時(shí)間：2023-01-04 05:46:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高三生物總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
面對(duì)新課程、新高考，我是一名新高三教師，暑假里我及時(shí)收集2008年各地生物高考試題，認(rèn)真做題，深入研究，為教好新一屆高三作好準(zhǔn)備。
一、積極參加集體備課，完成第一輪復(fù)習(xí)。
第一輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，把握好知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，選修本的內(nèi)容與必修本的內(nèi)容在知識(shí)上相互交叉，互相滲透。在如何夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上，齊心協(xié)力，下足工夫。具體做法是：
首先，認(rèn)真仔細(xì)深入研究《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《福建省2009年高考復(fù)習(xí)建議》明確高考的命題方向，用其來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。
其次，盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時(shí)注意減少不必要的課外知識(shí)的補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
第三、生物學(xué)知識(shí)大多是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納而來(lái)，應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，可為學(xué)生對(duì)知識(shí)作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。
第四、要下功夫挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實(shí)質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書本，高于書本”。
二、在課堂中下功夫，提高復(fù)習(xí)課效率
1．課堂教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)
夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，我們更要注重基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計(jì)和解釋實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。
重視能力的培養(yǎng)首先就是要切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行歸類和整理。復(fù)習(xí)中不一定要墨守成規(guī)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如將選修本中細(xì)胞工程一章內(nèi)容整合到細(xì)胞專題中；將有絲分裂、減數(shù)分裂和無(wú)絲分裂合并為細(xì)胞增殖專題。這樣既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來(lái)的枯燥乏味，又可以使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到一個(gè)新的層次，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。
其次是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，我們備課組通過(guò)精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類型的題目的解題方法、突破點(diǎn)，而不是僅僅知道答案，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。
第三是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中教師的用語(yǔ)一定要反復(fù)琢磨，還要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)精確表達(dá)；課后我們精心挑選五道選擇題和兩道大題讓學(xué)生做在作業(yè)本上，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。練習(xí)中關(guān)于表達(dá)錯(cuò)誤的習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)評(píng)講糾正，有助于形成一種科學(xué)規(guī)范的表達(dá)意識(shí)。
第四針對(duì)有些學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)的自信、毅力、習(xí)慣等方面均存在不足。所以，平時(shí)教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。其中包括表達(dá)方法、記憶方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法等多方面，不是一朝一夕的事，故應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲入平時(shí)的日常教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
2．課堂教學(xué)中注重創(chuàng)新
高三第一輪復(fù)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧是必須的，這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基石，處理不好這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。所以第一輪復(fù)習(xí)必須非常扎實(shí)。但是，復(fù)習(xí)可往往讓學(xué)生感受到僅是課本知識(shí)的重新再現(xiàn)，出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的情緒，以致基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握不牢，到進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)又運(yùn)用不起來(lái)。另一方面，老師也感到復(fù)習(xí)難度較大，上課沒(méi)有什么新意，全是陳舊知識(shí)的累積。因此，我們備課組一直在探索課堂教學(xué)的創(chuàng)新。如何創(chuàng)新？創(chuàng)新決不是趕時(shí)髦，更不是脫離課本的代名詞，立足課本的創(chuàng)新，是課本知識(shí)的升華，給學(xué)生一個(gè)全新的知識(shí)平臺(tái)，在這一平臺(tái)上展示的全部是學(xué)生思維與課本知識(shí)的重組體，學(xué)生在這一過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，同時(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力也大大提高。我們嘗試減少老師的講解而讓學(xué)生自己對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)建表格和建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程中牢固地掌握知識(shí)；在講解試題時(shí)，多留一些時(shí)間讓學(xué)生改編試題，多角度、多層次理解題意，也讓學(xué)生能不斷拓展思維。
三、積極參加校際聽課研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
健康向上、勇于進(jìn)取、自信自強(qiáng)的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。而積極的心態(tài)有賴于平時(shí)的不斷調(diào)整和錘煉。
1. 正確對(duì)待考試。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。
2. 合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過(guò)難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
3. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力了，如果處理不好就可能帶來(lái)消極影響，這對(duì)復(fù)習(xí)是極為不利的。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)；自覺(jué)地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自己的素質(zhì)。
四、存在的不足和問(wèn)題
一、送書刊下鄉(xiāng)
為豐富彭水縣城鄉(xiāng)群眾的文化生活，我館從有限的購(gòu)書經(jīng)費(fèi)中撥出一筆資金，特意從新華書店購(gòu)買版權(quán)所有了一批新書分別贈(zèng)送給彭水縣圖書館和郁山鎮(zhèn)文化站，這批新書共計(jì)272冊(cè)，價(jià)值6986元，內(nèi)容主要為文學(xué)藝術(shù)、傳記、科普、勵(lì)志等方面。所贈(zèng)圖書中，還有一些是從我館征集交換的所得的書中選出的。所送期刊主要為市文化局、廣播電視局辦公室贈(zèng)送，少部分為本館職工贈(zèng)送。
此次共贈(zèng)送兩單位圖書333冊(cè)，期刊410冊(cè)，合計(jì)743冊(cè)。
二、編制、發(fā)放農(nóng)科資料
針對(duì)彭水縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體信息需求，我館收集、整理、編制了煙草、食用百合等28個(gè)專題的資料70頁(yè)，共印制了35000頁(yè)。這些資料在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)受到了群眾的熱烈歡迎，全部資料發(fā)放一空。
三、網(wǎng)上信息現(xiàn)場(chǎng)查詢
為了滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾查詢信息的需求，同時(shí)讓他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息查詢方式有直觀的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)場(chǎng)地都開展了上網(wǎng)查詢信息的服務(wù)。這項(xiàng)服務(wù)受到了現(xiàn)場(chǎng)群眾的歡迎，共為他們查詢了蠶繭收購(gòu)政策、青蒿栽培技術(shù)及市場(chǎng)情況、直銷企業(yè)情況等近10個(gè)課題。版權(quán)所有
四、培訓(xùn)活動(dòng)
此次文化局組織的送培訓(xùn)下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我館承擔(dān)了“基層圖書館（室）管理”、“文化信息資源共享工程概況與資源利用”兩個(gè)專題的報(bào)告，主講人分別為龍?zhí)虾退卫^珍。龍?zhí)贤緩泥l(xiāng)鎮(zhèn)圖書館的概念、服務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)工作、評(píng)估等方面介紹了基層圖書館的服務(wù)及管理工作；宋繼珍同志從全國(guó)文化信息資源共享工程的緣起、全國(guó)及本市的工作進(jìn)展、國(guó)家及本市的發(fā)展政策及趨勢(shì)、共享工程的資源與服務(wù)等方面介紹了共享工程，同時(shí)還介紹了數(shù)字圖書館、虛擬參考咨詢、互聯(lián)網(wǎng)利用等相關(guān)知識(shí)，展望了數(shù)字化文化服務(wù)在廣大農(nóng)村的發(fā)展前景。來(lái)自彭水縣圖書館、文化館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化機(jī)構(gòu)的20多位人員參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)受到了基層同行的好評(píng)。
五、文化信息資源共享工程的宣傳活動(dòng)
此次三下鄉(xiāng)活動(dòng)中一個(gè)重要任務(wù)是宣傳共享工程。除通過(guò)培訓(xùn)班宣傳外，我們采取的主要宣傳方式為展版、宣傳資料、電腦演示三種方式。這次共制作、展示宣傳共享工程的展版6塊，不少群眾仔細(xì)閱讀后，還對(duì)展版的內(nèi)容與我們進(jìn)行了探討；發(fā)放宣傳共享工程資源與服務(wù)的資料500多份。此次活動(dòng)對(duì)宣傳共享工程起到了一定的作用。
六、共享工程基層點(diǎn)安裝
摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程對(duì)于各個(gè)科目的教學(xué)有了新的要求。生物作為高中學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，更要符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于高三學(xué)生，面臨著高考的壓力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)更是至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)的重點(diǎn)更加側(cè)重于對(duì)課程教材的基礎(chǔ)性教學(xué)，其教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不符合素質(zhì)教育和新課程的要求。因此，充分結(jié)合高三生物學(xué)科教育中存在的問(wèn)題，立足生物教學(xué)的實(shí)際，提出一些有參考性的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)對(duì)策
生物學(xué)又稱為生命科學(xué)，它是一門研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。概括地說(shuō)，就是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物課程是根據(jù)統(tǒng)一的教育大綱而設(shè)計(jì)的，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是高三階段，更加偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更深一步的理解和延伸及對(duì)知識(shí)的匯總與應(yīng)用。目前，高三生物教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與提升產(chǎn)生一定的困難。接下來(lái)，筆者將深入剖析高中生物教學(xué)的問(wèn)題，并基于問(wèn)題提出合適的對(duì)策，進(jìn)而改進(jìn)高三生物的教育手段。
一、高三生物教學(xué)中常見的問(wèn)題分析
1.學(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)的、實(shí)質(zhì)的交流
學(xué)生與教師是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體。學(xué)生與教師能否很好地互動(dòng)往往決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量，對(duì)教育的效果有著直接的影響。在當(dāng)下的高三生物教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)入了總結(jié)與應(yīng)用階段，大部分學(xué)生對(duì)于生物的基礎(chǔ)知識(shí)都能熟練掌握，但是學(xué)生在進(jìn)一步提高上往往有著各自的問(wèn)題，而且學(xué)生的問(wèn)題各不相同。這就要求教師在教育的過(guò)程中重視與學(xué)生的溝通，開展一對(duì)一的教學(xué)。然而，由于高三教師的教學(xué)壓力較大，輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐往往較少，這導(dǎo)致學(xué)生與教師不能做到及時(shí)溝通，嚴(yán)重影響了高三生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平。
2.忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
如今，大多高中學(xué)校都運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課。這種教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師的教授是十分必要的，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也尤為重要。在與學(xué)生的溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下無(wú)法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的吸收與理解都依賴于教師的幫助，尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)尤其重要。因此，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也是高三生物教育的一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
3.忽視了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，沒(méi)有將基礎(chǔ)教育與新課程的要求完美結(jié)合
隨著新課程的提出與素質(zhì)教育的開展，不少學(xué)校開始越來(lái)越重視對(duì)課堂形式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，尤其是高三學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是尤為重要的。高考對(duì)生物學(xué)科的考核，是在基礎(chǔ)知識(shí)上的思維延伸，因此，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育必將影響高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。
二、高三生物教學(xué)對(duì)策探究
1.教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的溝通與交流
作為一名高中教師，應(yīng)當(dāng)深知溝通的重要性。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對(duì)知識(shí)的理解與吸收能力也不M相同，對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力也有著很大的差別。高三學(xué)生由于高考?jí)毫薮?，往往?huì)失去學(xué)習(xí)的方向，或者產(chǎn)生其他高考伴生的心理問(wèn)題。作為高三學(xué)科教師，教師在與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流時(shí)，不僅要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及學(xué)習(xí)生物學(xué)科的問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因材施教，對(duì)學(xué)生展開專門的指導(dǎo)。
2.高三生物教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位
教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是輔助學(xué)生，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師重視學(xué)生在生物學(xué)科中的主體地位，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。尤其是對(duì)于高三學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)教師的需要越來(lái)越轉(zhuǎn)向服務(wù)型。教師應(yīng)當(dāng)在日常教育中重視傾聽學(xué)生，開展傾聽教育。只有重視學(xué)生的主體地位才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。
3.充分利用生物教學(xué)中的教育資源，重視對(duì)生物知識(shí)的總結(jié)歸納
對(duì)于高三階段的學(xué)生而言，最主要的能力就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納能力。在多年的高三生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力和總結(jié)與歸納能力基本上呈正相關(guān)。因此，高三生物教師應(yīng)當(dāng)重視帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，梳理知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。
三、結(jié)語(yǔ)
生物課程作為高中的必修課程之一，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生的整體發(fā)展。因此，作為生物學(xué)科的教育者應(yīng)當(dāng)注重在新課程的要求下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的勝利。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí)；有效教學(xué)策略；學(xué)案；歸納總結(jié)
所謂有效復(fù)習(xí)指的是教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中遵循復(fù)習(xí)課的客觀規(guī)律，采用有效的復(fù)習(xí)方法，投入最少的人力、物力，在最少的時(shí)間內(nèi)獲取最高的復(fù)習(xí)效果。下面，我們先對(duì)生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要整理和總結(jié)，然后提出在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施的復(fù)習(xí)策略。
一、高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題
1.新課程改革之風(fēng)盛行，很多教師的觀念也開始發(fā)生變化
在教授新課時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生在課堂上的地位和作用。但是在復(fù)習(xí)時(shí)，為了把生物知識(shí)講得細(xì)點(diǎn)、挖得深點(diǎn)，“填鴨式”“滿堂灌”的課堂又出現(xiàn)了，復(fù)習(xí)效果自然也達(dá)不到理想的狀態(tài)。
2.無(wú)論什么科目，在復(fù)習(xí)時(shí)大多都是這種程序
梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)例題進(jìn)行分析、模擬練習(xí)、進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生長(zhǎng)期處在這種固定的生物復(fù)習(xí)模式中，復(fù)習(xí)欲望逐漸就會(huì)削弱，對(duì)生物復(fù)習(xí)提不起興趣，更別談復(fù)習(xí)效率了。
3.在高三生物復(fù)習(xí)課上，大部分教師都是在思考該怎么去教、怎么去練習(xí)，卻沒(méi)有問(wèn)問(wèn)學(xué)生想怎么學(xué)、怎么做
因此，在課堂上復(fù)習(xí)重點(diǎn)突顯不出來(lái)，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也沒(méi)突破，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)也沒(méi)有很好地解決，導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生需求，并且沒(méi)有針對(duì)性及實(shí)效性，生物復(fù)習(xí)效率自然也提高不上去。
以上是我對(duì)高三生物復(fù)習(xí)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行的簡(jiǎn)要總結(jié)，當(dāng)然還有很多其他的問(wèn)題，但是由于篇幅關(guān)系我無(wú)法都一一列舉
出來(lái)，下面，我們就具體談一談高三生物復(fù)習(xí)的有效策略。
二、高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施的教學(xué)策略
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理
因?yàn)樯锷婕暗年愂鲂灾R(shí)比較多，如何讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行二次記憶，并主動(dòng)、樂(lè)意去記憶，以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，是我們?cè)趶?fù)習(xí)課堂上需要特別注意和重視的問(wèn)題。
很多學(xué)生都不愿意去深入鉆研課本，或者在看書時(shí)沒(méi)有帶著問(wèn)題去看，看書不講究方法，以至于在看完以后對(duì)于課本中的知識(shí)并沒(méi)有真正地理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的這種情況，作為生物教師的我們就可以采用為學(xué)生編寫學(xué)案的方法，來(lái)幫助學(xué)生重新梳理生物基礎(chǔ)知識(shí)。
我們可以利用高三生物組的全體教師來(lái)完成編寫學(xué)案這件事情，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的部分，這樣編寫出來(lái)的內(nèi)容會(huì)更具體、更細(xì)致。我們可提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出關(guān)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生按照基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建和知識(shí)銜接三部分內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師在上課時(shí)檢查學(xué)生對(duì)于這份學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生討論在學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)遇到的各種問(wèn)題，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行深入的交流和討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并配以相應(yīng)的生物練習(xí)來(lái)鞏固和提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。
2.歸納總結(jié)，加深對(duì)概念知識(shí)的理解
高三生物復(fù)習(xí)中，除了對(duì)單一的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，還應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。所以，教師在課堂上可以讓學(xué)生運(yùn)用比較法、流程圖示法等對(duì)課本中的零碎知識(shí)進(jìn)行整理、加工，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在加深概念理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用多種方法解決生物上的問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章時(shí)，我們可以讓學(xué)生先把教材中關(guān)于下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來(lái)，然后跟學(xué)生一起整理出下丘腦部分調(diào)節(jié)作用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生整理這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程也是加深對(duì)生物知識(shí)理解和記憶的過(guò)程，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的理解，提高了生物復(fù)習(xí)效率。
3.因材施教，分層評(píng)價(jià)
因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及興趣愛好等不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的生物成績(jī)也存在著較大的差距，在高三復(fù)習(xí)中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。所以，在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，我們要特別注意根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，復(fù)習(xí)《基因和染色體》這一章，我們就可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，可以分為簡(jiǎn)單型、難度中等型以及難度較大型，這種由易到難的生物復(fù)習(xí)形式可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并能
取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。另外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們也要對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其對(duì)那些優(yōu)等生以下的學(xué)生，即使他們只進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這
對(duì)增強(qiáng)他們的自信心和使我們的生物復(fù)習(xí)工作取得實(shí)效具有極大的促進(jìn)作用。
不同的教師對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)具有不同的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解特別重要。高三是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的一年，為了讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，我們必須根據(jù)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整我們的復(fù)習(xí)策略，讓高三生物復(fù)習(xí)有效而順利地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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[2]卓婧.無(wú)敵高考生物.外文出版社，2009.
1利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師總覺(jué)得生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，因此常常以歸納、圖表等形式將生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生對(duì)總結(jié)之后的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，這就算完成了第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)了，然而這種形式導(dǎo)致生物基礎(chǔ)知識(shí)的分散性徹底消失，不僅不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也沒(méi)有任何幫助。利用過(guò)程與啟發(fā)式教學(xué)，不僅能使這些生物基礎(chǔ)知識(shí)變得更加靈活，學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)后能夠深度記憶，也能使學(xué)生更快的將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并且能夠及時(shí)解決學(xué)生在復(fù)習(xí)之后會(huì)經(jīng)常性遺忘的問(wèn)題。另外，利用過(guò)程與啟發(fā)式教學(xué)，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的想創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甚至已經(jīng)掌握了的知識(shí)，若學(xué)生再次對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不一樣的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
2注重整理舊知識(shí)，形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)
2．1整理知識(shí)：
在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，整理知識(shí)是學(xué)生復(fù)習(xí)的第一步，整理知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是要將這些知識(shí)進(jìn)行分類，完成二次探究和學(xué)習(xí)，這樣才能拓展自己的知識(shí)層面。高三生物包含著許多生物知識(shí)，如生物發(fā)現(xiàn)史，因此教師可以利用探究式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固，如生長(zhǎng)素的復(fù)習(xí)，教師可以以圖文結(jié)合的形式將其展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)填表或歸納的形式完成探究學(xué)習(xí)，且在探究過(guò)程中不能與其他同學(xué)交流，只能通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，也能讓學(xué)生將這些知識(shí)與之后的題目聯(lián)系起來(lái)。
2．2提高能力：
生物本就是一門實(shí)驗(yàn)性較高的學(xué)科，且實(shí)驗(yàn)也會(huì)以不同類型的題目出現(xiàn)在考試中，因此采用一定的復(fù)習(xí)手段，也能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)后，學(xué)生往往無(wú)法及時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程相結(jié)合，但是利用過(guò)程與啟發(fā)式教學(xué)方式就能很好的幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后再開始嘗試分析和解決問(wèn)題，最后通過(guò)已掌握的知識(shí)將問(wèn)題徹底解決，這樣一來(lái)就能夠達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。
2．3培養(yǎng)意識(shí)：
在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生總以為只有填鴨式教學(xué)才能夠滿足復(fù)習(xí)的一切要求，因此一直采用輪流復(fù)習(xí)和鞏固的方式，要求學(xué)生重復(fù)的復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)生能夠完全掌握為止，這種方式雖然能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)和記憶一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，但是時(shí)間和精力的花費(fèi)實(shí)在太大，因此并不適合高三這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段。其實(shí)在以往的高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，也有教師采用新穎的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，如深究式教學(xué)，這種教學(xué)方式與一般的探究式教學(xué)方式不同，這種方法要求學(xué)生要深入研究生物知識(shí)，尤其是一些抽象的生物概念等，學(xué)生一定要將它的原理掌握清楚，才能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，且這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2．4自主學(xué)習(xí)：
從目前高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，與高考題目有關(guān)的材料都是通過(guò)復(fù)印或者征訂的，雖然這些材料能夠?yàn)閷W(xué)生在之后的高考中提供一點(diǎn)幫助，但是由于這些材料中有過(guò)于詳細(xì)的解題過(guò)程和示意圖，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的思考和分析獲得正確的解題過(guò)程，只能死記硬背這些解題思路和過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)沒(méi)有任何幫助。因此在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)使用這些資料，更多的應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)自己總結(jié)知識(shí)，完成自己的復(fù)習(xí)手冊(cè)，另外教師需要注意不能過(guò)度參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只作為引導(dǎo)作用即可，否則將會(huì)失去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。
3結(jié)語(yǔ)
要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對(duì)不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。
高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評(píng)課。不同類型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類型。它可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的根本所在。而實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課就是對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實(shí)驗(yàn)，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評(píng)課就是對(duì)于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評(píng)講。但是，習(xí)題評(píng)講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評(píng)典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因?yàn)楦呷飶?fù)習(xí)課不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識(shí)的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進(jìn)行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對(duì)相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。
第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個(gè)知識(shí)，或者圖表，不都是可以直接搬來(lái)用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到深層理解。這樣才能將知識(shí)掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通教科書中的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化。
第二，高考題不僅僅能檢驗(yàn)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。
第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，因此，不管教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會(huì)出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對(duì)于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問(wèn)，以及課后的評(píng)價(jià)。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動(dòng)就是問(wèn)答。課堂提問(wèn)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識(shí)漏洞，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在提問(wèn)中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂練習(xí)這種形式來(lái)檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。在課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤?？梢圆捎米鳂I(yè)測(cè)評(píng)及與學(xué)生交談等形式進(jìn)行。如作業(yè)中反饋出來(lái)的學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱知識(shí)點(diǎn)等，就將成為備課過(guò)程中要考慮的問(wèn)題了。課后也可以與學(xué)生進(jìn)行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)師生之間的情感。
關(guān)鍵詞：高三；復(fù)習(xí)；考試；講評(píng)；有效性
在新課程理念的全面貫徹時(shí)期，教育方式和方法都將從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來(lái)，在每一教學(xué)階段不斷尋找出更加適合的教學(xué)方法。眾所周知，高三是整個(gè)高中階段最緊迫的時(shí)期，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)的大量練習(xí)、考試、講評(píng)等，而其中的試卷講評(píng)是每門學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的試卷講評(píng)是每一位老師潛心研究的問(wèn)題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進(jìn)行生物試卷講評(píng)課。
一、高三生物試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題
目前，考試是檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的方法，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結(jié)果，而是考試的失誤、知識(shí)的盲區(qū)、思維的混亂，通過(guò)有效的試卷講評(píng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也借助試卷講評(píng)課的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，拓展知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課上常出現(xiàn)一些誤區(qū)。
1.“灌輸式”的講評(píng)方式較為枯燥
“灌輸式”的講評(píng)方式影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一些教師沒(méi)有充分研究學(xué)生試卷情況，不分主次、難易地進(jìn)行講解，教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這種灌輸式的講解只給了學(xué)生一個(gè)答案和固定的答題方法，學(xué)生在整堂課上沒(méi)有進(jìn)行思考，學(xué)生也沒(méi)有思考的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一個(gè)接受信息的機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
2.講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性
講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，學(xué)生問(wèn)題未得到解決。一般的講評(píng)課都是教師匆忙閱完后進(jìn)行試題的講解，沒(méi)有深入研究試卷的問(wèn)題所在，更不能將試卷的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，學(xué)生也對(duì)答題技巧和解題規(guī)律沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
3.講評(píng)時(shí)間不夠科學(xué)，導(dǎo)致講評(píng)效率低
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式是學(xué)生在課堂上聽和記，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，老師會(huì)要求學(xué)生課下再總結(jié)。這樣看起來(lái)老師都進(jìn)行了講解，但學(xué)生并沒(méi)有真正掌握，講評(píng)沒(méi)有達(dá)到目的，而且又占用了大量的課上和課下時(shí)間，講評(píng)課效果也不理想，影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量。
二、提高試卷講評(píng)課的有效性策略
試卷講評(píng)不僅是高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是每一科的關(guān)鍵部分，講評(píng)課的成敗直接影響考試的效果和總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如何改變傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課方式方法，找到更加適合學(xué)生、能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，筆者就憑自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見，僅供大家參考。
1.教師備課、歸納使講評(píng)課更有目的性
試卷講評(píng)課不是單單將正確答案和解題方法講給學(xué)生，而是要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。所謂課前準(zhǔn)備是要了解學(xué)生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯(cuò)誤率；掌握試卷的結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)題、能力題的知識(shí)點(diǎn)和分布；總結(jié)試卷題型和出卷者的出題意圖，通過(guò)一次考試就讓學(xué)生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應(yīng)對(duì)的過(guò)程。其中，在試卷講評(píng)課中最重要的就是對(duì)于一些失分率高的題目要認(rèn)真分析失分的原因并進(jìn)行歸納、分類，還要針對(duì)不同學(xué)生了解其思維過(guò)程，找出錯(cuò)誤根源。足夠的課前準(zhǔn)備有利于教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，做到詳略得當(dāng)，避免講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性現(xiàn)象，使講評(píng)課更有目的性。
2.互動(dòng)的討論課方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性
在試卷講評(píng)課上，老師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要
以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。一是老師可以采取學(xué)生講評(píng)一部分比較容易混亂或者難記的知識(shí)點(diǎn)題型，老師再針對(duì)一些考查能力、學(xué)生錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行講評(píng)，這樣學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而使其更加有主人翁意識(shí)，并投入到講評(píng)課中。二是學(xué)生討論方式也是試卷講評(píng)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一種方式。組織前后左右相鄰的學(xué)生相互交換試卷進(jìn)行互查，對(duì)于不懂不會(huì)的問(wèn)題彼此討論，相互請(qǐng)教。這樣不但可以解決難題，也可以通過(guò)查看其他人的錯(cuò)誤來(lái)鞏固自身知識(shí)掌握情況。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與講評(píng)和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，容易掌握大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，進(jìn)而提高生物知識(shí)的掌握情況和解題能力。
3.教師講評(píng)內(nèi)容“從點(diǎn)到面”的拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
對(duì)于高三生物試卷講評(píng)課來(lái)說(shuō)，就題論題的講解顯然是不科學(xué)的，老師要在一道題所考察的知識(shí)點(diǎn)上，把題的“面”也呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，也就是與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一系列知識(shí)，最大限度地構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練。試卷講評(píng)課可讓學(xué)生自己進(jìn)行“一題多練”“一題多變”的練習(xí)，在充分掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又?jǐn)U展了知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生答題思維的開闊性和創(chuàng)造性。
總之，高中生物旨讓考生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，并以此來(lái)培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。在試卷講評(píng)課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全身心投入講評(píng)課中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生可以成功面對(duì)高考，提高自身綜合素質(zhì)，成為真正的人才。
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