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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中英文自我介紹，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
It is really my honor to have this opportunity for a interview,
I hope i can make a good performance today. I＇m confident that I can succeed.
Now i will introduce myself briefly
I am 26 years old,born in shandongprovince .
I was graduated from qingdao university. my major is electronic.and i got my bachelor degree after my graduation in the year of 2003.
I spend most of my time on study,i have passed CET4/6 . and i have acquired basic knowledge of my major during my school time.
In July 2003, I begin work for a small private company as a technical support engineer in QingDao city.Because I＇m capable of more responsibilities, so I decided to change my job.
And in August 2004,I left QingDao to BeiJing and worked for a foreign enterprise as a automation software test engineer.Because I want to change my working environment, I＇d like to find a job which is more challenging. Morover Motorola is a global company, so I feel I can gain the most from working in this kind of company ennvironment. That is the reason why I come here to compete for this position.
自我介紹的英語作文【1】
Hello,I'm XX.I'm a girl.I'm 13 years old.I live in China.I can speak Chinese and a little Endlish.I like singing and dance.I can play ping pong.I like English.Because I think I can learn lots of from it.My favourite color is blue.I like to eat noodles best.My email is 12345678@qq.com.My telephone number is 3456789.We can be good friends.
你好，我是XX.我是個女生。我已經(13)歲了。我住在中國。我會說漢語和一點英語。我喜歡(唱歌和跳舞)。我會(打乒乓球)。我喜歡(英語)。因為我覺得(我可以從當中學到很多)我最喜歡的顏色是(藍色)。我喜歡吃(面條)。我的電子郵箱是。我的電話是(3456789)。我們可以成為好朋友。
PS：括號部分為可更改的。
自我介紹的英語作文【2】
My name am Li Rong , is a Class One Grade Six student of Hongshan elementary school. I like dancing,performing, managing, and singing! The hobbies are much more. I have written a good character, obtains teacher's performance frequently. From the first grade, I has been being various branches group leader. I had obtained many certificates,and have published many articles. Hoped that my performance can make you to satisfy! Hoped that my name can keep in your heart!
自我介紹的英語作文【3】
Hello, everyone! My name is XXX, you can also call me XXX.I study at No.XX middle school now. I’m not outgoing. I like reading books alone. I am also fond of listening to music. I love country music. I like watching cartoons, too. Because of Japanese cartoons, I can speak a little Japanese. Maybe I’m crazy!
As for subjects, I think I can learn well in many subjects. I like English best. Because it’s interesting. And I think it’s a good way to communicate with foreigners. It’s very useful. I am weak in P.E. I like P.E but I can’t do it well. But I exercise every day morning from now on. I believe I can do it well one day.
關鍵詞：初中英語 生活化教學 情境
語言的最大價值體現在應用與交際。在初中英語教學中，由于缺乏一定的語境，學生的英語表達與應用水平一直很難提高。新課程理念倡導情境化教學、生活化教學，就是著眼于這一點。因此，英語教師應以日常生活為背景，努力創設出學生所熟悉的氛圍，讓學生在生活化的、熟悉而自然的語言情境中感受英語學科的魅力，并在聽、說、讀、寫方面提高自己的英語水平。
一、教學內容要體現生活化
語言的最大價值體現在應用與交際，而生活本身就是語言交際的最佳舞臺，因此教師在教學內容的選擇上盡可能的以學生所熟悉的生活細節為背景，引導他們在生活化的語境中學會表達思想情感。
如在Making friends教學練習中，教師可以引導學生先用中文方式進行自我介紹，然后再借助多媒體CAI向學生展示生活中諸如生日聚會時的新朋友之間的自我介紹，如：“Good evening everyone. It’s great to be here. My Chinese name is Zhang Xiaohua. I have an English name called Silvia Pen.I would like to introduce myself.So， you can call me Silvia too.”在模仿與練習中，大家不僅很輕松地掌握了“My name is……”等自我介紹的句型，而且能夠根據自己的興趣、愛好將話題適當延伸，潛移默化地激發了學生參與課堂教學的熱情。
二、教學形式要體現生活化
（一）借助生活情境表演，激發學生的口語表達欲望
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料”，而初中生學習英語最大的障礙就是缺乏較為真實的語境，因此學生掌握英語知識仍舊以“死記硬背”為主，這樣增大了學生的學業負擔，而且學生學到的知識也是僵化和缺乏生命力的。因此，教師可以根據教學要求，通過角色表演等形式人為地創設生活情境，讓學生主動交流。
例如，在教學七年級第一冊Unit 4 Food and Restaurants Meat and fish時，在講解完本節的重點單詞meat，fish，table，food，chicken，water，want，hungry，eat，thirsty，drink，but后，筆者結合本課的重點句型I’m hungry，I want to eat/I’m thirsty. I want to drink/Do you like apples？ Yes，I do./No，I don’t.I like oranges，通過多媒體CAI呈現了學生所熟悉的生活場景圖片：餐桌、美食、水果等，然后將學生分成若干學習小組，以“家庭成員”的身份開展對話，這種生活化的情境大大激發了學生的興趣。
（二）通過開展實踐活動，提高學生的英語詞匯水平
當前，英語在人們的生產生活中扮演著重要的角色。要想提高學生的英語水平，首先就要提高他們的詞匯量，除了課本外，其實在我們的生活中也有很多英文單詞。無論是電視廣告、購物商場，還是廠礦機關、校園社區、旅游景區，都是我們學習英語的好地方。因此，教師可以通過開展社會實踐活動，引導學生主動發現這些隱藏在生活中的英語詞匯，并熟悉掌握它。
我就曾引導學生整理英文廣告詞，經過一段時間的收集和整理，一些我們耳熟能詳的英語廣告詞被挖掘出來，如雪碧：Obey your thirst.（服從你的渴望）飛利浦：Let's make things better.（讓我們做得更好）……不僅如此，在一些營業廳前的Business Hours（營業時間）、停車場前的Entrance（入口）、包裝箱上的This Side Up（此面向上）等標志也大多采用了中英文雙語形式，這也為學生學習英語詞匯提供了資源。
（三）加強生活化寫作訓練，培養學生的書面表達能力
生活化的場景不僅為學生的語言交際和詞匯積累提供了最佳途徑，同時也是學生進行寫作的有效方式。教師通過與學生交流生活中的問題，既能夠與學生找到話題，又能在情感上與學生產生共鳴，因此學生在寫作時就不會出現無話可說的情況。在指導學生寫作時，教師認為要求學生寫出自己的真情實感，嘗試使用多種句式。如簡單句：I am a middle school student.簡單句+狀語從句：We will have dinner together at home.主句+賓語從句：I think he is helpful and great.等。
我國著名教育家陶行知說，“生活即教育”。在新課程理念的要求下，英語教師要以學生所熟悉的生活情景為載體，不斷挖掘生活中的英語知識，在提高學生英語學習興趣的同時進一步發展他們的英語聽、說、讀、寫能力，只有這樣，我們的課堂教學才能充滿生機與活力。
參考文獻：
[1]張衛云.淺析構建英語生活化課堂[J].科教文匯，2013（8）.
【關鍵詞】 高中英語 自主性與個性化 課堂教學
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
伴隨著素質教育的逐步推進，在高中英語課堂教學中愈發的重視培養學生的個體性與自主性，尤其是如何在英語課堂教學中激發學生的自主性，啟發、指導學生積極主動地融入到課堂活動與實踐中，促進學生的個性化發展，是高中英語教師們必須深入探索的問題。學生的自主性發揮程度，很大程度上反映出一堂英語課上學生的參與程度與課堂積極性，是衡量一堂課成功與否的關鍵指標。而學生個性化的發展，是語言教學、尤其是外語教學的重要教學目的。只有通過學生個性化的有效發展，才能充分地提高學生的語用水平，提升課堂的教育教學質量。筆者基于個人多年的從教經驗，從有效問答、情境交融、話題任務三個維度入手，提出以下幾點看法。
一、問答對決顯智慧，自主探究揚個性
在傳統的英語教學中，尤其是在高中英語課堂中，課堂的指揮棒往往緊握在教師手中，教學形式以教師單一的講授為中心，缺乏師生之間的有效互動溝通，在一定程度上遏制了學生個性化的發展，打擊了學生英語學習的積極性。在新課程的教學改革背景下，筆者以為，高中教師應該創設有效的問題情境，引導學生充分發揮自己想象創造的能力，尤其要盡可能地引導學生學會自主尋找問題的答案，學會用英語發現問題，用英語解決問題，在問與答中，發揚個性、展現自我。
例如在教授牛津版高中英語M2U2 Wish you were here單元語法知識時，涉及in case的知識點，in case 這個詞組意為萬一、以防，比較容易理解，但是其可擴充為：in case + 從句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教學過程中，教師可以創設問題情境，采用問答形式，把對詞組的教授融入到四個不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈現相應的情境，讓學生在句子與情境當中嘗試地猜測詞組的意思與運用方法，在問與答中加深學生對于詞組本身的理解，并引導學生運用詞組進行造句，把理解與運用融為一體。
二、課堂氣氛需營造，情境交融促發展
語言學習要重點強調情景交融，尤其注重把語言知識與實踐融合在相應的情境中。在輕松愉快的語言情境中，能夠緩解學生開口說英語的畏難情緒和羞怯心理，幫助學生盡快地適應學習環境，進入上課狀態；在真實的語言情境中，能夠激發學生所學過的知識文化，引發學生的情感體驗，從而為學生學習英語、表達英語創設心理相容的課堂氛圍，構建友好的師生互動模式，讓學生真正地從語言情境從得到英語鍛煉的機會，有效地把課堂的“指揮棒”交給學生，發揮學生的主體作用，展現學生的個性風采。
在教授牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life單元時，筆者有如下嘗試：由于本單元是學生們從初中升入高中接觸的第一堂英語課程，且本單元的學習內容是學生們息息相關、非常熟悉的學校生活。由此，筆者在導入環節中設計了一個互動環節――Let’s make a self-introduction together.在這個活動環節中，筆者使用頭腦風暴法與全身反應法，讓學生短時間內一起回顧如何用英語進行自我介紹的表達，并在PPT上呈現出一些常用的詞匯、語塊與句型。隨后，讓學生進行用英語，或者是中英文相結合的形式（根據學生的英語差異而定）進行自我簡介，并引導學生結合自己的初中生活（junior high school life）進行表達。通過這樣的互動環節，可以營造輕松愉快的語言交流氛圍，拉近師生、生生之間的距離，自然導入到新課的學習中來。
三、話題任務大舞臺，小組合作顯團結
在高中英語教學中，教授的對象是心智成熟、思維活躍的高中學生，因此，教學過程中教師常常采用任務型的教學方法，通過話題、任務的布置，以啟發式與探究式相結合的教學方式，組織學生以小組合作探究模式進行自主思考、合作探究，引導學生共同完成英語信息采集、信息分析處理以及問題討論解決的過程。筆者以為，在教學中教師應該結合教學內容的實際需要，適當“放手”，讓學生在一起“琢磨”的過程中，逐漸提高口語交際能力以及信息分析處理能力。
關鍵詞：初中英語；素質教育；理論與實踐
一、初中英語素質教育的簡要介紹
教育事業的發展需要素質教育，它是今后基礎教育事業發展的必然趨勢。素質教育以提高國民素質為宗旨，重視學生的主體地位，注重學生身心全面健康發展。新時期基礎教育是要培養學生創新精神，教師不僅要在課堂教學中注重學生的主動學習，更要積極培養師生的良好關系，營造一種健康輕松的學習氛圍。
初中英語素質教育教學和傳統的應試教育有很大的差異，傳統的英語教學主要是語音發音、詞匯積累和語法傳授等三大板塊，而新時期的素質教學中強調，在牢固掌握英語基礎知識的同時還要特別強調英語的實際運用、口語交際等。具體來說，語音發音的教學中，教師首先要具備良好的發音，這樣才能教授學生準確掌握單詞、句子的發音；詞匯方面，學生應該有一定的儲備量，并且積極地鞏固和擴充；語法的學習上，學生在熟練掌握詞匯和句子語法規范的基礎上要做到靈活地交際運用，擺脫傳統英語教育中“啞巴英語”的現象。
二、英語素質教育教學中的理論與實踐
現階段我國英語基礎教育實施的是素質教育，教學質量也在逐步提高，但是由于升學壓力、教學成績競賽等因素的影響，很多學校的英語教學還是在走應試教育的老路，不注重學生的全面發展，片面追求學生的成績；一味向學生灌輸知識，只教會他們死記硬背，英語課堂學生的主動參與不夠，也很少有英語口語交際訓練；重視試卷考試內容的學習和練習，忽視英語學習的個體差異性，沒有創新等等。下面結合英語課堂的一些實例，談一談初中英語教學中應該如何踐行素質教育。
1.將新時期素質教育理論與傳統的應試教育模式進行對比，深化素質教育課堂教學目標。教師授課的前提是教師明確課堂教學目標，熟悉一節課的教學內容，素質教育體系中目標教學尤為重要，所以，英語教師要把教學內容、教學目標和學生的具體情況相結合，從知識能力、情感態度與價值觀以及方法策略三個方面確定教學目標，彌補應試教育的不足，在新的教學目標的引導下，注重學生各方面素質的提高。例如，在教學八年級下冊Would you mind turing down the music？這個單元時，通過多種教學渠道，使學生有禮貌地要求別人干這事或者不要干那事。多收集西方國家關于禮儀的內容，特別注意和我國不同的禮節習俗，使學生對禮節（etiquette： polite and normal social behavior）印象深刻，特定環境中能自然地脫口而出使用這個句型。如，Would you mind not smoking in public？Would you mind joining the line？以及各種謙讓的回答。確實提高了學生多方面的素質。
2.教師在課堂教學設計時要優化教學方案，在明確教學目標的前提下分主次、有步驟地引導學生主動學習，注重師生雙向互動交流，突出教師主導、學生主體的地位。傳統教學是教授者和聽課者的課堂模式，學生往往是被動地接受知識，這樣的課堂缺乏活力和創新性，課堂教學效率也不高；素質教育體現的教學設計要以激發學生的學習興趣和創造性為目的，采用啟發式教學，讓學生主動學習新知識。例如，在學習自我介紹或詢問新朋友基本信息時，可以在課堂上要求學生分組問答，并且互相做ID card，卡片內容包括“name，sex，age，grade，telephone number”等等，要求學生用基本句型互相了解相關信息，做好卡片，贈給朋友，這樣既豐富了課堂內容，又達到了預期的教學目標。
3.采用活動法調動學生學習的主動性，鍛煉他們的口語交際能力，初中學生多活潑好動，針對他們這種特點可以直接把活動引進課堂，提高課堂教學的效率。在實際教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。如，問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，讓學生在講臺上展開對話，看誰說得準，演得逼真，并且相應地要求臺下學生給表演者打分，這樣的寓學于玩的互動大大調動了學生學習的積極性，激發了他們學習英語的興趣，把教和學很好地結合在一起，寓教于樂。
4.采用多媒體教學，利用視覺、聽覺等感官效應，給學生展示生動具體的言語情境，調動學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的聽力，幫助他們自己總結英語發音的特點。初中生的好奇心比較強，善于模仿，有創造力，樂于接受新事物的特點，使多媒體教學更有影響力，例如，有關節日的話題，通常外國節日如萬圣節、感恩節等我們都不是很了解，但是通過多媒體的展示，更加直觀形象地展現了各地節日風俗，開闊了學生視野，激發了學生學習興趣，還可以同時展現中國的傳統節日，對比學習。
5.強調書寫能力，提高學生書面語表達水平。作文是學生的必備能力之一，它能顯示出學生積累知識的深度和廣度以及是否有較好的言語組織和綜合運用英語的能力，初中英語的作文題目通常是特定的情境作文，教師需要引導學生掌握寫作技巧，要特別注意中英文表達的相互轉換，避免出現中式英語，課堂上教師要經常帶領學生練習作文表達，可以讓學生采用填空式或者選擇式題型練習，或者利用多媒體課件展現作文情境，出示一幅照片或者一組漫畫讓學生自己練習寫這些話題，這些內容由教師引導，和學生共同完成。作文取材靈活多樣，只要加強練習，學生的寫作水平定能逐步提高。
6.開展趣味教學，鼓勵學生大膽表達。英語課堂的前幾分鐘可以是“free talk”或者“role play”的時間，通過上一節課給學生留下一些話題，讓他們自己準備并在下一節課自由發言或者分角色英語對話表演，主題可以是一些生活場景和緊扣教材的內容，如“我的理想、我最尊敬的人、我的寵物”等等，交流話題可以是“買賣物品、打電話聊天、約定時間出去玩”等等，給學生提供足夠的英語口語的交流機會，幫助一些學生克服“開口難、怕出錯”的情況，由此，將英語學習與日常生活緊密聯系起來，提高學生的學習主動性和積極性。
7.運用閱讀方法或者英文歌曲的學習，培養學生的學習興趣。英語的時文閱讀有助于學生開闊視野，培養語感。當然時文的選擇難易要符合初中生的水平，讓他們能夠讀通讀順，較長的篇目可以采用趣味閱讀，如，采用“李陽瘋狂閱讀法”培養他們的閱讀興趣，同時幫助學生克服閱讀障礙。英文歌曲也同樣具有增添課堂色彩的作用，例如，選擇簡單的rap音樂，可以根據音樂原有的調子，教師使用課堂學習的詞匯填詞，把詞匯串聯起來，既加深了學生的印象，又增添了學習趣味，使學生能夠輕松學習，輕松掌握。
總之，初中英語素質教育課堂是一個靈活、豐富多彩的課堂模式，它需要教師具備良好的職業素質，有創新意識和較強的教學能力，教師的引導正確，學生學習的主動性和積極性才能得到發揮，素質教育強調的是實現學生的全面發展，努力為學生減負，增加課堂學習的趣味；素質教育的實施是一項長期發展的過程，它還需要不斷的實踐和探索，需要更多的教育工作者把理論運用于實踐，及時總結經驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
參考文獻：
[1]余惠瓊.初中英語教學中實施素質教育分析[J].校園英語，2012（10）：10-11.
關鍵詞：英語教學；中西文化；滲透教育
我們學習英語，不是單純學習這門語言，更重要的在于了解英語國家的文化，加強同英語國家的交往，縮短彼此之間的距離。國家或民族不同，其文化、歷史、風俗習慣和風土人情也不相同，這可以從一個國家、一個民族的語言中發現端倪。因此，在進行英語教學時，教師的主要任務，除了教給學生必要的語言知識外，還應該滲透文化教育，幫助學生掃除跨文化交際時的障礙。
一、在英語教學中滲透文化教育的必要性
1.有利于了解文化差異，克服交際的障礙。
信息技術的飛速發展，拉近了世界各國的距離，精神和物質產品的快速流通，把各個民族納入到共同的“地球村”中。因此，每個國家或民族都面臨著跨文化交際的情況。但是，各個國家或地區之間存在一定的文化差異，這成為跨文化交際的障礙。所以，在英語教學過程中滲透文化教育，有利于中學生了解同英語國家的文化差異，克服交際障礙，為將來跨國交流和合作奠定良好的基礎。
2.有利于提高學生的語言交際能力。
開展英語教學，其最終目的是，提高學生運用語言進行交際的能力。眾所周知，語言能力是交際能力的基礎，但是交際能力還包含其他方面，如社會能力等，僅僅具備了語言能力還不能說就一定具備了交際能力。因此，在英語教學中，教師不應該只重視語言知識的教學，也需要對語言的社會環境進行適當的介紹，應特別注意將語言的文化差異作為重點進行比較、分析，使學生知道在什么樣的場合該怎樣說話，提高學生的語言交際能力。
二、在英語教學中滲透文化教育的內容
中英文化的差異主要表現在以下幾個方面：
1.稱呼語。
在漢語中，對人的稱呼，常常是姓+職業或者職務，表示對人的尊重，如“王老師“”張秘書“”趙經理”等。由于初學英語，對其文化不太了解，加之國人英語水平所限，因此對人的稱呼，常常按照漢語的習慣，進行簡單的翻譯，而不考慮文化背景和文化差異的因素。如teacher的含義是“老師”，在我們看來，把“王老師”稱為TeacherWang絲毫沒有差錯。殊不知，在英語中，teacher只是一種職業，和對人的稱呼沒有關系。而英語中稱呼人一般用Mr.，Miss，Mrs.等。
2.打招呼。
中國人見面打招呼，習慣上問“：吃飯了嗎？”（Haveyouhadyourdinner？）或者問“：干什么去？”（Whatareyougoingtodo?）這對于英語國家的人來說，意味著你想請他們吃飯，或者打聽他們的行蹤，容易引起不必要的誤會。而英語國家的人日常見面打招呼，常常是談論天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好等。
3.介紹。
由于對文化差異的不了解，初中英語教材中，在對話中頻繁出現“What＇syourname？”這一句子，從而引出對方的自我介紹。但是，在英語國家中，人們一般不這樣用，而是先介紹自己（Iam...），然后對方也馬上進行自我介紹。即使在比較正式的場合，如填寫表格、面談等需要問及對方的姓名，也只是說“Youname，please？”或“MayIknowyourname？”等，只有在公檢法司審問犯人時才使用“What＇syourname？”這一句子。
4.贊美。
在英語交談中，我們會發現，人們常用對人某一方面的贊美引起對話，如對一個的外貌、新的物品、某方面出色的工作等進行贊美。贊美的一方真誠，被贊美的一方欣然接受，并樂于介紹和分享。面對別人的贊美，通常的回答是：“Thankyou.”。而中國人不習慣贊美和被贊美，有時被贊美者會誤以為對方贊美自己是別有所圖，或者是變相嘲笑自己。
5.感謝和答謝。
中國人說“謝謝”一般比較鄭重，多用于不熟悉的人或者陌生人之間，家庭成員之間幾乎不用，用了反而會覺得很怪。而在英語國家，無論什么場合我們都能聽見人們說“Thankyou”，即使是親密的父母與子女、兄弟姐妹、夫妻之間都是如此。當在別人家做客，主人問是否要吃點或喝點什么時（Wouldyoulikesomethingtoeat？／drink？），中國人習慣于含蓄地和主人客氣一番“，不用了“”別麻煩了”等。而在英語國家，客人會坦率地說“Yes，please”，或者“No，thanks”表示要還是不要。
6.隱私。
中國人以熱情好客著稱，第一次見面就詢問對方的年齡、婚姻、收入等問題，被認為是關心他人的表現。而在英語國家，人們認為這些問題涉及的是個人隱私，不熟悉的人上來就問是非常不禮貌和沒有教養的行為。同樣，中國人問“你去哪兒？”（Whereareyougoing？）和“你在干什么？”（Whatareyoudoing？）等表示關心他人的問題，英語國家的人們則認為是在刺探他們的隱私或審問監視他們。
7.節日。
中國和英語國家在節日方面差異很大，中國的傳統節日英語國家沒有，同樣，英語國家重要的節日在中國也不流行。不但兩者的節日風俗不同，就是人們送禮物和接受禮物的態度也不相同。例如，在節日里，有人送上禮物，中國人常常是一番推辭，最后無可奈何地接受，并禮貌地放在一旁，等沒人了以后再打開。而英語國家的人在收到別人的禮物后，會非常高興地接受，并迫不及待地當面打開，然后喜形于色，表示喜歡和感謝。
三、在英語教學中滲透文化教育的方法
1.運用比較的方法。
在英語教學過程中，針對教材中出現的英語國家文化，教師要有意識地進行提煉，并與中國相關的文化進行比較，從而發現和分析中西文化之間存在的差異。與自己熟悉的文化相比較，對于西方文化的差異，學生勢必印象深刻，在運用英語進行交流時，會特別留意尊重對方的文化，從而做一個好的交際對象。
2.利用多種渠道和手段。
在英語教學過程中，教師可以通過收集的英語國家的物品和音像資料等，向學生展示外國藝術、歷史和風土人情等，使學生感受和體驗外國的文化；通過引導學生閱讀外國名著等，增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。
參考文獻：
［1］薛紅果.從中西文化差異談英語教學中的文化教育[J].西北工業大學學報：社會科學版,2009（4）.
［2］車慶華.淺談如何在英語教學中重視文化教育[J].價值工程,2010（33）.
［3］陳彩霞.英語教學中的跨文化教育[J].職業圈,2007（15）.
［4］王煜煒.英語教學中的文化教育[J].河南農業,2008（14）.
【關鍵詞】陶行知教育思想 職業學校 英語教學 啟示
【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0163－02
我國著名的教育家陶行知老先生曾經說過：“教育即生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就要教什么。人生需要面包，我們就得過面包生活，受面包的教育；人生需要戀愛，我們就得過戀愛生活，也受戀愛的教育。如此類推，照加上去：是哪樣的生活，就是哪樣的教育。
陶行知認為：“學的意義，是生存或是生活。”“學的目的就是為了更好地生存或生活。”對于語言學習者而言，學習語言是為了交流和做事情。英語作為一門語言，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來源于生活，從屬于生活和服務于生活。
中等職業學校培養的是初、中級技術人才、服務人才和管理人才，他們畢業后大多工作在旅游行業等服務崗位，在今后的實際工作和生活中他們與外國游客打交道的機會比較多，對英語的使用也比較多。因此，學好英語，將為他們今后走向社會、適應社會、服務社會打下堅實的基礎。也正因為如此，作為中等職業學校的學生，對英語的需求最主要突出在一個“實用”上，這就要求我們的英語教學內容必須“實用化、生活化”，教學方式的“生活化、情景化”，加強對學生的英語實踐教育，“在做中學，在做中教”，創造性地評價學生使用英語、應用英語的能力。培養學生的聽說能力和使用英語交際的能力，學習生活中實用的英語，為今后的進一步就業打下堅實的基礎。如何突出職業學校英語教學的“實用性、生活性”，結合幾年來的教學實踐，筆者有以下幾點體會和思考：
一、教學內容的啟示――編寫適宜本地、本校及本校學生實際的校本教材。
著名教育家陶行知說過：“過什么生活便用什么書”。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”根據陶先生生活教育理論，生活是一部活的教科書，編寫校本教材，應把課程融入生活，把生活引入課程，這樣的課程就會鮮活多彩，富有生命活力。所以，我們必須大力挖掘和充分利用生活中豐富的、鮮活的課程資源，積極開發適合本地、突顯學校特色，滿足學生實際需求的校本教材。
對于職校的英語校本教材，我是這樣思考的：第一是實用化、生活化的公共英語（日常英語）；第二是具有各個專業特色的實用化、生活化的專業英語，如，幼兒專業實用英語、旅游專業實用英語、計算機實用英語等。
二、教學理念與教學方式的啟示――教育要面向學生、面向生活、面向社會，課堂教學要與社會生活實踐相結合；在“做中學，做中教”。
1．教育要面向學生、面向生活、面向社會，課堂教學要與社會生活實踐相結合。
陶行知先生的“生活即教育”理論認為，教育不能脫離社會生活，教育要為改造社會生活而服務，教育與生活緊密相聯，是生活決定教育，只有與生活相結合的教育才是真正的教育，教育脫離了生活就不是教育，教育者的任務是要指導學生為理想生活而奮斗，不斷改進現實生活，使生活不斷前進和向上。
幾年前，我在帶幼師四班的過程中，接觸到一些實習單位和用人單位，他們反饋的意見中有一條使我感觸頗深：很多私立幼兒園，甚至有的小學非常需要英語教師，可我們去的學生中有的是英語不好，有的即使基礎好一些也不知道如何教會幼兒，甚至連一些基本的卡片也不會做，孩子難以有興趣學。當時我負責這個班的英語教學課，這給了我很大的啟發和思考。幼師班的學生
畢業后主要的就業場所是各級幼兒園，面對的對象主要是幼兒，而幼兒學習主要是通過實物、動作和歌曲等一些比較形象化、容易理解的方式來進行的。所以，幼師班的英語教學除了教授知識外，我還根據該專業的就業需求教會學生如何做簡單可行的英語卡片、搜集一些生活中常用的實物、學會一些簡單常用的動作，如魚兒游泳的動作等來教幼兒學習英語、學會根據實物的特點編一些簡單、形象的童謠，在平時的教學中組織學生用簡單的英語講或者表演一些常見的童話故事、學會一些動聽、歌詞優美、內容健康的外國歌曲，以提高學生運用語言的能力，拓展語言學習的視野，從而提高學生的文化修養，引導學生學習“活的、有生命力的語言”。讓學生真正理解“從生活走向教育，再從教育走向生活”的真正內涵，體會社會生活實踐與學科教學是良性互動的。同時也可豐富學生的知識來源，培養學生多方面的能力，提高學生學習英語的興趣，為學生的專業就業打下良好的基礎。同樣地，其它專業的英語教學也可根據專業特點和實際需要教會學生常見的英語使用能力和表達能力，如計算機專業的學生要能看懂計算機中常見的英語意思，如常見故障提示、網絡英語表達等。
2．在“做中學、做中教”
“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”是陶行知先生對于“教學做合一”的具體說明。在“做中學，做中教”說明了教與學都要以做為中心。
這些年來的英語教育，學習的內容多偏重于單詞、句子、課文和語法，忽視了它在生活中的實踐運用，學習的環境又是在非母語狀態下，所以學了許多年英語的很多人常常是聽不懂，說不出，長期以來，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣和積極性，他們認為學英語無用，學習英語就是為了考試，與生活沒有關系。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。所以，在日常的英語教學中，作為英語教師，必須引導學生用生活化的教學方式和生活化的教學情境來組織英語教學，讓學生學到活生生的生活英語，感受生活中的英語和英語的真正用途，從而樂學，好學。
學生是英語學習的主體，讓學生廣泛參與教學，真正體現其主體作用。瘋狂英語的創始人李陽曾經說過，英語不是學出來的，而是練出來的。上課時，尤其是口語課，我常常事先布置學生們準備好上課要用的教具，如第8單元的口語主題是談論自己感興趣和熟悉的中英文小說及大概內容，我就布置同學兩人一組準備好自己喜歡的小說，課堂上練習和角色表演時模擬真實的情景一個同學在看小說，一個走過去打招呼、詢問相關要求的內容。同學們通過自己的表演，增強了自信心，操練了學習內容，提高了學習興趣和積極性，讓枯燥的練習變得豐富，實實在在感受到生活中的英語隨處可在。
再如，新課程標準要求教師盡量創造性地設計貼近學生實際和教學內容的真實教學情境，培養學生的聽說能力，讓他們有機會使用英語、感受英語的真實存在。如學習時間和日期表達這一文時，我準備了鬧鐘和小日歷，引導和布置學生用真實的時間和日期來做問答練習，讓學生學會在真實的生活中使用英語，提高學習效率。每次新接手一個班時，第一次英語課我首先作自我介紹，My last name is Zhao,so you can call me Miss Zhao.同時也向同學們介紹我的英文名字my English name is Nancy.動員有興趣的同學課后也給自己取一個英文名字，并組織他們相互用英語介紹自己，激發他們學習英語的興趣。又如，圣誕節那天我對同學們說Merry Christmas，他們也對我說The same to you. 每到周末，我都會對同學們說Have a nice weekend！同學們也說Thank you.You，too.Miss Zhao.
三、評價方式的啟示――創造性的培養學生英語生活力的評價方式
傳統的英語教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要是通過單元測驗、其中考試、期末考試等方式實現的。而這些考試又多是以知識技能為核心，重點考查學生對知識的掌握情況與技能的熟練程度，多是一些文字性的考試。然而學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義就在于引導和促進學生的自我完善，所以評價要重視真實記錄學生的成長歷程，幫助學生在學習過程中始終保持高漲的學習熱情。要關注學生的學習過程，注重日常的評價，體現動態的評價管理。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。
陶行知認為，對于學生的考成，要創造性地培養生活力的考成。要考的是生活的實質，不是紙上的空談。因此，對學生的英語學習情況進行評價，要結合英語學科特點，要注意評價中英語知識和英語能力的結合、口試和筆試的結合、學習效果和學習態度的結合，形成多樣化的評價方法，如，除了筆試測試（詞匯、閱讀理解、語法、聽力、口語等）外，我們還可以運用平時課堂表現（參與課堂配合的態度、合作交流、語言能力、表演能力和效果等）、各種英語活動情況（英語角、競賽或其它英語實踐活動等）等形成性評價方式一起來綜合評價學生的英語知識和能力。
參考文獻
1中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社
2 張玉昆.陶行知的生活教育理論對新課程改革的啟示，2005
關鍵詞：職來職往；啟示；求職；高校學生
中圖分類號：G222 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0153-02
近年來，不同形式的職場真人秀節目陸續登陸熒屏，并迅速引起了大家的關注。這其中，《職來職往》由于該節目定位準確、形式活潑、內容新穎、指導性強，在觀眾中引起熱議，成為各大網站論壇的熱點話題，節目內容網絡版平均每期被播放20萬次以上，開播兩個月便又一次掀起“電視求職“的熱潮，被國家廣電總局評為2010創新創優欄目，成為職場真人秀節目中的典范。《職來職往》是中國教育電視臺全新打造的一檔職場真人秀節目，于2010年末推出。該節目以環環相扣、節節過關的形式，給每位求職者20分鐘時間。18位行業楷模，通過自我介紹、壓力問答、自由對話、瀏覽簡歷等方式對求職者進行綜合素質及專業素質的測評，采用亮燈、滅燈的形式，決定是否給予求職者入職機會。在這類電視求職節目的受眾中，相當大的一部分是在校大學生。無疑，在就業問題已成為全球性問題的今天，象牙塔內的學生們愈來愈提早地開始考慮畢業后的就業問題。《職來職往》抓住新生代對新生事物具有快速接受能力的特點，將關注點聚焦于中國社會目前普遍關注的就業民生大計，欄目內容從求職入手，但不僅僅局限于求職，而是一個多方人士參與、博弈、互動的真實體驗，很大程度上滿足了高校學生對應聘求職問題的關注需要，并從中受到啟迪。
一、《職來職往》節目特點
（一）具有較強的真實性。以往的職場節目參與者多為精英分子，這就決定了節目本身與普通人之間有較大距離。而《職來職往》的選手都是通過公開參與報名方式的普通人，他們和受眾之間擁有相似的社會角色、經濟狀況、生活狀態，因而更加能增強受眾的心理認同感和體驗感。
（二）節目面試官趨于年輕化，多元對話凸顯自由精神。在《職來職往》的舞臺上，面試官的年齡大多集中在30-45歲之間，他們有著開闊的思維，樂于接收新鮮事物，允許求職者表達不同的觀點，從而縮小了考官與被考者之間的心理距離，有利于求職者更好地表現自己。他們在言談間顯現出來的思考力和想象力，折射出新一代中國職業經理人的巨大能量，讓人對于公司高管的印象大大改觀。
（三）節目內容與時代對接，引領積極的價值觀。節目中考官對求職者的考題都與當下的社會生活緊密相關，內容涉及娛樂、文化、藝術、公益、法律等各個領域的熱點話題，而并非幾十年不變的面試秘笈，這樣更能反映出求職者對生活的觀察力和綜合學習能力。在層出不窮的同質類似節目越來越“三俗”化趨向的圍攻中，通過社會熱點、求職、電視節目的巧妙結合，作了一場擇業青年的擇業觀、價值觀、生活觀的話題辯論節目。
二、《職來職往》對高校學生的啟示
擁有積極明快的心態和堅持忍耐的精神是實現目標的必備武器。在《職來職往》的舞臺上，來過不少讓人印象深刻的求職者，有一位女孩身高明顯低于常人，并經歷過病痛的折磨，但她通過自身的努力，以優秀的英語水平和自信的表現獲得了某外語培訓機構的教師職位。還有一位求職者只有初中學歷，但迄今為止已有數十年的工作經歷，憑借著自己穩扎穩打的工作作風，她收到了在場多家大型企業拋出的橄欖枝，而這正是令眾多比她學歷高的求職者都羨慕的工作機會。這些求職者雖曾處于逆境，但從未放棄，通過不懈的努力實現了夢想。這對于象牙塔內的大學生更具有激勵作用，從這些求職者身上他們能找到身邊人或者自己的影子，對他們樹立積極、拼搏、向上的人生觀和價值觀有強大的驅動作用。
及早明確方向，擺脫“兩盲一定”的狀態。智立方集團楊石頭老師說過一個草根味濃的專有名詞“兩盲一定”，用來描述當前找工作的一類人，大多是指出生于上世紀88年后的人，在他們的成長過程中，由于備受寵愛，甚至溺愛，心理較脆弱，很難承受由于挫折與失敗而帶來的壓力。步入職場，因環境的改變，失去凡事以自我為中心的優勢，變得有些無所適從。其職業特質為“兩盲一定”，即“未來發展方向盲目”、“專業選擇盲目”、“對個人價值的認同堅定”。我們在找工作的時候，有三個業：一個是行業，一個是職業，一個是企業。如何在把握好自己專業方向的基礎上，進入一個合適的行業，選擇一個好的企業，做自己喜歡做的職業，是個值得思考的問題。通過觀看《職來職往》，眾多同齡人在尋找方向的途中，有的目標明確，有的走了很多彎路，結合各位行業達人的指點，可以使廣大在校學生吸取經驗，揚長避短，為以后的職業生涯早做準備。
