時(shí)間：2023-02-10 17:48:30
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概述摘要：素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它以人為本，既強(qiáng)調(diào)人的整體性（全面素質(zhì)），又強(qiáng)調(diào)全體性（面向全體學(xué)生），從而達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目的。同時(shí)，素質(zhì)教育又注重學(xué)生個(gè)性差異，提倡因材施教。在學(xué)校教育中，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的熟悉，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，把握一些教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。此外，素質(zhì)教育的實(shí)施必須有和之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系作保證。評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應(yīng)當(dāng)采取形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式。
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達(dá)成了共識(shí)。本文擬將探索素質(zhì)教育的概念、外語學(xué)科素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵及新問題，并在此基礎(chǔ)上，討論如何在外語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。
一．素質(zhì)是什么？
有關(guān)素質(zhì)的論述很多。從心理學(xué)的角度來看，素質(zhì)是指人的先天的生理特征，但素質(zhì)概念和教育結(jié)合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的生理的心理方面穩(wěn)定而鞏固的屬性”。即一個(gè)人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識(shí)上、心理上及生理上所達(dá)到的水平總和。具體來說，人的素質(zhì)，除了生理素質(zhì)外，還應(yīng)包括摘要：文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的心理素質(zhì)這三個(gè)方面。
二．素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在以上三個(gè)方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)新問題是的文化素質(zhì)緊密相連的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生變對(duì)知識(shí)技能的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動(dòng)獲取新知識(shí)、分析新問題和解決新問題的能力。
學(xué)會(huì)做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應(yīng)該體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化道德觀念以及新時(shí)代的要求，讓學(xué)生從愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)的感情升華到愛祖國、愛社會(huì)主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強(qiáng)聯(lián)系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。
學(xué)會(huì)發(fā)展是一個(gè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)新問題。良好的心理素質(zhì)包括能夠和有團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應(yīng)社會(huì)生活、能獨(dú)立思索，并具有創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)精神。
那么，具體說來，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中的素質(zhì)教育又是指什么呢？現(xiàn)做如下簡述摘要：
（一）文化素質(zhì)方面
正確把握教學(xué)大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法的知識(shí)；
具有用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學(xué)英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和全心全意為祖國服務(wù)的精神；
具有良好的社會(huì)公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質(zhì)方面
激發(fā)用英語進(jìn)行交際的強(qiáng)烈欲望；
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；
培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、濃厚喜好和堅(jiān)毅的意志。
（四）生理素質(zhì)方面
注重開發(fā)左、右腦的功能，促進(jìn)英語“四會(huì)”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；
培養(yǎng)學(xué)生在言語活動(dòng)中的靈活度、準(zhǔn)確度和耐力，促進(jìn)學(xué)生語言器官、部位的發(fā)育；
培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行語言習(xí)慣和語言練習(xí)時(shí)的身以統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。
三．實(shí)施素質(zhì)教育的途徑
那么，在基礎(chǔ)教育階段如何才能大力推行素質(zhì)教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質(zhì)，探索改革之路；改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)作英語教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿。
（一）提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證
黨中心《有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中專門把提高教師的素質(zhì)列為一章，并指出這是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識(shí)層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平，即所謂“學(xué)為師表，行為世范”。同時(shí)，教師應(yīng)在教育工作中探究和探索教育理論，調(diào)查、探究和分析新問題，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營造和控制教育環(huán)境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學(xué)科，所以，外語教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景知識(shí)，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。
針對(duì)我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊(duì)伍中要大力提倡“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的精神，鼓勵(lì)教師崗位培訓(xùn)、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項(xiàng)基本功。
（二）建立科學(xué)合理的測(cè)試評(píng)估體系是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，即把形成外語能力的各個(gè)要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了語言知識(shí)和語言技能以外，還應(yīng)包括品德和科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)可采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項(xiàng)目和探究等方式；對(duì)語言能力的評(píng)價(jià)則可采用客觀測(cè)試、作文考試、口試及匯報(bào)表演等方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)可采用建立學(xué)生檔案，資反映學(xué)生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學(xué)生的個(gè)人檔案，從而保證評(píng)價(jià)的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評(píng)價(jià)的組織形式可以有同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及主觀和客觀測(cè)試等，使突出性的評(píng)價(jià)和整體性的評(píng)價(jià)能有機(jī)地結(jié)合起來。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件
目前我國外語基礎(chǔ)教育中存在的主要新問題是“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”。在外語教學(xué)中只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。這顯然和我們“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實(shí)施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，制造英語氛圍，實(shí)現(xiàn)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，再把語言技能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力。
20多年來，“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)更多地被看作是教學(xué)技巧新問題，現(xiàn)在把它提升到素質(zhì)教育的高度，我們就有了明確的指導(dǎo)思想，長期統(tǒng)治外語教壇的那種重教法，輕學(xué)法的局面會(huì)立即結(jié)束，使語言教學(xué)和人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來，即在幫助學(xué)生把握英語知識(shí)和提高交際能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的個(gè)性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學(xué)方法很多，筆者認(rèn)為，正確地運(yùn)用“交際法”，能較為全面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因?yàn)檎?/p>
1.交際法對(duì)教材處理的指導(dǎo)思想和方法都和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭。如通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學(xué)生心坎。這是其他教學(xué)法所無法比擬的。我們?cè)诮淌谛戮嶴EFC教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的好場(chǎng)所，但是有些教師在教學(xué)中把這一環(huán)節(jié)刪除掉了，明顯有悖于素質(zhì)教育。
2.交際法從本質(zhì)上分析，最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求。在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不但是一切語言操練活動(dòng)的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場(chǎng)合中，學(xué)生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會(huì)影響到他們對(duì)語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。因此，整個(gè)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的情景，讓學(xué)生在其中自由地表達(dá)自己的意愿、見解和情感。
總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期的工作，需要社會(huì)各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育做出努力和貢獻(xiàn)。
主要參考書目
《實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）
《素質(zhì)教育的課程和教學(xué)改革》顧明遠(yuǎn)主編（1996，7）
《英語教學(xué)交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）
關(guān)鍵詞:五年制;學(xué)生管理;基礎(chǔ)教育
五年制高職是指高等職業(yè)技術(shù)院校招收的初中起點(diǎn)，在校期間前兩年為基礎(chǔ)教育階段，主要進(jìn)行高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，后三年則進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)開始大學(xué)階段學(xué)習(xí)。隨著高考生源數(shù)量的下降，河南各高職院校為拓展招生渠道，紛紛擴(kuò)大五年制招生規(guī)模。我院五年制高職的招生規(guī)模也在逐年增加，由占年學(xué)院招生總數(shù)5%左右，到20XX年占當(dāng)年學(xué)院招生總數(shù)20%左右。高職院校應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展要求，采取有效的方法提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快構(gòu)建高職院校五年制基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理體系。初中起點(diǎn)五年制高職學(xué)生，相比較高中起點(diǎn)高職學(xué)生，具有年齡較小、自我控制能力差、課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠缺等特點(diǎn)［1］。同時(shí)在文明習(xí)慣、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)方面都偏低，個(gè)體之間存在較大的性格差異，以至于五年制高職學(xué)生在學(xué)院中與其他普通高職學(xué)生有明顯區(qū)別，成為一個(gè)特殊存在的群體。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)不斷涌現(xiàn)出新情況、新問題。這些內(nèi)在、外在的因素都影響到五年制高職學(xué)生的教育和管理，進(jìn)而影響到學(xué)院的整體培養(yǎng)質(zhì)量。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院整體發(fā)展要求，針對(duì)五年制高職學(xué)生采取有效的方法，加快構(gòu)建我院五年制高職基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理工作體系勢(shì)在必行，本文就此進(jìn)行了探討。
一、影響五年制學(xué)生初級(jí)教育階段管理的內(nèi)外部因素
(一)內(nèi)在因素
首先，普遍年齡小。五年制高職學(xué)生為初中起點(diǎn)，大多年齡在15歲左右，比我院普通高職學(xué)生小3—4歲。因此，在學(xué)院舉行的各種活動(dòng)或比賽中處于劣勢(shì)。這個(gè)年齡的學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但在現(xiàn)實(shí)面前他們時(shí)常面臨挫折，很難融入學(xué)院主流。其次，心理上不成熟。15歲的他們，正處于人生變化最快的時(shí)期，盡管表現(xiàn)在身體和心理發(fā)育已基本完成，但在心理上還處于青少年向成熟過渡，日常情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定，處理問題比較偏激，容易受到外界事物的影響、干擾和誤導(dǎo)。第三，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在初中階段由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)方式以及大學(xué)的生活方式很不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失，很多學(xué)生考試不及格;生活上，無所事事，大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)找不到生活的樂趣和目標(biāo)。因此，正是年齡、心理、習(xí)慣的差距，決定了五年制高職初級(jí)教育階段學(xué)生，在日常生活中，表現(xiàn)就給人感覺有些“特殊、另類”［2］。
(二)外部因素
根據(jù)長期一線工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，我們認(rèn)為外因主要有:
1．社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)上的不良風(fēng)氣也潛移默化地影響五年制學(xué)生。特別是個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤思想觀念和行為導(dǎo)向?qū)ι媸牢瓷詈吞幱谂涯嫫诘奈迥曛茖W(xué)生誘惑極大。在學(xué)生正確價(jià)值觀沒有樹立，是非觀念比較模糊時(shí)，如果經(jīng)常與社會(huì)上不三不四的人交往，容易沾染上吸煙酗酒、打架罵人等不良習(xí)慣。
2．網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊據(jù)聯(lián)合國教科文組織的不完全統(tǒng)計(jì)，以學(xué)習(xí)為主要目的上網(wǎng)的中學(xué)生，美國占總數(shù)的20%，英國為15%，中國僅僅為2%［3］。相對(duì)發(fā)達(dá)國家而言，我國青年學(xué)生上網(wǎng)的目的大都是玩游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)和知識(shí)的吸引力沒有網(wǎng)絡(luò)游戲那么強(qiáng)。商家為追求經(jīng)濟(jì)效益，迎合青少年特點(diǎn)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)游戲，大行其道。特別對(duì)那些學(xué)習(xí)成績一般、自制力較差的未成年人來說，網(wǎng)絡(luò)游戲具有很強(qiáng)的吸引力，在虛擬世界中讓他們比現(xiàn)實(shí)生活中充滿自信。根據(jù)我們的調(diào)查，在五年制學(xué)生中，有網(wǎng)癮的男生占全部男生的10%左右，經(jīng)常進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲的占男生的70%左右。
3．家庭重視不夠我院五年制高職學(xué)生80%左右來自農(nóng)村家庭，他們的父母普遍出生于上世紀(jì)60—70年代，文化層次較低，大多擔(dān)負(fù)著家庭生活的重?fù)?dān)，經(jīng)常在外打工或勞作，由于工作艱辛且時(shí)間不固定，不能對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。有些家長只注重學(xué)生的生活，但對(duì)孩子學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不了或不到位，甚至有些家庭直接將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆來帶。長此以往，對(duì)子女疏忽教育與管理，使之形成了一種放任的狀態(tài)。
4．目標(biāo)不明確我國高校自擴(kuò)招以來，高等教育也由精英教育向大眾教育過渡，學(xué)生大多愿意就讀普通高中然后升入大學(xué)，不愿意上職業(yè)學(xué)校。從而也造成了近年來五年制高職生源質(zhì)量下降，許多學(xué)生都是深知考學(xué)無望，被逼無奈才選擇五年制學(xué)習(xí)，但學(xué)生本身對(duì)為何學(xué)習(xí)及怎么學(xué)習(xí)卻毫無目標(biāo)和頭緒。
二、加強(qiáng)五年制初級(jí)教育階段學(xué)生管理工作的對(duì)策
(一)進(jìn)一步完善五年制高職學(xué)生管理制度
五年制高職基礎(chǔ)教育階段的制度建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的辦學(xué)定位。有利于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分考慮五年制高職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，參照高中學(xué)校管理模式，制定和五年制基礎(chǔ)教育階段相適應(yīng)的管理規(guī)定，從制度上保證運(yùn)行的相對(duì)獨(dú)立性。如制定學(xué)籍管理制度、晚自習(xí)制度、日常請(qǐng)假和考勤制度、教師上課制度及家校聯(lián)系制度等，從而在制度上規(guī)范他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活，縮短學(xué)生進(jìn)入高職后產(chǎn)生的不適應(yīng)時(shí)間，確保學(xué)校依法依規(guī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理。
(二)突出思想政治教育的引導(dǎo)
科學(xué)的世界觀和正確的道德觀是決定學(xué)生行為表現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)在要素，學(xué)生科學(xué)的世界觀和正確的道德觀不是天生就有的，必須靠教育、靠引導(dǎo)。首先，注重思想教育陣地建設(shè)，充分利用主題班會(huì)、新生入學(xué)教育、法制報(bào)告會(huì)、表彰大會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、廉潔教育、遵紀(jì)守法教育、安全衛(wèi)生教育等。其次，利用新媒體進(jìn)行思想政治教育是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的新舉措。我們必須充分利用新媒體的快速性、時(shí)效性、全球化、交互性、豐富性、隱蔽性等特點(diǎn)，把思想政治教育做到潤物細(xì)無聲;班主任、輔導(dǎo)員要建立自己的QQ、微博、微信群等，在這些新媒體上直接與學(xué)生進(jìn)行思想交流，幫助其排憂解難、釋疑解惑，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑拰W(xué)生是樂于接受的。利用新媒體時(shí)，還要大力防范這些交流平臺(tái)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響［4］。再次，班主任、輔導(dǎo)員要積極面對(duì)學(xué)生思想和行為方面出現(xiàn)的問題，真正把開展思想教育擺在重要的位置，常抓不懈;在教育過程中要會(huì)運(yùn)用多樣化的教育形式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。使他們能夠心理健康，樹立正確的價(jià)值觀，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
(三)重視班主任工作
學(xué)院在五年制班主任、輔導(dǎo)員的選聘過程要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。要把思想覺悟高、政治業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，表現(xiàn)優(yōu)秀且具有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和管理能力，而且愿意從事學(xué)生工作的教師選聘到班主任、輔導(dǎo)員崗位上來。應(yīng)注重班主任輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，通過外出交流學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、工作總結(jié)、思想交流，不斷提高班主任、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平。班主任在平時(shí)工作中要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)要及時(shí)了解學(xué)生心理變化情況，做好相應(yīng)的解決和處理。工作中要對(duì)班主任、輔導(dǎo)員工作情況進(jìn)行考核，建立有效的考核制度。
(四)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)效果
學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)仍是主業(yè)，平時(shí)時(shí)間主要以課堂學(xué)習(xí)為主。因此，學(xué)院首先要抓好課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，良好的教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是教學(xué)效果和辦學(xué)效益的保障。五年制高職學(xué)生將來還是要和普通高職學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的，由于入學(xué)為初中起點(diǎn)，相比較普通高職學(xué)生，他們?nèi)鄙俑咧须A段學(xué)習(xí)，中間有斷層，這就要求其一定要注重基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。其次，教師還要針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加符合學(xué)生的實(shí)際，難易結(jié)合，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，使學(xué)生都能夠有所學(xué)有所得。第三，教師平時(shí)要多鼓勵(lì)，多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。教師也需要不斷提高自身的修養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生，投身到教育教學(xué)改革工作中來。
(五)強(qiáng)化日常管理與溝通
單靠班主任、輔導(dǎo)員很難做好學(xué)生管理工作，學(xué)院要建立全方位育人體系。首先，學(xué)生管理要與教學(xué)和后勤等溝通。再次，學(xué)校要和學(xué)生家庭溝通，輔導(dǎo)員、班主任不能等學(xué)生犯錯(cuò)誤才聯(lián)系家長，而要把這種聯(lián)系變成常規(guī)化，不單單電話聯(lián)系，有時(shí)還要進(jìn)行家訪和面談。最后，班主任做好和任課教師的溝通，了解學(xué)生上課和學(xué)習(xí)情況。通過建立全方位的信息反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生中存在的問題做到“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早處理”［5］，不讓學(xué)生日常管理存在空白和漏洞。通過整合所有的育人力量，共同完成五年制高職學(xué)生的教育。
(六)校園活動(dòng)是學(xué)生快樂成長的保證
豐富多彩的校園活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，加強(qiáng)思想政治教育的載體。參加活動(dòng)也是學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我滿足和提升的需要。因此，開展適合學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)，能夠體現(xiàn)學(xué)校的人性化和溫柔面，在學(xué)生的成長過程中是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、凝聚力以及促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)與校風(fēng)的形成、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用，是學(xué)生課外最重要的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式。我們要用學(xué)生喜歡的豐富多彩的課外活動(dòng)占領(lǐng)廣大校園，把學(xué)生從游戲和網(wǎng)絡(luò)中搶奪過來，通過校園文化以及校園活動(dòng)影響改變學(xué)生，使他們的修養(yǎng)和文化品位不斷提高。總之，五年制高職學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣、繁重的系統(tǒng)工程，只有工作中不斷總結(jié)探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本著既尊重學(xué)生又關(guān)心學(xué)生，處處為學(xué)生著想，嚴(yán)格管理、大膽管理，才能將五年制高職學(xué)生這一個(gè)特殊群體教育好、管理好，使他們能在五年以后，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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［2］梁健．新時(shí)期五年制專科生初期階段的學(xué)生管理［J］．內(nèi)江科技，2010，(6)．
凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對(duì)學(xué)科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。
2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）
是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。
3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）
是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素的形式，存在于三個(gè)要素間的動(dòng)態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，另兩個(gè)要素就需要同步進(jìn)行改變來予以整合。例如：劍橋語音識(shí)別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時(shí)隨處可進(jìn)行朗讀和說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學(xué)限制，同時(shí)，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個(gè)學(xué)生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評(píng)價(jià)反饋方式，讓教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會(huì)迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識(shí)框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的整合，并在整合過程中不停頓地、動(dòng)態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實(shí)踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個(gè)性需要的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學(xué)發(fā)展的視野。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 兩極分化； 對(duì)策；
一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵及成因
（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化內(nèi)涵
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 兩極分化主要是指優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個(gè)班級(jí)中， 優(yōu)生與學(xué)困生人數(shù)基本相當(dāng)， 并且都占少數(shù)部分， 全班大部分學(xué)生都不怎么優(yōu)秀， 但也不會(huì)太差， 這是一種正常現(xiàn)象。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性， 若優(yōu)生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的極端， 不僅會(huì)使學(xué)困生人數(shù)明顯增加， 而且學(xué)困生與優(yōu)生的差距也會(huì)越來越大， 進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象， 這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩極分化。
（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因
導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多方面的。一是由于學(xué)生個(gè)體本身存在的差異。學(xué)生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會(huì)隨著年級(jí)的增高， 知識(shí)難度的加大， 表現(xiàn)得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來， 特別是農(nóng)村小學(xué)生， 父母紛紛外出務(wù)工， 把教育子女的重任直接推給學(xué)校。三是因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)的不全面。部分教師深受應(yīng)試教育的洗禮， 死守傳統(tǒng)教法不知道與時(shí)俱進(jìn)， 觀念保守， 生怕因?yàn)楦母锒绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 繼續(xù)采用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)， 動(dòng)輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、有效消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策
（一） 想方設(shè)法， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。特別是對(duì)于小學(xué)生而言， 教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.筆者在調(diào)查問卷中也發(fā)現(xiàn)， 凡是參與調(diào)查的學(xué)困生， 對(duì)“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎”中的四個(gè)選項(xiàng)“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)消除兩極分化現(xiàn)象是多么重要。實(shí)際教學(xué)中， 教師可以從建立新型師生關(guān)系， 改變教學(xué)方法等方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（二） 尊重個(gè)體差異， 實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的。教學(xué)中， 教師若對(duì)不同層次的學(xué)生采用相同的要求， 勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 使其破罐子破摔， 進(jìn)而加重兩極分化現(xiàn)象。因此， 教師要尊重個(gè)體差異， 根據(jù)不同層次的學(xué)生， 設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求， 對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中， 特別要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)， 鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)， 善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 并運(yùn)用適合自己的方法嘗試著解決問題， 從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力， 數(shù)學(xué)思維強(qiáng)， 解決問題快的優(yōu)秀學(xué)生， 教師應(yīng)為他們盡可能多地創(chuàng)造探索和研究的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展， 以便挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能， 學(xué)到更多更有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七章《數(shù)學(xué)廣角》“找次品”時(shí)， 對(duì)于學(xué)困生， 筆者要求他們只要知道在已知產(chǎn)品數(shù)量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對(duì)于其他學(xué)生， 不僅要知道稱重的次數(shù)， 還要能夠說出稱重的方法。
（三） 從實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
在眾多的新課程教法中， 小組合作學(xué)習(xí)無疑是最常用的模式之一。但在實(shí)際教學(xué)中， 小組活動(dòng)往往成了優(yōu)生展示才華的舞臺(tái)， 學(xué)困生干脆連邊都沾不上。因此， 作為教師， 要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 有效組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓全體學(xué)生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動(dòng)時(shí)， 簡單的問題讓學(xué)困生來回答， 給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)， 讓他們覺得自己在課堂活動(dòng)中的重要性。同時(shí)， 在小組內(nèi)， 根據(jù)學(xué)習(xí)差異， 建立一對(duì)一的幫扶對(duì)子， 讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中， 通過“兵幫兵、兵教兵”的學(xué)習(xí)形式， 讓學(xué)生互幫互學(xué)， 切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育階英語教材 編寫 分析
英語教材既是教師組織語言教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、開展語言活動(dòng)的中心內(nèi)容。為了讓研究者更好地了解我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和存在的問題等，本文對(duì)上世紀(jì)80年代以來在國內(nèi)四類期刊發(fā)表的相關(guān)文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并在此基礎(chǔ)上提出了思考和對(duì)未來研究的展望。
一、文獻(xiàn)范圍和統(tǒng)計(jì)方法
本文選取1990-2013年間發(fā)表在國內(nèi)期刊上的基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文作為研究對(duì)象。這些論文主要來源于《外語界》等外語類期刊、《課程教材教法》等基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊、《教育導(dǎo)刊》等教育類期刊。經(jīng)過嚴(yán)格篩選統(tǒng)計(jì)，最終確定基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文206篇。本文運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)方法和卡方檢驗(yàn)。
二、結(jié)果與分析
（一）基本趨勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示， 1990-2013年間， 基礎(chǔ)教育階段英語教材研究總量呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。這表明隨著我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的發(fā)展和教材種類的豐富和多樣化， 基礎(chǔ)教育階段英語教材越來越得到外語教學(xué)界的重視。經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)， 1990-2013年間國內(nèi)期刊上發(fā)表的中小學(xué)英語教材研究論文數(shù)量有顯著差異，其中2004-2013年間共發(fā)表相關(guān)論文70篇，占到論文總量的1 /3。四大類期刊中， 基礎(chǔ)教育階段教學(xué)與教材類期刊對(duì)中小學(xué)英語教材研究關(guān)注度最高，共刊登相關(guān)論文100篇，占論文總篇數(shù)的47%。
（二）研究方法。國內(nèi)外專家學(xué)者針對(duì)外語教學(xué)研究方法提出了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。本文運(yùn)用實(shí)證性研究和非材料性研究。數(shù)據(jù)顯示顯示， 1990-2013年間，我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究中，非材料性研究占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，共186篇，占總篇數(shù)的93%，而實(shí)證性研究偏少，僅有10篇，占總篇數(shù)的5%。實(shí)證性研究在1995年才第一次出現(xiàn)。這說明，我國基礎(chǔ)教育階段英語教材研究以經(jīng)驗(yàn)介紹、個(gè)人對(duì)教材的介紹與分析，以及教學(xué)法與教材探討等主觀分析為主，而以數(shù)據(jù)或者調(diào)查資料為基礎(chǔ)的研究則非常少。
（三）研究內(nèi)容。根據(jù)論文的研究內(nèi)容，我們把基礎(chǔ)教育階段英語教材研究論文206篇大致分為6大類經(jīng)卡方檢驗(yàn)， 基礎(chǔ)教育階段英語教材論文研究內(nèi)容有顯著差異。英語教材研究比例最大的領(lǐng)域是教材與教學(xué)，共有論文103篇，占論文總篇數(shù)的50%，表明一半的研究是對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語教材的使用和教學(xué)的探討。其次是教材分析與評(píng)價(jià)，共有論文43篇，占論文總篇數(shù)的24%。而與教材編寫相關(guān)的教材理論與編寫原則、教材編寫方法和具體問題則關(guān)注較少，分別有論文12篇和7篇。
四、對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語教材研究現(xiàn)狀的分析與思考
（一）缺乏系統(tǒng)的教材編寫理論和原則方法的探討與分析。目前的研究中對(duì)于基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與編寫原則的探討占總論文數(shù)量的比例很低，大量的研究集中在分析與評(píng)價(jià)教材、探討教材的使用和教材的介紹與推薦。盡管我國基礎(chǔ)教育階段英語教材出版近年來發(fā)展勢(shì)頭迅猛，教材種類多樣，且各成體系，但英語教材編寫的理論和實(shí)踐方面的研究相當(dāng)薄弱。此外，國內(nèi)研究者對(duì)國外基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與方法的關(guān)注也不夠，沒有及時(shí)引進(jìn)介紹相關(guān)理論，更沒有進(jìn)行對(duì)比分析和借鑒性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。
（二）對(duì)學(xué)習(xí)主體研究薄弱。大量的研究以分析教材本身為主，介紹教材、評(píng)價(jià)教材、探討如何使用教材和教材編寫的相關(guān)問題，其研究對(duì)象是教材本身或者教學(xué)的主體（教師），而從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的角度分析探討教材的研究甚少，對(duì)此方面的實(shí)證調(diào)查研究更是少之又少。當(dāng)然，從教材本身和教師角度研究教材是十分必要的，但是教材的最終使用者是學(xué)生，從學(xué)生角度調(diào)查他們對(duì)于教材的感受、分析教材的使用情況，對(duì)于客觀地評(píng)價(jià)教材、充分利用教材和尋找合適的教學(xué)方法是很有意義的，而且能夠?yàn)榻滩木帉懱峁┱鎸?shí)的、豐富的素材佐證和建議。
（三）研究方法亟待完善。目前基礎(chǔ)教育階段英語教材研究的研究方法以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀點(diǎn)陳述、理論思辨等非材料性研究為主，材料性研究起步較晚，主觀經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚，缺少客觀實(shí)證特征。實(shí)證研究可以加深研究的深度，拓寬研究廣度，增強(qiáng)說服力和可信度，還能提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和材料支持，對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語教材發(fā)展和建設(shè)大有裨益。
（四）教材評(píng)價(jià)不夠客觀，外部評(píng)價(jià)偏少。系統(tǒng)教材評(píng)價(jià)可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，目前基礎(chǔ)教育階段英語教材評(píng)價(jià)多為內(nèi)部評(píng)價(jià)，很少有外部評(píng)價(jià)。教材的本質(zhì)屬性與第一要素是教學(xué)性，因?yàn)樗軌驔Q定或影響教材其他特性及功能的發(fā)揮。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程的三個(gè)基本要素。在教學(xué)活動(dòng)中，三者相互作用，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程。教師通過教材的傳授，學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，僅僅從教材本身分析評(píng)價(jià)教材是不夠的。從教師、學(xué)生和課程要求的角度來評(píng)價(jià)教材將有助于更為全面客觀地認(rèn)識(shí)教材。此外，多數(shù)教材介紹和評(píng)價(jià)只談教材的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處則避而不談。這種以推廣、促銷為目的的教材評(píng)價(jià)是很難做到客觀地評(píng)價(jià)教材的。因此，有必要大力推廣教材內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制。
五、結(jié)束語
基礎(chǔ)教育階段英語教材編寫理論與原則方法的探討與分析對(duì)于教材本身的建設(shè)是至關(guān)重要的，這些理論和原則又應(yīng)該源于實(shí)踐調(diào)查和客觀數(shù)據(jù)資料的支撐。而國內(nèi)目前在研究內(nèi)容和研究方法兩個(gè)層面上針對(duì)教材編寫理論和實(shí)證的研究都相當(dāng)薄弱。為推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段英語教材的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展，未來的研究應(yīng)加大對(duì)教材編寫理論和方法層面上的研究，改善研究方法，并從學(xué)習(xí)主體的角度分析和評(píng)價(jià)中小學(xué)英語教材，為教材的編寫設(shè)計(jì)和教學(xué)提供客觀真實(shí)的依據(jù)和建議。
參考文獻(xiàn)：
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具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的教育碩士教育機(jī)制構(gòu)建
(一)建立健全管理體制，構(gòu)建培養(yǎng)模式改革教育碩士專業(yè)學(xué)位管理制度，優(yōu)化管理體系，是教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。管理上實(shí)行校、院兩級(jí)管理，加強(qiáng)行政管理部門的服務(wù)和協(xié)調(diào)職能，成立有“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)院，教育碩士導(dǎo)師和導(dǎo)師組負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理；學(xué)院分管院長負(fù)責(zé)教育碩士的日常管理工作。教育碩士具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在職攻讀教育碩士難以離崗，可采用寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和其余時(shí)間在職學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。全日制教育碩士采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和學(xué)位論文撰寫相結(jié)合的培養(yǎng)方式，學(xué)制2年，實(shí)習(xí)實(shí)踐不少于1年，采取集中實(shí)踐與分階段實(shí)踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)中，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用課堂講授、課外自學(xué)、實(shí)踐(實(shí)習(xí))、網(wǎng)上交流等相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究生積極參與教學(xué)研究。構(gòu)建“教、學(xué)、研一體化”、“教與學(xué)雙向互動(dòng)”等人才培養(yǎng)模式。(二)完善培養(yǎng)方案，嚴(yán)格教學(xué)過程管理培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，要形成自己的特色。學(xué)位課注重理論提升，兼顧現(xiàn)實(shí)需求；專業(yè)課注重提高實(shí)踐能力，深化先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)與落實(shí)；選修課注重開拓學(xué)術(shù)視野，為個(gè)性化培養(yǎng)提供寬廣的空間。重視教學(xué)案例建設(shè)，提高教育碩士從理論高度分析和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)理念上，堅(jiān)持實(shí)踐性、應(yīng)用性的目標(biāo)取向，直面基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題；在教學(xué)過程中，主張教學(xué)相長，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研意識(shí)，形成正確的科研觀[3]。在教學(xué)內(nèi)容上，注重新理論、新方法、新觀點(diǎn)，捕捉具有重要影響的基礎(chǔ)教育教學(xué)與改革的前沿動(dòng)態(tài)。教育碩士學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜、專業(yè)背景和原有基礎(chǔ)參差不齊，任課教師通過成立研究生教育教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行督查，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。(三)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)任何一個(gè)大學(xué)，任何專業(yè)，若想在教育上獲得成功，必須擁有一批高素質(zhì)的師資[4]。教育碩士具有實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的雙重特點(diǎn)，導(dǎo)師是培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是嚴(yán)格“遴選、培訓(xùn)、考核”三個(gè)環(huán)節(jié)，突出導(dǎo)師的教學(xué)研究背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“傳、幫、帶”的好風(fēng)氣，嚴(yán)格導(dǎo)師的考核。二是實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，吸收基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師和科研人員兼任導(dǎo)師。三是培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制，以集體的力量解決培養(yǎng)過程中遇到的重大問題。地方教育碩士培養(yǎng)院校也是當(dāng)?shù)刂匾慕處熃逃兀c地方政府及下屬教育單位或教育研究部門簽訂校地全面合作的協(xié)議，建立了“教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”，為教育碩士的招生和培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。(四)建立論文質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教育教學(xué)研究學(xué)位論文是研究生學(xué)習(xí)階段的重要研究成果，也是體現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。突出論文的“針對(duì)性、研究性、應(yīng)用性”，嚴(yán)格選題、開題、中期檢查、評(píng)審及答辯等環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)位論文“雙盲”評(píng)審制度。啟用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)”系統(tǒng)。實(shí)行公開答辯，聘請(qǐng)校外基礎(chǔ)教育專家擔(dān)任答辯委員會(huì)主席，答辯過程做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，以保證學(xué)位論文質(zhì)量。支持各級(jí)各類課題的立項(xiàng)，鼓勵(lì)教育碩士積極參與課題研究。在職教育碩士可以結(jié)合實(shí)際工作，開展有針對(duì)性的教學(xué)研究，做到理論與實(shí)踐的最優(yōu)結(jié)合。魯東大學(xué)已有22項(xiàng)有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課題，獲“山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”立項(xiàng)，極大地推動(dòng)了教育改革和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
完善教育碩士培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
教育碩士所特有的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，已逐漸為社會(huì)所接受。筆者認(rèn)為，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，保障培養(yǎng)質(zhì)量是提升教育碩士競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。要做好教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，須從以下幾方面入手：在辦學(xué)方向上，要始終堅(jiān)持社會(huì)效益至上。教育碩士主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才，是利在教育碩士個(gè)人、功在基礎(chǔ)教育發(fā)展的公益性事業(yè)，必須以社會(huì)效益為最高價(jià)值取向。在辦學(xué)過程中，要始終與地方政府、教育行政部門和中小學(xué)保持密切的合作與交流，爭(zhēng)取他們的關(guān)心和支持，這是辦好教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本前提。在辦學(xué)條件上，要始終把選好學(xué)科方向帶頭人，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍放在首位，這是提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在辦學(xué)機(jī)制上，要始終重視規(guī)范管理，創(chuàng)新機(jī)制，凝練特色，這是辦好教育碩士研究生教育，是其保持生機(jī)與活力的內(nèi)在要求。
作者：宋傳廣 劉曉華 單位：魯東大學(xué)研究生院
總書記在“七一”講話中，從五個(gè)方面明確了提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的主要任務(wù)，對(duì)提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平作出了系統(tǒng)闡述和全面部署。黨建研究是黨的建設(shè)的重要組成部分，是推進(jìn)黨的建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，是提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的重要保證。
北京市基礎(chǔ)教育黨建研究中心在近一年的建設(shè)發(fā)展過程中，努力找準(zhǔn)工作定位、全面履行工作職能，通過建立健全規(guī)范有序、保障有力、推進(jìn)有效的黨建研究管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究的規(guī)范化、制度化和科學(xué)發(fā)展。
■ 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確管理體制
在進(jìn)一步明確黨的組織管理的有關(guān)要求和“條塊結(jié)合、屬地管理”的原則，以及北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建工作領(lǐng)導(dǎo)管理體制的基礎(chǔ)上，我們不斷明確黨建研究的管理運(yùn)行體制及不同主體職能的相互關(guān)系，形成了以北京教育黨校、北京市普教系統(tǒng)黨建研究會(huì)、北京市基礎(chǔ)教育黨建研究中心為主導(dǎo)，以區(qū)縣教育黨校、教育黨建研究會(huì)為主體，以中小學(xué)黨支部（總支、黨委）為基礎(chǔ)的三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)和管理運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建上下配套、條塊結(jié)合、職責(zé)明確、齊抓共管、整體推進(jìn)的黨建研究管理格局。
■ 健全管理制度，構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制
我們充分發(fā)揮北京市普教系統(tǒng)黨建研究會(huì)作用，進(jìn)一步建立和完善全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究管理制度。每年上半年，面向全市各區(qū)縣基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究會(huì)《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會(huì)年度課題指南》，組織市級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)，并逐步適度擴(kuò)大立項(xiàng)規(guī)模。組織修訂《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會(huì)章程》，研究制定《北京市普教系統(tǒng)黨建研究課題管理辦法》，進(jìn)一步明確市級(jí)黨建研究課題的選題申報(bào)、立項(xiàng)評(píng)審、開題論證、過程督導(dǎo)、結(jié)題驗(yàn)收、成果評(píng)審、宣傳推廣的規(guī)范要求；制定黨建研究論文征集、評(píng)選工作的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)審程序和要求，為深入開展黨建研究工作、提高黨建研究水平提供相應(yīng)的制度保障，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究工作的規(guī)范發(fā)展。
■ 完善培訓(xùn)制度，構(gòu)建支持服務(wù)機(jī)制
我們充分發(fā)揮北京教育黨校的培訓(xùn)職能，強(qiáng)化培訓(xùn)為黨員干部專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為黨建工作科學(xué)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育中心工作服務(wù)的培訓(xùn)理念，建立常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制，通過高層專題報(bào)告、黨建工作研討、異地考察交流等形式，組織開展中小學(xué)黨支部書記、區(qū)（縣）教工委組織科長、教育黨校常務(wù)副校長、黨建課題研究骨干等多層次和多類別的研修培訓(xùn)，進(jìn)一步提高區(qū)（縣）黨務(wù)干部的黨性修養(yǎng)、理論素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。特別在課題立項(xiàng)、開題論證、結(jié)題驗(yàn)收、成果評(píng)審等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)黨建研究方法的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，持續(xù)加強(qiáng)黨建研究隊(duì)伍建設(shè)和黨務(wù)干部黨建研究能力建設(shè)，促進(jìn)黨建研究的開展、創(chuàng)新和深化。
■ 建立調(diào)研督導(dǎo)制度，構(gòu)建引導(dǎo)推動(dòng)機(jī)制
中心聘請(qǐng)有豐富理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的黨建專家擔(dān)任客座教授和兼職教授，組成專家指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)組和培訓(xùn)師資隊(duì)伍，不斷完善黨建專家資源系統(tǒng)。建立北京市基礎(chǔ)教育黨建研究督導(dǎo)制度，組織專家組深入?yún)^(qū)縣、中小學(xué)，及時(shí)了解區(qū)（縣）與中小學(xué)黨建工作和黨建研究動(dòng)態(tài)，了解中小學(xué)教育改革發(fā)展和黨建工作迫切需要解決的問題，分析區(qū)縣與中小學(xué)黨建工作推動(dòng)和黨建研究水平不均衡的現(xiàn)狀和原因，挖掘區(qū)縣和中小學(xué)黨建工作與黨建研究的典型經(jīng)驗(yàn)和特色，開展有計(jì)劃、有重點(diǎn)的黨建研究分類指導(dǎo)和宣傳推介，有針對(duì)性地為研究工作順利推進(jìn)提供專業(yè)性指導(dǎo)、支持和服務(wù)，推動(dòng)區(qū)縣黨建研究的規(guī)范與均衡發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育黨建研究水平的提升。
■ 建立宣傳表彰制度，構(gòu)建激勵(lì)推進(jìn)機(jī)制
我們建立黨建研究成果的評(píng)審、表彰、宣傳和推廣制度，堅(jiān)持以規(guī)范化的評(píng)審促進(jìn)專業(yè)化的研究，組織黨建專家定期對(duì)區(qū)縣和中小學(xué)一線的黨建研究論文和研究課題進(jìn)行評(píng)審，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)市級(jí)立項(xiàng)課題給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)有典型示范推廣意義的重點(diǎn)研究課題加強(qiáng)專家的指導(dǎo)支持力度，對(duì)組織開展黨建研究取得突出成績的先進(jìn)區(qū)縣進(jìn)行表彰；搭建形式多樣的學(xué)習(xí)、交流、宣傳平臺(tái)，通過編輯會(huì)刊、出版黨建研究優(yōu)秀論文集、征集評(píng)選黨建創(chuàng)新案例、舉辦黨建論壇、召開研討會(huì)，包括在《北京教育》開辟“基層黨建”專欄等形式，促進(jìn)黨建理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的交流、研究成果的宣傳和黨建工作創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的推廣，從而激發(fā)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大黨員參與黨建研究的熱情，促進(jìn)研究深入、成果共享和成果轉(zhuǎn)化。
