時間：2022-11-18 11:41:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇未來學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
省委書記彭清華來宜調(diào)研重要指示和講話精神，為宜賓建立全省經(jīng)濟副中心提供了根本遵循，指明了前進方向，全體宜賓人應(yīng)該牢牢把握三江新區(qū)建設(shè)機遇，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，要持續(xù)鞏固提升脫貧成效，全面壓實決戰(zhàn)責(zé)任。
作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，要真正打通“最后一公里” 屏障壁壘，更需要全力做好村建制調(diào)整改革“后半篇”文章，優(yōu)化便民服務(wù)陣地，加快建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村等各項工作，扎根基層，打好基礎(chǔ)。
作為基層工作者的一份子，更應(yīng)該了解這次清華書記來宜調(diào)研的重大意義，深刻領(lǐng)會其中含義，找準自己為宜賓經(jīng)濟社會高速發(fā)展貢獻力量的著力點和發(fā)力點。
關(guān)鍵字：量化自我；未來學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0018―05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.003
大數(shù)據(jù)時代的來臨，使人們對于數(shù)據(jù)越來越關(guān)注，期望通過數(shù)據(jù)推理出一般規(guī)律，而數(shù)據(jù)本身也不斷改變著人們的日常生活。大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也隨著數(shù)據(jù)量的不斷翻番，成為研究的熱點。技術(shù)更新周期的不斷縮小，人們對學(xué)習(xí)的認識從移動學(xué)習(xí)延伸到泛在學(xué)習(xí)，更期待未來學(xué)習(xí)改變目前的教育現(xiàn)狀，量化自我作為一種將在未來影響高等教育并且讓人們更加了解自我的新型技術(shù)以及理念，在不斷發(fā)展過程中逐步改變了人們的生活以及學(xué)習(xí)。
一 量化自我的內(nèi)涵及其教育意蘊解讀
量化自我（Quantified Self）一詞來源于美國《連線》雜志主編凱文?凱利（Kevin Kelly）和加里?沃爾夫（GaryWolf），用來借指那些不斷探索自我身體，以求能更健康地生活的人們。
現(xiàn)階段，消費者通過技術(shù)的運用緊密追蹤與他們?nèi)粘；顒酉嚓P(guān)的數(shù)據(jù)，而量化自我描述的正是這一現(xiàn)象。例如水杯、手表、手環(huán)和項鏈等可穿戴設(shè)備的出現(xiàn)，是出于自動收集數(shù)據(jù)用以幫助人們管理健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計理念。受這些觀點的影響，許多人現(xiàn)在依靠這些技術(shù)來改善自身的生活方式以便提升健康狀況，在醫(yī)學(xué)方面因量化健康教育對患者康復(fù)有積極作用，而提倡實施量化健康教育。移動應(yīng)用程序通過為消費者提供易于閱讀的用戶界面，從而方便消費者查看和分析個人的指標，移動應(yīng)用程序不僅追蹤用戶去了哪里、做了什么以及他們花費在這些事情上的時間，而且還關(guān)注他們的愿望是什么以及這些愿望何時能夠?qū)崿F(xiàn)。
在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識的被動接受者。課堂教學(xué)大多屬于批量生產(chǎn)，但現(xiàn)實情況是：無論哪一個層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些差異還隨著時間與地點的變化而變化。計算機以及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，可記錄教師授課的內(nèi)容以便反復(fù)觀看，學(xué)生避免了做筆記聽課走神等問題，可使得學(xué)習(xí)更加輕松愉快。
不管是行為主義理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論，教學(xué)中不管采用的是以教為主、以學(xué)為主還是雙主體的教學(xué)模式，最終目的都是為了提高教學(xué)效果，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。然而，人與人之間存在差異，這也是我們教學(xué)過程中常常忽略的特征，雖然在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程中，會對學(xué)習(xí)者進行分析，但這種分析往往僅是考慮學(xué)習(xí)者整體的特征，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)。
量化自我理念是對人們自身所產(chǎn)生的行為做數(shù)據(jù)化的分析，科學(xué)數(shù)據(jù)是科學(xué)共同體用于科學(xué)研究的一種普適語言，具有簡潔、精確、易交流等特征。科學(xué)數(shù)據(jù)因其在不同學(xué)科之間具有可通約性而具有的共享性、精確性以及數(shù)據(jù)自身的生命周期性等特點，構(gòu)成了科學(xué)數(shù)據(jù)的價值。
數(shù)據(jù)作為一種較直觀的依據(jù)，很早就出現(xiàn)在教育中，比如在學(xué)習(xí)結(jié)束后測驗所得的分數(shù)，是教師判斷學(xué)生對知識的掌握程度最常用的標準，也是現(xiàn)有教學(xué)制度中一個重要的教學(xué)評價指標，但是這一單一數(shù)值并不能作為學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評價標準，教師常常根據(jù)這一數(shù)值以及以往經(jīng)驗對學(xué)生做出不科學(xué)的判斷，量化自我更關(guān)注學(xué)生的方方面面，包括日常的行為表現(xiàn)、身體機能以及個人素養(yǎng)等。但是這一類型的數(shù)據(jù)只是量化自我的冰山一角，利用量化自我技術(shù)將產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)群，在這些數(shù)據(jù)中隱含重要的信息內(nèi)容，這也正是大數(shù)據(jù)為人們所關(guān)注的重要方面，未來更全面的分析軟件或許可以從海量的數(shù)據(jù)中挖掘出個體行為所表現(xiàn)出的深層含義。
二 量化自我大數(shù)據(jù)的生成及其對學(xué)習(xí)的技術(shù)支持
量化自我概念問世以來，業(yè)界圍繞如何通過該技術(shù)的使用幫助實現(xiàn)自我提升這一想法已經(jīng)形成。通過見面會和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，藝術(shù)家、自助者以及大學(xué)的研究人員希望通過分析他們自身創(chuàng)造和收集的數(shù)據(jù)來改變自身和社會的其他成員。例如量化自我研究所（Quantified Self Institute）是荷蘭漢斯大學(xué)應(yīng)用科學(xué)系創(chuàng)建的，這一組織正帶領(lǐng)國際和區(qū)域合作伙伴一起開展對自我追蹤的不同方法的研究。該組織已準備就緒，將通過推薦有效的技術(shù)應(yīng)用帶領(lǐng)量化自我運動進入高等教育機構(gòu)。
隨著越來越多移動應(yīng)用程序和可穿戴技術(shù)的使用，人們正以成倍增加的速度創(chuàng)建數(shù)據(jù)，量化自我運動通過有趣的方式集成這些數(shù)據(jù)流。例如通過量化自我可以在監(jiān)控自身睡眠、運動、飲食以及其他重要模塊后，創(chuàng)建更加健康的生活計劃。新的移動應(yīng)用程序Whistle甚至還可以使人們能夠像追蹤自己一樣追蹤自己的狗。可以想象，如果從學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合的話，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何改進學(xué)習(xí)成果的。
量化自我不是單指對用戶自身的各個健康指標進行量化，也可對用戶表現(xiàn)行為進行數(shù)據(jù)化分析，眼動儀在數(shù)字化閱讀中的使用，通過對瞳孔以及第一次到達目標區(qū)域時間等各項指標的測量，分析得出在什么樣的環(huán)境下哪一種呈現(xiàn)方式的閱讀材料能夠達到最佳的閱讀效果。新型設(shè)備如Memoto相機拍下的照片帶有GPS標記，用戶可以通過時間或者地點來管理它們并通過軟件在線儲存并分享，是一個能夠別到用戶領(lǐng)子或紐扣上的微型相機，旨在每半分鐘自動捕捉一次信息，它使得人們可以追蹤自身的生活。
智能杯項目（Vessyl）是由Justin Lee開發(fā)，它可以從“分子水平”上檢測杯中的液體，也就是說它知道倒進去的是咖啡還是果汁、是哪個牌子的咖啡、咖啡因含量、脂肪、糖分、蛋白質(zhì)含量等參數(shù)。在絕大多數(shù)情況下，當你打開相應(yīng)的iOS或安卓應(yīng)用時，Vessyl就會告訴你關(guān)于杯中飲品的具體數(shù)據(jù)。智能水杯不僅可以知道你每天喝了多少水，還可以知道你每天喝了什么，當用戶給自己制定一個作息規(guī)律，智能水杯可以提醒用戶該喝水以及該喝多少什么樣的水。
人們對通過追蹤和測量自身行為和活動的分析表現(xiàn)出極大興趣。學(xué)生們已經(jīng)花費時間在正式的教室情景里收集與自身或研究課題相關(guān)的數(shù)據(jù)。根據(jù)人們的這種興趣，量化自我技術(shù)以移動應(yīng)用程序、可穿戴設(shè)備和基于云的服務(wù)等形式出現(xiàn)，這使得數(shù)據(jù)收集的過程變得更加容易。
量化自我這一技術(shù)還具有打造某些行業(yè)未來的潛力。例如在醫(yī)療領(lǐng)域，醫(yī)生不僅能夠使用傳統(tǒng)的藥物，還可以使用個體收集的數(shù)據(jù)，例如心率、血壓和血糖水平等。該領(lǐng)域的進步可以讓電腦在患者踏進醫(yī)院之前就搜索出特定模式，幫助醫(yī)生更準確地診斷或預(yù)測健康隱患。
大數(shù)據(jù)越來越多地被人們提起，人們對自我進行量化的過程所產(chǎn)生的大量信息，就是大數(shù)據(jù)的重要組成部分，當今世界幾十億的人群，每天通過手機產(chǎn)生的地理位置、視頻、照片、聲音等信息都是量化世界中的一部分。“自我量化者無疑也在貢獻大數(shù)據(jù)”，《大數(shù)據(jù)》的作者Cukier說，“大數(shù)據(jù)與大小無關(guān)，它指的是如何用數(shù)據(jù)來產(chǎn)出新的東西。如我們正在隨時隨地地收集我們自己的呼吸以及心率數(shù)據(jù)――這是從前只有大的調(diào)查研究室才能做到的，而如今這樣的數(shù)據(jù)正在爆發(fā)。”
隨著技術(shù)的不斷進步，運用技術(shù)讓人們更了解自我。量化自我作為一種全新的技術(shù)，在不斷被人們認識的過程中，也被不斷挖掘出其對學(xué)習(xí)的支持。檔案袋作為傳統(tǒng)的記錄學(xué)生信息的載體，被很多教師所熟悉并使用。當使用購物網(wǎng)站時，網(wǎng)站會記錄用戶的瀏覽信息，并可以根據(jù)記錄推送相關(guān)的產(chǎn)品，或推送此產(chǎn)品的其他用戶瀏覽記錄，這一個性化服務(wù)被用在了越來越多的網(wǎng)站。在教學(xué)中，雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提出已久，個性化學(xué)習(xí)也在小范圍內(nèi)有可能實現(xiàn)，然而班級授課制作為主體的教學(xué)模式仍將持續(xù)，教師無法因材施教，也無法給予不同特征的學(xué)生個性化的服務(wù)。量化自我的出現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生找出擅長的部分，教師也可根據(jù)這一類數(shù)據(jù)分析學(xué)生在哪些方面有所欠缺，及時推送相關(guān)信息給學(xué)生及其家長，哪些方面是學(xué)生突出優(yōu)點，及時加以鼓勵，以便平衡學(xué)生發(fā)展，并提供一定程度上的個性化服務(wù)。
學(xué)習(xí)者通過量化自我技術(shù)將學(xué)習(xí)中發(fā)生的過程信息，行為數(shù)據(jù)及在協(xié)作交流中形成的社會認知信息記錄下來，并能完整而永久地保存在學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫中。資源平臺分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)，推送合適的資源，支持個性化學(xué)習(xí)。
在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自發(fā)或在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，效果更長久。馬斯洛的需要層次理論中自我價值實現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)者自發(fā)行為的產(chǎn)生，也就是學(xué)習(xí)動機的發(fā)生不僅需要內(nèi)部刺激的推動，外部刺激作為動機形成的誘因也起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所獲得的進步，對其施加鼓勵，可以使學(xué)習(xí)者獲得滿足感，有利于內(nèi)部產(chǎn)生刺激，提高自信感以及對成功的渴望，內(nèi)外部刺激共同作用，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，提高自主學(xué)習(xí)的效果。
不僅如此，一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺還能夠借助這些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的“量化自我”，記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的相關(guān)生理和心理數(shù)據(jù)。比如，學(xué)習(xí)者在觀看某一內(nèi)容時的眼動規(guī)律，這些數(shù)據(jù)不僅可以用來幫助課程設(shè)計者、系統(tǒng)分析師及平臺開發(fā)者在后續(xù)修改課程、設(shè)計及平臺時參考，而且，這些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的生理、心理數(shù)據(jù)可以用于對學(xué)習(xí)者進行智能的、個性化輔導(dǎo)服務(wù)及學(xué)習(xí)支持，推送學(xué)習(xí)者感興趣的課程與內(nèi)容，提供處于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的課程和材料，選擇學(xué)習(xí)者喜歡和習(xí)慣的學(xué)習(xí)材料表征方式，從而實現(xiàn)個性化的、定制的、智能的和高效的學(xué)習(xí)。
三 未來學(xué)習(xí)的技術(shù)解讀
量化自我的出現(xiàn)引發(fā)人們對現(xiàn)代教育的思考以及對未來學(xué)習(xí)的展望。教師教學(xué)的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否可以直觀化分析而非經(jīng)驗性判斷，學(xué)生是否可以被教師所認識，能否認識自我，教學(xué)過程中的每一步在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上是否能夠針對性調(diào)整，這將是未來學(xué)習(xí)與量化自我結(jié)合所產(chǎn)生的變化。
數(shù)據(jù)不僅參與到社會、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的變革之中，其自身也發(fā)生著革命性變化。數(shù)據(jù)以其實用性成為其產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)與技術(shù)的自然結(jié)合是其先天性體現(xiàn)。近代科學(xué)中數(shù)據(jù)基礎(chǔ)性地位的確立，是數(shù)據(jù)與科學(xué)融合的結(jié)果。21世紀信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致的大數(shù)據(jù)正在引發(fā)一場波及所有領(lǐng)域的革命，大數(shù)據(jù)已經(jīng)從工具、依據(jù)性角色上升到自身蘊含有待開發(fā)的信息和知識的資源地位。
新技術(shù)的出現(xiàn)往往在很大程度上改變?nèi)藗兊纳罘绞剑M而運用于教育，使得教育的效果達到最優(yōu)化，如電影電視以及幻燈片的出現(xiàn)都對教育產(chǎn)生了深刻的影響，時至今日，在教育教學(xué)過程中仍然有很多技術(shù)的支持。
傳統(tǒng)的技術(shù)在教育教學(xué)中充當著教學(xué)媒體的作用，教師利用各種技術(shù)帶來的便利，更具體形象化地為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)知識。量化自我的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中更主要的是要主動獲取，主動去了解學(xué)習(xí)的過程，是一個學(xué)習(xí)世界、認識世界，塑造世界觀、價值觀和人生觀的過程。
量化自我是對數(shù)據(jù)的認識，每天人們各種行為所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)作為一種和文字相同的語言，量化自我技術(shù)讓學(xué)習(xí)過程被重現(xiàn)。教師可以通過數(shù)據(jù)分析出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的行為，并找出這一類行為產(chǎn)生的原因，而學(xué)習(xí)者則更了解自我的學(xué)習(xí)過程。這不僅有利于教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，也可使得學(xué)習(xí)者以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，進一步完善自我。通過長期的堅持，不斷地進步，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機，有利于其獲得成功的喜悅，對自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大的幫助。
教學(xué)活動開始前，教師首先會對授課對象進行分析。而個體學(xué)習(xí)效果的不同取決于多種因素，如個體本身有智力因素與非智力因素之分。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現(xiàn)出的心理特性，是認識活動的操作系統(tǒng)。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認識過程起直接制約的作用。智力因素屬于穩(wěn)定的品質(zhì)，非智力因素屬于意志品質(zhì)，是可控的因素，并且通過外部刺激的激發(fā)可令其發(fā)生改變。教育無法改變?nèi)说闹橇σ蛩兀强筛淖內(nèi)说姆侵橇σ蛩亍?/p>
在教學(xué)過程中，不同的個體因為眾多因素的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有差異，這些因素不僅有智力因素，還包括情感因素，因此教師必須盡可能準確地把握課堂活動中的這一特質(zhì)，要清醒地意識到學(xué)生的外部行為并洞察其內(nèi)在意圖，并能夠監(jiān)控自己的思維和決策。很多教師對待能力水平較低的學(xué)生缺乏耐心，在學(xué)生做出不符合課堂的行為時，往往會給出斥責(zé)甚至懲罰，能力水平較低的學(xué)生對于教師的耐心和同情心依賴相比能力水平較高的學(xué)生更高。教師若無法察覺這一行為及內(nèi)在意圖，不僅會打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生行為產(chǎn)生偏差。
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程不僅是自我提升的過程，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生通過定期的自我反省，不斷完善自己。教師在教學(xué)過程中通過定期的觀察與測試等考核方式來判定教學(xué)效果，但是并不準確。所有的學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，但教師往往偏愛分數(shù)高的學(xué)生，在教學(xué)中給予學(xué)生適當?shù)奶崾疽约肮膭顚τ跁簳r沒有掌握內(nèi)容的學(xué)生比較重要。教師可以通過對學(xué)生日常行為表現(xiàn)所得的數(shù)據(jù)分析出學(xué)生做出某些行為時的心理反應(yīng)，助教通過對實時課堂中學(xué)生行為的觀察，及時將信息反饋給授課教師，授課教師對授課做出適當?shù)恼{(diào)整，以此來達到類似個別輔導(dǎo)的效果。
量化自我未來的發(fā)展將會是人們通過攜帶類似紐扣等微小物品，學(xué)習(xí)者在沒有感知的情況下產(chǎn)生并記錄下相關(guān)信息，學(xué)習(xí)者可以選擇清除某部分不愿意被知曉的信息，就如同人們定期清除短信或上網(wǎng)記錄一樣。而在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者知情的情況下，數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)習(xí)的軌跡，教師收集有關(guān)學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析了解在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時采取措施進行干預(yù)，提高教學(xué)效果。
量化自我對教育教學(xué)的支持是無可厚非的，但當下任何新技術(shù)的應(yīng)用總會遇到一些阻礙，除了考慮是否能夠承擔(dān)成本之外，個人隱私信息的保護也是人們關(guān)注的重點。
1 用戶隱私的保護
當前這項技術(shù)廣泛使用的障礙主要是基于隱私方面的考慮。正如，現(xiàn)在很多人都對平常的問卷調(diào)查產(chǎn)生質(zhì)疑，對于電話號碼等一系列涉及隱私的信息不愿公布，量化自我的發(fā)展，或許可以像手機關(guān)機一樣是能夠選擇性關(guān)閉對數(shù)據(jù)的監(jiān)測。
2 設(shè)備所需成本過高
技術(shù)用于教學(xué)，成本是首要考慮的問題，相對較多的技術(shù)共同組成的量化自我技術(shù)，必然要求高費用的設(shè)備配備，家長顯然無法全部承擔(dān)這一開支，而學(xué)校更無法承擔(dān)所有學(xué)生的設(shè)備成本。
大數(shù)據(jù)引發(fā)的革命使人類正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。這場大革命需要解決一系列基礎(chǔ)性問題，如數(shù)據(jù)的本質(zhì)、性質(zhì)、類型和價值；大數(shù)據(jù)引發(fā)的諸如隱私、安全和版權(quán)等問題；數(shù)據(jù)的獲取、挖掘和共享的技術(shù)難題；相關(guān)數(shù)據(jù)科學(xué)家的教育和培訓(xùn)等問題。人們對這些基本問題進行的持續(xù)探索和研究，必將導(dǎo)致新技術(shù)的誕生和人們生活方式的巨大變革。
和平區(qū)教育信息化工作以“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”為核心理念，堅持“應(yīng)用導(dǎo)向、機制創(chuàng)新”的基本思路，本著“領(lǐng)導(dǎo)重視、科學(xué)規(guī)劃、強化管理、注重服務(wù)”的工作原則，著力打造區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)支撐平臺，建構(gòu)區(qū)域教育信息化云服務(wù)體系，實現(xiàn)以教育信息化服務(wù)教育改革發(fā)展為核心，推動信息技術(shù)向教育教學(xué)過程融合，加速實現(xiàn)和平區(qū)教育“一二三四五”信息化發(fā)展目標，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展，不斷推進和平區(qū)教育現(xiàn)代化進程。借2014年區(qū)域教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)研討會在天津召開之際，記者采訪了和平區(qū)教育局局長張素華、和平區(qū)教育信息化管理中心主任李連群。
胖中心、瘦學(xué)校，一張網(wǎng)支撐三級應(yīng)用
和平區(qū)教育城域網(wǎng)依據(jù)“胖中心、瘦學(xué)校”的理念，按照“頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、集約管理、統(tǒng)一運維、資源共享”的原則，運用云計算和虛擬技術(shù)建設(shè)了天津市首個區(qū)縣級教育云數(shù)據(jù)中心。數(shù)據(jù)中心占地近200平米，包括安防、新風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)安全、服務(wù)器集群、云存儲、運維管理等系統(tǒng)，為學(xué)校提供出口帶寬、虛擬服務(wù)器、主機托管、云存儲、應(yīng)用系統(tǒng)等服務(wù)。據(jù)張局長介紹，這種建網(wǎng)模式形成資源配置與服務(wù)的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化，改變了以往每個學(xué)校分別建設(shè)數(shù)據(jù)中心的狀況，從土地資源、硬件投資、運行維護多方面大大減少了投資，打破了學(xué)校界限，從硬件資源上縮小了區(qū)域間學(xué)校的差距，有利于均衡發(fā)展。
基于和平區(qū)教育云數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一部署的區(qū)域教育管理平臺有協(xié)同辦公、私有云網(wǎng)盤、教師職稱評定、師生心理健康分析、學(xué)生成績分析、固定資產(chǎn)管理、平安校園、考務(wù)監(jiān)考、綜合素質(zhì)評價、中小學(xué)學(xué)籍等20余個子系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)區(qū)、校兩級重點管理領(lǐng)域信息系統(tǒng)的全覆蓋，實現(xiàn)兩級信息的融通與互動。該平臺向?qū)W生、教師、學(xué)校、教育行政部門、家長和社會提供信息服務(wù)，逐步實現(xiàn)網(wǎng)上辦事。同時，區(qū)域數(shù)據(jù)資源、信息資源的匯聚和整合，推動了和平區(qū)教育數(shù)據(jù)體系的發(fā)展與成型，提升了教育管理服務(wù)與決策的水平。
區(qū)域?qū)W習(xí)資源平臺包括微資源、國家教育資源公共平臺、電子圖書、優(yōu)課資源等十余個子系統(tǒng)，云數(shù)據(jù)中心支持區(qū)域化的資源和服務(wù)的有效共享，探索建立區(qū)域范圍內(nèi)為教師和學(xué)生有效服務(wù)的模式與方式，以支持大規(guī)模用戶環(huán)境的交互和協(xié)作，縮小校級之間的差距，促進教育資源的有效應(yīng)用。資源平臺提供多元化、個性化的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)、群體學(xué)習(xí)、學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)等環(huán)境。學(xué)習(xí)者可通過云計算提供的環(huán)境、資源和服務(wù)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，滿足個性化學(xué)習(xí)和個人終身化發(fā)展的訴求。
全區(qū)通過租用中國電信裸光纖將各個校園網(wǎng)組建成可管、可控、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)，千兆互聯(lián)、萬兆匯聚，統(tǒng)一接入互聯(lián)網(wǎng)，使用負載均衡和緩存技術(shù)合理租用出口帶寬。全區(qū)中小學(xué)均已建成校園網(wǎng)，每間教室、辦公室有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)作補充，每間教室都是配有互動白板的多媒體教室，每個學(xué)校至少有一間自動錄播教室，計算機充分滿足師生辦公教學(xué)的需求。
李連群主任介紹說：“我們希望通過教育城域網(wǎng)這張網(wǎng)把全區(qū)50多所學(xué)校打造成3所學(xué)校：中學(xué)、小學(xué)和幼兒園。我們的區(qū)域教育信息化云服務(wù)體系將努力實現(xiàn)‘一二三四五’的發(fā)展目標：一張網(wǎng)，建設(shè)可管、可控統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)；兩個平臺，搭建區(qū)域教育管理平臺和學(xué)習(xí)資源平臺；三個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，建立區(qū)域?qū)W生、教師、學(xué)校基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫；四類服務(wù)，提供面向教育管理者的行政管理服務(wù)、面向教師的教學(xué)服務(wù)、面向?qū)W生的學(xué)習(xí)服務(wù)和面向社會公眾的公共服務(wù)；五類資源，建設(shè)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展。”
決策、執(zhí)行、應(yīng)用，信息化成事在人
三分技術(shù)，七分管理。張素華局長反復(fù)強調(diào)，和平區(qū)教育信息化推進的要訣是：領(lǐng)導(dǎo)層重視，執(zhí)行層專業(yè)，應(yīng)用層積極響應(yīng)。
2007年和平區(qū)在全市率先成立了教育信息化管理中心獨立法人單位，負責(zé)全系統(tǒng)教育信息化的規(guī)劃、研究、管理、培訓(xùn)等工作。還成立了和平區(qū)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，在區(qū)、局、校三級教育行政部門建立健全了教育信息化管理職能部門，在各級各類學(xué)校設(shè)立了信息化責(zé)任部門，完善了技術(shù)支持機構(gòu)，推進了相關(guān)機構(gòu)的分工與整合，全面加強了教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確了職責(zé)，理順了關(guān)系。
為給教育行政部門和學(xué)校管理者“洗腦”，要求信息化培訓(xùn)內(nèi)容占定期培訓(xùn)課時量的1/4，把教育信息化工作納入教育行政部門和學(xué)校的目標管理及督導(dǎo)評估考核工作之中，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。
為建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍，他們明確了教育信息化專業(yè)人員崗位職責(zé)，制定了相應(yīng)的評聘辦法，持續(xù)開展了各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)，組建了和平區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持聯(lián)盟。通過幾年的引進與培養(yǎng)，目前，系統(tǒng)信息化管理中心已擁有一支專業(yè)運維團隊，成員全部是研究生學(xué)歷，平均年齡只有30歲。幾年來，這支團隊在運維的基礎(chǔ)上還自主研發(fā)了學(xué)生成績分析、招生錄取、教師業(yè)務(wù)水平考核等近二十個系統(tǒng)，并獲得國家版權(quán)局的著作認證。
為促進信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，和平區(qū)也加大了教師的教育信息化考核和學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。將信息技術(shù)手段的使用率納入學(xué)校教育信息化考核范圍，將教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入第五周期繼續(xù)教育的區(qū)本課程，以教學(xué)應(yīng)用效果為成績考核依據(jù)，并根據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷更新課程內(nèi)容，開展?jié)L動培訓(xùn)。和平區(qū)是教育部首批全國教育信息化資源綜合實驗區(qū)，十九中學(xué)是教育信息化試點學(xué)校之一，“無處不在的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等是天津市十二五教育信息化示范項目，“基礎(chǔ)教育信息化管理體制機制建設(shè)研究”等課題是天津市教育系統(tǒng)重點信息化科研課題。2012年全國第五屆交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽中，和平區(qū)有20多節(jié)課分獲一、二、三等獎。通過試點先行、典型引路，以賽促學(xué)、以學(xué)促用的辦法也在促進信息化的深層應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用。
智慧教育引領(lǐng)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合
和平區(qū)教育云平臺緊密連接著教育活動中的全部要素，持續(xù)提高教育質(zhì)量及教學(xué)效率，優(yōu)化信息、數(shù)據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、課件、服務(wù)的獲取及流程。談到信息化在推動教育教學(xué)變革中起到了哪些作用？張局長侃侃而談，如數(shù)家珍。
中心小學(xué)的王曉卉老師堅持十五年不留家庭作業(yè)，學(xué)生還能保持良好的成績，這并不是一個神話，而是借助于電子白板等信息技術(shù)手段，最大限度節(jié)省課堂上寶貴的每一分鐘，讓學(xué)生充分參與進課堂教學(xué)，將課堂還原給學(xué)生，用新技術(shù)有趣、強大的吸引力幫助學(xué)生快速、高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。新華南路小學(xué)將平板電腦引入課堂，減輕了書包的重量，提高了書包的容量，教師將校本課程與信息技術(shù)進一步的融合，體現(xiàn)了“小本兒，大容量”的高質(zhì)輕負的教學(xué)理念。新星小學(xué)推出了“減負云平臺”這一創(chuàng)新舉措，使用網(wǎng)絡(luò)助推學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、時間、空間更加多元，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)數(shù)字化建設(shè)方面邁出了可喜的一步。中華職專引進了先進的模擬導(dǎo)游平臺為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生提供虛擬的實習(xí)場所，足不出戶可以暢游世界上任何一個角落。岳陽道小學(xué)的自動錄播教室采用先進的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)常態(tài)教學(xué)全自動錄制和網(wǎng)絡(luò)直播，完美的影音會利用資源平臺，通過網(wǎng)絡(luò)傳送到校園內(nèi)每一臺計算機，并且支持教師一邊聽課，一邊語音或文字的交流討論，連同課程一同打包上傳到主講教師空間，以供教師互相交流和自我研修。2007年起，萬全小學(xué)全部班級建立了班級博客，探索出了新形勢下的德育新路。哈密道小學(xué)、第十三幼兒園等紛紛開通了官方微信賬號，與學(xué)生家長成為微信好友，家長可以通過微信與學(xué)校進行文字、語音、圖片等多種形式的溝通，拉近學(xué)校與家長的距離，使學(xué)校的管理更加人性化。
關(guān)鍵詞：未來；學(xué)校；課程；教師；網(wǎng)絡(luò)
未來學(xué)校的課程樣態(tài)將會更加豐富多彩。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)校生活就是教育或者課程的基本內(nèi)容，不僅包括學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)和人格的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容，還包括學(xué)生之所以成長、成人、成才所需的多方面內(nèi)容。既有學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科，以及有內(nèi)容、有目的、有計劃的教育活動；還有各種有形無形的對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長產(chǎn)生影響的教育過程與結(jié)果。也就是說，凡是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至成長的各方面的教育內(nèi)容，都屬于未來學(xué)校的課程樣態(tài)的內(nèi)容。因此，最基礎(chǔ)的課程語數(shù)外、理化生、史地政、音體美需要學(xué)生學(xué)習(xí)，每周的國旗下講話、班隊活動，每一個有意義的節(jié)日或歷史紀念日對學(xué)生來說也是思想得到升華的途徑，正所謂“一事一物皆教育，時時處處有課程”。除了開展國家課程、地方課程，還應(yīng)該開設(shè)豐富多彩的校本課程，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。每年的植樹節(jié)，學(xué)校會組織學(xué)生和他們所在的家庭開展植樹造林活動，做到每年都植樹，精心護理，為地球增添更多綠色。未來學(xué)校還會增設(shè)許多家長課程，組織更多的親子活動，在親子互動中，加強溝通，共同成長。
一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，人類的精神階梯是隨著閱讀不斷前行的，沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，就不可能有精神的發(fā)育。閱讀不能改變?nèi)松拈L度但卻能改變?nèi)松膶挾群秃穸取Ｒ虼耍磥韺W(xué)校最關(guān)鍵的一點就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，愛上讀書。未來學(xué)校會有大型的圖書館，免費讓孩子們借閱圖書，對于經(jīng)常借閱圖書的孩子還會有物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。
教學(xué)顧名思義就是教和學(xué)。未來的教育，會更加重視“學(xué)”的地位，“學(xué)”會成為課堂中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷反思、不斷總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，或自己學(xué)習(xí)、或小組合作、或站、或坐、或在教室、或在圖書室，可以在校園的任一處自己喜歡的地方靜心學(xué)習(xí)，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，通過鉆研教材，明確學(xué)習(xí)目標，提出自己的問題，然后查閱資料，逐一解答，自己能夠解決的問題自己解決，自己解決不了的同學(xué)互助，共同研究，實在解決不了的，尋求老師的指導(dǎo)。學(xué)生敢于表達、樂于交流、更加自信、更加陽光、更會學(xué)習(xí)。
還有一種可能就是教師這個職業(yè)成為一項社會公益事業(yè)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時為任意學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。有研究者認為，所謂突破圍墻、學(xué)校不存在等概念，并不是指物理上的空間，更多是代表了一種組織體系，也就是說，教學(xué)是不是在固定的空間里，教室在哪個空間已經(jīng)無所謂了。孩子需要探索和發(fā)展，他的腳步要走出來。家長不用再為孩子上一所好學(xué)校熬夜排隊報名，也不用花費巨資買學(xué)區(qū)房，因為未來的學(xué)校可能不再有標志性的學(xué)校的建筑，有著相同愛好或者學(xué)習(xí)相同課程的孩子們可以在老師的組織下進入一個群，每個群取一個有著特別意義的名字比如偉人、神童、超人、領(lǐng)導(dǎo)者、新人類等，讓學(xué)生從小就明白自己與眾不同他們是未來的主人，改寫未來命運的人。
一、教育的時空維度進一步拓展
從時間維度來看，在未來社會，教育與學(xué)習(xí)將不再是人生某個階段的專利，而是貫穿整個人生的終身需求，是未來社會生活的重要組成部分。隨著新技術(shù)與教育的深度融合，終身學(xué)習(xí)將使未來教育發(fā)生根本變革。每個社會成員在人生的各個階段，都可以通過參與社會化活動，開展個性化學(xué)習(xí)，隨時隨地接受適當?shù)慕逃玫貙崿F(xiàn)個體的全面發(fā)展。
從空間維度來看，在未來社會，教育將不僅僅是學(xué)校和教育部門的事情，而是整個社會成員參與其中的全民化教育。未來社會將依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，實現(xiàn)教育資源共享。學(xué)習(xí)活動將超越學(xué)校空間，通過在線教育、在家上學(xué)、社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)共同體等新的形式，把更多更好的教育資源送到學(xué)校、社區(qū)和家庭的每個角落，呈現(xiàn)處處可以學(xué)習(xí)、時時可以學(xué)習(xí)的教育圖景。
二、重視核心素養(yǎng)與綜合技能的提升
以互網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)為背景，未來社會將朝著智能化（人類-機器）、虛擬化（現(xiàn)實-虛擬）、超鏈接（人類-人類）等方向發(fā)展。未來社會發(fā)展必然會對公民素質(zhì)提出新的要求，進而引起教育目標的變化。
未來社會的教育將把提升人的核心素養(yǎng)與綜合技能作為基本目標，進而實現(xiàn)教育與社會發(fā)展的互動與融合。一方面，個體適應(yīng)社會發(fā)展的能力，包括學(xué)習(xí)能力、信息管理能力以及創(chuàng)新思維能力，是未來社會的核心能力。注重培養(yǎng)個體的社會角色、責(zé)任意識和適應(yīng)未來能力，提升個體適應(yīng)社會、理解自身、把握變革及角色定位、把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為未來責(zé)任的綜合素養(yǎng)，將是未來教育的重要目標。另一方面，人的綜合技能將是未來社會的“通用貨幣”，包含認知與非認知在內(nèi)的綜合技能將在未來社會和個體發(fā)展中扮演越來越重要的角色。因而，從傳統(tǒng)教育的碎片化知識傳授轉(zhuǎn)向更為深層、復(fù)雜的綜合技能培養(yǎng)，是未來教育變革的重要目標。
三、以學(xué)習(xí)者為中心的個性化課程
未來社會的學(xué)習(xí)者將更傾向于使用新技術(shù)來處理信息、開展社交和學(xué)習(xí)活動。促進個性化學(xué)習(xí)是未來教育變革的核心價值。
課程多樣化。教育課程將從強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識積累走向知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，跨學(xué)科和綜合化的內(nèi)容將成為未來教育課程的主流內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使教師更好地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，來設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，增加學(xué)生選擇的機會，以滿足不同年齡、不同背景學(xué)習(xí)者的需求。
課程定制化。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，未來教育將會構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，課程內(nèi)容將呈現(xiàn)個性化和定制化的特征，以適合學(xué)生本人的知識結(jié)構(gòu)和潛能發(fā)展。同時，課程也將成為學(xué)生與別人交往及分享的“空間”。
課程模塊化。未來的課程將像“搭積木”一樣，由學(xué)生選擇裝配，從而產(chǎn)生許多新奇的功能，具有開放性和靈活性的特征。信息、思維、溝通、生活環(huán)境、人與社會、個人能力發(fā)展等課程將是未來教育的基本課程模塊。未來社會的交互網(wǎng)絡(luò)可以集中熟知科學(xué)邏輯、了解學(xué)科趨勢、掌握學(xué)科生長點的專家，來組成課程開發(fā)團隊，研發(fā)專題課程軟件，供學(xué)生隨時選擇學(xué)習(xí)。
四、基于多媒體技術(shù)的多元化學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)深刻改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的人與電腦間的學(xué)習(xí)溝通方式，能夠把個體的智能聯(lián)系起來，形成人類共有大腦，徹底改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式。
隨著技術(shù)與教育的融合，人們獲取知識的渠道將越來越多。人類學(xué)習(xí)將打破教室與學(xué)校的圍墻，在線學(xué)習(xí)將成為未來學(xué)習(xí)的基本方式。手機、平板電腦、移動PC、可穿戴設(shè)備等將成為學(xué)習(xí)的工具。許多學(xué)習(xí)活動會在大自然、社區(qū)、工廠中進行，學(xué)習(xí)者將成為真正的“主人”。在未來社會，課堂學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和宿舍學(xué)習(xí)會融合在一起，學(xué)生什么時候開始學(xué)習(xí)、什么時候?qū)W完、什么時候畢業(yè)，都會有個性化的安排。
五、基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校變革
在未來社會中，社會教育、家庭教育和學(xué)校教育將融合在終身教育體系中，基于信息技術(shù)的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，是未來學(xué)習(xí)方式變革的趨勢。未來學(xué)校將是一個以課堂為中心、與社區(qū)充分融合的開放交流網(wǎng)絡(luò)和基于學(xué)習(xí)共同體的活動體驗中心，研討會、網(wǎng)絡(luò)化小班學(xué)習(xí)是基本的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生們可以在一名經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)下交流想法。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題，將是未來課堂學(xué)習(xí)的基本過程。同時，未來課堂還是一個個性化的課堂，學(xué)生們可以按照自己的節(jié)奏，通過智能終端方便地查詢和閱讀資料，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主要任務(wù)是針對具體問題答疑解惑，而不是面向全體滿堂灌式地講解。
六、為學(xué)習(xí)服務(wù)的教師角色
在未來社會，教師并不會消失，但教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳授知識僅僅是未來教師工作的很小一部分，教師將成為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師的任務(wù)是為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇信息、處理信息，幫助學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)計劃。同時，未來的教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會的角色要求，幫助學(xué)生解決發(fā)展中的疑難問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、處世方式、時間管理等做出指導(dǎo)。
七、基于大數(shù)據(jù)的教育評價
未來教育評價的標準將是多元化和個性化的。教育的評價將會從分數(shù)的評價過渡到以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過程評價，從考試評價轉(zhuǎn)向成果展示。對學(xué)生的評價也不再局限于同一標準，而是根據(jù)學(xué)生的課程選擇，用與之相應(yīng)的標準來評判。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的所有記錄如出勤率、熱門課程、最受歡迎教師等，都會成為學(xué)習(xí)評價的基本依據(jù)。在未來，學(xué)生之間的成績比較沒有太大的意義，而學(xué)生自己在一段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)才更加重要。
總之，在未來社會中，人類教育的各個方面都會發(fā)生深刻的變革，這些變革中有一個不變的主題――教育要為社會培養(yǎng)人才。只有認真了解未來教育發(fā)展，才有助于我們深刻理解當下的教育改革。
一分耕耘，一分收獲，用自己辛勤勞動的汗水灑在自己的人生歷程的道路上，雖然漫長，但是我相信付出總有回報。2018年我獲得xx獎學(xué)金，為此我很受鼓舞，這是對我大一一年學(xué)習(xí)與工作各個方面表現(xiàn)的一個肯定，今后我將更加努力，去書寫更精彩的大學(xué)生活的篇章。
一、未來學(xué)習(xí)目標
在大學(xué)的第一個學(xué)年，我獲得了學(xué)年綜合測評第一的成績，接下來，我將擺正心態(tài)，繼續(xù)努力學(xué)好各門課程，并全面提高自己的各項能力。明確學(xué)習(xí)目標,打好一定的語言基礎(chǔ)。爭取獲得優(yōu)良成績,能切實在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng),提升自身能力,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計劃來自我敦促,自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足,反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法,并且反思自己有哪些反面值得肯定,只有不斷地反省,才能為未來的路指明方向。"天行健,君子以自強不息",也許前路迷惘未知,但我相信“心之所向,無事不成”!
二、未來大學(xué)規(guī)劃
由于專業(yè)的定向性，我的目標就是在大學(xué)苦練技能，扎實基礎(chǔ)，第一步就是考取xx項證書，現(xiàn)在，xx證書已有大半拿到手，我認為這對我來說不是一件很困難的事情，但是對此我還不能滿足，我給我自己定的目標是在校期間拿到大學(xué)英語六級證書，并且要學(xué)未來將要接觸的日語，這些都是我希望在我有限的大學(xué)時光里完成的目標。合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下。我會保持高度的熱情,一步步實現(xiàn)自己的夢想,完成自己的規(guī)劃!
關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；手機APP；英語詞匯學(xué)習(xí)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-020-02
詞匯，被認為是“語言的重要的基石”，它貫穿了整個語言學(xué)習(xí)的過程，在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。一定的詞匯量是順利進行聽、說、讀、寫、譯等語言交流的基礎(chǔ)。長久以來，語言學(xué)家及教學(xué)一線人員對詞匯教學(xué)進行多維度研究。隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式悄然變化，詞匯學(xué)習(xí)研究也隨之改變。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)， 被認為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。本文從英語詞匯學(xué)習(xí)單項出發(fā)，結(jié)合移動學(xué)習(xí)的特點，分析了高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需求和困難、推廣移動學(xué)習(xí)的必要性及推廣英語詞匯移動學(xué)習(xí)的可行性，分析了基于智能手機APP的學(xué)習(xí)實操效果和存在的問題，以促進高職英語詞匯的教與學(xué)。
一、推廣移動學(xué)習(xí)的必要性
高職學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，且普遍存在詞匯學(xué)習(xí)困難的問題。大多數(shù)同學(xué)反映：本身詞匯量不足，對英語學(xué)習(xí)沒信心；傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)詞匯方式單調(diào)枯燥，遺忘率高；英語學(xué)習(xí)興趣不高，不能堅持長久學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
針對詞匯量不足和詞匯遺忘的兩大困擾，楊麗芳認為詞匯學(xué)習(xí)采用移動學(xué)習(xí)方式符合以下幾點理論。首先，移動設(shè)備將文本性的單詞通過音頻、視頻等多形式輸出，這符合Paivio 的雙重編碼理論“兩種記編碼回憶一個知識點比僅用一個編碼方式回憶更易記憶”的觀點。此外，Nation的研究中指出，個性重復(fù)比集中性重復(fù)效果要好。因此移動設(shè)備“隨時、隨地”的特性，可以設(shè)置詞匯的重復(fù)頻率和提醒學(xué)習(xí)者的功能，達到科學(xué)合理刺激腦部活動的目的。再則，移動設(shè)備，尤其是智能手機的通訊、社交功能便于便于師生互動、生生互動，提高學(xué)習(xí)積極性。
二、推廣移動學(xué)習(xí)的可行性
硬件的普及和完善、軟件的豐富及學(xué)生的支持將有力地推動移動學(xué)習(xí)。
1、智能手機的普及和無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完善為開展移動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，99%的高職學(xué)生都有擁有一部智能手機，國內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)和校園無限網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進程加快，為學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)提供了硬件支持。各城市公共區(qū)域免費開放無線網(wǎng)絡(luò)的政策和手機流量資費降低更調(diào)動學(xué)生移動學(xué)習(xí)的可能性。
2、豐富的手機學(xué)習(xí)軟件APP為英語學(xué)習(xí)打開了方便之門，提供學(xué)習(xí)條件。一些大型知名網(wǎng)站紛紛開發(fā)了詞匯學(xué)習(xí)類APP。這些APP有效整合圖像、文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，采用游戲、闖關(guān)等形式，突破性地將詞匯學(xué)習(xí)、游戲、社交完美結(jié)合，增添趣味性和競爭性。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和適應(yīng)性是推廣移動學(xué)習(xí)的根本。傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞匯書攜帶不便，許多學(xué)生嫌麻煩不愿隨身攜帶，因此減少了許多記憶單詞的機會。而手機是學(xué)生隨身攜帶品，移動式詞匯書方便學(xué)生隨時隨地記憶單詞。青年學(xué)生接受新鮮事物能力強，各類手機APP操作上手快，新潮時尚的學(xué)習(xí)方式受到熱捧。
三、手機APP在英語詞匯移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
1、選擇合適的學(xué)習(xí)軟件
英語詞匯學(xué)習(xí)的APP種類很多，但存在良莠不齊的現(xiàn)象。挑選一款合適的APP很重要，若跟隨不恰當?shù)腁PP學(xué)習(xí)，不僅費時費力無成效還會誤導(dǎo)學(xué)生。因此教師應(yīng)為學(xué)生精心挑選一款合適的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件。目前較受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)APP有扇貝、開心詞場、百詞斬、樂詞、拓詞等。通過對界面、詞匯庫、釋意、操作等多方面認真比較和篩選，筆者推薦百詞斬。百詞斬是由成都超有愛科技有限公司開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”，它為每一個單詞都配了有趣的圖片和例句，幫助用戶在背單詞時，建立關(guān)聯(lián)記憶。
2、設(shè)置個性化學(xué)習(xí)計劃
百詞斬支持微博、微信、人人網(wǎng)帳號登錄，可自由選擇。登錄后可設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。百詞斬詞匯庫覆蓋面廣，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)范圍，還可設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)計劃，還可以根據(jù)當日的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)任務(wù)。靈活且富有彈性的學(xué)習(xí)方式可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和人性化。
3、多種形式輸入、趣味化的學(xué)習(xí)過程
百詞斬的主要特色是一個單詞一張圖，利用圖形建立單詞與真實環(huán)境的聯(lián)系， 每個單詞和例句都有發(fā)音，此外提供單詞TV和單詞電臺，提供更多樣的學(xué)習(xí)方式。選定選定計劃之后，百詞斬遍開始各種“招式”來幫學(xué)習(xí)者記憶單詞，如圖形化加聲音記憶、聽音辨意、拼寫運用等。百詞斬可以邀請好友一起學(xué)習(xí)，與人PK，挑戰(zhàn)排行榜，這樣學(xué)習(xí)不再是一個人，變得更有趣，更具有競爭性。趣味的學(xué)習(xí)過程能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給與他們持之以恒學(xué)習(xí)的動力。
4、有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進度
學(xué)習(xí)監(jiān)控能幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進度等，有助于提高學(xué)習(xí)效率。百詞斬可實現(xiàn)自我監(jiān)控及同伴或教師監(jiān)控。百詞斬規(guī)定：學(xué)習(xí)者完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后會進行打卡并統(tǒng)計打卡天數(shù)，若沒有完成任務(wù)，則不能打卡。動態(tài)功能則記錄學(xué)習(xí)者30條最新的學(xué)習(xí)動態(tài)，包含學(xué)習(xí)時間和完成的任務(wù)。教師亦可要求學(xué)生定期發(fā)送打卡記錄或動態(tài)記錄的手機頁面截屏，哪個學(xué)生沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。打卡制度和動態(tài)功能便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)過程，成為教師采取形成性評價的依據(jù)，同時促使學(xué)生養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
當代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用,外語自主學(xué)習(xí)已成為近年來國內(nèi)外外語教育界研究的熱點。我國教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標之一。大學(xué)英語教學(xué)已引起社會的普遍關(guān)注。盡管20年來外語教學(xué)取得了一定進展,但和經(jīng)濟與科技發(fā)展要求的差距越來越大[1],不少大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強,自主學(xué)習(xí)能力差。
1.文獻綜述
國外自主學(xué)習(xí)思想可追溯到17世紀,從20世紀50年代開始,自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果茨基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會認知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一些探討。
“自主學(xué)習(xí)”的概念是1981年由“自主學(xué)習(xí)之父”Holec首次提出的。他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”,并進一步解釋所謂負責(zé)自己的學(xué)習(xí)就是指承擔(dān)以下責(zé)任:確定學(xué)習(xí)目標,確定內(nèi)容和進度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,以及對學(xué)習(xí)進行評估[2]。Higgs(1988)認為,“自主學(xué)習(xí)是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程”。[3]David Little(1991)把學(xué)習(xí)者自主(LA)界定為一種獨立地進行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力[4]。Little(1994)認為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,它包括:(1)建立個人學(xué)習(xí)計劃;(2)比較自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)進程;(3)發(fā)展評估自己學(xué)習(xí)程度和成功與否的能力。Leni Dam則認為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到“獨立自主地設(shè)定目標,選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法以及制定評估標準”。[5]Nunan(1995)認為能夠確定自己目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)者。Nunan (1996)指出,學(xué)生自我管理學(xué)習(xí),有責(zé)任承擔(dān)以下幾個方面的學(xué)習(xí)決策:(1)確定學(xué)習(xí)目標;(2)限定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度;(3)選擇可行的學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)測習(xí)得的過程;(5)評估所學(xué)的內(nèi)容[6]。Littlewood(1999)將“學(xué)習(xí)者自主”定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”[7]。從本世紀初開始,國內(nèi)許多學(xué)者就開始關(guān)注此問題。著名語言學(xué)家胡壯麟在第四屆英語教育國際大會上指出:“自主學(xué)習(xí)是建立在心理學(xué)的建構(gòu)主義理論上的,是研究學(xué)習(xí)者如何在自己的頭腦中建立知識的。學(xué)習(xí)知識的過程是主動理解并學(xué)來的而不是被動接受教會的。”筆者認為,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括確立學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃;有效使用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
2.如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力
如何培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的能力,一直是研究者們十分關(guān)心的一個問題。在理論和實踐研究的基礎(chǔ)上,他們紛紛著書立說,對此問題進行了深入的探討。筆者認為,可以通過改變課堂教學(xué)模式,即通過“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”來促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是教師幫助學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的一條關(guān)鍵途徑”(Logan & Moore,2003)[8]。
學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是對學(xué)習(xí)者進行策略培訓(xùn),幫助他們了解什么是學(xué)習(xí)策略,如何使用學(xué)習(xí)策略來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),以及如何評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也要貫穿心理上的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中所有方法的主要目標者是幫助學(xué)習(xí)者成為更好的學(xué)習(xí)者,它的目的就在于提供給學(xué)習(xí)者各種選項,讓學(xué)習(xí)者明確地決定他們學(xué)什么,怎么學(xué),為什么學(xué),什么時候?qū)W,在哪里學(xué)等。Cohen(1998)也提出,“策略訓(xùn)練就是明確地教學(xué)生怎樣將語言學(xué)習(xí)與語言使用策略運用于實踐中。策略訓(xùn)練能夠促使學(xué)生付出更大的努力以實現(xiàn)語文計劃目標,因為它鼓勵學(xué)生找到各自成功的方法,這樣就提高了學(xué)習(xí)者自主”。關(guān)于學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的主要內(nèi)容,不同的學(xué)者有不同的看法。筆者認為,在學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中,元認知訓(xùn)練十分重要,它與自主學(xué)習(xí)能力的形成有著密不可分的關(guān)系。
2.1元認知訓(xùn)練
元認知策略是學(xué)習(xí)策略中的一個重要策略,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。Wenden認為:“學(xué)習(xí)者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[9] Nunan認為學(xué)習(xí)者的這種能力并非與生俱來,需要通過學(xué)校教育或其他途徑獲得。大多數(shù)學(xué)生的能力是在訓(xùn)練過程中發(fā)展起來的。文秋芳在一個優(yōu)秀生和后進生的個案研究中發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控能力,經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進步情況和策略成效進行反思,而后進生則在上述方面顯得極為欠缺[10]。由此可見,對學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。
元認知策略主要包括:①計劃策略――根據(jù)認知活動的特定目標,在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標、過程、步驟作出規(guī)劃和安排。如:確定學(xué)習(xí)目標,預(yù)測重點難點,分析如何完成任務(wù),安排學(xué)習(xí)時間等。②監(jiān)控策略――在認知活動進行的過程中,依據(jù)學(xué)習(xí)的目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。③評估策略――根據(jù)有效性標準,對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。
由此可以看出,掌握了元認知策略就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以稱作是一個自主學(xué)習(xí)者。
2.2如何開展元認知訓(xùn)練
(1)確立學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃。確立學(xué)習(xí)目標可以使學(xué)習(xí)有明確的方向,使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生,加強學(xué)生的自信心;制定學(xué)習(xí)計劃有利于幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)責(zé)任,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)計劃分長期計劃和短期計劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)大綱,明確自己在大學(xué)階段需掌握的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯應(yīng)達到的水平,同時,學(xué)生應(yīng)該在各個學(xué)習(xí)階段根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況不斷反思,汲取經(jīng)驗教訓(xùn),定期制定出合理的學(xué)習(xí)目標和計劃。
(2)實施自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)計劃制定后,應(yīng)按照計劃有順序地執(zhí)行。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步地做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)情況。為了訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略,可要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)周記。學(xué)習(xí)周記的形式可根據(jù)實際情況作具體要求。如:要求學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃原樣寫出,然后列出本周計劃過的學(xué)習(xí)材料名稱及數(shù)量,最后寫計劃執(zhí)行過程中的感受,評估自己的進步情況,反思存在的問題。教師可以每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)周記,通過批語和訪談等方式與學(xué)生進行交流,提出有效的建議。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自我評估能力。自我評估是學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來,尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價,是學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念不僅要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法能自己作決定,而且要求學(xué)習(xí)者能參與到自我評估中來。如果說自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力,那么自我評估則是輔助自主學(xué)習(xí)者的一個工具。一方面自我評估及時的修改化的反饋信息有助于自主學(xué)習(xí)者思考自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及所選學(xué)習(xí)材料的有效性,另一方面自我評估能滿足自主學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。所以,在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時間來反思學(xué)習(xí)活動并評估學(xué)習(xí)策略的使用情況,還要給他們足夠的時間評估當初制定的學(xué)習(xí)目標是否完成。
學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。學(xué)習(xí)自主性是每個學(xué)生身上潛在的能力。學(xué)習(xí)者通過這種方式,能將這種能力很好地開發(fā)出來,能更好地進行自主學(xué)習(xí),成為一個學(xué)有方向,并且有能力評估自己的進步,有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
參考文獻:
[1]岑建君.我國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀[J].外語教學(xué)與研究,1999,(1):4-7.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.
[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.
[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.
[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
