時間：2023-02-19 06:17:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇聽課總結與反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、反思性教學模式的結構
反思性教學模式的結構是由四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內部動機和外部動機兩個方面。教師職業內部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創設必要的條件，思考計劃如何執行。
行動階段：行動涉及到具體的反思內容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環節，教學反思行為發生的內外環境因素，教學的動態變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優化和對學生作為一個活生生的“人”的態度和情感變化，以及教師本身職業理想、價值目標的確立和達成能力的培養和形成。
評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優化。
二、反思性教學模式的實施方法
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日記，聽課和觀察，個案研究。
其一、寫作教學日志
教學日記是教師個人的記錄文件。通過記日記，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養成寫教學日記的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。
其二、聽課與觀察
互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學，同時記下所觀察到的情景，發現的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。
其三、個案研究
個案研究首先要使教師們熟悉有關概念，然后從所提供的個案中進行概念和結論的研究，同時使教師們尋求與概念和結論相關的問題，并使之與他們的直接教學經驗相聯系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關的概念和理論進行論證，鼓勵教師們為個案尋求可能選擇的結論。
三、反思性教學模式促進反思型教師的成長
反思型教師代表了教師專業成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現出了不同于經驗型教師的特點，是教師專業成長中的進步。反思型教師強調教材與師生間的對話，由學生主動去建構知識。在教學方法上，反思型教師在監控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現，而不僅僅是局限在微觀領域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現專業成長。
其一、教學研究
反思使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現的問題給予注意，對經驗加以總結，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經之路。
作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究
行動研究是近年來國外發展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環節、步驟、方法，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關理論、模式以及與學生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經驗總結，而是與教師自身的長遠發展緊密相連的自我教學研究。
其三、終身學習
關鍵詞： 初中數學課堂 減負增效 聽課筆記 學后反思
初中學習與小學有本質的差別，初中學習任務繁重，學不好，基礎比較差，大部分學生有叛逆心理。老師要先了解學生心里在想些什么，為什么不想學習，要不厭其煩、諄諄教誨，引導學生學習態度的轉變，認識到自己的缺點。只有這樣才能“對癥下藥”，使數學課堂真正達到減負增效。
結合九年級下冊“二次函數的圖像與性質”課堂教學，通過以下三個方面，我發現學生喜歡學習了，學得輕松了，提高了課堂教學效率，現與大家共同探討。
一、提高聽課效率
上課是學生在學校學習的基本形式，要取得較好的成績，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。
首先要做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，積極參與學習活動，集中注意力。要有積極的聽課態度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣聽課，把在教室內聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態。再次要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證結論。要立即專心致志、聚精會神地聽課，做到目不斜視，耳不旁聽，把與學習無關的思想統統排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽得最準確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。
聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時不放過任何一個疑點，聽不懂或不明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學習留下“隱患”。
二、做好聽課筆記
記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會暈，一節課下來也不知道學了什么，記筆記也有利于培養學生自學和總結歸納能力。通過筆記，學生可以掌握老師的分析思路和知識的重、難點。
很多學生認為數學不用做筆記，那是錯誤的想法。學生經常會說，題目聽得懂就是不會自己做。因而課后學生應該及時反思，課堂知識重現。所以學生必須做好課堂筆記，使之成為一個重要的教學環節。那么如何做好筆記呢？
要及時做好各種標記、批語，選擇性地記好筆記，突出陌生點和考點，突出規律和形成結論的前提，突出解題方法和思路，不斷強化課堂學習效果。聽課時應做到以下四點：①帶著問題聽課；②把握住老師講課的思路、條理；③養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記錄、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；④踴躍回答老師提問，解決問題并能發現問題。
比如二次函數的圖像與性質，解析式y=ax+bx+c（a，b，c是常數，a≠0）中，針對a、b、c的不同取值，圖像在變化，
1.a決定開口方向，a、b決定對稱軸，對稱軸是直線x=h=-b/2a；
2.常數項c決定二次函數圖像與y軸交點，交于（0，C）點；
3.頂點坐標為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。
4.當a>0時，開口向上.
對稱軸的左側：y隨x的增大而減小；對稱軸的右側：y隨x的增大而增大。
函數有最小值y=k=4ac-b/4a.
當a
對稱軸的左側：y隨x的增大而增大；對稱軸的右側：y隨x的增大而減小。
函數有最大值y=k=4ac-b■/4a.
5.對于x有取值范圍，要根據取值范圍畫出部分圖像再做題。
三、做好學后反思
人只有學會反思，學會停下來，學會回頭，才會進步。反思是一個進步的過程，是對學過的東西進行一次總結，我們要從中剔除糟粕，取其精華。
良好的處理學習與反思的時間比例，能夠體現一個人的智慧。在一個復雜競爭的社會，一定要學會珍惜時間，盡量讓自己的時間比別人多，反思就是一個好辦法。
教育的重點是培養學生的自我學習能力，課堂上能聽得懂，學得輕松最好不過了，但是知識很容易遺忘的，因而課后反思也是至關重要的。
①利用8分鐘左右的時間歸納本節課的重點知識（概念、應用等），重現課堂情境。比如“二次函數的圖像與性質”這節課主要是學次函數的圖像與性質，圖像是拋物線，開口向上、向下兩種情況，性質是上面總結的四個，自己結合圖形寫下來。
②提煉本節課主要滲透什么數學方法或者數學思想，一般老師講課的時候會講到，課后可以繼續和師生探討。這節課主要滲透數形結合數學方法。
良好的教研計劃是確保教育科研順利進行并取得成功的重要保證。教育發展到今天，人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法探索教育規律，已經成為深化教育改革、促進教育發展的最重要的手段之一，向教研要質量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰，走向新世紀的最佳選擇。
一、基本原則及主要目標：
立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。
二、確定課題：
根據教學的實際情況和需求，把科研課題分為三級：即學校總課題；教研組分課題；教師個人子課題。
1、學校課題：我校根據實際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學，異步達標》，同時我校還進行新課程改革實驗。
2、教研組課題：教研組每學期要針對本學科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進行研究，重點解決教學中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。
3、教師課題：教師在自己的實際教學中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設計的“關鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設立過于抽象的課題。
三、本學期將要開展的教研活動；
（一）、學校
1、本學期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務。
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》使教師關愛每一位學生，公平對待每一位學生，從而增強學生的情感體驗，教師的內在人格魅力就會提升教育藝術。
3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經驗的基礎上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。
4、組織 初一、初二學年教師“新課程改革課堂教學研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。
5、近期末時學校將組織一次校級研討課, 將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進行，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，將教學研究與教學實踐相結合。
6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優秀教案，把新課改的經驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流。
7、加強對新教師的培養，在教研組內要求新老教師結對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質進一步提高。
8、支持教師積極參加學院和片的教研活動，通過開放的教研網絡，經常和校外的同事溝通和聯絡，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。
（二）、教研組
本學期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：
1、組織一次“新課程課堂教學探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學期確定的探索方向為：
A、體現學生的自主性，培養學生的“問題意識”。
B、體現學生的主動性，創造活躍的課堂教學氣氛及和諧平等的師生關系。
C、體現學習的探索性，探尋具體幫助學生不斷優化學習方法、提高學習效率的途徑及聯系生活實際活學活用書本知識的能力。
D、體現學習的互動性和合作性，嘗試進行研討式學習的課堂操作。
2、初一、初二年級組織一次 “新課程課堂教學匯報課”每個教師出課一節，課后說教學設計及教學反思，然后教研組內的教師進行分析、研討、交流。
3、每個教研組隔周教研日都要總結、交流、反思本周教學情況和課題進展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應，共享經驗和共同發展。
（三）教師個人
教師每節都要進行教學反思，體現在教學記事中，引導教師對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，發揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態下實踐，把教研的主戰場放在課堂上，切實解決教學中存在的實際問題。
四、基本措施
1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學中實際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領導小組備案，課題進展和落實情況要定期做出總結，教務處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導和幫助。
2、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業務，促進老教師轉變觀念，協助老教師總結教學經驗。
3、注重各種原始資料的積累整理，進一步統計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。
4、注重理論概括、提升、總結經驗，探索規律，及時征集、評選論文、經驗總結和科研成果，并向上一級推薦。
5、深入教研組檢查指導教研活動，進入課堂跟蹤指導教師的課題進展情況。
校本教研月工作安排：
2005年下學期:
九月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》
3、教師每節課進行教學反思
十月份：
1、三學年課堂教學輪聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內教研活動
4、教師每節課進行教學反思
十一月份：
1、教研組開展組內教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節課進行教學反思
十二月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流、案例分析、優秀教案評比交流
3、教師每節課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
2006年上學期:
三月份：
1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課
2、案例分析、優秀教案評比交流
3、教師每節課進行教學反思
四月份：
1、課堂教學聽課
2、青年教師匯報課
3、教研組開展組內教研活動
4、教師每節課進行教學反思
五月份：
1、教研組開展組內教研活動
2、教研組輪聽課
3、教師每節課進行教學反思
六月份：
1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”
2、論文交流
3、教師每節課進行教學反思
4、積累整理校本教研原始材料
教師只有成為學者型的教師，這才能不斷提高教學水平，這就要求在平時的工作中，應該高度重視對于自己如何學、如何教；學生如何學、如何教；以及相應的如何在學中教、教中學的問題，因為，這個過程始終伴隨著教學的監控、分析和解決問題的活動，是很好的教學經驗總結。教師的教學智慧能在有質量的反思教學中得以激活，通過反思而更好地構建師生互動機制及學生學習的新方式，這必將更加培養教師的專業化成長。
一、教師的預測能力通過課前反思而提高
教師課前反思教學內容，可以通過網絡等手段進行搜索，學習別人上課的特點和方式，在自己已有教學經驗的基礎上，反思學生的學習情況，這樣的教學目標將會更加明確。為了有效提高自身的教學預測和分析能力，應該制定相應合適的教學方案，選擇合適的教學方法。
比如，在進行《打折銷售》課程之前，可以進行如下反思活動?！蓖ㄟ^激發學生興趣能夠大大提高學生的學習積極性，因為興趣是最好的老師，這就需要進行問題情境的設計。經過思考，這節課不會采用傳統的多媒體課件教學，新課的導入而是通過幾組學生的打折銷售表演來進行，在實際的生活中學會打折銷售的相關數學知識，這樣，學生的探求知識的欲望將會大大被調動起來?！蓖瑫r實踐課堂的證明，獲得了很好的教學效果。通過這樣的課前反思，新課程的教學內容能夠被更好的把握，教學質量也能明顯提高。
二、教師的應變能力通過課中反思而提高
在千變萬化的課堂教學中，任何的小問題或是小插曲都可以看作寶貴的教學資源。教師應該在教學課堂中，及時對于教學課程中的失誤進行簡短的反思，還應該及時撲捉到學生的精彩回答等亮點，通過不斷的反思和總結，能夠使得教學方案不斷完善和優化。盡管可能并不能按照計劃保證教學設計的完整性，原先的思路也許會有所影響，但是如果過分追求原計劃的教學，就使得課堂失去活力，使得教學主體失去了主動性。
教師一定不能僅僅是為教而教，應該多多關注學生的動態，教學課堂中的實際效果才是關鍵問題。當出現課堂的實際效果與教學目標出現一定的偏差時，應該及時進行一定的判斷和調整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學的過程中，為了讓課堂教學達到最佳效果，應該不斷把課堂資源進行挖掘和拓展。
三、教師的總結能力通過課后反思而提高
在每一節課結束以后，教師都應該把課堂的表現進行總結，教學經驗就是課堂中的創新之舉和閃光之點；重視課堂上學生活動的設計和課的導入方法等問題，經過分析，不斷進行策略改進，通過優化教學，不斷充實自我，使得教師專業的可持續發展成為可能。
比如，在公開課《認識三角形》教學中，教師在課程結束后，進行的反思總結如下：第一，學生主體教育、成功教育相關的教學理念始終在教學活動中貫徹，每個學生在過程中，能夠進行說、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學活動，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動的教學方式；第二，分析不足之處，在傳統教學模式的影響下，學生還存在一定的為難情緒，放不開，對于學生的三角形作品的點評時間有限，不能有效鼓勵學生的學習興趣，對于點燃學生的智慧火花還有一定的局限性。
所以，教學反思是一種改革與創新教學方式，教師只有掌握現代信息技術，并積極進行師生交流，才能提高自己的教學水平。
四、教師的評價能力通過聽課反思而提高
教師的聽課任務在教學過程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務而聽課，這就造成比較大的誤區，聽課絕不是克隆別的教師的優秀課程，作為摹本而原封不動的照搬到自己課上。教師則應該有意識把優秀課程與自己的課進行比較，作為一種課例的比較進行研究，這樣才能提高教師的聽課質量。比如，應該在備好課的基礎上，再去聽同一年級的數學課，備課就顯得比較重要，進行分析比較在教學設計上的不同點，找出存在的差距，也要肯定自己的優勢所在，發現自己的閃光點。必要的記錄應該在聽過過程中必不可少，還應該進行一定的簡單的調查工作，詢問學生的聽課反映等等，在課后還應該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽課方法，能夠給教師提供很好的學習經驗，使得教師自身成長更快。
摘要：本研究主要通過問卷調查得出國內某高校英語教師反思性教學基本情況，結合國外聽課材料整理并分析西方語言培訓教師們的教學行為在多大程度上是反思性教學，再結合前面兩方面數據比較分析什么是有利于英語教學的教學行為和自我評價方法。
關鍵詞：反思性；教學行為；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0035-02
反思性教學在西方有三十多年的研究積累，已經發展到較高水平。國內的反思性教學研究受到西方理論的啟發和影響，也經歷了十多年的探索過程。中西方理論都認為，反思性教學可以培養學生主動學習能力，也是教師職業發展的有效途徑。
一、理論依據
西方有很多著名的作家和學者圍繞反思行為這一復雜的思想做過研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說，反思活動來源于人們解決問題的需求，而這一復雜過程需要人們“對自己的認知和知識結構在有充分依據的情況下積極、持續和仔細地思考”。杜威的觀點對后來Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學習圈研究有很大的影響。
Brookfield（1995）提出，教師收集反思數據必須通過四個不同的，有時是對立的觀點和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業者（你作為一名教師），學習者（你的學生），同事和現有理論（在教育和其他學術方面的專業文獻）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經歷，還應包括其他人對他工作的觀點和感受。另外，反思必須有先進的教育理論的支撐，還應該涉及到多方面的因素，如道德，社會問題，還有對體制的看法等。
Ghaye & Ghaye （1998）根據他人的研究總結出三個反思行為維度。第一個維度是Eraut（1994a）提出，他認為反思必須有豐富的經驗做支持，而整個反思過程只有通過聽課和同事間的討論才能有所提高。第二個維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認為反思性教學反映在教師和教學的各個方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內出現的困境，如何對教學中的假設和價值觀提出質疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應參與課程開發和學校改革以及有責任提高自身的職業發展。第三個維度由Eraut（1995）提出，他認為反思性教學行為應強調教師對學生的道德約束，對自己職業發展的責任，這一點應建立在對自己和他人的教學行為反思能力基礎之上。因此，反思性教學不僅要求從自身反思，還對教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協作能力，與他們的對話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。
同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認知情感和認知行為的技巧，對教學關鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學習日志，討論和同事間交流。
Robson（2006）認為，“反思行為”一詞經常被用于幾乎所有的評價機制，反思就意味著一系列需要思考的問題。它已經面臨將要變成一個毫無意義的座右銘的危險。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個狹隘、自私、例行公事的反思行為的發生。Robson進一步闡述，好的行為本質上是反思和自我評估的結果，但現在除了對個人反思外，對所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點，他認為批判性反思使我們能夠檢測教學的技術現狀，但更重要的是教師要能夠用務實的和批判的精神去看待校內外的事務，并當作是一個相聯系的整體，因為這些都可能影響課堂的教學質量。
二、研究方法
本研究的研究方法是問卷調查，實地聽課和訪談。
1.卷的題型構成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問答題。調查問題的邏輯和設計體系是在Brookfield四棱視角的建構下形成的。也就是說，這些問題的內容是圍繞教師本身，學生，同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學。
2.實地聽課。聽課進行了兩個多月，平均每周一次，共計14小時的聽課時間。筆者是作為一名接受培訓的老師參與課堂，并參加課堂活動和討論。在聽課期間，學生（也就是接受培訓的老師們）人員沒有變化，培訓老師相繼有三位，筆者對他們各自的教學特點和風格的比較也豐富了教學法內容。
3.訪談。受訪者是英國某語言培訓中心的培訓教師，訪談通過郵件方式進行，受訪者對郵件里的問題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時間考慮要回答的問題，避免了現場方式的考慮不周，面對面還可能會造成心理壓力。然而，這種方式也必定會缺乏面對面時眼神及面部表情等無聲交流所傳遞的信息。
三、研究發現
1.通過調查問卷，主要從以下方面來判斷教師反思性教學程度：教學觀念和態度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個方面，即從教師自身角度、從學生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學。（1）從教學觀念看：根據Eraut（1995）的觀點，反思性教學行為應該強調教師的道德付出。如果教師能尊重學生的情感和需求，那么他們就會致力于滿足學生需求的教學反思。在課堂上，要區分不同的學生需求的一個方法就是盡量用多種不同的教學方法。大多數教師都認同此觀點。但是，教師們的教學觀并不能代表他們的實際做法。（2）從四棱批判視角來看：首先從教師自身來看，大多數教師的反思頻率較低，基本上是每學期一次。其次，從學生的角度看，總體上與學生的“學”相比，教師更關心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽課和交流的頻率也較低，這主要是由學校的制度要求松懈、管理監督不到位造成的。最后，絕大多數教師忽略了或者沒有意識到教學與文化、社會和政治復雜性的關系。
因此國內英語教師反思性教學的現狀主要得出以下結論：“好的教學”主要取決于教師的講授教學表現，而學生的學習效果沒有納入判定標準；超過半數的英語教師并沒有經常反思教學，至少沒有每月一次。這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機制；大多數英語教師強調學生需求的重要，但是在課程設計上僅僅靠課本為主要教學材料卻很難滿足學生的需求；不管是從體制要求還是到教師個人，教學評價在很大程度上缺乏反思性教學行為評價標準。
2.通^對在國外聽課材料和研究材料總結出英國語言教師的反思性教學行為的具體內容。這部分將展示和分析英國某語言中心四位培訓教師的上課情況，這些數據的獲得是通過聽課和對其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學方法與課堂外的想法是否一致。
總結四位教師的課堂表現，他們具有反思教學的共性：他們使用多種教學方法和活動適應學生的需求，讓學習差異化；語言教師的培訓者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學具有理論依據；他們使用有效的提問技巧和恰當的評估活動反應和檢測學生的掌握情況；讓學生從自己或同行的經歷當中學會反思并總結和學習；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動能力，讓不同水平的學生都能找到自己的位置；他們通過各種活動促進學習，而不是知識傳授的單向過程。
3.通過以上兩方面數據分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學質量的反思性教學行為框架。為了加強國內教師的教學理論水平，教學行為必須建立在充分的理論依據上，課前充分思考教學原理并做好教學設計。因此本研究設計了一份課前思考教學原理的反思行為框架，主要包括教師如何運用教學方法；本堂課符合什么學習理論；如何運用教學資源和互聯網技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題。為了達到國外語言教學的良好效果，教師必須從學生的角度來反思教學，教學必須差異化，滿足不同學生的需求。
四、結論
本研究得出的一系列反思性教學行為其實就是指導教師如何運用教學方法；本堂課符合什么教育原理；如何運用教學資源和互聯網技術；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題；指導教師課后如何反思教學效果，包括學習結果的適當性與相關性；教學方法的適當性；教學資源使用的適當性；區分對待不同水平學習者策略的有效性；學生學習的差異性與平等性問題的評價。
參考文獻：
誤區一:“先聽課,后上課”
青年教師要想少走彎路,盡快站穩講臺,需要不斷向富有教學經驗的教師學習,同時也需要這些教師的引領和指導。于是,聽課也就成了青年教師專業成長的必然需求,有很多學校甚至對青年教師的課堂教學提出了“先聽課,后上課”“聽一節,上一節”的明文要求。
“先聽課,后上課”“聽一節,上一節”的要求,在基層學校非常流行,是學校提升青年教師教學能力的常規做法。這種要求表面上看似乎很合理,但是,我覺得這樣做違背了青年教師成長的規律,徒有表象的繁華,而內在實質是空虛的。
聽課,對青年教師而言,是其成長的必要途徑,但是,我們還應該認真研究如何聽課才是最有效的。試想,青年教師缺少的就是教學經驗,青年教師欠缺的是對教材的理解、把握和對課堂的駕馭、教學環節的設計,而根本原因就在于他們缺乏課堂教學的實踐。我們提倡青年教師要多聽課,目的是希望通過經常去聽老教師的課,使青年教師發現自己教學過程中存在的問題,并借鑒他人的成功之處,及時進行調整,在不斷改進中提高。而要做到這一點就必須先有一個實踐的基礎,這個基礎就應該是而且只能是青年教師自身教學的實踐――上課。所以,從這個意義上來說,唯有先“上課”,先實踐,再“聽課”,才有改進的依據和可能。如果沒有自己的“上課”實踐,直接進入“聽課”的環節,那么就缺少了對自己教學進行反思這一對青年教師成長最為重要的環節,極易造成先入為主的印象。
絕不是危言聳聽,“先聽課,后上課”“聽一節,上一節”,久而久之,必然會使青年教師的課堂教學淪為“模仿秀”,青年教師也必將成為“搬運工”和“傳聲筒”,并最終喪失自我。
因此,青年教師要想使自己的教學能力得以快速提升,正確的做法應該是:先上課,再聽課,繼而反思,最終調整。
誤區二:“專注教學,少搞科研”
在很多學校的青年教師培養中,普遍的、流行的做法是重視教師的教育教學能力的提高,輕視甚至反對教師從事教科研,要求教師“專注教學,少搞科研”,并認為教師從事科研是“浪費時間”“不務正業”。
實質上,這是一種著眼于升學率的急功近利的做法,也是一種鼠目寸光的短視行為,更是對教育教學科研的誤解和歧視。
我始終認為,教科研工作是教育教學的第一生產力。作為一名教師,想進一步提高自己的教學能力、跟上時展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研為階梯,不斷進取、不斷鉆研、不斷攀升;教科研是一個教師教育教學思想、經驗和能力的最直觀、最具體的表現,也是教師專業發展、自我提高的必備條件和必然途徑。
因為我們都知道,教科研的基礎是具體的教育教學實踐活動,教師從事教科研的根本目的是解決教育教學實踐中已存在或新出現而還未解決的實際問題,它既是一種教育教學實踐活動的理論總結,又反過來運用總結出來的理論與思想去指導具體的教育教學實踐工作。概括地說,教師教科研的實質就是“解決問題,實現提升”,其流程應該是“問題――反思――解決――提升”。
教師教科研的核心是教學反思,是教學過程中的反思;反思的核心是“問題”,是問題牽引下的反思;反思的主陣地是課堂教學,是貫穿于教學全過程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教師立足崗位、提升專業素質的一種有效培訓途徑。反思,是教師從事教科研的主要方法,是中小學開展校本教研,促進教師專業發展的最基本、最可行、最實用、最有效的方法,是教師盡快提高的一條重要途徑。
我們既需要“埋頭拉車”,更需要“抬頭看路”。我們應當鼓勵青年教師,在從事教育教學之初,就應該養成對自己、對他人的教育教學活動進行評價與反思的習慣,并持之以恒。如果我們從青年教師踏上工作崗位之初就澆滅了從事教科研的熱情,實際上也就阻斷了青年教師快速提升的最便捷的路徑,那么,長此以往,就必然會使青年教師淪為“教書匠”。
關鍵詞:教學反思 反思途徑
有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學家發現,5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發現它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學而不思則罔,思而不學則殆?！?/p>
如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。
這些中外學者的觀點都表明:教學反思是教師成長的催化劑,教學反思是成功實現課改的關鍵。
反思,在一定程度上體現著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創造,阻礙教師專業的可持續發展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結合型教師不僅專業知識要豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,通過邊教邊總結,邊教邊反思,使自己的專業水平“百尺竿頭更進一步”。
那么,什么是教學反思?教學反思對于教師的專業發展有什么幫助?我們電工基礎教師又如何進行教學反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。
1.對教學反思的理解
反思是教師在一定的教育理論指導下,對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的,它是對過去經驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據。
2.反思對專業發展的幫助
2.1有助于教師加快成長速度
一個優秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動,激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,不斷地反思并發現困惑,“教然后而知困”,不斷發現自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。
2.2有助于積累教學經驗
不管是聽取有經驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經驗,形成一套屬于自己的教學經驗和教學理念。
2.3有助于提升專業水平
教師通過對各種教學現象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學目標的對比,通過學生和同行的反映,努力找到最恰當的教學方法和教學語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態度和行動,不斷解決教學問題,更好地完成教學任務。
2.4有助于形成優良師德
人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發展以及教師本人教學經驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業、對學生、對自己負責的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學,坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美的優良品質。
3.電工基礎教師進行教學反思的途徑
3.1學會反思技術,養成反思習慣
學會反思是指教師在自我進修、自我學習的基礎上,以自己的教育教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產生的結果進行審視和分析。
要學會反思應做到:一學,學習教育理論文章,以及別人的先進經驗;二讀,堅持讀有關電工基礎方面的文章,讀與校本課題有關書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執行者,在培訓資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓對象,又是培訓者。
我們要以主動的態度、反思的精神去努力學習,不斷學習反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調整。通過不斷地加強理論學習,讓自己學會反思技術,進行反思性教學,并養成反思的習慣,成為一名科研型教師。
3.2從學生的角度來反思自己的教學
學生是教師的一面鏡子,從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映教師的教學狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應部分的綜合題時,發現原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學生精神狀態大不如以前,表現出茫然不知所云的神態。上完課后我向學生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。
經過學生的提醒和本人的反復思考總結,在下一節課時,我通過適當的例題,講清了其中的因果關系,并要求學生從物理本質上區分左、右手的選用,即屬于電磁感應現象的問題,使機械能轉換為電能應用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉換為機械能應用左手定則。
我還跟學生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。
3.3從教師的角度來反思自己的教學
電工基礎的概念及規律有的是在大量的電學現象的基礎上歸納、總結出來的,有的是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎教師應讓學生積極參與教學活動,充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學生完整地理解概念的內涵及其外延,全面地掌握規律的實質。
而教學目標、教學重難點是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據。教學重點、難點若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。因此,電工基礎教師重點應反思自己的教學形式、教學目標、教學重點和難點的把握情況以及學生的參與情況。
它應包含每節課的新授內容如何引入、教學內容怎樣處理、教學語言怎樣運用、教學手段怎樣利用、課堂結構怎樣布局、學生興趣怎樣激發、學法指導如何加強、怎樣讓學生形成電學概念、怎樣讓學生掌握電學規律、學生根據實驗應得出什么結論、如何構建師生互動交流平臺、課堂教學氛圍怎樣、學生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學缺陷等。
3.4通過聽課及評課反思教學
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。作為一名電工基礎教師,經常聽聽其他老師、特別是同行中優秀電工基礎教師的課,有利于學習他們好的教學態度、教學作風、教學手段和教學經驗。評課是以相關的教育教學理論為指導,以真實的課堂教學過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。
教師之間經?；ハ嗦犝n和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結的過程,是由現象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創造了濃厚的學習氛圍與專業發展的氣氛。
由于同行對課堂教學活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。
針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。
4.結語
總之,一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。教學反思是成功實現課改的關鍵。
參考文獻:
[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.
[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業發展》.教育科學.2003年第4期.
根據教委辦工作要點及本園園務計劃的部署要求，發揚《規程》精神，認真學習《綱要》，鞏固成績，更新觀念。本學年繼續以課程建設、行動研究為抓手，不斷完善本園的課程設置，逐層提升教師的專業素養，切實提高本園的保教質量，推動幼兒的全面發展。
二、情況分析：
1、我們總結上學年保教工作中的弱點，雖然加強理論學習，也開展了一系列教學實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，老師們的教育觀、兒童觀有了新的認識，也提升了一定的理論水平。
2、日計劃、幼兒觀察記錄表、聽課記錄評析的反思記錄，存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。本學期加強這幾方面的檢查指導。
3、教研組活動雖保證學習時間，但教育參與學習討論氛圍不夠，教師本身不善于進行批評與自我批評，自我反思、自我鉆研缺乏。本學期加強教研活動的組織指導，努力提高教師的教育教學組織能力。
三、工作與措施
（一）．全員培訓
鼓勵教師繼續提高學歷，參加學歷進修學習。繼續選派教師參加培訓、觀摩學習，開闊教師視野；在園內開展教育教學交流觀摩、展示活動，讓教師相互學習、共同提高；積極投稿，提高自己的理論水平；結合本園實際認真制定教研制度，規范工作，規范教研活動記載，切實提高教研質量；加強段長、教師的學習與培訓，堅持兩周一次的教研制度，提高工作質效。
（二）．分層培訓
1.周四教研日活動激勵經驗型教師拓展經驗，積淀素材，提高學習與實踐能力。倡導每聽必評的制度，從而讓老師明白有價值的教育活動究竟應該怎樣來組織。園領導隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效的提高教師的教育能力和教育效益。
2.鼓勵青年教師嘗試設計簡單、真實、自然、有效的集體教學活動，提高實踐教學的駕御能力并選送參加鎮級教壇新秀。對新來的教師，通過師徒結對、跟蹤聽課、在園內上匯報活動等形式，使其盡快熟悉和適應幼兒園保教工作。
3、同課異構，創新思路。第一階段是討論主題，共商教案。每位教師針對主題，提出方案，集思廣議，碰撞火花。第二階段是各自備案，博采眾長，展現自我特色。第三階段是展示課程，公開聽課，師幼互動師師互動。第四階段是課后點評，汲取他人建議，改進自身不足。
4、加強教師反思能力，構建反思型教師角色，在實踐中學習，在反思中提高。實踐前反思：我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結果。實踐中反思：隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可行性，調整策略。實踐后反思：在自己反思的基礎上，及時記錄，提出改進意見。通過教研組交流，學期末每人上交2—3篇質量較高的反思筆記（周四教研日），園內評出優秀反思筆記。
5、探討區角活動的合理、科學開展，提升區角活動的質量。(1)在教研組中開展區角活動的環境創設、材料提供、觀察指導、活動評價等方面的學習研討。嘗試將區角活動的開展與主題活動、探索型活動的開展相結合，互相滲透。
(2)各年齡班開展區角活動的階段性實踐觀摩研討活動、活動材料設計交流評比活動等，互相學習、借鑒，共同提高。
6、探索發展早期教育。根據《省0-3歲兒童早期教育指導綱要》要求，探討以社區為依托，以示范園為核心的多元化早期教育指導與服務模式，嘗試構建早期教育管理機制，積極開期早期教育研究。