時間：2022-12-13 07:26:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇絢麗多彩怎么造句，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 以形象生動的字詞表達為基本點
準確地理解、積累與運用字詞，不僅是學習語文的重要任務，也是培養學生語言文字運用能力的基本要義。所以，聚焦口語交際，必須以形象生動的字詞表達為基本點，讓學生在曼妙的詞語密林里自由穿行。例如，在S版五下《貓》的教學中，學生發現老舍先生在描述貓盡職的性格特點時，寫得特別精妙：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”一位老師這樣教學――
師：同學們，你覺得哪個詞最能表現貓的盡職？
生：屏息凝視。
師：為什么呢？現在請同學們聯系上下文或生活實際，來解釋一下“屏息凝視”的意思。
生：屏住呼吸，目不轉睛地看。
師：那么，現在誰能“屏息凝視”一分鐘呢？同學們紛紛舉手，閉住了呼吸，目不轉睛地看著黑板。
師：同學們現在感覺怎么樣？誰能跟老師分享一下“屏息凝視”的感受？
生：我感覺自己無法呼吸，太辛苦了！
師：一分鐘就喊苦喊累了，那你看看貓屏息凝視了多久啊？
生：好幾個鐘頭。
師：那你從中可以體會到什么呢？
生：貓在抓老鼠的時候一動不動，非常專注。
師：這說明老舍先生家的貓是一只非常――
生：盡職的貓。
師：那表示專注認真的詞語，你們還知道有哪些嗎？
生：聚精會神、專心致志、全神貫注……
師：哇，真棒，同學們知道的可真多。現在誰能用“屏息凝視”說一句話呢？
生：老虎屏息凝視，注視著山羊的一舉一動。
這樣一節課下來，學生不僅理解、積累了詞語，而且學會了運用這個詞語。靈活的語言文字運用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，積水成淵”，只有持之以恒地聚焦語用，引導學生不斷地積累與運用詞語，假以時日，學生語言文字運用能力就會提高。
二、 以精妙絕倫的句式表達為切入點
“聚焦語用，關注表達”，是一線教師早已達成的共識。能夠恰如其分地運用生動形象的比喻擬人句，氣勢磅礴的排比句，鮮明突出的對比句，栩栩如生的細節描寫等，都是靈活運用語言文字的重要表現。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，語文教材中文質兼美的課文往往蘊含著豐富多彩的句子，等待我們去挖掘、去品味。所以，聚焦語用，必須以精妙絕倫的句式表達為切入點，讓學生在絢麗多彩的句子里徜徉。例如，劉美芳老師在執教《七律?》時，就非常關注課文表達方法的滲透。僅僅一節課，同學們就理解、掌握了比喻、夸張和對比等多種表達方法。她的做法無疑是正確的，也是智慧的，為語用教學提供了很好的范例。
三、 以別出心裁的篇章布局為著眼點
有意識地引導學生關注課文的篇章布局，對培養學生語言文字運用能力大有裨益。基礎教育階段常見的文章結構形式有：縱式，即文章層次主要以縱向形式展開，多以時間先后為序，按事件發生、發展、結局的先后來寫；橫式，多以空間為序，常見于游記中；總分式，即先總述，再分述。例如，S版五上語文《“心正筆正”的柳公權》一文的篇章布局就非常巧妙：課文按總分總的思路行文，分為三個部分，將柳公權鐵骨錚錚的良臣形象刻畫得淋漓盡致。所以，聚焦語用，必須以別出心裁的篇章布局為著眼點，為學生的謀篇布局有效導航。
四、 以獨具匠心的空白之處為激發點
“無字處皆有意”。作者的留白，無一不寄托著深厚的思想情感，填補空白，可以拓展學生的想象空間，把自己的理解和感情與課文融為一體。基礎教育階段的學生正處于想象力最豐富、也是最需要鍛煉的時期，解讀空白，引導學生進行推測、想象和構思，能為學生語言文字運用能力的提高添磚加瓦。所以，聚焦語用，必須以獨具匠心的空白之處為激發點，為學生的想象插上騰飛的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：當王子拿著匕首捅向瞎熊時，作者卻出乎意料地留下了一串省略號，真是言已盡而意無窮。此時，教師可適時激發學生進行補白：仔細觀察第13頁插圖，發揮想象，將省略號化為一幅幅精彩的打斗場面，這不僅訓練了學生的語言文字運用能力，而且激活了文本，贏得了此時無聲勝有聲之效。但我們也切忌泛濫式的補白，切忌見縫插針，牽強附會。補白必須圍繞文本而生，因文生情，以促進學生思維。
五、 以緊扣課后重點的思考題為立足點
縱觀小學語文課本的課后思考題，我們發現大部分課后思考題的設計都注意了基礎知識的鞏固和內化，強化了語言文字運用能力。所以，聚焦語用，我們必須關注課后思考題，讓學生舉一反三巧遷移。例如S版小學語文五年級《提燈女神》一課的課后一道思考題：讀下面的句子，體會帶點詞語的作用，再用它們各寫一句話。
她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為的傷病員換換藥。
南丁格爾不僅幫助病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。
兒童的世界是絢麗多彩的，他們有著 顆天真爛漫的心，對世上萬物充滿了好奇感，擁有自己純真的獨特體驗。寫話，可以讓孩子在觀察、思考與表達中，體驗多彩的世界，豐富內心的情感，展現生命的精彩。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學的主要任務是培養學生理解和運用語言文字的能力。而從語文綜合素養方面來說，寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標準之一，在實際生活中有著舉足輕重的影響。所以，從小學低段開始就重視寫話教學，對學生寫作能力的形成與發展是非常重要的。低段寫話要從兒童的視角出發，一步步地引導學生掌握寫作技巧，用一顆天真爛漫的心，“寫”出一個多彩的世界。
一、挖掘文本資源，重視寫話積累
深入研究教材，可以發現，這是練習寫話的一塊肥沃的土壤。書本上那個個生動有趣的故事，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象直觀的插圖，讓孩子愛不釋手、浮想聯翩；課堂作業本上那一道道精心設計的練習，一個個發人深省的提問，不斷叩開孩子思考的大門。面對這樣的課堂資源，作為教師，我們應該不斷挖掘文本，重視積累，帶孩子步步進行寫話訓練，從而提高寫作能力。
1．組詞成句，讓孩子“樂于寫一句”
造句是小學生練習寫話的有效途徑之一。它考查的是學生運用詞語的功底，如一下第3課要求用“已經”造句，二上識字1要求用“秋天”“豐收”造句等等。
句子是文章最基本的組成部分，在學生剛剛接觸造句時，我們應重在引導學生理解詞語，學會正確運用，并要特別認真、仔細地批改。《語文課程標準》要求低段學生“學會使用逗號、句號、問號、感嘆號”，所以在批改過程中，我們要關注以下四方面：標點符號是否使用正確或漏掉；有無錯別字；語句是否完整、流暢；能否用上一些好詞。
造句練習引導得法，可以使簡單的文字變得更加靈動。如針對“今天，我真高興1”一類的句子，可以引導學生展開想象，寫出具有定情境性的句子——“今天，我幫助了一個同學，老師表揚了我，我心里真高興！”課堂上經常進行這樣的訓練，學生寫話的質量就會明顯提高。
2．抓住語言特色，讓孩子“樂于仿寫”
(1)仿寫特別的句型，掌握一定的表達方式
從兒童心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，它也是開始寫話訓練的必要手段。教材中，有一些特別的句型，教師要引導孩子學會觀察，發現句子的特點后熟練運用。如二上教材中倒裝句、被字句與把字句之間的轉換，二下教材中陳述句與反問句的轉化等等。利用好這些課堂資源，學生腦海中的句型就豐富起來了。
(2)巧設讀寫結合點，掌握一定的寫話技巧
何謂讀寫結合點？即在課堂教學中，在充分閱讀文本的基礎上，通過仿寫、續寫等方式進步理解文本，同時架起閱讀與習作之間的橋梁，幫助提高學生的寫作能力。
低段教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師可以有效利用，架設寫話階梯。如教學一上《四季》第一小節時，我問孩子：“春天除了草芽和小鳥，還有什么呀？”孩子們一下子說了很多，桃花、柳樹、蝴蝶、迎春花……”原來這些都代表春天啊l你們真會發現美。那你能模仿課文也來編句小詩嗎？”話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。一句句充滿童趣的小詩就從孩子的小腦袋瓜里跑了出來。
桃花紅紅，她對蝴蝶說：“我是春天”
柳葉綠綠，她對燕子說：“我是春天一”
泉水丁冬，他對小鴨說：“我是春天。”
像這樣相同結構、句式反復出現的句子，只要善于發現與觀察，都可以作為學生學習寫話的好機會。再如二下《找春天》有四個自然段是這樣的：
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這四句“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及擬人的形式出現，非常兒童化，適合孩子學習仿寫。所以在朗讀體悟了這四句后，我問“小朋友，你還能在哪兒找到春天呢？春天的景物怎么樣呢？請你仿照課文第4～7自然段，寫一兩句，能干的小朋友寫三四句話。”不會兒， 個個學生就像小詩人一樣迸射出優美的句子。
牽牛花一朵兩朵，那是春天的喇叭吧？
長長的柳枝垂到小河上，那是春天的秀發吧？
五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的發夾吧？
風兒輕輕地撫摸著大地，那是春天的小手吧？
活潑的小燕子在空中飛翔．那是春天的使者吧？
讀寫結合點的訓練，架設了一定的寫話階梯，讓孩子們把平日觀察、生活體驗和語言表達融為體，實現了質的跨越。
二、運用專題寫話，有機指導學法
小學低段寫話常見的形式是看圖寫話，它是習作教學最初的訓練，是培養、提高兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。
1.學會觀察，授之以漁
引導學生學會看圖是寫話的首要條件。針對低年級學生的年段特點，教師可以借助圖片教給學生具體的觀察方法，學會先整體后局部、先主后次、由近及遠、從上到下、從左往右的觀察方法。
(1)看圖寫話
首先要求學生能夠全面細致地觀察圖畫，引導學生看圖說話時按照四要素說完整的話，如“什么時間誰在哪里干什么？”同時，要培養學生按定順序觀察畫面的能力，如主次順序和方位順序。
表達時還可以運用一些句式，讓語句更連貫，更有邏輯性。比如并列關系的“有的……有的……還有的……”，承接關系的“先……再……接著……然后……最后……”等等。
例如二上《園地四》的看圖寫話。
先看圖，主要寫誰7猴子，而非孩子們。
接著重點觀察猴子分別在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃蘋果。一只猴子在快活地蕩秋千。猴媽媽給猴寶寶抓虱子。一只猴子在表演雜技——用鼻子頂起了香蕉。 只猴子眼睛睜得大大的，好像在跟我們討吃的。一只猴子在欣賞風景……”
挑選你喜歡的幾只猴子寫，用上句式，加上開頭和結尾，就是一段有條有理的話——
天，老師帶同學們去猴山觀猴。猴子有的……有的……還有的……小猴真友愛啊！
（2）觀察實物
如二下《園地五》，要求寫自己熟悉的一種小動物。在仔細觀察的過程中，通過指名說、老師評價，引導學生觀察一個部位時，抓住該部位的顏色和形狀來說一說。課堂上，學生易將自己最先觀察到的一個部分表達出來，這樣一來，介紹金魚時就顯得無序、凌亂。所以在學生你一言我一語之后，要及時進行觀察方法的點撥指導，即從頭一身子一尾巴進行有序的介紹。這樣一來，學生連起來介紹時就更加有序、清楚了。
簡而言之，指導學生觀察的模式一般為整體一局部一按順序一抓特點。
2.啟發思考，展開想象
圖最大的限制是靜態，最大的優勢也是靜態，只要我們善于引導、啟發，使學生在觀察中進入角色，大膽地、自由地聯想，他們就能寫出精彩的文字。
如指導一下學生觀察《公園的早晨》一圖，可以啟發學生當看到鮮艷的花朵和碧綠的柳樹時，想象時間是春天，地點是公園。通過對人物的動作、神態的觀察，引導學生想象人們在干什么、說什么，并能用簡單文字表達出來。
3.多用好詞，多寫好句
二年級的孩子，平時積累了不少的好詞，這些好詞可以通過老師的積極評價讓學生在課堂上樂于表達出來。比如在教學《我喜愛的小動物》中，有的學生用上了“圓圓的”“黑黑的”等疊詞，“……像……”的比喻句式，我馬上予以了肯定。這樣一來，學生的興趣一下子就被調動起來了，好詞的運用讓學生的語言更加豐富、生動。
三、引導觀察生活，豐富寫話素材
生活是創作的源泉，大自然是最好的課堂，體驗是學生最好的學習途徑。教師要引導學生走進生活，走進自然，使他們產生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
1-生活演練，寫出真情實感
對于剛入學的孩子，鼓勵孩子寫“一句話”日記。寫的內容可以不作限定，如寫當天的心情怎么樣，有什么收獲，在家里做了什么……如果有家校聯系本，建議就寫在家校聯系本上，這樣一來，作為班主任老師也能更快、更好地了解學生在想什么，真是一舉兩得！
進入二年級的孩子，已經掌握了一定的識字量和句型，可以鼓勵寫周記或日記。要求不宜定得過高，不講究字數，只要表達自己的真情實感即可。
2．巧借活動，搭建寫話平臺
作為語文老師兼班主任，只要有心，就可以把學校開展的各項活動作為 次契機，為孩子搭建寫話平臺。如小干部競選時，提供一定格式的競選演說詞，倡導每個孩子寫一寫、選一選；當觀看了云南受旱災地區的圖片后，組織交流討論，小組合作寫一寫“我為云南小朋友加油！”的祝福語；發現身邊的好人好事，指導全班積極撰寫光榮稿；鼓勵、指導學生參加征文比賽；建立“悄悄話”信箱，架起師生溝通的橋梁……
量身定制教學目標
教學首先自然要解決教什么的問題。然而，繪本故事源自課外；繪本作文教學目前雖已轟轟烈烈，卻處于摸石子過河狀態，百家之言尚無定論。如同服裝師尚未有服裝版型，只能量體特制。對于繪本寫話教學，我便從繪本故事、學情兩者開量而制本課教學目標。
繪本故事《逃家小兔》的主要內容是一只想離家出走的小兔和媽媽的對話，說他想變小鱒魚、小鳥、石頭等逃離家，而媽媽分別回應變出捕魚人、大樹、登山人等去追小兔，最終小兔還是回了自己溫暖的窩。
偉大的母愛流淌在字間、流露在或黑白或五彩的畫面中。依據繪本本身的這一情感基調，于是我便將情感目標定位于：閱讀繪本《逃家小兔》，體會母愛的偉大。
那么如何挖掘適合二年級學生的寫話訓練點？繪本的文字精煉，大量的留白給人盡情想象的空間；精美的圖畫每一幅都有其豐富的內涵，大有文章可作。打開百度搜索，發現同行們有的就故事編寫一曲唱響母愛的小詩，有的很巧妙地選取其中的彩色圖畫“看圖寫話”……可謂是百花齊放。試教的時候，也曾借取同仁的真經，但發現于己不夠得心應手，于生有些勉為其難。
《語文新課程標準》在第一學段中對寫話是這樣規定的：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
讀著《逃家小兔》，不難看出，小兔和媽媽的對話里都有“如果……就……”這一對關聯詞。聯想到二年級上冊語文課本中出現過用“如果……就……”造句。于是，我預設了第二個目標：模仿繪本，通過想象，用“如果……就……”的句式，寫寫小兔還會變成什么，兔媽媽會變成什么尋找小兔，再次體會母愛的偉大。
量體裁剪繪本內容
繪本中出現了小兔和媽媽的“七變”，由“繪本閱讀”到“繪本寫話”，到底何時何處才是最佳的交接點？過早，學生意猶未盡，剛走進故事尚未與繪本“共情”；一一累述，則又出現閱讀疲勞，意興闌珊而失創作熱情。經過幾次裁剪、調整，并將“七變”重新加以拼接、組合，終于有了一件較為“合體”的、滿意的“服裝”。
下面將裁剪、拼接后的“服裝”（預設的教學過程）及設想意圖加以說明。
一、學生聽老師配樂講“三變”故事
小兔變小鳥，媽媽變成樹；小兔變小帆船，媽媽變成風；小兔變大石頭，媽媽變爬山的人。
（隨著輕柔的樂聲，學生看著課件中繪本的精美畫面，聽著老師聲情并茂的語言，強烈的視聽效果很快就將孩子引入繪本故事情境。為后面教學作了鋪墊。）
二、學生戴上手偶一起猜猜、演演小兔、媽媽會變什么？并說說，媽媽為什么不變成別的？
四變：小兔變小鱒魚，兔媽媽變捕魚的人
五變：小兔變小花，兔媽媽變園丁
（學生由先前的“觀眾”變成猜猜、演演的劇情編者、演員，變被動為主動，漸漸地融入繪本，為下一步的寫話做熱身。之所以把原序的一、三變調整后面，是發現繪本圖畫中含有品讀母愛深意的因素，便于孩子理解媽媽變成這個而非那個的原因，進一步體會母愛的偉大。）
三、那么小兔還會變成什么？媽媽又會變成什么去找他？請用上“如果……就……”來寫一寫，還可以簡單地畫一畫。
（有了前面的一鋪墊二熱身，學生已達到了最佳興奮點，自己寫寫、繪繪已然水到渠成。此時不寫，更待何時？）
四、男女生分角色繼續讀繪本故事，看看作家筆下的小兔和兔媽媽怎么變？六變、七變按原序，小兔最終回到溫暖的家。
（一是為了讓孩子的想象與作家類比，肯定孩子們的奇思妙想；二則為情感的升華點火、加油――小兔不管變成什么，媽媽總能找到他；不管走到哪兒，媽媽的愛始終追隨著他。）
如此，將故事的“七變”分別裁剪成三部分，依次讓學生配樂聽故事――猜讀、表演故事――分角色讀后續故事，逐漸引入故事情境――融入故事情境――升華故事主題，使教學有梯度。同時，將故事的內容加以調整，重新組合，更利于教學延著母愛的主線，引導孩子越品越濃，使教學有厚度。
巧引針線繪編“衣裳”
為了能使學生自繪自編“愛的衣裳”，多處巧引針線。
一引，在寫繪之前。與學生共同尋找適于編織衣裳的“母愛”主線。
二引，在寫繪之后。繪本聽讀、猜讀“五變”教學之后，學生用典型句式 “如果……就……”自由寫寫、畫畫。孩子們的想法各式各樣，無奇不有。那么，哪件“衣裳”閃亮著愛的光芒？寫后便引導他們評評哪個想法妙，議議怎樣改寫更合理。如有學生創編――
小兔說：“如果你來追我，我就變成小釘子。”“如果你變成小釘子，我就變成家具好讓你牢牢地釘在我身上。”媽媽說。
引導學生說說兔媽媽為什么不變成榔頭而變成家具讓小兔釘子來釘？體會是因為媽媽寧愿自己痛也不忍讓小兔痛！
而有學生創編當小兔變成鉛筆、媽媽變成鉛筆刨去找時，引導學生想想還可以怎么變更顯得媽媽關愛小兔，再進行修改。
關鍵詞： 情感體驗 閱讀模式 閱讀實踐
教師立足于教材內涵和實際學情，營造有利于學生閱讀能力發展的濃郁氛圍，激發學生積極參與閱讀活動，引發學生深入文本之中，通過多角度、富有創意的閱讀活動，使學生對文本形成個性閱讀體驗與感悟，深化文本的深刻內涵研讀，熏陶閱讀情感，啟迪學生的思想，豐厚學生的語言基礎，從而發展學生的語感能力，訓練學生運用文本語言進行表達的能力，培養學生的閱讀素養，建構高效的閱讀模式。
一、運用場景導讀，引發閱讀情感
教師要根據文本閱讀教學目標，針對文本閱讀特點和需求，采用多種形式的閱讀策略，把文本內容轉化成再現內涵場景，或激發學生進一步參與研讀文本的活動場景，引發學生深入進行品讀文本語句，體驗、感悟、探究文本知識。在音畫或對話場景中，使學生帶著閱讀期待，充分激發學生的閱讀欲望，相互融合、共鳴，激發學生閱讀情感與文本情感，激發和熏陶學生的閱讀情感，自主地進入閱讀探究活動中，感知文本的知識內涵，培養閱讀文本的個性能力。
例如，教學人教版四年級下冊《觸摸春天》時，課前，教師讓學生在家中做一次盲人體驗。新課伊始，教師提出：“昨天你們做了一次盲人體驗，有什么感受？”學生回答：“一片恐懼、處于黑暗之中。”教師導讀：“下面我們走入安靜的內心世界里，感受安靜卻從不恐懼黑暗，能夠運用自己的方式感受生活的美好，讓我們一起和她觸摸春天吧。”接著，運用多媒體屏幕呈現在陽光明媚、鶯歌燕舞、盛開著顏色鮮艷的花兒的花園里，盲童安靜穿梭于花叢中，用她的雙手輕輕地攏住一只蝴蝶……“這只睜著眼睛的蝴蝶怎么被這個盲童安靜抓住呢？是她的靈性引導她攏住蝴蝶的嗎？”畫面伴隨著解說，深切地感染學生的閱讀情感，相信學生此時的閱讀情感與作者給予文本中的情感是相互共鳴的：在絢麗多彩的春天里，盲童安靜無法用常人所看到的美麗景象，卻是用她的全部身心，感受到這個多姿多彩的春天。教師引導學生解讀文中內容時，采取多種朗讀方式，運用個人朗讀、全班朗讀、默讀、激情朗讀等方法，使學生在朗讀文本語句的過程中，在緊扣文本重點詞句、片段研讀活動中，自然站在盲童安靜的角度上，與盲童安靜運用獨特的方式感受和觸摸春天的氣息，品味和感受生命的美好。學生有了與文本相互共鳴的閱讀情感，理解了文中字里行間滲透的文本情感，進一步體會了盲童安靜熱愛生活，擁有了一個屬于自己的春天。
二、研讀文本詞句，深化情感體驗
《語文課程標準》指出：“感受作品中生動的形象和優美的語言。”立足于課程理念，教師深入研究教材結構特點和思想內涵，緊扣文本的重點詞句，組織學生在小組合作研讀中推敲與感悟，從不同的角度解讀文本的意蘊，從而掌握文本的思想內涵，更加靈動地感悟文本人物的形象，學到文本作者遣詞造句的技巧，透過文本語言的描述，體會到文本作者的胸中意、腦中像，形成個性化的閱讀見解，促使學生有著更加深刻的閱讀情感，以更加貼切的表達方式，較為嫻熟地運用語言進行表達，個性化地解讀文本內涵。
例如，教學人教版五年級上冊《竊讀記》時，多媒體屏幕出示文中語句：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。教師提出：“同學們認真品讀這句話，聯系上下文進行理解這句話的內在含義。文中哪些語句表達這種竊讀滋味呢？”學生回答后，教師把這些語句列舉在屏幕上：①跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去；②急匆匆地趕；③總算擠到里邊來了；④急切地尋找；⑤我害怕被書店老板發現……再走進另一家；⑥當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條。⑦我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……在相互交流研讀過程中，學生初步理解了這些描述文中主人公動作、心理的語句，體會到了竊讀時那種的辛苦、累，那種害怕、提心吊膽，那種饑餓的竊讀滋味，也表達出了快樂的竊讀滋味。同時，也從文中主人公讀到了自己喜歡的書，感受到了一種竊讀的快樂。從以上一系列語句感悟中，學生深刻體會到主人公在竊讀過程中雖苦猶甜，通過竊讀汲取了許多知識，所以這種竊讀是十分快樂的。教師出示文末語句：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！學生聯系上下文研讀之后，深切地體會到文中主人公竊讀了那么多的書，獲取了很多知識，才使她具有成熟、開闊的眼界，讓她逐漸成長起來。通過文本語句的研讀，學生相互對話，品味文本的深刻內涵，促使閱讀情感與文本情感相互共鳴，有利于閱讀情感獲得深化體驗。
三、開展閱讀實踐，提升情感體驗
[關鍵詞]閱讀教學 低年級 教與學 有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-013
課堂是有效閱讀教學的主陣地。“向課堂要效益，向40分鐘要質量”是永遠的教學呼喚，是有效教學的追求境界。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”只有處理好教與學的關系，使它們完美契合，才能真正提高教學效率。
一、補白想象，使教與學更輕松
閱讀教學中，教師適時抓住文本的空白點，引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地填補課文言語的空白、情感的空白，能使教學內容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補白，能激活學生生活經驗，培養學生創造性閱讀能力，為學生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活。
《梅蘭芳學藝》這篇課文，旨在讓學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足。但課文中對梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學苦練時又會遇到怎樣的困難？書中沒有具體描述。為此，我展開了如下教學。
師：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學藝的決心仍然沒有動搖。他當時會想些什么？
生1：我覺得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。
生2：眼睛沒有神兒，我就練習，總有一天我會成功的。
師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒有因為師傅的話而動搖自己的決心，反而更加堅定了自己的信念，讓我們一起來想象一下梅蘭芳堅定的樣子，讀一讀這句話。
生：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖”（“決心”“動搖”重讀）
（學生邊想象邊朗讀，把語言變成畫面）
師：有決心就有行動，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？
生：梅蘭芳都堅持緊盯空中飛翔的鴿子……
這樣，通過創設情境，轉換角色，拉近了學生與梅蘭芳的距離，讓學生理解勤學苦練不是輕而易舉，是需要付出長期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學生懂得要想取得好成績就要付出努力的道理。
二、學法引導，使教與學更扎實
工具性與人文性的統一，是語文課程的特點。語文教師在借助文本開展語言訓練時，不能簡單地讓學生記住條框步驟，教學的最終目的是讓學生學會用語文。課堂上恰當的學法指導能讓學生學得輕松愉快，有效提高課堂教學效率。
《秋游》第三自然段用了三個“有的”，表現了孩子愉快的心情。用三個“有的”造句是本課教學的重難點。我先讓學生讀一讀課文第三自然段，說說讀了課文好像看到了什么，引出三個“有的”。學生從文本出發，感受文本語言。接著，我讓學生結合課文語言，說說自己讀懂了什么。然后，我點撥：“如果只有一個或者兩個同學在玩，能用三個‘有的’嗎？”這樣讓學生初步體會“有的”的用法。最后，我再讓他們結合生活實際，試著運用。這時我問：“什么時候你們也有三個或者三個以上的人在分別做著不同的事？比如說，下課了……”這樣，降低說話難度，讓學生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識地引導學生用方法學習，學會運用，促使他們舉一反三，真正學習語文。
三、抓關鍵詞，使教與學更實在
語文新課程標準在閱讀方面作了較明確的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這就給教師指導學生開展閱讀教學指明了方向。
在教學一年級下冊《草原的早晨》第二自然段時，我引導學生抓住“蹦跳”“涌”等關鍵詞體會草原上羊群歡快的情景。學生學習了第一自然段后，我過渡引問：“醒來的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學生讀第二自然段，其他學生邊聽邊想。有個學生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問：“羊兒在干什么？”學生讀出了第一句話。
我抓住關鍵詞“蹦跳”提問：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學生興趣盎然，根據生活經驗蹦跳起來，并產生了奇妙的想象。我接著引導：“蹦跳的小羊心情多快樂呀！從哪個詞可以看出羊兒很開心？”引出“涌出”，并引導學生聯系生活：“我們什么時候也會涌出哪里？”學生造出帶有“涌出”的句子：放學時，我們涌出校門，想快點見到父母；大課間活動時，我們涌出教室門，到外面活動。我最后總結：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學時想要見到家人的急切、欣喜的心情；通過“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學生的回答異常出彩，并朗讀了課文。
在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來到了無邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對他們朗讀的真誠肯定。孩子們開心地笑了，我也感到很欣慰。
草原因為羊兒的涌現熱鬧了，課堂因為孩子們的激情“醒來了”。閱讀教學中，我們不能以自己的閱讀分析來代替學生的個性體驗。關鍵詞的引出、聯系上下文的理解、拓展運用，不僅能加深學生對課文的理解，培養他們的想象力，而且也能使他們在體驗中享受成功的喜悅，感受到學習語文的樂趣。
四、信息滲透，使教與學更深刻
有些課文產生于特定的時代，一味地朗讀，學生并不能完全理解文本的內容。相關信息的滲透，能幫助學生進一步深入文本，起到事半功倍的效果。
《再見了，北京！》課文第一句話“北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕”。奧運會對農村低年級學生來說比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學生讀懂這句話呢？僅僅停留在文本所描述的時間、事件上來把握教材，行嗎？經過反復揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學生介紹奧運會，但可以通過深入淺入的信息滲透，春風化雨般地將奧運精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開教學。
師：我們在一年級學過四個關于熱鬧場面的成語，大家還記得嗎？（出示，齊背）
生：歡聲雷動、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。
師：這幾個成語就是描繪北京成功申辦2008年奧運會時人們歡慶的場面。北京奧運會是怎樣的呢？
（學生交流搜集到的北京奧運會資料）
師：這屆奧運會雖然已經過去了9年，但它的影響卻無比深遠。（播放奧運會的剪輯視頻。相機讓學生了解“鳥巢”“五環旗”等專有名詞）
今天我們就一起去奧運會閉幕式的現場看一看。（播放奧運會閉幕式剪輯視頻）
有了以上情境的鋪設，學生在視覺、聽覺上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們再讀課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學習做好了準備。
【摘要】面對浩如煙海的語文知識和名目繁多的寫作技巧，語文老師如何“授人以漁”，提高學生的學習效率，這是語文教育工作者長期孜孜以求的問題。筆者在這里只想將自己教學實踐中的一些做法寫出來，以求教于大方之家。
【關鍵詞】成語改錯 口訣記憶 仿例造句
Lead students to learn Chinese cleverly through some learning methods
Ding Wenhong
【Abstract】Facing vast Chinese knowledge and writing skill with multiplicity of items, how do our Chinese teachers teach students to fish and improve their learning efficiency? It is the problem that Chinese teaching staff has been seeking for. In this article, the writer here just wants to write out his personal teaching experience, just for reference.
【Keywords】Correction of idiom with mistakes Memorizing through a pithy formula Making sentence through examples
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。“語文即生活，生活即語文”這一理念在新課程中得到了充分的體現。教學方法的改革，也是葉圣陶語文教育整體改革觀中的重頭戲。教學得法，事半功倍，學生受益且一輩子受用；教學不得法，事倍功半，學生受罪甚至學了比不學還要糟糕。面對浩如煙海的語文知識和名目繁多的寫作技巧，語文老師如何“授人以漁”，提高學生的學習效率，這是語文教育工作者長期孜孜以求的問題，筆者這里只想將自己教學實踐中的一些做法寫出來，以求教于大方之家。
1．成語改錯講技巧。“成語改錯”幾乎是語文考試的必出題型，為什么出卷老師對這種題目情有獨鐘？就是因為它不僅能檢測出哪些老師能夠講解得通俗易懂，還能了解哪些學生學會了學習。因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。只要掌握正確的學習方法，就能夠收到事半功倍的學習效果。葉圣陶指出：“要了解語言文字，通常的辦法是翻查字典辭典，這是不錯的。……無論什么人都該把字典辭典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難。”但是，“單靠查字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，注意歸納總結，得到真實的經驗。這里筆者想就成語改錯有哪些技巧，作一些思考探討，以供師生復習時參考。
1．1 參看雙音節詞。如究竟應該寫“山青水秀”，還是應該寫“山清水秀”，恐怕很多人弄不清，因為大家可能認為高山肯定是“青色的”，當然應該寫成“山青水秀”，這就大錯特錯了。因為這個成語從形式上看屬于由“山清”和“水秀”這兩個主謂結構構成的并列短語。意思是“山水清秀”，由此我們會聯想到寫一個人“眉目清秀”而用的成語“眉清目秀”，知道了成語中的“清秀”這個雙音節詞的寫法，就不會將類似的成語寫錯了。
那能不能將“無精打采”寫成“無精打彩”呢？當然不能，因為這個成語不是并列短語，不能把成語中的“精神、神采”的意思理解成表示“漂亮之意”的“精彩”。同樣，“閑情逸致”這個由兩個動賓結構構成的并列短語中，就不能把“致”寫成“至”，因為有“情致”一詞，而沒有“情至”之說。要注意的是“參看雙音節詞”的方法也不是絕對有用，如“歪風邪氣”、“歪門邪道”中“風氣”、“門道”可以連，“歪邪”就不能連，如果連成“歪斜”代進去，就變成“歪風斜氣”、“歪門斜道”，這又都錯了，這就需要用下面“理解詞義”的方法來解決。
1．2 考慮有關詞性。究竟應該寫成“語重心常”還是“語重心長”呢，這個成語雖也是由兩個主謂形式的詞“語重”和“心長”構成的并列結構短語，但找不到雙音節詞，這該怎么辦呢？這就要看，在相同位置上詞的詞性，因為前面的“重”這個詞從詞性上來說是“形容詞”，如果后面寫成屬于“副詞”的“常”，顯然就不能構成并列結構了，要想使這個成語變為并列結構，就只能用屬于“形容詞”的“長”。這樣一推敲，恐怕比你“死記硬背”或者“盲目抄寫”的效率不知要高上多少倍吧！類似的成語還有“德高望重”中的“高”和“重”等等。
1．3 不受前字影響。“眼花繚亂”、“目不暇接”中的“繚”和“暇”都有學生因受前面的“眼”和“目”的影響而寫成“目”字旁。對“眼花繚亂”這個成語，我們從記字形的角度出發，可以把“眼花”看成是原因，因為“眼花”，所以看紛繁復雜的事物就“紛亂”。而且實際生活中，與“絲線”有關的東西才最容易“亂”，這樣就不至于將“繚”錯寫成“望”的“”。“目不暇接”是眼睛來不及看。“暇”是“空閑”的意思，與“時間”有關，與“眼睛”無關，當然只能寫“日”字旁，而不能寫成“目”字旁。
1．4 不能主觀臆斷。委屈（應為“曲”）求全：勉強遷就，以求保全。多用于描寫人為顧全事情而勉強遷就。“委曲”使自己受委屈。如果按照自己的想象，望文生義，就很有可能將“委曲”寫成“委屈”。曲（應為“屈”）指可數：扳一扳手指就可以數清，形容寥寥無幾。如果理解成“彎曲手指，就能數清”就會將“屈”錯寫成“曲”。
好高鶩（應為“騖”）遠：馬快跑（下面應為“馬”），追求。不切實際地追求過高或過遠的目標。如果望文生義，就有可能寫錯。趨之若騖（應為“鶩”）：像鴨子一樣成群地爭先恐后地跑去。比喻成群的人爭著去（干某一件事）。含有貶義。常用來諷刺世俗中人盲目地、爭先恐后地爭名奪利。趨：奔赴，歸附；鶩：鴨。下面應為“鳥”。還有如“關懷倍（備）至”，關心得很周到。備，周到。不是“成倍”的“倍”。
1．5 準確理解詞義。“談笑風生”很多學生會寫成“談笑風聲”，這是為什么呢？因為這些學生錯誤地認為是“風的聲音”。如果能正確地理解為“風趣產生”就不會亂寫了。“人才輩出”會有人寫成“人才倍出”，是因為同學們把“一批一批地”理解成了“成倍地”。“再接再厲”原指公雞相斗每次在交戰前，都要把嘴磨利。現在多比喻一次又一次地不斷努力。“厲”即“礪”，磨快，引伸為奮勉。而有些同學不理解詞義，又懶得查一查《成語詞典》，誤以為是再次鼓勵，就把“厲”寫成了“勵”。與此相反，“勵精圖治”是振奮精神，想辦法治理好國家。“勵”是振奮（振作）的意思，就不能寫成“厲”。如“沖（充）耳不聞、穿（川）流不息、世外桃園（源）、故弄懸（玄）虛、甘敗（拜）下風、走頭（投）無路、縮（束）手無策”等成語都要通過正確理解語義才能進行正確書寫。俗話說“欲速則不達”，如果不注意方法，只在考前強化記憶，過一段時間，仍然因不理解而寫錯。
1．6 注意并列短語。和顏悅色：“顏”本指額頭，引申為面容、臉色。這個并列結構的成語里，“和悅”和“顏色”都可以連起來理解，整個成語的意思是“形容態度溫和可親”。而“察言觀色”就要引起注意了，這里的“色”還是指“臉色”，而非“顏色”，因為“言為心聲”，“聽話聽音，鑼鼓聽聲”。思考別人語言用意，觀察說話時的臉色神態，有助于準確理解其語意。這里關鍵是不能把“言”和“色”連在一起，誤寫成“顏色”。
同樣，求權（應為“全”）責備，責：求；備：齊全。由此可知，“求全”和“責備”屬同義詞，“求全責備”就屬于同義動賓式的并列結構，意思是“對人對事要求完美無缺”（注意：“責”不能解為“責怪”）。其他如“偷（投）機取巧、開源截（節）流、披星帶（戴）月、按步（部）就班”等并列成語都應正確理解，準確寫成括號中的字，而不能誤寫。
成語浩如煙海，改錯的技巧當然也不止以上這些，要根據實際情況和自己的經驗積累舉一反三、觸類旁通，才能揣摩出成語改錯的事半功倍的有效方法。
2．口訣記憶更有效。語文面廣量大，光是靠題海戰術，只能是事倍功半，只有運用一些巧記的方法才能收到事半功倍之效。
2．1 易混字形的巧妙記憶。
2．1．1 獨體形近字的口訣記憶。
有些外形極相似的獨體字，學生經常因混淆而寫錯。如果能編成與學習有關的小故事或兒歌來記憶，可能效果要好得多。如：老師上課提要求，自“己”（jǐ）講課全開口，巳（sì）字閉口無言對，同學“已”（yǐ）經半開口。這樣就可以把己、巳、已三個形似字區別開來了。
有些字還可以通過編成律詩來記憶。如“戌”（xū）字里面有軍狗，義無反顧朝前走（巧用“天干”和“地支”，將“戌狗”的“戌”字中的一橫與狗跑路的特點聯系起來記憶）；“戍”（shù）邊將士精神抖，身帶一點子彈留（把“戍”中的點和“子彈”聯系起來記憶）；“戊”（wù）字里面空對空，導彈飛來也不愁；“戎”（róng）馬生涯保國家，十字路口不回頭（將左下方的十字形象地記住）。
2．1．2 合體易混字的比較記憶。
有些字學生始終分不清，反復訂正反復錯，如果將有關的詞語，通過一定的語境連綴起來，就會易記易懂。如：體育鍛煉不能少，眼花繚（liáo）亂不潦（liáo）倒，要想登上（liào）望哨，解開“鐐（liào）銬”往前跑。學生只要記住這句話，這四個左右結構的易混形似字就全部記住了。再如純潔無瑕（xiá）的雪雕名聞遐（xiá）邇，栩栩如生的造型讓人應接不暇（xiá）。當然在理解字義的基礎上記住這些字會更好。
2．1．3 特殊字形的敘事記憶。如：頤（yí）和園里演《蔡文姬（jī）》，熙（xī）熙攘攘人真擠。這三個加點的字有一個共同的偏旁。這個偏旁的特點是中間有一個“口”字。
2．2 多音字讀音的巧妙記憶。多音字讀音也是考點之一，有些學生就難以判斷清楚。運用編故事或說兒歌的形式照樣可以收到較好的效果。
①小強（qiáng）性格太倔強（jiàng），強（qiǎng）詞奪理不應當，接受教育很勉強（qiǎng），差強（qiáng）人意有希望。
②小解（xiè）今兒真高興，押解（jiè）文物去天津，渾身解（xiè）數都使盡，詳細解（jiě）說真盡心。
③數（shǔ）九寒天，寒冷數（shù）天，路滑傷人，數（shuò）見不鮮。
④工作不能太勞累（lèi），疲勞慢慢在積累（lěi），一旦生病快就醫，否則就會成累（léi）贅。
⑤中（zhōng）國經濟騰飛，正中（zhòng）百姓心意，舉世交口稱（chēng）贊，萬民稱（chèn）心如意。
⑥成績參（cēn）差（cī）很正常。參（cān）考書籍幫你忙，掌握方法是正道，人參（shēn）補品暫放旁。
⑦跟著（zhe）感覺添衣裳，保重身體別著（zháo）涼，學習著（zhāo）數要落實，著（zhuó）眼未來不心慌。
⑧和（hé）諧社會應和（hè）甜，和（huó）面包餃過新年，大事決不和（huò）稀泥，先講誠信再講錢。
這樣的兒歌既有故事性，又瑯瑯上口，有趣易記，如果掌握了第1、2兩條，完成中考指要第一題就會得心應手，易如反掌。如果不信，你試試就知道了。
2．3 標調規律的巧妙記憶。為防止有些粗心的同學把音調標錯位置，可以讓他們記住如下口訣：看見a母別放過，沒有a母找o、e，i、u并列標在后，i上標號把點抹。
2．4 閱讀題方法巧妙記憶。
整體感知明要求，關鍵詞語細細瞅；
靠近問題找答案，梳理篩選不遺漏；
主觀表述看角度，聯系實際要講究；
橫看成嶺側成峰，正反理據必須有。
按照以上口訣做閱讀理解題，才可以說掌握方法。
2．5 考場作文注意點的巧妙記憶。
平心靜氣，審清題意；篩選素材，確定文體。
抒情議論，點題總起；擬人排比，巧用修辭。
五至七段，結構合理；不能平鋪，波瀾迭起。
語言生動，行動具體；神態形象，心理真切。
情景交融，美妙無比；名句俗語，不可造次。
書寫工整，切莫麻痹；結尾有力，深化題旨。
很多同學在寫作文時比較隨便，想到哪寫到哪，有了這個口訣就有了提醒，有了約束。廣大語文教師不妨讓同學們試試看。
3．“仿例造句”嫁接好。葉圣陶提出：作文教學要讓學生自己去多寫、多改、多想。語文教師倘若能長期堅持這樣做，則學生就會練成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”，教師也可由“教”逐漸進入“不需要教”的理想境界。所以，教師再也不能一講到底唱獨角戲了，更沒有必要對學生的作文去做精批細改的無用功，那樣做的害處實在是多得說也說不完。
“仿例造句”也是常考的題型之一，但很多同學“自己做時很吃力，老師講時很輕松，做完之后放一旁，資源浪費太荒唐”。如果我們能夠引導學生將仿例造句的好例句進行理解記憶，經常有意識地恰到好處地嫁接在作文中，久而久之，這些學生不僅做起“仿例造句”來易如反掌，就是寫起作文來也會得心應手，公開發言也會“出口成章”。這樣，一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？關于這一點，我們已經做過一些有益的嘗試。
如肖月同學的作文《秋菊》的開頭：“炎熱的夏天過去了，溫柔美麗的秋姑娘邁著輕盈的步伐悄悄來到了人間。在這秋高氣爽的星期六，空氣異常清新，老師帶著我們去秋游。”
在課堂上，老師引導學生用“仿例造句”題將上文的開頭改成下面的語言，效果就好得多。
很多人熱愛春天，愛她的桃紅柳綠，愛她的生機盎然；而我卻愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛迎風盛開的，愛的高潔品格，愛的傲霜氣質。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。
吳康同學寫的《父親的眼神》的開頭：“他（‘他’指誰沒有落實到位）的眼神讓我從孤軍奮戰中感到了親情的力量，他的眼神使我在緊張的學習中感受到了家的感覺（語意重復）。他的眼神是多么不尋常啊！”
后來，他根據老師的要求改成：“父親的眼神多么不尋常啊，使我從獨自徘徊的山重水復之處走向柳暗花明；讓我從孤軍奮戰中感到了親情的力量；使我在緊張的學習中有了家的溫馨。”
改后將總結句放在開頭起總領作用，并起著點題的作用，下面的語言更簡明。
原文的結尾是：父愛（應為“父親”）的眼神是多么令我感到（應為“感動”），令人敬佩啊！
經指導，小作者將結尾改成：“父親的眼神就像一縷和煦的陽光，能融化我心靈的堅冰；就像一段舒緩的音樂，能撫慰我心靈的傷痛；就像一股清新的風，能驅散我心靈的陰霾。”
仿例造句的有效利用，要比語文老師埋頭批改的效果不知好上多少倍。
馮揚同學的作文《音樂，謝謝你》的作文開頭是：“音樂在原野上升起，隨著金色的風在藍天白云間游蕩：它輕柔，如同母親的手撫摸著我；它飄蕩，如同母親飄動的長發；它曲折，如同父親爬滿皺紋的額頭；它悠長，如同知心朋友給我的安慰。”
結尾：音樂，幫助了我，她不但減輕了雷聲，還減輕了我的膽怯。（經過有效利用，小作者在這里插入一段：音樂，你就像一縷和煦的陽光，能融化我心靈的堅冰；你就像一陣清新的微風，能吹走我心靈的塵埃；你就像一把神奇的鑰匙，能打開心靈的枷鎖。這樣一加，不但與開頭呼應，而且深化中心，總結交代感謝音樂的原因，就順理成章了。）我要對音樂說：“謝謝你，是你讓我克服內心的恐懼，活得愉快。”
馮揚同學的作文《感受自然》的作文開頭是：“自然是一首歌，因為不同音調的和諧搭配，組成了一首優美歡快的歌曲；自然是一幅畫，因為不同色彩的和諧映襯，繪成了一幅絢麗多彩的畫卷；自然是一支舞，因為不同動作的和諧組合，組成了一支輕盈優雅的舞蹈。大自然讓我們賞心悅目。”
中間從“嗅聞花香”、“輕觸流水”、“欣賞冬雪”三個角度去寫自己對自然的感受。
結尾：（后來，作者在前面加上以下文字：“自然之韻，如春雨般綿延不斷；自然之趣，如江流河海般滔滔不絕；自然之樂，如花朵般絢麗燦爛。”總結性的語言，與上文聯系起來，會使結尾更有力。）“讓我們親近自然，熱愛自然，感受自然，體會那獨一無二、蘊意豐富的美麗。”
李丹同學的《媽媽的手》一文的結尾：“我聽了媽媽的話，不知不覺地流下了兩行感激的淚水，媽媽用大姆指小心翼翼地擦試著。”（經指導，該生在這里加上一段抒情議論：“我頓時止住了哭泣，因為偉大的母愛通過那雙手，傳遞到我的身上，猶如晨曦對嬌花的淋浴，春風對碧水的輕撫，冬陽對白雪的親吻。”動情的語言怎能不引起別人的共鳴呢？）
楊剛同學的《面對中考，我選擇努力》雖然寫出了真情實感，也靈活運用了許多詩文，但為什么選擇努力總是沒有說透，后來加上了一段：“縱觀古今，無論是歷經寒暑十載完成《紅樓夢》的曹雪芹，還是忍辱負重寫成杰作《史記》的司馬遷，他們的經歷都告訴我們：只有不懈努力，才能成功。”因為初三學習生活確實很辛苦，沒有名人的榜樣作用，也很容易松懈。所以加上這一段，就很有說服力。
