時間：2022-04-18 04:54:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中語文閱讀論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
閱讀教學中的問題設計環節對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。
二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設計的困惑。
閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。
2.語文閱讀教學問題設計的對策。
（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。
三、結語
老師對學生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學生有錯誤也不進行指正，這樣的評價，是忽略學生本身的。而當學生對文本有不同想法時，老師不能根據情況進行講解，這樣的做法也是不利于學生提高課堂積極性的。因此老師對學生的回答不能及時有效的進行評價，不僅會影響學生的學習積極性，更不利于學生創造性思維的形成。
二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇
（一）重視提問的時機，充分調動學生的積極性
給學生相應的時間準備，也叫等待時間。有調查顯示，60%的老師給學生的思考時間在8秒鐘以內，這樣的時間長短顯然是不夠學生進行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進行一些引導，逐步讓學生對問題的解析有思路可言。如學習初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學生充分的消化文本的時間，在有了一定認識后進行提問，引導學生進入深入理解；學生也掌握的課文的基礎知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。
（二）合理設計提問內容，講究提問的方式
在課堂提問的問題應與當堂內容緊密聯系，而問題的數量也應該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應該提出8個問題。老師所提的問題應該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導學生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風箏》時，先是利用學生是不是喜愛放風箏作為開始，充分調動了學生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學生更加體會兄弟之間的感情時設計的問題：“請同學們在文中找出自己喜歡的關于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么。”這個問題其實與本文的學習重點聯系并不密切。對于學生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進行解答了。
（三）恰當及時地對學生的回答進行評價
學生在學習的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學生的回答，越是肯定欣賞的態度，學生越是能樂觀向上的學習內容。一方面，在對學生的回答進行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學生對問題的回答，激發學生的潛能。另一方面，學生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學生回答中對的方面或者對的地方，充分保護學生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護學生不被班級學生嘲笑，也能讓學生自己明白如何改正錯誤。
三、結束語
一、培養初中生在現代文閱讀方面的濃厚興趣
興趣是人們進行一切活動的基礎和動力。針對于現代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學生對于枯燥的文字堆積產生厭煩的心理，不愿意靜下心來進行具體文章內容的把握與探索，但是現代文閱讀能力的提高關乎學生將來在文學方面的發展前途，需要認真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應深入學生的內心，進行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學習興趣，自行進行能力和素質的開發與培養。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發學生在這一方面的學習興趣，保證其創新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節，提供給學生專門的當前刊物最新文學作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續力量的累計，對于內部專業術語的研究可以促進其他學科的滲透，達到意外的綜合成績的改善。當然可以結合一定的交流活動，進行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細陳述，保證閱讀愿望的不斷強化，經過長時間的堅持，對于學生的自主閱讀的興趣產生一定的促進作用。另外，學生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言一、培養初中生在現代文閱讀方面的濃厚興趣興趣是人們進行一切活動的基礎和動力。針對于現代文閱讀對初中生的吸引效果來看，大部分學生對于枯燥的文字堆積產生厭煩的心理，不愿意靜下心來進行具體文章內容的把握與探索，但是現代文閱讀能力的提高關乎學生將來在文學方面的發展前途，需要認真對待，因此不論教師在這方面承受多大的壓力，都應深入學生的內心，進行必要的興趣激勵，保證其在這類知識方面的學習興趣，自行進行能力和素質的開發與培養。目前，最主要的問題就是教師如何能夠全面激發學生在這一方面的學習興趣，保證其創新意識和視野的全面開辟。具體做法：可以在一周的課程安排中抽出一節，提供給學生專門的當前刊物最新文學作品的閱讀時間，同時綜合元素的指引下，加上具體圖文的配合，會使得他們的閱讀興趣得到激發，在長期積累的作用下會保證閱讀視野的拓寬，使得不自覺的閱讀興趣得到提高，那么課后閱讀知識的積累就保證了一定后續力量的累計，對于內部專業術語的研究可以促進其他學科的滲透，達到意外的綜合成績的改善。當然可以結合一定的交流活動，進行雜文的賞析，保證讀后感受的詳細陳述，保證閱讀愿望的不斷強化，經過長時間的堅持，對于學生的自主閱讀的興趣產生一定的促進作用。另外，學生之間有著共同的興趣愛好，彼此的共同語言極的作用。
二、加強學生的閱讀能力
1.注重閱讀方法的培養進行現代文主體思想把握的引導練習，使得學生在掌握一定規律之后，能夠進行不同模式的創新，保證其在現代文閱讀上的主要判斷能力。這個過程需要經過系統的背誦和篩選才能保證一定要求水準的全面實現。規定學生在一定的時間進行不同篇目的背誦，可以進行課后的專業教學輔導以及認知觀念強化，保證關鍵語句的承接效果，實現具體字詞延展的背誦記憶效果。長此以往，一種本能的主觀判斷會引導學生對新接觸的現代文有某種方向的把握，使得閱讀能力有所提高。背誦不是一味的死記，需要多歸納、多揣摩，總體把握文章的大體表達方向，進行后續詞句的逐層滲入，保證一定體會能夠實現文章的系統連接之后，再進行鞏固；而篩選，則是要對不同環節的重要的語句進行摘抄，保證自己在未來的寫作可以有所借鑒，對于報紙與雜志上的好文章也可以進行摘抄，確保其對于現代文閱讀能力的提高確實可以發當前教育模式下，初中生語文閱讀能力的培養受到一定因素的限制，學生在較為傳統的教學思想模式下，難以做到思路的全面拓展，對待現代文的思想主旨的把握也不夠深刻，因此造成了現代初中語文現代文閱讀能力的普遍不足。為了實現新型教育內容與模式下學習效果的全面改進，需要正確、全面的分析學生的心理特點，進行課程科學性內容的合理安排與制定，保證學生在一定的興趣愛好下，具體掌握現代文閱讀整體把握文章主旨思路的方法，善于運用創新的思維進行文章內容的賞析與拓展，實現后期文學素養的全面培養。我看見細小的東西，一定會去仔細地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進行閱讀時，要注意學生思考想象空間的拓展，盡力讓學生能夠理解文章描寫的語言環境及社會背景，實現基礎知識的聯想和運用，創造性的思維也是靠基礎知識的靈活運用才能誕生和發展的，因此對于閱讀水平的培養是需要穩固的知識基礎加上靈活的創新思想才能有所建樹的。
2.學會沉心靜氣、心懷欣賞之態閱讀面對閱讀材料，學生要學會面心靜氣，懷著欣賞的態度進行瀏覽，包括標題、作者、內容注釋以及具體的寫作時間，實現從背景中掌握文章的大意，基本把握作者的情感傾向和寫作思路，理解行文的主要線索，實現對題材的進一步了解，可以結合自己的情感經驗試圖與深情款款的文章修飾進行共鳴，實現腦海中較為深刻的文章的總體印象，實現理解過程系統有序地進行。這種形式可以具體保證閱讀速度和精準度要求。在大體把握文章的主體思路后，結合問題進行重要內容的篩選，把握針對性地再次閱讀，提取文章最優價值的信息。現代文是一個有機的整體結構，不能孤立地進行字詞與語句的簡單理解，要學會從總體把握和理解零散的知識，閱讀的主要意圖要放在作者意圖的細心揣摩是哪個，實現思路脈絡、主要精神和內容要點的全局性掌握。訓練題的設計要與文章有著具體的聯系，同時涉及的知識面要廣一些，保證學生需要考察能力的拓展。在進行《童趣》文章背誦和理解的過程中，借鑒主要敘述的方向進行總體把握，同時注意修飾詞句的特征，實現后續的串入，保證整體連接的實效作用。比如，“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理，故時有物外之趣。”就可延伸為“我回憶兒童時，可以大張開眼睛看著太陽，能看清最細微的東西。我看見細小的東西，一定會去仔細地觀察它的紋理，因此常常能感受到超出事物本身的樂趣”，這對于理解背誦的支持效果非常明顯。初中生在進行閱讀時，要注意學生思考想象空間的拓展，盡力讓學生能夠理解文章描寫的語言環境及社會背景，實現基礎知識的聯想和運用，創造性的思維也是靠基礎知識的靈活運用才能誕生和發展的，因此對于閱讀水平的培養是需要穩固的知識基礎加上靈活的創新思想才能有所建樹的。
3.設計精細練習，提高閱讀水平練習是保證一定能力培養的必經之路，所以在培養閱讀能力過程中，教師要做到有意識的分離文章的重點段落，為學生設計一些相關的題目，學生在豐富的分析材料下進行必要能力的培養，是滿足現代教學內容改革的主要表現；引導學生進行課后的自行閱讀，同時能夠按照規范或進行創新模式的題目設計；教師在針對閱讀能力的培養前，要經過科學的分析，系統的進行教案書寫，確保整體教學能夠朝著好的方向持續發展；充分發揮學生在閱讀方面的主觀地位，使得其具體的思想中能夠決定自己該做什么樣的練習，實現課外實踐活動的討論，在必要的演講和話劇表演等活動的展現下，學生會加強對主動學習的肯定態度，保證一定的閱讀水平提高的練習。
三、總結
1.當前閱讀教學不尊重閱讀主體，缺乏感悟
“老師講得天花亂墜，學生聽的如癡如醉，學生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統閱讀課堂的特點。
首先，閱讀教學“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細作，忽視學生能力的培養，課堂中一張嘴、一本書，學生被動接受現成的結論，沒有自主思維的權利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學習的動力和情趣。
其次，注重強化訓練，忽視思維培養。老師把試題進行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進行“見招拆招”，于是學生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養。心靈沒有參與到語文的學習當成，語文僅僅成為一種工具被學習。
再次，課堂改革形式多于內容。很多課堂強調學生活動，忽視基礎閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學生閱讀文本，沒有給學生思維與感受的時空，就急急忙忙地進入設疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調學生自主，導致一些學生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現象導致當前的語文閱讀教學形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質就是個體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內化到學生的知識、思維與情感結構中去，建構學生個性化的知識與能力、情感結構。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養。這才是閱讀學習的本質過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學生個性化感悟的學習過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學的優化策略
1.打造學生為主體的課堂
學生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學生主體，引導學生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構知識結構，完善人生價值觀。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關系，如：學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學生，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須尊重學生閱讀的自主性和獨立性。
要構建學生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學生一定的閱讀選擇權、解讀差異權、思想表達權、提問質疑權，讓學生個性化閱讀的過程受到應有的保護，讓學生充滿閱讀的興趣；高度尊重學生個性選擇、個性理解與個性情感，培養其閱讀過程中的創造力、想象力與理解力；要給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生學會反思、學會討論、學會寫作。
例如《想和做》教學中：教師可以當學生自己制定學習目標和學習方法。在定目標前，老師要求學生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發了什么聯想？”等，確定學習目標。也可以通過上網查找有關作者胡繩的介紹、學習本文概括生活現象、聯系自己的生活實際等途徑，讓學生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導，形成清晰的思路與結論。
2.教學要立足學生的實際
最近發展區理論告訴我們：原有知識是學習新知識的基礎，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習得”的。一些經典如《三字經》《詩經》等需要反復閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學生的心智特點與實際能力，持續地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導
首先，感受閱讀需要教師的引導與激發。教師要在課堂中適度把握課堂節奏、要通過教學引導彌補學生閱讀方法與心智不足導致的一些偏差；要協調學生之間的合作學習；在關鍵的點上要做好教師的點撥與引導作用；要創設情境激發學生閱讀的興趣與情感，引導學生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導學生進行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學離不開學生對生活與情感的體驗過程，更離不開學生思維的積極參與過程。教師要在教學中積極營造探究思維的情景，引導學生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。
教師要做好情感與思維點火者。要合理設定各種有層次的、開放的問題，引導學生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動，讓學生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達的平臺
不同的學生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設法提供學生展示的平臺，一方面讓學生的個性化理解的內容能夠反饋出來，便于教師調整教學的策略，了解學生的需要，激發學生的積極性；另一方面，能夠實現師生、生生之間的交流活動，發揮合作學習與辯論學習的優勢，實現觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導學生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學生提出，知識讓學生歸納，規律讓學生發現。這樣，學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學生的觀點得到深化與發展，實現學生之間的互相學習。另外，還可以引導、激勵學生進行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。
例如《出師表》教學中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進行男女生對抗。教師將教學分解為四個環節：一是作家作品、文學常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學生查資料、做記錄；教學中逐個環節進行交流，教師歸納、總結。能夠極大地激發學生的積極性，促進他們情感、態度、價值觀層次的目標達成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
閱讀教學中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學的知識以及許許多多只可會意難以言傳的語感等，都是在閱讀實踐中自然而然“習得”的。閱讀教學一定要提升學生的閱讀量，讓學生根據自己的實際拓展閱讀的空間與范圍。
閱讀文本內容是探究活動的主要對象，是探究目標的有效載體，也是探究性閱讀活動實施的必要條件。因此，教師進行探究性閱讀教學時，要結合學生的思維能力、個性特點及心理發展，有針對性地選擇那些既適合初中生探究學習又滿足探究閱讀活動目標的文本內容，深入挖掘文本具有的內涵，通過有效的引導，不斷激發學生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動地參與到閱讀中。如教學古詩《次北固山下》時，如何有效引導學生體會詩歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學習全詩的重點與難點。因而，教學中，筆者積極引導學生與文本進行互動交流，將隱含在文本背后的內涵一一挖掘出來，并化為鮮活的意象。這樣，一來確定了閱讀探究內容與方向，二來使學生更深刻地領會到了作者淡淡的鄉思愁緒。
二、師生互動，優化探究過程
閱讀教學是一個教師與學生、教師與文本、學生與文本三者互動探究的過程。在這一過程中，師生通過思維的多向互動與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學生對文本的認識和理解，促進學生對文本蘊含情感的有效感知與體驗，迸發出智慧的火花。因此，教師開展探究性閱讀活動時，要積極利用師生之間多元互動的作用，對閱讀探究過程進行不斷優化，提高閱讀探究的成效。教學《最后一課》時，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會使出全身力氣來寫下法蘭西萬歲幾個字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指來宣布結束？”等問題，師生互動交流。接著，引導學生進行有效的分組和討論，在討論中，有些學生認為韓麥爾先生哽住的原因是愛國情感一時難以自禁；有些學生認為“法蘭西萬歲”幾個字眼正是韓麥爾先生內心濃濃的愛國情懷的體現及國家將要淪喪的悲痛之情。通過這樣多元互動的過程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學生與韓麥爾先生及作者之間產生情感共鳴，極大增強教學效果。
三、多元評價，促進探究成果
(一)三維目標的割裂
我們現在的閱讀教學卻出現了游離于知識、能力之外的過程與方法，游離于教材和教學過程之外的情感態度與價值觀，以及游離于情感態度與價值觀之外的知識授受與技能訓練。在閱讀教學過程中，三維目標常常顧此失彼，相互割裂，從而導致閱讀教學低效甚至是無效。
(二)教學內容泛化
新課程改革以來，在教育界權威的倡導下，語文教師開始轉變教學觀念。語文閱讀課上，語文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學的內容局限在教材之內，把語文的范疇無限縮小;而用教材教，表明語文的范疇不僅限于語文教材，教材只是教師語文教學中使用的一個工具而已。新的教學觀念形成后，教師在教學中開始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學科進行相互滲透和關聯。這是語文閱讀教學中一個很大的進步。然而，在實施的過程中，由于缺乏經驗、對教學內容把握不當，出現了教學內容泛化、不集中、重點不突出等問題。教師一味向課外延伸、盲目補充拓展，而忽視學生的接受能力，從而導致語文閱讀教學效果不理想。過多地聯系生活實際、牽強附會地理論聯系實際，過多的情境創設等，導致語文實際教學內容變少，無必要教學環節和內容變多，造成語文閱讀教學低效甚至是無效。
(三)教學活動形式化
《義務教育語文課程標準》提出，要“鼓勵自由閱讀、自主表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了遵循課程標準的要求、響應課程改革的號召，在課堂教學中，初中語文教師開始重視學生的自主閱讀。然而，由于學生缺乏對自主閱讀的深刻認識，自主變成了盲目，沒有目的性。表面看來，學生是進行了自主閱讀，實際上學生缺乏引導、盲目閱讀，并沒有進行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒有目的性的自主閱讀教學，表面上看來學習氛圍良好，實際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學效果低微。
二、初中語文閱讀有效教學的策略
(一)科學制定目標
為保證初中語文閱讀教學有效開展，教師首先應當制定科學合理的教學目標。然而，現今部分教師由于沒有真正了解三維目標的含義，設計教學目標時企圖面面俱到。結果反而導致教學目標非常寬泛和模糊，不利于教學目標的達成。為了改變這種現狀，筆者認為教師應該做到以下三點:首先，在上課之前，教師應對這一節課的目標有比較清晰的定位，從而保證課堂教學的方向，這是提高教學有效性的前提。其次，教師制定教學目標時，也不能一味地貪多求全。一堂課的時間是十分有限的，在這有限的時間里，學生所能接受的知識也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過于繁重的教學任務，而應該合理安排教學內容，突出學習的重點。這樣，學生才能有所收獲。最后，教師要關注學生的個體差異。有調查發現，初中語文閱讀教學有效與否同教師對學生個別差異的關注密切相關。卡羅爾的學校學習模型顯示，學生的學習能力和理解教學的能力是不一致的，這就決定了他們學習所需要的時間也是不盡相同的。因此，教師設計教學目標，應當使之與學生的學習能力、理解能力、心理特點等相適應。只有在科學教學目標的指導下，初中語文閱讀教學才能夠發揮最大的有效性。
(二)精心設計問題
課堂提問是啟迪學生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。在初中語文閱讀教學中，教師提問的方式不對或者設計的問題不當，不僅會使學生難以理解問題的具體含義，而且也會浪費課堂時間，降低教學效率。因此，教師必須精心設計有效的提問，提高語文閱讀教學的有效性。教師要設計有效的問題，必須做到以下兩點:首先，要優化提問的語言。語言是教師進行教學與激發學生思考的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學效果。因此，教師在提問時應當慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現雙關或者歧義，同時要符合學生的知識水平，讓學生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應該是事先設計好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時，也應當由簡單淺顯的問題入手，層層遞進，逐漸過渡到較為復雜深刻的問題。
(三)正確引導自主閱讀
一個優秀的教師總是善于用啟發誘導的方法教育學生，而不是牽著學生的鼻子走，更不是一下子把結論和盤托出。因此，在語文閱讀教學中，“教師要走出‘獨白’的霸權地位，要放手讓學生自主獨立地閱讀，在閱讀過程中產生自己的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與教師和學生的對話中去自行發現、自行建構文本的意義，而不是作為被動的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導學生積極主動地去閱讀、去思考，學生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學才能更有效。
(四)優化作業設計
默讀好處多
有許多人喜歡大聲朗讀，認為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學生的閱讀教學中，我們提倡默讀。
默讀能力的培養是《語文課程標準》中的一項規定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內容）來培養學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。
養成良好的閱讀習慣
（一）預習是前提和基礎在課堂朗讀的過程中學生經常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內容，對文章的內在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。
（二）多思考，多提問應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。
（三）將閱讀應用于實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學最后應該把閱讀落實在寫作實踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養。
關鍵詞：閱讀習慣；初中語文；課堂環境
培根曾說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”，在此基礎上探討對學習方法的指導，更有其普遍意義。學習方法從大范圍上來講是學習藝術，也可以歸結為學習科學的范疇。而本文僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。
一、整體感知文章
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片斷連接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
二、掌握各種文體不同閱讀要素
不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節，人物形象，環境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料――事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。
三、以說帶讀，提高閱讀水平
在閱讀時，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。
四、培養學生閱讀的興趣
