時間：2022-12-23 03:55:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課程學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞] 信息技術；化學；融合；模型
[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04
隨著信息化進程的不斷推進，數字化的學習環境已成為現實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術與課程融合正是在這種數字化環境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術與課程整合的方法、模型等相關文獻有2045篇，信息技術與化學課程整合的相關文章有95篇，但是信息技術與課程融合的相關文獻只有20多篇，而信息技術與化學融合的相關研究更少，幾乎為零?？梢姡斚滦畔⒓夹g與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結合前人的研究經驗和具體的學科特點，探究信息技術與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數字化時代的學習需求。
一、信息技術與化學學科融合的內涵
信息技術與課程整合的本質就是在有關課程教與學的內容和活動中有機、綜合地使用信息技術以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養。[1] 所謂信息素養，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內的一名知名學者曾經提出，現代的研究有時候已經不再刻意去證明信息技術的使用目的比傳統的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術能夠為我們的學習服務，讓技術與學習者具有“具身”關系?；谛畔⑺仞B的角度，我們如何理解信息技術與化學融合呢？
目前信息技術與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或學習方案包括：學習目標、學習方式、學習內容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統中的各要素、各成分以信息技術為手段融合在整個教學系統中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術與課程融合等同于信息技術與學科教學融合，即信息技術與化學學科融合。信息技術在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。
二、信息技術與化學學科融合模式構建的依據
根據上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。
（一）目標分析
我們應先認識大整合觀的信息技術與課程整合的目標：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合和重構后相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術與化學融合的目標呢？基于前人的經驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術有機結合，充分提高學生的綜合能力尤其是創造性思維能力和解決問題的能力。
首先，應體現一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現象。
其次，應掌握過程與方法：1.能從現象中發現問題，并能提出假設進行驗證；2.能夠通過觀察和數字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結交流與反思。
最后，在情感態度與價值觀培養上，學習者應學會以下內容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態度；2.關心社會以及化學與技術的關系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態度。
（二）內容的分析
在信息技術的數字化環境中，教學設計要有機結合三維目標：第一，應設計合理的教學任務和教學策略――豐富多樣的教學任務有助于發展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應具體描述各教學環節的操作。第三，活動設計應具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內容比較適宜使用信息技術呢？結合前人的經驗以及個人的看法，總結出以下幾點：
1.化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
2.現象不明顯的實驗，或者反應速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。
3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。
4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產中復雜的生產流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬展示。
三、信息技術與化學學科融合模式的提出
教學模式決定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據教學實踐總結了四大類（信息處理類、個人發展類、人際關系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統教學中仍難以動搖其地位，它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能充分體現學生的主體作用。而在目前的信息技術整合中，這種模式下信息技術就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術形同虛設。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術而使用技術的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術與化學學科融合的模式。
那么，什么樣的信息技術與化學融合模式是相對滿足學習者在數字化學習環境中的需要呢？“基于網絡的自主學習模式?！盵7]結合化學學習的特征，本人將信息技術與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現，但在課堂教學中發揮著重要的作用。
圖1 信息技術與化學學科課程融合模式
1.情境是關鍵
“組織學習素材資源，創設探究學習情境。”[8]在該階段，教師必須構建一個開放自由且有趣的學習環境，將學習者帶入學習環境之中，這一步至關重要。與此同時，教師要準備充足的有關化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權威的網站等，這充分體現了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數字化資源，學生還需要任務驅動，即接下來的該模式中的第二個因素。
2.問題任務是核心
在基于問題與任務的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務，那么他們的學習態度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環境，從被動的知識接受者轉變為知識的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現創新性學習方式的轉變。
3.電子檔案袋的評價
評價是學習環節中不可忽視的一個重要因素，而有技術因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發展。電子檔案袋的構成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關聯，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內容：包括核心內容和選擇性內容。“核心內容”是每個學生檔案袋中必須包含的內容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息，如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等?！斑x擇性內容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。
化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。
在該模式中，信息技術是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數字化環境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
參考文獻：
[1] 陳曉燕，馮秀祺.尋求信息技術與學科課程的整合點[J].中國遠程教育，2005（7）.
[2] 唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育，2003（7）.
[3] 黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.
[4] 任長松.課程的反思與重構[M].北京：北京大學出版社，2002.
[5] 郭紹青.論信息技術與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.
[6] 何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
引言
目前，國內教學信息化系統建設正進行得如火如荼?？傮w來說，我國的教學信息化系統建設處于自發的、校級規模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。
1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺
廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。
1.1 自主學習平臺特點
在發揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。
1.2 自主學習平臺的設計原則
自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學習平臺總體結構
平臺主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法?？山柚谟嬎銠C對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。
⑵ 監督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。
⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統計和分析。借助于平臺可以優化培養人才的全過程。
⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。
⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。
轉貼于
[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學?？擅赓M獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。
2 計算機應用基礎教學過程設計
教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學模塊設計要求[5]如表1所示。
關鍵詞關鍵詞：游戲化學習；體驗學習；網絡課程；課程設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008016203
作者簡介作者簡介：王穎（1989-），女，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為遠程教育。
0 引言
隨著信息技術的發展和網絡教學資源的日益豐富，學習者對數字化學習的渴求與日俱增，網絡課程在高校教學中的地位不斷顯現，網絡課程也漸漸地成為數字化學習者重要的學習形式。縱觀網絡課程發展現狀，網絡課程普遍是以文本加視頻的形式呈現，重教學內容呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計等。許多研究者認為存在這些問題的主要原因在課程設計[12]。如何設計促進學習者參與和自主知識建構的網絡課程是研究者關注的研究課題。
數字化游戲的潛在教育價值受到越來越多教育者的關注。有關游戲與教育的融合機制受到許多高校和研究者的關注，并開展了各種研究項目，游戲在教育中的潛在價值得到了證實并頗有成效[35]。但將游戲化學習應用到課程教學中仍然遇到很多困難，需要進一步實踐探索。筆者試圖將游戲化學習理念應用到網絡課程設計中，設計有利于激發學習者動機和持續參與的學習情境，在情感體驗中主動建構知識。
1 游戲化學習、體驗學習和體驗式網絡課程
當前的大型網絡游戲，即是在一個虛擬仿真情境下，通過完成一個個任務漸進性地完成總的任務目標，在及時反饋和獎勵機制的激勵下，進行持續性的沉浸性任務活動，是一個不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競技性、仿真性和互動性。王大平指出，所謂游戲化學習，即是在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段、就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略[6]。游戲化學習就是借助游戲的特性，利用游戲化的學習手段進行學習，在游戲化的學習情境中傳遞學習知識，學習者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務，在內化知識的同時，體驗學習的愉悅。
體驗學習是一種以學習者為中心的學習方式，強調學習者的積極主動參與，在基于“直接經驗+情意體驗”的基礎上，充分參與學習過程，通過具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用的反復循環，在特定的情境中建構新的知識結構，強調了經驗對于學習的重要作用。體驗式學習等同于個性化的轉變和成長， 其優勢在于能滿足學習者的需求和愿望[7]。相關研究[8]表明，體驗學習在促進學習者對知識的理解、激發學習主動性、培養批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認為，學習即體驗，強調學習環境設計對于促進體驗學習具有重要作用。體驗學習理論對在線學習課程設計的啟示是課程設計要以學習者為中心，在技術支持下創設有助于學習者參與的學習環境，引導學習者進入真實的情境，調動學習者的學習積極性，體驗學習的過程，促進知識的意義建構。
通過對游戲化學習和體驗學習的簡介，可發現兩者均強調學習者的高度參與和動機的激發，區別在于游戲化學習為學習者創設高度參與的情境，而體驗學習需要創設促進體驗學習的學習情境。游戲化學習情境設計恰好滿足體驗學習對學習情境的要求。兩者結合應用于網絡課程設計中，以期兩者相輔相成，提高學習者的參與度，激發學習者的學習動機。
2 體驗式網絡課程設計策略
基于游戲化學習的課程設計不僅僅是簡單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應用到課程中解決某個知識點或者作為練習的手段，而是將游戲的思維和游戲的機制運用到網絡課程整體設計中，通過任務、獎勵、挑戰、競爭、好奇等手段來激勵學習者，引導學習者互動和學習[10]。
（1）目標導向過程體驗 。
游戲化學習明確的可量化目標更有利于學習者主動建構自己的知識體系。根據游戲化學習中目標制訂策略和網絡大學生追求學習效率的特點，設計明確、片段化和螺旋上升式的學習目標有利于學生的自我學習導向。在學習過程中，使每位學生都有具體的、可衡量的學習目標。這些目標就是學生進行短期和長期學習的內在動力。對于學習水平較高的學習者，可以像玩通關游戲一樣，進入下一個目標的深化學習中，自定步調進行學習；對于水平較低的學習者來說，可以在選擇合適層次的學習內容的基礎上，在鞏固原有知識的基礎上進行學習。
（2）擬真任務情境化設計 。
根據情境認知理論，在一定情境下的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識將在人和情境的交互中將發揮作用，更有利于知識的構建。游戲化學習和體驗學習都強調情境的創設，在游戲化學習情境中激發學習者的學習熱情。游戲化學習一般都將學習內容與一定的仿真學習場景相聯系，在仿真的虛擬場景中解決問題，完成階段性任務，在完成操作性任務過程中，進入強制化學習狀態，在體驗式課程設計中，可將學習內容分解成不同水平的學習任務，創設仿真學習情境。
（3）動機激發和獎勵策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內在獎勵與及激勵機制，來吸引學習者沉浸于參與的學習行為當中，游戲化學習使學習者更主動地接受學習。學生在游戲化學習過程中，會在操作對象和變量上變得積極，學生對自己的行為具有控制權，并致力于這種體驗式的學習過程。有研究表明，利用游戲給學生創造“流體驗”學習更容易沉浸，從而達到深層參與的效果[13]。大多數游戲里面都會設置一個積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級和成就。同樣，學生通過不同程度的學習可以獲得相應代表等級的徽章，例如學徒工徽章、熟練工徽章等。當這些里程碑式的任務完成時，學習者在獲得類似徽章的這種獎勵過程中成就感油然而生，并繼續投入到下一個任務的學習過程中。
（4）及時反饋策略。
游戲化學習的一個突出特征就是及時反饋。當學習者在完成測驗時，系統會對其做出相應的反饋，如給出正確的答案或者提供相應的思路或者線索，激發學習者繼續嘗試的熱情。在反饋機制的激勵下，學習者對自身的學習情況如對學習內容的理解和技能的掌握程度有一個大致的了解，并做出相應的調整措施，進入自我調節的學習狀態中。教師在游戲化學習過程中的地位顯得無足輕重。每一位學生在學習自己所選擇的課程時，可以自由地控制自己的學習速度、處理困難、核對答案、獲得反饋信息，必要時還可以觀看指導視頻，最終獲得積分并提高等級。在整個過程中，教師更像是一個顧問或是教練，只有當學生在某個特殊領域遇到困難并提出請求幫助的時，教師才會出現幫助學生解決困難。
（5）反思和評價策略 。
在游戲化學習過程中，系統會通過可視化的數據記錄學習者的學習情況，如做練習的時間、學習視頻的時間、獲得的徽章數量以及成就等級。通過這些數據能反映出學生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會在幕后通過這些數據來分析學習者的學習行為，并對學習者的學習行為做出相應評價。在游戲化學習中，學習評價貫穿于學習的整個過程中，轉變了傳統的網絡教育中重視結果性評價的方式。
3 基于游戲化學習理念的體驗式網絡課程設計案例分析
3.1 課程設計框架
本課程是按照游戲化學習的設計結構來進行設計的。學習者進入學習課程界面之后，了解本門課程的學習目標、學習方法和操作方法、定量式的評價方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進階方式安排知識點銜接。五大模塊均采用相同的學習內容組織形式，包括微視頻知識點導入、學習任務及反思評價。課程僅要求學習者學習前三大模塊，后三大模塊為選學內容。
課程知識點的學習主要是以豐富的作業為學習載體。根據游戲的設計特點，每一個模塊主題都根據知識點的內部結構和邏輯特點，按照由淺入深的進階方式將知識點以操作式的任務進行學習。此作業是基于真實的學習情境，在真實的案例情境中，分解案例情境中的知識點，將知識點設計成作業的形式，學生在人機操作過程中完成知識點內化。系統會根據學生對作業的完成情況及時做出反饋，并將結果反饋給學習者。不符合要求的作業，系統會自動打回重做，并做出懲罰，如扣除相應的積分。
關于學習的評價，主要是采用定量式的評價方式，區別于網絡課程注重定性評價的思路。在學習過程中，計算機軟件會記錄整個過程，將各項指標參數作為打分的依據。學生學習過程評價會以學習積分的形式呈現，并讓學生在學習競爭中獲得學習動力。學習積分很好地反映了一個學生在班級學習活動投入的總體情況，積分的多少與學習質量沒有直接關系，只與學習活動的積極程度與活動量相關。根據積分數量，系統會根據學生積分和本班最高分的差率自動劃分為5個等級。學習者通過查看積分了解其它學習者的學習情況，在相互競爭中促進學習熱情，激發學習動機。
3.2 體驗式網絡課程學習效果
本文主要通過平臺上的統計數據和學生對該門課程的感受來分析網絡課程設計的學習成效。共有291個本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學內容。通過學生發表自己的學習感受可簡單發現，本門課程提高了課程的趣味性和學生的學習積極性。
4 結語
新媒體聯盟（NMC）及Educause學習計劃的最新NMCHorizon報告稱，對未來5年高等教育戰略技術規劃有重大影響的技術有6個，其中3個就是便攜式小工具、游戲化以及學習分析。該報告指出未來2～3年內的趨勢是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學工具已經越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機制和文化來塑造課程本身，創新課程設計模式[14]。游戲化學習與高校網絡課程相結合，也必將給高等教學帶來巨大的革新。
參考文獻參考文獻：
[1] 梁林梅，焦建利.我國網絡課程現狀的調查與反思[J].開放教育研究，2002（6）.
[2] 伍順比，江 玲.網絡課程設計缺失和應對策略[J].現代教育技術，2007（12）.
[3] QUIRE，K D.Replaying history：Learning world history throughplaying civilization III[D].Indiana： Indiana University， 2004.
[4] 程君青，朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述 [J].現代教育技術，2007（7）.
[5] 尚俊杰，莊紹勇，李芳樂，等.教育游戲的動機、成效及若干問題之探討[J].電化教育研究， 2008（6）.
[6] 王大平.基于游戲化學習的網絡教學交互設計研究[D].長春 ：東北師范大學，2005.
[7] KOLB D A.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：114173.
[8] LINDA A MOONEY，BOB EDWARDS.Experiential learning in socialogy： service learning and other community based learning initiatives[J].Teaching Sociology， 29（2）：181194.
[9] LAURA JOPLIN.On defining experiential education[J].Journal of Experiential Education，2004（1）：1720.
關鍵詞：大數據;個性化教學;大學信息技術課程
伴隨著大數據時代的到來，在計算機網絡信息系統、數據挖掘、云計算等現代信息技術的支撐下，一方面高校學生學習的途徑增多，通過網絡可以接觸到大量的知識和資源，而教師面對面講授的教學方式難以提高學生的學習興趣，傳統的課堂教學面臨新的挑戰;另一方面，教育領域存儲了海量的信息和相關數據，通過分析這些數據和信息，可以為學生的個性化學習提供服務。因此，面對大數據時代的挑戰，高等院校的大學信息技術課程必須向因材施教、個性化教育的方向轉變。
一、大學信息技術課程個性化教學方式改革
1.大數據時代個性化教學的可行性
大數據時代，教育資源極大豐富，借助網絡等相關技術可以建立一站式教學信息平臺，它包括網絡課程、管理與評價系統、微課、教學視頻點播等。通過這個平臺，學生可以自主制定學習計劃，實現跨地域、全天候的學習。
在大數據時代，可以利用教育分析的相關技術從技術層面來量化教學行為、學習行為，經過大數據處理可以找到學生各種行為之間，以及學生學習狀況與教學過程之間的內在聯系，教師可以據此作出有針對性的教學決策及施教方案。這樣的教學不再是單純圍繞課程內容進行，而是考慮學生的個體差異，提高學生的參與性和自主性，使得個性化教育成為可能。
2.大學信息技術課程個性化教學的內容調整
基于大數據分析，在已有的學生學習行為的相關數據中發現有用的行為模式，圍繞這些行為模式和個性化學習理論，對大學信息技術課程的教學內容進行研究和設計，以學生為中心，培養學生自主學習能力、獨立思考能力，提高學生學習成就感。
以相應的知識邏輯結構為核心，依據發掘出的學習規律，將大學信息技術課程的教學內容分解成一系列教學模塊，其內容包括特定目標、任務、方法、資源、作業、研討互動與總結反思等。
在教學過程中，采集學生學習行為的數據，并結合每個教學單元對學生進行學習過程的行為分析。通過這些分析，不僅可以促使學生發現學習過程中存在的問題，提高學習效率，還可以幫助教師及時調整教學進度，提高教學內容的針對性。
3.大學信息技術課程個性化教學的實施方法與手段
為了實現個性化教學，培養學生能力，不能只依靠課堂上單一的教學課件，需要綜合利用多種教學方法與教學手段，如互動式教學、研究性教學、實踐性教學及群體反思性教學等。
在教學實施過程中，教師可以將相關的課程學習短視頻資源放在校園網上，學生根據個人需要自主決定學習進度，這樣可以滿足不同接受能力的學生的學習需求。通過一段時間的實踐，學生可以自主總結學習過程中遇到的問題，并將其反饋給教師，教師可以組織課堂研討，深化學生所學內容，讓學生在交流中充分發揮主觀能動性，學會團隊合作，使學生既發展了人際交往能力又獲得了學習的成就感。每次研討深化后，教師可以根據不同層次學生的特點設計教學內容，制定個性化的學習任務。
通過課前設計學習任務、課中組織討論深化、課后規劃個性擴展，教師把傳統的課堂灌輸式的教學方式轉換為新型的個性化指導教學方式。
二、問題與展望
面對大數據帶來的挑戰，針對高校學生思維活躍、學習行為多樣化等特點，在大學信息技術課程的教學實施過程中要改變傳統的“灌輸式”教學模式，針對每個學生的具體情況實施個性化的教學方法。
但是，目前大數據技術在教育領域的運用大多只是針對教育數據的評價與分析，而針對教育過程中的行為分析和預測算法比較少，如何在現有的數據基礎上結合新興的大數據挖掘與分析技術進行個性化教育，是高?，F代教育改革面臨的重要問題。
參考文獻：
關鍵詞：現代教育技術；數字化；教學信息資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03
“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。
一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀
為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。
（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。
（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。
二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則
結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。
（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。
（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。
（3）發展性原則?！艾F代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。
（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。
三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
1.“現代教育技術”課程模塊的規劃
依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。
2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。
1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]
2）教學資源?！督逃Y源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。
（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。
四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設
“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。
在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。
五、結束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。
參考文獻：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
【關鍵詞】優化；遺傳算法；matlab
1.前言
在緊張的高中學習生活中，合理安排自習時間是非常必要的。在晚自習中，我經常會遇到在做一門課程的過程中遇到課間，因此學習的連貫性無法得到保障。也因此經常會出現正在思考一道難題而思路被打斷，這對于學習效率的提升是沒有好處的。但是，只要我們提前預計好每一門課程的學習時間，是可以通過合理的途徑安排好不同的課程作業的完成順序，這樣便能夠減少學習時間的“碎片化”，同時還可以進行一些細節的規劃。筆者利用平日里自學的算法方面的知識，在老師的幫助下學習了一些關于matlab的編程技巧，進而對這個與高中學習密切相關的問題進行了研究。
2.遺傳模型的建立
遺傳算法是一類借鑒生物界自然選擇機制的隨機搜索算法，與傳統搜索算法不同，遺傳算法從隨機產生的初始解開始搜索，通過一定的選擇、交叉、好壞用適應度值來衡量，從上一代選出一定數量的優秀個體，同時產生部分變異形成下一代群體。
首先是編碼問題，在本文中，主要研究的課程安排為我們平日里學習的九門：語文，數學，英語，物理，化學，生物，政治，歷史，地理。為了方便編程計算，將其簡稱為課程1～9，其對應關系為：語文1，數學2，英語3，物理4，化學5，生物6，政治7，歷史8，地理9。
每個個體便是由九門課程的不同排列順序組成，例如123456789便代表自習課上按照語文、數學順序至地理的方式來進行學習，由于每一個位置都有不同的可能性，因此最多會有種可能性，我們需要針對問題本身對這些可能性進行比較，得到最優的結果。
適應度的設置主要由以下幾個部分組成
1）由于可能會有課程被課間分成兩部分，取時間較小的一部分為自習碎片時間，由2～3節自習課產生的碎片時間總和來考慮該個體是否適應度高。
2）為了保證知識的連貫性，根據部分科目的相似性，將優先考慮幾種課程連續學習的個體，例如：語文同英語連續學習，數學與物理連續學習，這種個體的適應度也將提高。
3）對于大多數理科生來說，文科一直是比較頭疼的問題，因此最好將政治、歷史與地理分開自習，即盡量避免其連續學習的情況。
交叉操作是指從種群中隨機抽取兩個個體，在任意兩個位置中間進行編碼的互換，這樣可以保證個體的多樣性，為提高我們優化的效率提供保證。變異操作也是如此，我們將隨機選取一個個體并將其任意兩個位置上的編碼進行互換，類似于染色體的變異進程。
3.實際問題的建立與求解
基于我之前的立意以及自己的實際學習情況，要利用遺傳算法解決的問題具體描述如下：
假定每一節自習課的時長為50分鐘，還未進行自習，為了模擬時間的真實性，預計課程學習時間分別為：語文21分鐘，數學17分鐘，英語20分鐘，物理21分鐘，化學13分鐘，生物11分鐘，政治17分鐘，歷史10分鐘，地理5分鐘。
遺傳算法的設定條件為：
1）種群大小為30。
2）交叉概率為0.3。
3）變異概率為0.01。
4）最大遺傳代數為100。
代入編寫好的matlab程序進行求解，得到結果如下：
1.根據時間碎片隨遺傳迭代次數變化圖，我們發現從初始生成的種群已經有較為優異的個體（時間碎片僅有3分鐘），但是隨著幾十步的遺傳迭代優化，碎片時間進一步下降到1分鐘，這幾乎等于沒有受到課間的干擾，極大的增加了學習效率。
2.最佳的自習排列順序經過優化，得到的最佳順序是：語文，英語，歷史，數學，政治，生物，物理，地理，化學從上面結果可以看出，優化后結果還是比較理想的，語文與英語進行了連續學習，這樣可以保持一個較好的語言學習思維，同時政治、歷史、地理分開進行學習，達到了優化預期的效果。
4.程序的可視化
程序的主體已經基本上完成了，但是如果在平時的學習中每次都要運行這個程序進行計算的話會非常麻煩，因此我還建立了一個簡易的帶有界面的小程序，這樣可以方便我們即時進行查詢與參考。
利用matlab的graphic user interface（用戶界面程序）工具包， 可以在程序界面左邊的空白欄分別輸入九門課程的預計學習時間，輸入完畢后點擊按鈕“讓我學習更有效率！”便可自行調用優化程序進行計算，計算結果將在右邊欄“建議學習順序”進行顯示。由于遺傳算法的穩定性，其可以保證顯示的學習順序基本上滿足我們的優化要求。
5.總結
本文基于遺傳算法的思想，針對我們高中生平日里最重視的自習時間安排進行了合理的優化?！肮び破涫?，必先利其器”，我們只有掌握了科學的方法，才能讓我們的自習不會變得盲目，從而提高我們的學習效率。
未來這個方法還可以在幾個方面進行改進，從而更加貼近我們的高中學習狀況，改進的方法主要有：
1）由于學習時間的不確定性，程序可以增加一個功能：實際完成了幾門課程的學習后可以進行一個更新，重新進行自習課程的優化，這樣可以避免由于偶然性而導致學習計劃出現問題，增加可實現性。
2）可以將每門課程的學習時間分為做作業與預習，可以在所有作業完成以后，再額外進行預習時間的安排，這樣可以保證課程作業的按時上交。
這次想法的實現大大的提升了我的邏輯思維能力，同時也培養了我的科學研究精神。智慧來源于生活，有時候多留心生活，勤思考的確會有很大的收獲。
【關鍵詞】 高中化學；新課程；必修教材
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
一、新型的教師角色的轉變
由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者——教給學生知識到教會學生學習；由課堂的管理者轉變為學生學習的引導者、合作者、參與者——發揮學生學習的主體性；由居高臨下的權威轉變為平等中的“首席”——構成學習共同體（人人參與，平等對話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究?；瘜W教學“四步法”，全面貫徹落實這個概念，讓學生自主學習、合作探究、發展提高、當堂訓練，使學生掌握知識，在參與體驗中獲得成功學習的經驗。
二、探究學習的教學策略
1.明確探究目標
探究活動的目的旨在引導學生獲取知識，得出的結論，讓學生體驗科學探究的過程，掌握學習科學探究的方法，讓學生們的學習的態度和價值觀得到提升，如果只是為了簡單的知識得到結論，或掌握一些基本技能，對某些內容可能并不需要加以探討。
2.創設問題情景
通過對教材資料進行實驗、觀察、閱讀等實踐，來讓學生學會發現問題、提出問題。
3.探索內容，激發學習興趣和動力
選擇貼近學生的生活的教學內容，以滿足學生的實際需要，來探索的教材內容，激發學生的興趣，選擇有一定新穎的內容來讓學生探索，從而激發學生學習的動力，并進行積極探索。
4.對符合學生認知發展水平進行探究
包括學生根據教師，教材或其他方式來探索給定的問題，學生從所提供的問題得到啟發，提出新問題，學生自己提出相關問題。
5.探究活動要具有可操作性
探究活動并不需要建立在太復雜的條件下，學生在學校的實驗室可以完成，在實驗前教師及相關工作人員對實驗器材進行檢查，以此確保實驗具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。自主學習、合作學習、探究眭學習不是同一維度的三種學習方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發展相互并行又互為補充，對一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。
三、化學新課程必修教材的學習方法
（一）自主學習
自主學習是指學生根據自己的意愿進行個性化學習和選擇性學習。如果學生在學習活動中，確定學習目標，制訂學習計劃，準備好學習活動，才能夠對學習進度進行自我監控、自我反饋和自我調節。在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
自我學習的教學策略：定制自主學習目標；激發自主學習的興趣；引導自學方法；自主學習意志的培養。
教師關注和支持學生的自主學習在課堂教學中要做到：專注于教學情境設計；給予學生一定的自主學習時間和空間；讓學生有機會參與學習活動；鼓勵學生提出問題和疑慮。
（二）合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
1.合作學習的價值內涵
合作不只是教學的一種方法，也是一種生活態度，具備合作精神、合作態度。合作不只是學習，也是共同學習內容，學會接受別人，欣賞別人，學會承擔責任，學會與他人溝通。合作不只是教師和學生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競爭對手，而是值得學習的資源。
2.合作學習的教學策略
做好教學前的決策，明確而具體的學習目標和交往目標；確定小組規模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現異質性）；指派角色或任務；合理安排空間；⑤安排學習材料。
講解任務與合作關系，講解學習的任務：學習目標、原理、概念，合作時應該遵守的程序；解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準；責任到人，確保人人有責；明確預期的行為。
督促和干預，安排直面積極互動；觀察、指導學生；督促做好小結。
評估和小組，針對陛地評估；分析小組效能，提出改進目標；共同決定展現的方式。
（三）探究學習
探究學習是相對于接受學習而言的，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
《化學課程標準》教學建議：教師應“引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題——猜想與假設——制訂計劃——進行實驗——收集證據——解釋與結論——反思與評價——表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。”
參考文獻
[1]黎丹.對新課程理念下化學教學反饋的幾點思考[J].化學教學2009（7）
[2]陳俊松論新課標下化學實驗的重要性[J].新課程學習（社會綜合）2010（8）
[3]熊言林.強世蒼.倪放放.校本化學實驗教學研究初探[J].化學教育2007，28（11）
一、課程整合的基礎理論
（一）課程整合的概念
從理論上講，課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考量與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。
狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機聯系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標準不變，但是相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度，就沒有必要提“整合”了，反之，就需要強調“整合”。
（二）當今世界對課程整合的研究
目前，國內對課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點將課程整合的重點放在CAI（計算機輔助教學）上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。
從世界范圍來看，在實現信息技術與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經引起越來越多的關注，一些不發達國家的教育也積極加入信息技術與課程整合的行列中來?？梢钥隙ㄐ畔⒓夹g與課程整合是未來教育發展的必然趨勢。
二、信息技術與化學學科的課程整合的探究和實踐
課堂教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展，必將大大促進對未來一代化學的教育。如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估、不可代替的教學手段，那么從現在開始，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。。
（一）利用多媒體軟件解決物質結構教學中的難點
在《離子鍵與共價鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節教學中，利用計算機模擬核外電子運動、化學鍵的形成和分子模型就會很成功。這一內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，而且容易使學生概念模糊。計算機的二維及三維的圖象與動畫模擬達到了其他教學手段無法達到的效果。形成離子鍵時電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學生有了直觀的感受，并且能科學準確地理解化學鍵的實質和特征。
（二）利用計算機模擬實驗改進實驗教學
對于藥品太貴、裝置復雜、反應中產生有毒有害物質的實驗，應用計算機模擬整個過程，并且將各步實驗操作進行分解，反復演練，直到學生掌握為止。
1.各種制備反應的裝置、演示實驗一般比較復雜、現象不明顯，可按教學要求設計一定的操作步驟、模擬演示實驗裝置和過程，尤其可以針對操作中的注意事項設計一定的解釋指導內容，及時反饋，比通過實驗報告的反饋要及時、全面。例如，《原電池》利用計算機把無法用肉眼觀察到的電極反應的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗為難以展現的微觀世界的動態變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗和教師講解之間，教學效果達到了最佳狀態，使學生理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。
2.對于一些研究物質性質的實驗，運用計算機輔助之后，可以更廣泛的選材，擴大書本內容，提高對比度。例如：在《金屬和非金屬的性質》這節的教學當中，我們可以用計算機預先設計出每種金屬與非金屬的反應現象，這樣學生可以在段時間內看到多個實驗，對比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質的反應現象也可以課堂上演示。可見，利用計算機模擬化學實驗，不僅擴大了學習內容的范圍，縮短了學習時間，節省了實驗場地和藥品儀器，還大大提高了學生的學習效果。當然，盡管這是一種很好的教學形式，但它并不能完全取代化學實驗室中的實驗，對于有條件做的化學實驗我們應該盡量多做，這樣可以提高學生的實際動手能力。
（三）利用網絡資源豐富課堂教學內容
