時間：2022-10-17 10:20:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇信息技術教學常規，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：學生；常規；教育
我認為常規教育不光在其他課程上適用，在信息技術課上常規教育更為重要。通過這些年信息技術課教學，我總結了一下信息技術機房上課學生的常規教育：
每學期新生剛入學后，機房上機時，我會給學生安排自己的上機座位，中途沒有其他特殊情況，直到畢業不容許調換位置，他和這臺電腦一直捆綁在一起。座位固定下來后，避免了學生每次上機時搶位置，導致機房的擁堵，對學生的安全造成威脅，每次進入機房后，學生都能有序地回到自己的座位。再者就是學生上機座位固定下來后，減少了教師維修電腦的時間，電腦的使用率大大提高，壞損率大大降低，以前沒有分配電腦的時候，一到上機課不是這臺有問題，就是那臺有問題。教師上一節課有一半時間在修理電腦，而且每到新學期開學學校就要換置一批鍵盤、鼠標、耳機等，損壞率最大的要數耳機了，能達到50%。但是通過我把上機位置固定后，這些情況很少再出現，有時一兩個學期學校不必再添置電腦，為學校節省了一大筆經費。信息技術教師也不必忙碌的維修電腦，而是把心思放在如何上好課上，學生也都養成了愛護電腦的好習慣。
學生在機房上完課后，要把自己的鍵盤、鼠標、耳機擺放有序整齊，把自己的凳子放到電腦桌下面。每學期第一節上機課我都會重新給學生強調下課后鍵盤、鼠標、耳機的擺放位置，并讓學生集體進行操作。以后下課時我都會提醒他們，這樣每節課上機的新同學進入到整潔明亮的機房，學習興趣提高了，每個人的上機操作都變得規范有序了。還有一點就是凳子一定要擺放在電腦桌下面，預防學生上下課時因凳子零亂而發生意外情況。
上機教學我主要以任務驅動教學為主。愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。每次機房上課我都會給學生布置上機作業，做完作業還要提交到教師電腦上，只有提交完作業的學生才可以進行玩游戲、上網等其他操作，這樣長時間的訓練，學生都會明白，上機先完成作業，才能進行其他操作。要完成作業必須仔細聽教師上課講的內容。要進行其他操作，學生又必須快速地完成作業。這樣良性循環的練習，使學生能快速地掌握書本上知識并加以訓練，而不是想著上機就是讓他們玩游戲。學生提交上來的作業我會及時檢查，發現個別問題個別糾正，發現普遍性問題我會集體演示糾正。
關鍵詞：整合點； 基本整合方法；信息技術
前言：
在十七大報告中，總書記將推進信息化發展的思想納入全面建設小康社會和改革開放的重要問題提出來，并且闡述了信息化與工業化融合發展的嶄新命題，賦予了我國信息化全新的歷史使命。信息技術的發展使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高帶來了新的發展空間。在當今以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的信息技術時代，將信息技術與學科教學充分有效整合，對新課程的教學改革研究和學生創新探究能力的培養，具有重要的現實意義。
1.信息技術在學科教學中性質與作用的解讀
在任何學科的教學中引入任何技術， 其目的都是為了有效實現學科的教學目標。因此，在學科教學中所引入的任何技術，都不能成為學科的教學目標。信息技術也不例外，在學科教學中引入信息技術的目的也是為了有效實現教學目標。不論是技術，還是其他設備設施，都是通過有效支撐教與學的步驟來發揮作用的，它們的性質與作用就是教學工具。所謂教學工具，其性質與作用是明確的，就是支撐教與學過程有效實施的手段。從這個角度講，信息技術與常規教學手段是同等性質的教學工具，但其所起到的作用與常規教學手段是有區別的。
2.在學科教學中何時需要引入信息技術
既然信息技術在學科教學當中與常規教學手段是等同性質的教學工具，那么，如果常規教學手段在支撐教學過程實施時，不存在質量和效率方而的問題或困難，又有何必要引入信息技術手段呢？因此，在教學過程中，只有當常規教學手段支撐教與學活動存在質量和效率方而困難，信息技術能夠有效解決或能夠提高質量和效率時，才有必要在學科教學過程中引入信息技術手段。要想利用信息技術提高學科的教與學質量和效率，關鍵是要準確找到教育教學當中常規教學手段在實施教學時所存在的困難，在此基礎上研究如何利用信息技術手段解決這些困難，否則就沒有任何必要引入信息技術手段。
3.信息技術與課程整合的有效性
3.1有效性問題的提出
新課程背景下，關于信息技術與課程有效整合的研究很多，如：專家學者們提出的“大整合論”中指出課程是一個較大的概念，信息技術要融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。
“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。一線老師和教研人員提出的是“小整合論”，這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整介實踐中的主流觀點。
我們所討論的也是這種“小整合論”。小管是基于哪種整合論，我們都發現目前的研究陷入了困境，許多教師只是簡單地將信息技術應用于教學，沒有高層次的融合和主動適應，仍然是傳統的輔助教學的觀點，沒有從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用；整合的“效益”大打折扣，所以許多專家、學者包括一些一線老師開始呼吁“信息技術與課程整合的有效性。
3.2有效整合的特征
信息技術與學科教學“整合”的實質是要改變以教師為中心的教學模式.創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導一主體相結介”教學體系和模式。新課程背景下信息技術與課程的有效整合。不僅僅是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，[1]而是要重點研究利用信息技術來營造一種新型的教學環境―該環境能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方而要求的教學方式與學習方式，激發學生的主動性、積極性與創造性，最終達到培養學生創新精神與實踐能力的根本目的。
具體地說就是在信息技術與課程的整合過程中不僅要體現整合的三個特征，而且要強調各自的特征和繼承性，在整合中并且不喪失各自的特征。有效整合同時也是一種和諧，整合的對象和被整合的對象彼此適應這種和諧，各要素相互滲透，協調一致，構成一個整體的活動或過程，從而使系統各要素發揮最大效益，達到1+1>2的效果，這也順應新課程改革的要求。
4.在學科教學中如何引入信息技術手段
要回答在學科教學中如何引入信息技術手段的問題，應當從信息技術在學科教學過程中的性質和作用談起。前而已經提到，信息技術在學科教學中是與常規教學手段等同性質的一種教學工具，因此，只有當常規教學手段在支撐教學過程實施存在困難或質量及效率方而存在問題時，才有必要引入信息技術手段。在學科教學過程中，要有效發揮信息技術手段的作用，就必須找到常規教學手段支撐有困難或質量及效率方而存在問題的教學環節或步驟，且這些步驟是信息技術手段能夠有效支撐的。
在一節課的教與學過程中，如果存在具有卜列性質的教學步驟或環節，我們就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難或質量及效率方而存在問題，信息技術手段能夠有效支撐或能夠提高實施的質量及效率。
在學科教學過程中引入信息技術手段，關鍵是要準確診斷出整合點，在此基礎上研究如何利用信息技術解決的辦法。這里要注意區分教學內容中的難點與整合點之間的區別，一個是內容方而的事情，另一個是過程方而的事情，它們是兩種性質的事情。教學內容的難點是指對于大多數教師和學生而言，完成此類內容的教學不容易。整合點是指在教學過程中的某一教學步驟或環節，常規教學手段支撐它的實施有困難或質量效率方而存在問題。原則上，整合點一定是教學難點實施步驟當中的某一步驟，但教學難點的實施步驟當中不一定就有整合點。
4.1理想情況下的教學過程設計
所謂理想情況卜一節課的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況卜，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質量和效率。[2]比如說，在講到李白的詩望廬山瀑布”，詩句為舊照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直卜三千尺，疑是銀河落九大。”要想讓學生理解這首詩的含義和詞語運用的巧妙程度，就要讓學生知道李白當年在游廬山時，是在什么情況卜寫這四句詩的。假如想讓學生了解李白是在什么情況卜寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發這四句話的感慨之處在哪里。
關于學習效率問題，在教學設計時，應盡可能以學生能夠高效率接受的形態為主要信息。教學設計的關鍵是設計學習內容有效的呈現形態，提高學生接受信息的質量和效率。
4.2整合點的診斷
在完成理想情況下的教學設計之后，就可以進行整合點的診斷工作了。整合點的診斷過程是，首先要分析每一個理想教學步驟是否能夠在常規教學手段支撐下解決質量及效率方面存在的問題，完成的效率和質量如何，然后分析信息技術手段對每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規教學手段質量或效率高，如果確實能夠解決且質量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點。
4.3信息化環境的選擇
信息技術手段有諸多常規教學手段無法比擬的優勢，諸如可交互性、可計算性、可控制性、可圖示性、實時性、可復制性、可共享性、可傳遞性、可存儲性、可檢索性、大容量性、可擴大性、可程序化、可模擬性、可仿真性、可智能性、可組合性等，因此，它在教學上能夠從多方面發揮作用。它可以營造多種形態的教與學環境。在不同的信息化環境下，能夠有效實施的教與學活動也不盡相同。[3]目前，比較典型的信息化教學環境主要有多媒體教室、計算機教室、校園網絡和互聯網絡。
在選擇信息化教學環境時，我們必須清楚每種環境的功能特點，才能有針對性地選擇合適的信息化教學環境開展一節課的教學活動。實施的教與學活動也不盡相同。目前，比較典型的信息化教學環境主要有多媒體教室、計算機教室、校園網絡和互聯網絡。在選擇信息化教學環境時，我們必須清楚每種環境的功能特點，才能有針對性地選擇合適的信息化教學環境開展一節課的教學活動。
參考文獻：
[1] 鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江. 信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J]. 中國電化教育，2007，10：74-77.
關鍵詞:教學策略;新課改;有效教學
當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。
一、提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務
現就本人多年來的實踐，談談我的看法:
1.我國既然安排了信息技術課，就有它的作用，我國對它的教學也有相關的規定，2000年頒發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》(以下簡稱“綱要”)。綱要突出的特點是:第一次提出了課程名稱為信息技術;在其目標中，第一次提出了培養學生良好的信息素養，并且強調了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術”的要求。
2.第四次技術革命就是以計算機為主的信息技術的革命，這是從大處說。從小處說，現在我們的生活里，計算機正在越來越深入我們的生活，且不說機關單位都離不開計算機，超市、加油站、銀行等等都離不開，計算機學好了學生在以后的工作和生活中，都有很大的好處。
由以上兩點就可以看出高中的信息技術課是相當重要的，學校和學生都應該重視起來。當然我們信息技術教師也有責任讓他們改變這個課的看法，把課教好。
二、作為信息技術教師要做到以下幾點
1.從自身做起，加強學習培訓，轉變觀念，提升素養。實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。我們鼓勵教師利用網絡資源學習，我們的閱覽室和電子備課室是一起的，我們要求電子備課室網絡必須暢通、保證老師順暢地上網學習。我們學習特級教師的課例、經驗做法等，老師們積極在自己的課堂中實踐，取得了良好的效果。這兩年學校每期都派出教師觀摩特級教師的課，參加學習的老師總是滿載而歸，既收獲了教學藝術和智慧，又收獲了教育激情。學校及時組織他們進行匯報和上移植課，受訓老師對名師高超的教學藝術有了更深的領悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果。現在學校老師絕大部分都啃讀了一本新課程名師精彩課堂實錄叢書。教師讀書活動在我校的順利開展，提高了教師的專業理論素質，促進了學校教學改革的不斷深入，為實現有效教學提供了“源頭活水”。
2.強化教學常規管理、嚴細實恒，確保教學高質量全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現有效教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現有效教學”作為工作重點。
3.組織教學常規學習，明確教學常規要求。我校對教學常規要求比較嚴格，不允許有遲到、早退，特別不允許放空課的現象，一開學，我對組內的老師就提出了一個要求，信息技術課雖然不是高考科目，但一樣對學生來說是培訓他們信息素養的重要陣地，教學常規一定要做到，并做好。
4.加強檢查，落實教學常規要求。學校成立了教學督察小組，不定期對教師上課情況進行抽查，并對抽查的結果進行登記，和教師期末考核有直接關聯。
三、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對有效教學策略的探索
一、信息技術應用于中學體育教學的現狀
通過在體育教學中運用信息技術輔助教學的實踐，感覺信息技術技術之所以在體育教學中的運用不廣泛，主要有以下三個原因：
1.常規體育教學的影響。教師的體育教學理念依然停留在身體練習和單調的課堂理論上，不重視運用信息技術技術進行教學，或對信息技術知識掌握不多或知之甚少。
身體練習是體育教學中必不可少的重要內容。但是，運過信息技術輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更容易被學生接受。因此適當地運用信息技術進行教學一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動去從事身體練習。
2.課件嚴重不足。由于信息研究人員對體育學科課件的重視不夠，致使在眾多信息技術教學課件日益豐富的今天，體育教學課件卻極為不足。
課件。對研發信息技術體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的信息技術能力外，還需必須懂得體育教學。因此，一個完整的、完善的信息技術課件的開發需多方面的努力協作才能夠完成。
3.屏幕難顯示。目前，教室已經配備了電子白板，但是常規的體育教學不可能天天在室內進行。大多數學校沒有室內體育場所，用于教學的屏幕較小，這對于一個教學班來說，教學效果勢必會受到很大的影響。
二、信息技術用于中學體育教學實踐與思考
信息技術教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，它們為教學提供了便捷、有效的方法。
1.運用信息技術激發學習興趣，調動學習積極性
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”這充分說明興趣在學生學習過程中所起的重要作用。而要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教學方法的新穎性、多樣化是必不可少的條件。而運用信息技術能將圖、文、聲、像融為一體，可以直觀、形象地再現“最佳運動動作”的全過程，有利于調動學生學習的積極性。例如：教授短跑的起跑動作時，播放一些重大比賽100m起跑的視頻錄像，讓學生先對起跑的動作先有個整體的認識，然后再通過播放起跑動作的慢動作、分解動作詳細學習起跑的各個細節，使學生迅速準確地掌握正確動作方法，比單純的教師講、學生學練效果要好很多，學生能很快地掌握所學的動作。
2.運用信息技術手段創設學習情境
豐富的情感是心理活動高度發展的基礎，對于知識和智力的發展有很大的促進作用，而信息技術的直觀性，可以培養和激發學生的情感，容易使學生產生情感上的共鳴。常規的體育教學只是教師講解示范、學生練習的過程，而信息技術媒體所傳遞的信息具有形象、直觀、生動的特點，從而在一定范圍和程度上能使書本上的理論知識在教學過程中轉化為學生感知的對象。
例如：講授教廣播操時，通過圖片、錄像、錄音等信息技術媒體，充分調動學生的多種感觀。可先讓學生觀看錄像，在錄像直觀的情境中，了解廣播操的完整動作，然后分解教學每節、每個動作，或讓學生邊看錄像邊學做每個動作；整套體操教學完成后，再讓學生觀看完整錄像，與錄像中正確動作進行對比，糾正錯誤動作。通過這樣的教學，學生很快就能準確、熟練地掌握。
3.運用信息技術手段突破教學過程中的重、難點
在教學過程中，當教師向學生提出問題，學生啟而不發時，當教材的重難點和關鍵處需要學生理解掌握時，教師如能恰當地運用信息技術手段，會收到事半功倍的效果。例如：在講授蹲踞式起跑和起跑后的加速跑銜接動作時，因動作較復雜，可播放視頻，讓學生先對動作整體的認識，然后再通過分解動作，使學生看清整個動作銜接過程。這樣，各細節動作之間的關系就變得清晰，學生能很快掌握起跑和起跑后加速跑之間的各種細節動作，這樣使用學生掌握了教學中的重點與難點。
4.運用信息技術手段增強體育室內課的教學效果
體育室內課是很不受學生歡迎的，但是如果恰當地運用信息技術，可以調動學生的興趣。課堂上教師通過播放比賽的實況錄像，講解相關的體育知識、比賽規則，同時還可以提高學生欣賞體育比賽的水平，提高體育運動的興趣，使學生從能看懂比賽到對該項目有興趣，最終參與該項運動。
5.運用信息技術培養學生的欣賞能力，增強教學效果
隨著信息技術與高中英語課程信息技術優化教學的深入開展，英語的教學質量得到了很大的提高，特別是《中小學教師信息技術應用能力標準》的出臺，更將信息技術與教學整合提高到了深度融合的階段。但在課堂教學中仍存在一些問題始終困擾著廣大教師：信息技術的定位究竟是什么？如何將信息技術有效運用到課堂教學中？在信息技術環境下教學設計應該怎樣進行？評判信息技術優化教學效果優劣的標準是什么？本文通過對信息技術優化教學設計的研究，提出基于教學過程的信息技術優化教學設計方法，討論了設計中的一些關鍵問題。
二、應用信息技術優化教學設計思路和應采取的方法
要搞清楚信息技術在教學中的定位問題，關鍵是要回答在學科教學中何時何處需要引入信息技術。搞清楚信息技術在學科教學中的性質與作用，才能回答在學科教學中何時需要引入信息技術，如何引入的問題。
（一）信息技術在學科教學中性質與作用的解讀
在任何學科的教學中引入任何技術，其目的只是為了有效實現學科的教學目標，而不能成為學科的教學目標。信息技術也不例外，在學科教學中引入信息技術的目的也是為了有效實現教學目標。不論是技術還是其他設備，都是通過有效支撐教與學的步驟來發揮作用的，它們的性質與作用就是教學工具。教學工具的性質與作用十分明確，就是支撐教與學過程有效實施的手段。從這個角度講，信息技術與常規教學手段是同等性質的教學工具，但其所起到的作用與常規教學手段是有區別的。
（二）在學科教學中何時需要引入信息技術
既然信息技術在學科教學當中與常規教學手段是等同性質的教學工具，那么，如果常規教學手段在支撐教學過程實施時，不存在質量和效率方面的問題，又何必引入信息技術手段呢？因此，在教學過程中，只有當常規教學手段支撐教與學活動存在質量和效率方面的困難，而運用信息技術能夠有效解決或提高質量和效率時，才有必要在學科教學過程中引入信息技術手段。要想利用信息技術提高學科的教與學的質量和效率，關鍵是要準確找到教育教學當中常規教學手段在實施教學時所存在的困難，在此基礎上研究如何利用信息技術手段解決這些困難。
（三）利用信息技術優化教學設計的一般思路
（1）根據一節課的教學內容、學生特點以及教師自身情況，確定本節課的教學目標，并從教學目標中確定本節課的教學重點和難點。這里需要強調的是：一節課的教學重點和難點一定是從屬于本節課的教學目標，在設計的過程中要注意目標與重難點的連貫性、整體性。
（2）對本節課的每一個教學重點、難點分別研究解決方法。解決教學重點、難點的辦法關鍵是要研究出合適的教學思路，即在教學條件下，突破每一個教學重點、難點的有效教學策略和步驟。各教學重點、難點的解決程度直接影響一節課的教學效果。因此，一節課的教學重點、難點的教學質量和效率指標水平基本能夠反映出一節課的整體教學質量和效率水平。換句話說，一節課的信息技術優化教學點應從這節課的教學重點、難點所對應的教學步驟中診斷，而其他目標所對應的教學步驟，即便利用信息技術解決了信息技術優化教學點的問題，對一節課的教學質量和效率提高所起的作用也是很有限的。
（3）在一節課的教學重點、難點解決方法確定之后，就可以設計本節課的教學過程。設計一節課的教學過程，要將本節課的所有教學目標通過合適的教學步驟（環節、活動）來實現，應根據教學目標逐個安排教學步驟。在安排教學步驟時，凡是涉及教學重點、難點的教學目標都要按照在教學重點、難點解決辦法中所確定的方法安排教學步驟。
（4）對所設計的教學過程，逐個步驟分析是否存在信息技術優化教學的點。這些點的分析應主要集中在教學重點、難點所對應的教學步驟上，對于其他的教學目標所對應的教學步驟，是否分析信息技術優化教學點，要根據這節課的具體情況而定。
（5）對于診斷出來的每個信息技術優化教學點，逐個分析利用信息技術可能的支撐模式。一般可以從兩個方面來考慮支撐的模式問題：一是從教學形式的有效實現方面，二是從教學內容的有效呈現方面。前者是指通過信息技術有效支撐某種學習形式，比如：自主探究、相互評價、合作探究等學習形式；后者指如何為學生提供有效的學習內容，包括信息形態和內容組織形式兩個方面。
三、信息技術優化教學思路指導下的教學設計樣例
教學內容
人教版八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you will have a great time！
教材分析
本單元是人民教育出版社新目標英語八年級下冊第五單元：If you go to the party，you'll have a great time！本單元的中心話題是分析因果關系，然后決定是否做某事。本課時由Section A的1a、1b和1c組成，屬于基本的語言內容部分。
教材編寫的主要特點如下。
（1）這個話題與學生的日常生活聯系緊密，容易激發學生的學習興趣。
（2）教材采用任務型教學模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化學習程序。本單元在整冊書中的語言話題目標相對獨立，但從復合句教學的角度來說，它是對第三單元的時間狀語從句的對照強化，而條件狀語從句也是整個初中英語教學的重點、難點。本單元為進一步學習其他狀語從句打下良好的基礎，具有承上啟下的作用。
教學對象分析
（一）學生的年齡特點和認知特點
從心理學的角度來說，初二年級的學生正處于身心發展最迅速的時期，求知欲強，對新鮮事物反應敏銳，活潑好動，樂于表現，但注意力集中的時間較短。他們對學習有趣或與實際生活聯系緊密的知識感興趣，可塑性大，在意學習中的他人對自己的評價。在教學中，可以創設情境，適時給予評價，來激發學生的學習興趣。
從認知的角度來說，初二年級的學生正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。此時的學生盡管具有一定的邏輯思維能力，但完全利用符號學習知識并解決問題，還存在著一定的困難，較好的做法是盡可能將符號所表達的知識以生活實例的形態呈現出來。
（二）在學習本課之前應具備的基礎知識和基本技能
經過一定時間的英語學習，學生應能聽懂所設日常交際情景中的對話和小故事；應能就熟悉的生活話題進行交流和發表簡單的意見；應能從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果；應能在學習和日常交際中注意到中外文化的差異；也應有初步的自主學習與合作探究學習的能力。在學習本單元之前，學生應掌握一般將來時be going to和will的用法。
教學目標
（一）語言知識
掌握單詞consequence， jeans， let in；初步了解If you do， you'll…句型及其用法。
（二）語言技能
能用If you do， you'll…句型來簡單分析事情的后果或影響。
（三）情感態度
通過運用If you do， you'll…句型談論理想，樹立正確的人生目標；樹立“計劃是成功的開始”的意識。
（四）學習策略
注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三；積極參與課內外英語學習活動。
（五）文化意識
了解西方國家的家長及長輩對孩子參加party活動的要求，并能分析利弊。
教學重點、難點及解決方法
（一）重點、難點
初步了解If you do， you'll…句型及其用法。
（二）解決方法
了解If you do， you'll…句型的關鍵是了解復合句，主句的動詞形式是will+do，從句的動詞為一般現在時。在教學中，通過反復跟讀、分角色朗讀、齊讀等方式來突出重點；通過語言描繪或其他方式（如動畫模擬、圖片或視頻等）營造出多種情景，讓學生反復練習If you do， you'll…句型，并設計多種活動（如：小組討論、辯論等）通過多重感官來刺激學生進行語言積累，最終實現能力的提升，從而突破難點。
教學過程
（一）激發興趣，導入新課
（1）師生間用英語進行日常對話或唱英文歌曲（歌曲if you are happy）吸引學生的注意力。
（2）設置一系列的問題激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣和問題進入新課的學習。比如：Do you like to go to a party？ Do you like to have a party in your house？ Can we wear jeans to go to a party？ 如果學生對party這個單詞理解有困難，可以播放相關的影視或展示相關的圖片。
（二）學習新知， 形成技能
1.新單詞的學習
利用表演、實物或圖片等呈現三個生詞：consequence、jeans、let in，如果學生能夠接受，可以利用雙解詞典給出英文釋意。
2.新句型的學習
（1）If you do， you'll…句型的呈現
由圖片導入新課，以師生問答形式引出目標語言。
（2）鞏固運用
①基礎練習
讓學生分小組完成課本上的Section A 1a和1b部分，并在組內討論得出最終的答案。教師隨機抽取小組成員公布自己的答案，其他小組成員提出質疑，最終得出正確答案。
②朗讀課文
跟讀：以教師領讀或播放錄音（音視頻資料或動畫）的形式讓學生跟讀。
分角色朗讀：學生之間分角色朗讀或其他方式朗讀（人機分角色朗讀）。
齊讀。
（3）提高練習
①頭腦風暴
互相說出自己不同尋常的想法，看看其他同學的反應。其他同學的回答要以If you do， you'll…開頭。并給予適當的評價。
②定向交流
用What will you do if you have a lot of money？ 這個話題來引導學生用目標語言發表自己的見解，教師給予適當的評價。
（4）拓展運用
引導學生用If you （I）do， you（I）'ll…句型談論自己的理想，并為實現自己的目標制定計劃。
（三）能力拓展，文化提升
1.設置問題
設置問題“關于西方國家對參加party的一些要求”，深入理解對話內容。得出結論：在西方，穿牛仔褲不允許參加party。
2.分組討論
分組討論在對待“男孩和女孩共同參加party”的問題上中西方的文化差異。教師介紹：在美國大多數12歲到13歲的孩子就可以自由參加各類party。而在部分國家的傳統文化中，許多父母不允許男孩和女孩共同參加party。這些父母認為孩子在足夠大時再與異往比較好。讓學生討論：在我國的傳統文化中對此問題與西方國家有何不同，其利弊各是什么。
（四）歸納總結，布置作業
（1）總結今天學過的句式：If you...， you'll...
（2）寫下自己的理想，并為實現自己的目標制定計劃，要用到If you （I）do， you（I）'ll…句型。
（3）預習新課。
（五）教學過程信息技術優化教學點分析
[步驟＼&內容＼&信息技術優化教學點診斷＼&信息技術優化教學的模式與方法＼&信息化資源或軟件＼&激發
興趣，
導入
新課＼&1.唱英文歌曲
2.設疑激趣＼&學生剛接觸新的語言知識，對新知是否有興趣對將來的學習影響很大。而常規教學手段在創設情境和激發學生學習興趣上手法單一。＼&在多媒體環境下，利用多媒體形式的教學資源，更能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣與欲望。＼&動畫＼&學習
新知，
形成
技能＼&1.新單詞的學習（圖文并茂）＼&教師準備或書寫大量的板書，讓學生進行學習，這會導致效率低下。而學生面對教師漫長的書寫過程，有可能感到單調乏味，導致注意力不集中，失去興趣。＼&利用PPT課件，方便高效地展示信息量較大的內容，同時通過各種功能可將刻板的文字信息生動化，不僅提高了課堂效率，又活躍了學習的氣氛。＼&PPT課件＼&2.新句型的學習（分為句型呈現、鞏固運用、提高練習、 拓展運用四個環節）。＼&在教師與學生互動的過程中，教師利用常規手段難以實現有效、即時的任務布置的學生評價。＼&在多媒體環境下，利用動畫即時布置任務，有效組織課堂，不僅提高了課堂效率，又活躍了學習的氣氛。＼&動畫＼&能力
拓展，
文化
提升＼&1.設置問題
2.分組討論＼&在教師與學生互動的過程中，利用常規手段教師難以實現有效、即時的任務布置、學生評價。＼&在多媒體環境下，利用教學課件即時布置任務，有效組織課堂，開闊學生的視野，不僅提高了課堂效率，又活躍了學習的氣氛。＼&PPT課件＼&歸納
總結，
布置
作業＼&1.總結
2.寫作
3.預習＼&常規手段基本可以解決。＼&＼&＼&]
參考文獻：
[1] 徐永初.新課標高中必修教學設計課例研究[M].上海：華東師范 大學出版社，2005.
[2] 鐘紹春.信息技術與課程信息技術優化教學有效方法與實踐[J] 中國電化教育，2007，（10）.
關鍵詞：信息技術；教學活動；體驗快樂
隨著基礎教育課程改革在我市的深入開展，作為渝東南邊遠少數民族地區，我們也沐浴在改革的春風中。乘著改革的翅膀，作為黔江區的信息技術學科教育實踐者，我們提倡讓學生真正參與到信息技術學習活動中來，讓他們真正做信息技術活動小主人。向著這個目標，我們根據小學信息技術學科特色，從信息技術教室常規管理、多渠道開展活動等方面進行了初步探索，現將我們的一些實踐方法與大家共同探討，以求拋磚引玉。
一、讓學生參與信息技術教室常規管理
信息技術學科教學改革，必須從課堂常規管理入手。傳統的信息技術教室常規管理是教師包辦一切：計算機壞了，教師維修；教學日志，教師填……作為信息技術教學改革的踐行者，我們打破了原來單純由計算機教師管理的常規，讓教師和學生共同參與信息技術教室常規管理。
1.填寫計算機教室使用日志
這項工作由每班的信息技術科代表負責，總體記錄本班在本節信息技術課內師生的學習情況及機器設備的使用狀況。
2.建立計算機檔案
這項工作由每組組長負責，每節課學生離開計算機室前，組長要檢查本小組機器設備，記載每臺計算機每節課的使用、保養、故障維修等情況。
3.做好系統維護和設備保養工作
這項工作由計算機教師帶領“設備管理能手”小組成員完成。小組成員由小學五、六年級動手能力強的學生組成，先由計算機教師進行必要的操作引導，再根據他們的特長分成幾個操作小組，在教師的帶領下開展設備維護及保養工作。如，雨季和假期定時開機；上課時嚴控外來磁盤和光盤的使用；定期進行病毒檢測和殺毒；重要文件和軟件備份；簡單的計算機硬件故障排除；計算機操作系統安裝及還原等。
吸納學生參與信息技術教室管理，一方面減輕了計算機教師的工作量，另一方面，調動了學生作為主人翁的積極性，還培養了他們的動手能力，增強了他們的自信心。
二、讓學生多渠道參與活動，在成果中體驗快樂
要體現信息技術課程的操作性、實踐性和創新性特點，實現信息技術操作能力培養目標，必須多渠道開展活動，給學生創設實踐操作、展示自我的平臺，讓他們在多姿多彩的活動中學習、創造，從自己的學習成果中體驗成功的快樂。
1.組織興趣小組活動，多渠道展示興趣活動成果
（1）組建興趣活動小組。根據各級各類信息技術競賽活動要求，結合學生的愛好特長，我校開設了電腦繪畫、電腦漫畫、電子報刊、電腦動畫、小小攝影師等興趣活動小組。各小組成員的篩選，遵循學生自愿的原則。我們還邀請學校領導參與，并根據他們的特長，聘請他們做不同興趣活動小組的顧問。領導們的參與，讓學生感受到了學校領導的關心和支持，更加增添了自信。
（2）多渠道展示活動成果。對于信息技術興趣小組活動成果，我們多渠道進行展示。（1）通過學校網站，不定期展示各小組開展興趣活動的剪影及優秀作品；（2）在期末精心組織“信息技術興趣小組成果展”，分為紙質作品展區和電子作品展區，邀請電視臺、報社、區教委相關人員、興趣活動小組成員的家長等人員參加展評活動，這樣可以擴大信息技術學科在社會上的影響力，也可以進一步獲得學生家長對信息技術興趣小組活動的支持。
2.組織競賽活動，家長見證成果
我校每學期至少組織一次信息技術應用競賽，如“電腦制作競賽”“綠色環保攝影作品展評”“‘打字高手’競賽”等，給學生搭建展示特長的平臺，也給家長搭建了解孩子的橋梁。如，在“‘打字高手’競賽”中，在每個年級的最后決賽時，除了給學生評出一、二、三等獎外，我們還邀請參賽選手的家長參與，并評出一、二、三等獎，這樣可以給學生提供與家長平等展示自我的舞臺，讓學生家長親眼見證孩子的學習成果，很大程度上增強了學生的自信心，也進一步融洽了家長與孩子、學校與社會的關系。
3.參與社會實踐，拓展應用成果
【關鍵詞】信息技術；學科教學；研究
計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔不入地滲到各個行業，特別是計算機網絡的發展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會，知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文、數學、外語等基礎學科知識一樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分，成為人類的腦力勞動工具。以信息技術為核心的現代技術更是得到了長足發展。
1 通過長期的信息技術教育觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是十分必要的
把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認為隨著信息技術的發展，計算機將更加“簡單”化。他們忽視了計算機信息系統各種工具和應用軟件的開放性和極強的可創造性；忽視了“簡單化”與“開放性、可創造性”這一對矛盾是難以調和的；忽視了現代信息技術對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現代信息環境對人類思維方法和工作習慣的影響和改造。這些影響已經超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現代信息技術正在構成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環境的敏感性、適應能力、駕馭能力、鑒別能力、構件自己知識體系的能力如果在較系統、較科學的環境下進行訓練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學習，不僅十分耗時，而且會拉大人們之間信息技能的差距。
2 應試教育難以推動信息技術教育
將信息技術的發展寄托于常規應試教育既不現實，也是錯誤。由于中小學信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同。常規統考最重要的基礎是統一的教學內容和公平的考試環境，但是由于信息技術發展很快，學校設備差異很大，統一的教學內容，統一的考核內容和公平的考核環境是難以實現的，所以僅僅將信息技術教育的生命寄托于統一的考試是不現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。
3 信息技術教學與其它學科的差異
信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容來源的差異；第二是對教學環境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關注。 傳統學科教材是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學而設計的，傳統的教學方法與這樣的教材是基本“吻合”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產、活動中正在使用各種操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。信息技術學科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關概念根據讀者水平進行選擇，按照傳統教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成，這些教材實際上是軟件工具書的“生產物”。傳統學科中，一當教材定型后，教學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。但是信息技術學科的教材卻缺乏這種控制作用，因為信息技術還要依賴一個重要因素―軟硬件環境。
4 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0272-01
翻轉課堂源于英文中的“Flipped Classroom”，該種教學模式主要是在打破傳統教學框架的基礎上重新分配課堂上下時間，使學生能夠利用課外的時間提前對相關知識進行學習的一種教學模式[1]。在初中信息技術教學中應用翻轉教學模式能夠讓教師與學生真正的交流，進而培養學生自主學習的能力。本文主要研究翻轉教學模式在初中信息技術教學中的應用價值，并作如下報道：
一、對象與方法
1.研究對象
以我校2015屆初中三年級一班、二班學生作為本次研究對象，在初中信息技術教學中，給予一班翻轉教學模式;一班共50人，其中，男生29人，女生21人;學生平均年齡為（14±0.36）歲;上學期信息技術平均成績為（63.36±3.25）分。二班采用常規教學模式，二班共48人，男生26人，女生22人;學生平均年齡為（15±0.98）歲;上學期信息技術平均成績為（64.95±3.78）分。兩組一般資料比較無明顯差異（P>0.05），有一定可比性。
2.教學方法
二班在進行初中信息技術教學時采用常規教學模式，一班則開展翻轉教學模式，具體如下：
2.1做好課前規劃
2.1.1制作導學案：初中信息技術教師應在認真、深入研究教材的內容、了解學生知識掌握程度的基礎上，提前制作下一階段的導學案及PPT;其中，導學案可提前一天下發給學生，讓學生有自主學習的機會及時間。
2.1.2教學視頻的創建：教學視頻創建之前，初中信息技術教師應仔細閱讀教材的內容，明確掌握學生學習的目標，進而將教學內容以視頻的形式呈現出來;在創建視頻過程中，還應考慮班級學生的個體差異性;其中，教學視頻最好控制在8min以內。
2.1.3定期檢查患者自主學習的情況：教師還應對學生進行詳細的評估，并根據評估結果及時調整教學的進度;對于個別學生，需指定個別輔導方案，進而提升教學的效果。
2.2課中翻轉教學
初中信息技術教學中實施翻轉教學模式，需做到以下幾個方面：（1）小組合作;教師可對學生進行分組，讓其對相關知識進行預習，對于學習過程中的疑難問題，可在課堂中提出來，發揮群體力量，集思廣益來解決問題;（2）拓展延伸;對于組內無法解決的問題，教師可進行適當的延伸及拓展;（3）強加練習：教師應給小組分配任務，由小組在課中來合作完成，進而對所學的知識進行鞏固;（4）分析問題，找到問題發生的原因;（5）學會總結和反思。
2.3課后評價
初中信息技術教師應定期收集、整理學生作業，對于學生學習期間所遇到的學習問題進行總結和點評，并將不同類型的課堂動態生成資源與學生分享。此外，教師還應將評價貫穿整個課堂，進而提升教學的效果。
2.3.1效果評定
計算2015年春季學期末兩組信息技術成績平均分;同時，采用自擬問卷調查表統計兩班實施不同教學模式后對學習信息技術的感興趣程度，具體包括：比較感興趣、感興趣、不感興趣三個方面。
2.3.2統計學分析
采用SPSS19.0統計軟件處理本次研究數據，計量資料用標準差（±s）表示，計數資料表示用（n/%）表示，P
二、結果
1.兩組信息技術平均分比較
不同教學模式后，一班信息技術平均分為（83.69±2.68）分、二班信息技術平均分為（70.64±3.51）分，組間比較差異存在統計學意義（P
2.兩組感興趣程度比較
不同教學模式后，一班學生比較感興趣26例（52.00%）、感興趣21例（42.00%）、不感興趣3例（6.00%）;二班學生比較感興趣20例（44.67%）、感興趣18例（37.50%）、不感興趣10例（20.83%）;組間比較差異存在統計學意義（P
