.
第三學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程,選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法,課程考核也應該以實際操作為主,可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時.
第四學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程,繼續組織學生參加各行業技能認證考試,外加畢業作品設計,到企業頂崗實習,及時走訪,獲得反饋信息。并依據信息,進行分析、總結,實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時.
5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗
我們在2006年暑假制定了以上方案,從2006級新生開始,我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末,我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣,在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查,并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。
另一方面,各用人單位通過就業部門反饋意見也表明,我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實,操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡,主要是他們會的東西多,招過來就能做,能做好;不會做的上手也很快,會做還會學。”所以很多名優企業都加強了在我校招人意向。應該說,本實驗是成功的,達到了預期效果。現已獲得學校領導批準,將把本實驗繼續進行下去,并總結經驗,準備向其他專業推廣,促進我校教學的新一輪改革。
參考文獻
論文摘要:成人教育函授大專層次計算機專業畢業生所掌握的知識技能與社會需求嚴重脫節。本文從課程設置改革的角度分析如何培養適應社會需求的成人教育函授大專層次計算機專業畢業生。
1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀
目前，成人教育函授大專層次的學生基礎較差，學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力，而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺，而這方面的專業人才也很多)，因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從，很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。
2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求
2006年上半年，我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查，調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。
3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略
由于計算機專業所涉及到的內容很廣，而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年，那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知，由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高，學習內驅力弱，認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性，課程設置確實要照顧到學生的興趣，學生學習才有動力，所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要，就是我們培養的學生要在社會上受歡迎，必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以，課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外，還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么，就開相應課程，以就業為導向，采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言，首先要要求他們 “基礎好”，其次要“有特長”。這樣的話，他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手，也可以憑特長在大企業找到用武之地。
(1)計算機基礎知識技能方面
首先，專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。
(2)計算機專業知識技能方面
除此之外，專業教學目標可確定為以下幾個培養方向，由學生自主選擇其一來主修:
a)網頁制作
主要培養從事網頁設計的專業性人才，培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師，培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有Dream weaver網頁設計、Flash動畫設計、Fireworks、圖形處理Photoshop、Html語言、JavaScript語言等。
b)網絡管理方向
主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案，搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網，保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。
c)多媒體技術方向
主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。
d)廣告設計方向
主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(Photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。
4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案
基于上述策略，我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案，并報經上級主管部門同意、備案，在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。 第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、Word文字處理排版、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、電子郵件E-mail和Internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時.
第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: Access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證)，并培訓好，保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時.
第三學期: 課程: 網頁制作方向， 網絡管理方向， 多媒體技術方向， 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程，選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法，課程考核也應該以實際操作為主，可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時.
第四學期: 課程: 網頁制作方向， 網絡管理方向， 多媒體技術方向， 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程，繼續組織學生參加各行業技能認證考試，外加畢業作品設計，到企業頂崗實習，及時走訪，獲得反饋信息。并依據信息，進行分析、總結，實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時.
5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗
我們在2006年暑假制定了以上方案，從2006級新生開始，我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末，我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣，在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查，并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。
另一方面，各用人單位通過就業部門反饋意見也表明，我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實，操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡，主要是他們會的東西多，招過來就能做，能做好;不會做的上手也很快，會做還會學。”所以很多名優企業都加強了在我校招人意向。應該說，本實驗是成功的，達到了預期效果。現已獲得學校領導批準，將把本實驗繼續進行下去，并總結經驗，準備向其他專業推廣，促進我校教學的新一輪改革。
參考文獻
Abstract: We should improve the quality of teaching, deepen examination reform and strengthen assessment in the teaching process of vocational institutions, resolve the problems existing in teaching process of vocational colleges from the perspective of proceduring assessment. At last, the article puts forward the suggestion on proceduring assessment.
關鍵詞：高職教育；過程化；考核改革
Key words: higher vocational education；proceduring；assessment reform
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0244-01
0引言
深化高職院校考試改革，加強高職院校在教學過程中的考核，對高職院校的學生有重大的意義。按照”以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力。
1高職院校在教學過程中遇到的主要問題
不少學生直接在課堂上聽音樂、玩手機、聊天、睡覺或者看其他書籍，對任課教師的講課內容毫無興趣，教學質量有很嚴重的問題。當今許多高職院校的教學模式、手段猶如本科的“壓縮餅干”，教育管理者按照本科院校的模板設置高職院校的教學模式與教學內容，使得高職院校毫無職業特色。
2實施過程化考核方面的對策
2.1 改革學生的在校時間過程，更改學生在教學過程中的時間比例高職院校學生基本被安排在大專層次進行學習，而大專一般學制為三年，傳統的大專教學模式一般是“2.5+0.5”，即兩年半在學校學習文化理論知識，最后半年時間對在校學習的文化理論知識在企業實習，進行消化實踐。這就直接導致了高職院校學生在知識水平上不如本科生，在實踐能力上不如中專技校生，而自身卻沒有獨特的優勢使其能夠在社會上站得住腳跟，最后卻落得個“高不成，低不就”的尷尬局面。其實，將高職院校學生原來的“2.5+0.5”模式改為“2+1”模式，甚至“1.5+1.5”模式，讓學生有1/3甚至1/2的時間在企業實踐，不但能增加就業機會，舒緩就業壓力，而且可以將課本上的知識盡可能地在企業實踐，一舉兩得。由于在校時間有所減少，這就需要教師有更高的素質，根據高職院校“教授知識適用為度”的教學原則把學生以后將會遇到的實際問題解決方案和知識傳授給學生。
2.2 改變課程類別，增加教學形式的過程化考核手段在教學形式上，傳統的教師上課方式是以教材目錄為主線，配以簡單的電子教案進行教學。更有甚者，“一支粉筆一本書走天下”，照課本念一遍就了事，教學內容比較死板、單調，課堂效果不好。高職院校學生的強項在于動手能力與理論知識的有機結合，而非單純的機械性的知識接受。高職院校的學生入學門檻比不上本科院校的學生，理論知識底子薄。并對接受與中學階段類似的課程傳授方式有抵觸心理，大多數學生對傳統的教學方式不感興趣。對于改變教學形式，增加實訓項目或者實訓環節課程就是一個很有效的手段，實訓項目或者實訓環節這類課程是高職院校與其他傳統型本科大專的一個最大的區別。課程本來就是全面要求學生動起手來，將理論知識貫穿于實際環境里面，讓學生親手做完項目，就自然明白其中的知識與道理，一改過去從理論出發的教學形式。
2.3 改變教學方法，引進國外先進教學手段任課教師講臺上講，學生講臺下聽，這種單純的填鴨式“教與學”的教學方式在高職院校難以持續下去。教師在講臺上講得興高采烈，學生在講臺下過得逍遙自在，不少學生直接在課堂上聽音樂、玩手機、聊天、睡覺或者看其他書籍。教育管理者在制定專業人才培養方案、教學大綱的時候，可能沒有把太多的課程變更為實訓項目或者實訓環節課程，這就需要任課教師開動腦筋，想辦法把學生的注意力吸引到課堂上。
行動導向教學法是上世紀80年代以來興起的職業教育的一種新理念和方法，在德國已經被普遍接受和推廣，在中國的部分學校也進行了試行。以行動導向教學法課程為主的這類課程教學手段就能夠解決任課教師的難題，行動導向是職業教育教學理論的一種思潮，最早出現于20世紀80年代。強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。其實質就是通過創造某種特定的職業“情境”，讓學生在老師所設計的學習環境中進行學習。學生通過“獲取信息、制訂計劃、實施計劃、控制質量、評定工作成績”等一個完整的行為模式，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系團。行動導向教學法體現了“以學生為本，因學生施教”的教學準則，顛倒了傳統教學法中以教師為中心，學生被動接受知識的模式，不再是學生適應教師而是教師適應學生。學生是教學活動的主體和中心，教師起輔助、引導的作用。行動導向教學法強調的是針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位來組織教學內容，因此其教學內容具有跨學科的特點。“行動導向教學法”包括“角色扮演教學法”、“引導文教學法”、“項目教學法”和“案例教學法”，教師可以根據自身的課程特點以及現場條件選擇教學方法，讓理論教學與學生“動手”結合起來，并讓學生自主總結，達到教學效果的最優化狀態。
2.4 改變成績考核的權重，改變學生的學習習慣有些學生在課堂上沒有認真聽講，甚至經常逃課，這不僅影響了學生自身學習的進度，而且影響了任課教師的教學積極性。學生對教學過程的不重視，歸根結底是教育制度的漏洞。由于學生的成績評定一般以期末考試為主，學期過程中的表現為輔，學生總喜歡在期末考試前突擊復習，這對教師判斷學生是否真正能夠吸收知識精華是很難的。
最好的解決辦法就是更改學生課程評定成績構成比例，不再一味地以期末考試成績為主，而是轉變評定制度，以學生學習過程模塊化分階段評定成績，或者將課程評定成績的重點放在學習過程中，由教師根據學生的學習過程情況評定，而非傳統的“一考定成敗”。課程考核重點不在期末考試，學生也就沒必要突擊復習，而是將學習重點放在每一堂課上。從而能夠直接地提高學習質量和效率。
3結束語
根據教育部與各省教育廳的要求，高職院校應該堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力學生職業道德和職業精神的培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。通過考核方式的各種改革手段，希望能夠大力促進高職院校學生的綜合素質得到進一步的提高。
參考文獻：
[1]陳正東.基于職業能力培養的課程改革與實踐[J].北京電力高等專科學校學報，2010，（11）.
關鍵詞 網絡課件；兒科護理；教學方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0106—03
網絡課件的優點在于學生學習更自主，交互性強，有利于培養學生的創新能力及信息化能力[1]。各院校已經開發設計了多學科多專業使用的網絡課件及各類專題學習網站，其中包括兒科的《小兒營養與喂養》網絡課件。但對如何合理使用網絡課件進行學習還缺乏經驗，有待進一步的研究。《小兒營養與喂養》網絡課件主要為“助學型”課件，也具備一定的“助教”功能[2]。考慮到職業教育的學生有各種不同層次，其需求與應用網絡自學能力應當存在一定的差異，因此本研究的內容之一是在不同層次的學生中分別使用網絡課件教學，并在教學結束后發放調查問卷，了解學生對基于資源教學的反饋結果，總結經驗并推廣經驗。同時為網絡資料的改進提供理論依據。
1 對象與方法
1.1 一般資料
采用方便取樣法，選擇08級中專兩個班作為中專教學實驗1組、2組，人數分別為64人、65人；09級大專的一個班學生共60人作為大專教學實驗組，在兒科護理學的“小兒營養與喂養”的教學中進行網絡課件教學。另選一個中專班64人及大專班62人分別作為中專及大專教學對照組，采用傳統教學法進行相同內容學習。實驗組及對照組學生入學時成績水平無顯著差異。
1.2 方法
在2009～2010學年第一學期，將網絡教學在08級中職教育中初步實施，對教學效果進行調查后調整授課方式；繼而于2010～2011學年第二學期在09級高職高專教學中實施該法，以在不同層次學生中進行對照研究。同時，在中職的不同班級，分別試行傳統教學法、先集中后網絡及先網絡自學后集中講解等不同的教學方法，并進行對比，了解不同方法的教學效果有無差異及學生反映等，從而了解其中最佳的教學方法用于大專層次。對不同層次的學生布置以不同要求的作業，以供學生通過自主學習、協作學習等方式完成有一定探究性和難度的作業，激發學生的學習興趣。教學時間均為每周2節課。
2 結果
2.1 網絡課件教學與傳統教學的教學效果無顯著性差異
無論是中專還是大專學生，在使用網絡課件教學后的學習效果與傳統教學的班級學生相比無顯著性差異，在期末考試中的選擇題和簡答題成績分析中均可體現（表1、表2）。
結論：三組平均得分之間差別無統計學意義（F=0.074，P=0.929）。
結論：兩組平均得分之間差別無統計學意義（t=0.0665，P=0.507）
2.2 在使用網絡課件前先進行重點知識的講授更有利于學生學習
中專的兩個實驗班分別采取“先自學后講授”（實驗1組）與“先講授后自學”（實驗2組）的兩種不同方法。課后調查結果顯示，學生更傾向于在教師進行重點知識講授后，有側重點地使用網絡課件自學（表3、表4）。
2.3 不同層次的學生對網絡教學的態度不同（表5）
結果，中專與大專4個態度問題之間差別有統計學意義，“不太會使用課件”高，“課件內容豐富”低。
3 討論
3.1 網絡教學可以達到和傳統教學相同的教學效果
從表1、表2中可以看出，使用網絡課件教學的實驗班與傳統教學的對照班考試成績無顯著性差異。這主要是因為目前期末考試還是以筆試為主，考試內容也以記憶類型居多。無論以哪種方式開展教學，在學生最終的復習階段還是以背誦相關內容的方法對所學知識進行鞏固強化。因此，不同的教學方法對背誦、記憶類知識點的教學效果無明顯差異，學生的成績關鍵在于最后總復習是否到位。但網絡課件的優勢在于除課堂知識外，還可以提供大量課外知識。這對學生專業知識面的擴展是有益的。
3.2 網絡課件使用只是教學的一個輔助手段，學生仍需在教師的引導下進行學習
從表3、表4中可以看出，無論是中層還是大專層次的學生，都希望在自學之前得到教師對相關章節內容的重點講授以把握學習要點。這是因為網絡教學的時間有限，首次接觸網絡課件的學生對課件本身還不熟悉，需要一段時間對課件內容、分布進行摸索，這會分散去部分學習時間；而課件內又包含了大量課內外內容，學生如果不明確哪些是大綱內要求內容，同樣會在有限時間內難以完成課堂學習。這就需要教師進行一定的引導與安排：有共性的內容集體學習，有探究性和拓展性的內容個體學習[3]。同時在課堂上教師除了要說明哪些部分是本章節的重點內容外，也要引導學生區分課內外知識。
3.3 網絡課件更適合課堂外自學使用
網絡課件的優勢在于可以在網絡上瀏覽，不受課堂位置的限制[1]。這一特點說明課堂使用網絡課件可能效果反而不如課堂外的使用。網絡課件的設計本身主要用于學生課外自學，課堂使用必然會因時間關系影響效果，而課外學生則可以自由安排學習時間及地點。由于學習時間自由掌握，學習內容自己控制，更能滿足不同學生的學習要求。同時，由于網絡課件的信息量一般均較傳統課堂教學信息量大[4]，所以它本身就是當課堂教學內容多、教師無法面面俱到時的一種補充，一種對學生課外學習的要求和指引，一個方便學生自學的工具。從調查結果中也可以看出：多數學生肯定了網絡課件的質量，但對使用時間感到不足。因此，學校也應為學生創造更多課外使用網絡自學的條件與機會。
3.4 以自學為主的網絡教學更適合在大專層次的學生中開展
從表5的調查結果可知，中專學生的自學能力、網絡學習能力存在較大差異，從學習習慣來看，也更依賴于教師的主動傳授，缺乏自主學習的精神和能力。因此，如果完成課堂學習后，無論課后是否有條件，再自主使用網絡課件學習的中專學生不多。而在課堂自主使用課件學習時，大專學生能較快適應并更自覺地進行學習，并能提出相關問題與同學或老師進行互動，課堂紀律及學習效果明顯優于中專生。因此更建議在大專層次開展網絡教學。
3.5 注重教學結合、教學過程的動態設計[5]，開發具有記錄學生學習過程技術的網絡課件[6]
教學中應更多地設計讓學生通過討論、思考、自學才能完成的學習任務；作業的難度也要結合學生的學習能力及水平適當安排。同時，為了能夠主動監控學生的課外學習，還應對網絡課件的功能進行升級，使其具備記錄學生學習過程的功能。通過系統管理功能記錄學生自學的各種信息，包括學習時間、討論次數等[7]，達到放手不放眼的監控目的，將網絡教學的優勢進一步發揮。
參考文獻
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[2]念紅，宋寶輝，孫衛，等.助教型課件與助學型網絡課件在生理學教學中的聯合應用[J].西北醫學教育，2009（5）：1002—1003，1023.
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[4]朱慧芳.淺談產科教學中多媒體網絡課件的應用[J].中國科教創新導刊，2007（21）：176.
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根據我們桂東縣實習隊在頂崗實習期間的具體工作開展情況，我主要做如下總結匯報：
一、各級部門和領導高度重視，實習生充滿信心迎接挑戰
此次頂崗實習由湖南省教育廳高教處統一部署，湖南第一師范學院具體實行，學生采用回原籍頂崗方式進行實習，學生自行回委培縣教育局報到，由縣教育局統一安排實施。湖南第一師范學院為保證頂崗實習工作正常有序開展，特別成立了頂崗實習領導小組，負責實習生的各項日常事務；實習生以縣為單位，每個縣為一個實隊，每個實隊分派了一名學院資深教授作為指導老師，并且確定了二到三名學生干部、預備黨員作為實習隊隊長、副隊長。學院與各委培縣也進行了良好的溝通和交流，每個委培縣專門成立了該縣頂崗實習領導小組，對頂崗實習工作進行管理和監督；每個實習學校也設立了頂崗實習領導小組，具體管理各個實習小組的實習日常事務。
正式實習前一個學期的期末，學院就高度重視此次頂崗實習工作，給我們全體實習生召開了頂崗實習動員大會，把具體的工作安排告訴我們，給予我們引導和鼓勵。
【關鍵詞】 信息交流；人際關系；干預性研究；學生，護理
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1106-02
隨著現代醫學模式與護理模式的轉變，患者的治療護理不但依靠技術措施，而且更注重心理、社會、情感及文化等因素對健康狀況的影響。護士的溝通能力在建立良好護患關系過程中起著橋梁和紐帶作用。目前，國內關于護生溝通能力培養的報道大多以課堂訓練為主［1-3］。為探討護生人際溝通能力的培養方法，某高校于2005年開展了為期2個學年的護生與陌生人溝通的實訓嘗試，使護生人際溝通能力得到了有效鍛煉和提高，報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇某高校2005級護理專業大專學生(簡稱護生)99名，均為女性；年齡17～21歲，平均18.9歲。隨機分為試驗組和對照組，其中試驗組54人，對照組45人。2組護生入學年齡、入學成績、家庭背景等人口學特征均無明顯差異，且配備的輔導員、授課教師、專業課程教學計劃與內容均相同。
1.2 方法 對照組護生采用常規教育教學模式進行人際溝通能力培養，試驗組護生則在常規教育教學模式的基礎上增設與陌生人溝通實訓教學。
1.2.1 實訓方法 訓練項目與內容安排：(1)一年級上學期。利用課余時間，結合課外活動，組織護生與其他班級不熟悉的學生一對一交談，每周至少1次，時間不少于20 min，每次交談對象、內容不能重復，活動后組織學生討論、分析、總結。(2)一年級下學期。組織護生到公眾場所（廣場、公園、社區等）與陌生人溝通并組織討論。(3)二年級全學年。繼續上述訓練，并安排護生利用周末到醫院與病人及其家屬、相關醫務人員溝通并組織討論。(4)不定期活動。借助護理技能大賽和小發明、小創造等競賽活動，組織護生合作參與，并與教師討論自己小發明、小創造的設計方案；與其他班級學生開展心理拓展活動，通過心理測試小游戲鍛煉和培養溝通能力；組織護生結合實訓感受撰寫演講稿、詩歌、散文等，參加演講比賽和詩歌朗誦會。
1.2.2 測試方法 采用溝通能力測量表［2］。表中設有40個條目，每條采用3級評分(1～3分)，總分120分。分數越高，溝通能力越強。分別于第1學期初和第4學期末對2組護生進行調查。使用SPSS 12.0統計軟件進行檢驗。
2 結果
由表1可見，干預前(第1學期初)2組護生溝通能力差異無統計學意義（P＞0.05）；干預后(第4學期末)，試驗組溝通能力得分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3 討論
目前，許多醫學高校護理專業雖然開設了護理人際關系與溝通的課程，但現有的課時遠遠不夠。護生從學校到學校，入學后與外界交往仍然有限，技能操作的對象基本是模型，在臨床見習、實習期間一言不發的現象十分常見，即使開口說話，也常常是簡單照搬教師課堂用語或教學錄像語言，不會面對具體情況作出適當的反應［1，3］，加上舊傳統風俗習慣的影響、家庭教育可能存在的誤區以及應試教育的消極影響，導致護理專業學生尤其是女生的人際溝通與交往能力欠缺。
本次調查顯示，開展與陌生人溝通能力的教學對護生人際溝通能力的改善效果顯著。通過調查，筆者認為，只有遵循如下原則，與陌生人溝通的實訓教育才可能獲得良好效果：(1)需求性原則。對6所護理院校190名護理專業中專、大專、本科實習生調查顯示，70%以上護生認為學校開設人文課程不夠，90%以上的護生希望開展職業禮儀培訓，70%以上的護生希望提高溝通照護能力［4］。因此，在開展與陌生人溝通實訓之前，應認真組織試驗組護生開會、學習、討論，讓學生充分認識這項活動的目的和意義。(2)漸進性原則。培養護生與陌生人溝通能力是一個不斷生成、發展的過程，應本著由易到難、由近及遠的循序漸進原則，先組織護生與本校同級護生溝通，接著與新校區非護理專業學生或高年級護生聯誼交流，再組織她們走出校門，到廣場、社區、敬老院、醫院等社會場所與陌生人溝通，使學生接觸的人群更廣，溝通能力更強。(3)多樣性原則。當代護生思想活躍、思維敏捷、愛好廣泛，對新鮮事物充滿好奇心，應力求實訓活動內容豐富，形式多樣，方法靈活，寓教于樂，既培養學生的人際溝通能力，又鍛煉她們的專業素質和人文素養。(4)實效性原則。通過與陌生人溝通這一教學載體，讓護生在實踐中切實增強感性認識，再由感性認識上升到理性認識，如此周而復始、內化發展，不斷培養良好的人際溝通能力。
護理大專生是一個特殊群體，人際關系較一般大學生敏感［5］。本研究尚未對試驗組護生做人際關系困擾情況方面的心理測試，今后需加強這方面的研究，以便因人施教、因勢利導。由于本研究尚無現成經驗借鑒，實訓活動內容和形式尚需共同探討，使之更臻科學、系統、完善和規范。
4 參考文獻
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［3］ 張詠梅,江智霞,肖燁,等.護生人際溝通知識轉化為人際溝通能力的教學探討.護士進修雜志,2005,20(2):154-155.
［4］ 黃弋冰,許樂.護理專業學生人文教育需求狀況的調查分析.中國實用護理雜志,2006,22(10B):61-62.
摘要：目的：研究內科護理學教學中PBL模式聯合LBL模式的應用效果。 方法：將本校在2015年9月至2016年5月期間學習《內科護理學》的3年制大專護理專業學生80名作為研究對象，隨機分成2組，40名/組。對照組采取LBL教學模式，觀察組聯合PBL和LBL兩種教學模式。對比2組學生的學習能力評分和課程考試成績。 結果：觀察組學生學期末的學習能力評分與課程考試成績均比對照組學生高（p
關鍵詞：PBL；LBL；內科護理學；教學
內科護理學在臨床專業課程中屬于一門重要學科，同其他臨床護理學課程密切相關，可見，將內科護理學的教學質量提高相當必要。教師采用的教學模式多樣，包括傳統的LBL模式和新型的PBL模式，為了研究將上述兩種教學模式應用在內科護理學教學中的效果，本文將本校80名護理專科班學生作為對象展開研究，以下是詳細報告：
1 基線資料和方法
1.1 基線資料
以本校2014級3年制大專護理專業學生作為研究對象，共80名，學習《內科護理學》課程的時間為2015年9月至2016年5月。
采用隨機分組法將80名學生分成觀察組與對照組，各40名學生。
對照組：男學生：女學生=16：24；年齡范圍（19―22）歲，平均年齡（20.14±0.26）歲。
觀察組：男學生：女學生=14：26；年齡范圍（18―23）歲，平均年齡（20.59±0.47）歲。
對照組和觀察組學生的基線資料差別不大，p值大于0.05。
1.2 方法
對照組與觀察組學生所用的教材均為人民衛生出版社出版的第四版《內科護理學》，由內科教研室編制教學方案，由學院專業指導文員會進行審定。
一組采取LBL教學模式，由教師采用多媒體進行授課，帶領學生學習理論課時――對照組。
一組在LBL教學模式的基礎上增加PBL教學模式，授課教相同，章節內容學習完畢后，及時進行總結，提出問題，組織學生進行課堂討論，解決問題，開展PBL教學模式兩至三次――觀察組。
1.3 觀察指標與判定標準
在學期初和學期末，以問卷調查的形式對2組學生的學習能力進行評估，反映學生學習能力的指標包括自主學習能力、解決問題能力、獨立思考能力、溝通能力以及協作能力，各指標分值在0-5分之間，總分為25分，分數越高表示學生的學習能力越高。
由授課教師參照教學大綱擬定期末考試內容，采取百分制，統計2組學生學期末的課程考試成績。
1.4 統計學處理
本文數據均經SPSS18.0版軟件處理，用（`x±s）表示學習能力評分、課程考試成績，采用t檢驗。p
2 結果
如表1所示，兩組學生學期初的學習能力評分對比差別不大，p值大于0.05，學期末，觀察組學生的學習能力評分明顯更高，p值小于0.05。
對照組學生的課程考試成績為（81.36±4.36）分，觀察組學生的課程考試成績為（91.37±3.15）分，2組學生的課程考試成績對比差別較大，p值小于0.05。
3 討論
《內科護理學》是一門重要的臨床專業課程，熟悉掌握內科護理學內容可為其他課程的學習打下扎實的基底，而教學質量是關乎學生學習效果的重要因素，因此，選擇一種高效的教學模式十分重要。LBL是一種以學為主的教學模式[1]，提倡先學后教，PBL教學模式的起源時間為20世紀50年代[2]，是提倡問題式學習的教學模式。
LBL教學模式采取填鴨式的教學模式，以老師為課堂中心，學生在學習過程中被動接受教師灌輸的知識，容易忽視學生學習能力的培養和提高，不利于學生創新能力的形成，即使LBL教學模式的缺點較多，但我國各學校仍普遍實行該教學模式，可見其還存在無法取代的優點，例如教學費用低、教學實施與管理方便以及能夠體現醫學的邏輯性、循序漸進性、系統性以及完整性[3]。
PBL教學模式以學生為課堂中心，由教師提出相關問題，引導學生解決問題[4]，通過設計問題與情景的方式，讓學生帶著問題進行學習，有利于提高學生自主學習的積極性，激發學生通過已掌握的知識及查閱資料的方式解決問題的意識，學生在解決問題的過程中不但能鞏固知識，還能獲取新的知識，組織學生在課堂上以討論組的形式討論問題，每組推選一名學生闡述討論結果，教師再進行評價、分析、總結，該過程既能夠增加學生之間的溝通，還能促進學生與老師之間的有效溝通，此外還能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。將PBL和LBL兩種教學模式聯合應用在內科護理學教學中既能夠彌補LBL教學模式的不足，還能發揚兩種教學模式的優點。
在本次研究中，2組學生接受不同的教學模式，實驗結果顯示，對照組學生學期末的學習能力評分和課程考試成績均比觀察組學生低，p值小于0.05。
綜上分析可得，PBL模式聯合LBL模式應用在內科護理學教學中不但能提高學生的考試成績，還能提高學生的學習能力，效果令人滿意，值得在各校推廣借鑒。
參考文獻：
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