現代學徒制融入1+X證書人才培養模式

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一、背景

現代學徒制是職業教育的重要舉措，能促進產教融合，主動服務區域經濟和社會發展需求，提高技術技能人才培養質量，拓寬人才成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇[1]。2018年，廣西農業職業技術學院（現為廣西農業職業技術大學）成為教育部第三批現代學徒制試點高職院校，學校有序開展和落實了園林工程技術專業現代學徒制項目相關工作，通過學校和企業的深度合作，共同培育以技能為主的高素質技術技能人才，園林專業現代學徒制人才培養模式的實施取得了一定的成效，已連續舉辦三屆現代學徒制班。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度的提出，有助于推動人才培養模式改革，拓寬學生就業創業的能力，緩解結構性就業矛盾，為職業教育改革發展提供了新的思路。兩種育人模式在人才培養目標、培養過程、內在導向等方面存在一致性，所以具備融通前提，但在課程體系、考核標準、課證融通等領域仍需進一步疏通，才能發揮“1+1大于2”的效果[2]。

二、現代學徒制模式下提出“1+X”證書的意義

（一）深化產教融合，促進校企育人的精準對接

在專業人才培養方案和課程標準制定中，產學研相結合、校企合作是現代職業教育關注的核心內容，可以通過現代學徒制、“1+X”證書制度為抓手進行落實，這兩種方式是相輔相成的，都能達到推進校企合作共同育人的目的。在現代學徒制中提出“1+X”證書制度，主要是“X”認證標準在一定程度上反映了行業、企業對專業技術能力的標準和要求，同時也為院校的現代職業教育引入了行業標準和職業標準。在現代學徒制模式下，實施“1+X”證書將有利于教育證書和職業能力證書相結合，以促進學校和企業雙主體育人的精準對接。

（二）促進職業技能等級標準融入專業教學標準

通過“1+x”證書制度的引入，在現代學徒制教學標準中適當地融入職業技能等級標準或職業資格標準，如結合“X”證書的培訓內容，重新制定現代職業教育課程體系和內容，從而促進現代學徒制專業教學標準與“X”證書等級標準的銜接。可由學校、企業、行業等多方主體聯合組建職業教育培訓評價組織，進而制定融入“X”證書培訓內容的專業教學標準、開發教材和學習的資源、建設培訓課程及考核評價基地等，根據“X”證書的形成過程進行考核評價，同時專業課程的考核與“X”證書的專業能力評價考核趨同和融合[3]。

（三）提高學生就業能力和復合型技術技能人才培養質量

隨著現代學徒制的實施，學生的職業發展弊端也初顯端倪，比如學校一般跟某一企業簽訂現代學徒制聯合人才培養協議，由于合作企業的單個性，會導致學生就業面窄，行業認可度不高，這一定程度上使得企業和學生參與現代學徒制的積極性不高。通過“1+X”證書制度的實施，使得學生可以結合自身的職業生涯規劃，選擇獲取其所需的職業技能等級證書類型，提高學生的就業能力，給學生未來職業發展提供更多自主選擇的權利和機會。“1+X”證書制度的實施，為學生提供了相應的制度設計，是一種相對比較可持續的人才培養模式。同時，有助于緩解現代職業教育與行業、企業技術人才需求脫節的問題，將生產過程融入現代職業教育體系，提高復合型技術技能人才培養的質量。

三、現代學徒制實踐面臨的現實問題

廣西農業職業技術大學結合農類園林專業優勢特色，按照“三個雙五個共同”（雙主體育人、雙導師制培養、實踐雙身份等“三雙”，共同制定人才培養方案、設計課程、編制教材、組織教學、開展考核評價等“五共”），根據企業崗位的人才需求，緊密圍繞職業素養、專業知識和技能、綜合職業能力方面的人才培養目標，開展工學結合和產學研一體的人才培養模式———“四階段、三平臺、兩融合”即夯實基礎、技能強化、跟崗實習、頂崗磨合“四階段”教學，校內基地、企業和農職教集團“三平臺”實訓，校企“兩融合”。園林專業存在“行業相對集中、企業相對分散”的特殊性，高職園林專業在現代學徒制實施中，面臨著一系列現實問題。

（一）制度組織困境導致現代學徒制落實成效不彰

政府、院校和企業是高職現代學徒制的參與主體已經呈現出組織困境，如政府制度保障不充分、院校項目資源不足及企業利益需求無保障[4]。自2018年園林專業現代學徒制試點項目實施以來，學校對現代學徒制的探索已初顯成效，然而在項目實施過程中，面臨著校企權責不清、經費保障不足、企業激勵和約束機制欠缺等一系列的現實問題。校企是不同的利益主體，二者力量有限，造成了企業、學校和學生對現代學徒制的積極性逐漸降低，使得現代學徒制實施的成效不佳，難以持續穩定地發展。加之園林企業比較分散的特點，園林企業所需人才數量有限，合作企業將很難長期落實現代學徒制人才培養的模式，學校若要繼續開展現代學徒制工程，將面臨重新篩選企業進行合作。

（二）缺少權威職業能力標準，校企導師缺乏深度協作

衡量園林專業畢業學生從事崗位工作的能力，需要一套比較權威的職業能力標準。由于缺少統一的職業能力標準，以及缺乏精細化的培養目標說明，致使因導師的意愿、專業、素養、技能水平等不同，造成學徒們在專業素養、技能水平等方面參差不齊。在現代學徒制實施中，學校安排了專業教師作為校內指導老師，與企業方保持常態化的對接和交流，然而校內產學研經濟導師還要承擔一定量的專業教學和科研任務，使得校內導師與企業的交流內容比較粗淺，對學生在企業的實踐表現和具體情況無法深度地了解，難以及時發現問題[5]。高質量的師資是培養高質量現代學徒制人才的關鍵，校內導師有豐富的園林專業理論知識和教學經驗，部分教師是“雙師型”，但是項目實踐能力仍有限，園林專業可根據實際企業崗位特點，鼓勵學校園林專業教師積極參與園林企業項目，增加其項目實踐經驗和技術技能水平。企業師傅有豐富的項目實踐經驗，但教學能力不足，這需要校企共同探討制定相應激勵措施，調動企業師傅的教學積極性。

（三）人才培養質量受限，行業認可度不高

現代學徒制人才培養目標主要是為了滿足校企合作企業的人才需求，校企聯合培養雖然能提高所培養人才的職業崗位匹配度和針對性，但是從長遠來看，如此對人才的未來職業發展方向和規劃具有一定局限性[6]。目前，園林專業現代學徒制校企合作仍流于形式，缺乏實質性合作，園林企業并沒有深度融入教學之中，導致現代學徒制培養的學生無法真正滿足企業的需求，出現行業認可度不高的尷尬局面。對于高職園林專業而言，要從根本上解決這一問題，園林企業要針對市場人才需求，與學校全面開展實質性的合作，校企共同確定人才培養目標，制定人才培養方案、組織和設計課程教學，以及開發各項教學資源。

（四）企業和學生參與積極性不高

園林企業層面。由于園林企業對現代學徒制人才培養模式的認知仍存在不足，將其看作是用工模式的一種，造成企業對人才的育、選、用等方面重視不夠，無法緩解企業轉型升級招工難、高技能人才匱乏等難題。加之，園林專業現代學徒制在缺少行業指導、標準引領、行業先進技術引進的情況下，企業對現代學徒制人才培養出現力不從心的局面，致使園林企業參與現代學徒制項目的興趣和積極性大打折扣。學生層面。高職園林專業學生的整體生源質量不高，學習的動力不足。近三年廣西農業職業技術大學園林專業現代學徒制班報名人數逐漸減少，這主要是由于有很多學生了解到上屆現代學徒制學生反饋信息后，參與現代學徒制班的興趣有所下降，甚至部分學生單純地認為參與現代學徒制會在一定程度上限制其崗位實踐選擇和未來職業發展方向。同時，校企導師對學徒的崗位實踐評價往往偏主觀，缺乏崗位技能權威性和精準性，使得學生難以從專業的視角來定位自己的職業發展方向。

四、“1+X”證書制度融入園林專業現代學徒制的路徑

（一）成立融合建設小組，明確職責

將原有現代學徒制項目建設小組，升級成為園林專業現代學徒制與“1+X”證書制度融合建設小組，負責將“1+X”證書制度融入現代學徒制相關具體工作。建設小組要深度解讀現代學徒制與“1+X證書制度”相關政策文件，深入各試點院校和企業調研，結合園林專業特點，探究農類高職園林專業現代學徒制與“1+X”證書制度人才培養的融合模式，為后續人才培養方案修訂、課程體系調整、培訓組織和評價考核機制等細致工作的有效實施，打下堅實基礎。

（二）校企共建農類園林專業特色的人才培養方案

農類高職園林專業的人才培養方向，一般定位于服務地方及企業的應用型人才，培養以園林施工和養護為主、設計為輔的技能人才。如廣西農業職業技術大學園林專業的培養特色是以園林植物養護、園林工程施工并重，學生普遍在園林植物種類與習性、園林施工與管理方面的技能較強，但是園林制圖功底和設計藝術修養等方面的技能偏弱，即“植物施工強、設計弱”的特點。將“1+X”證書制度引入農類高職園林專業現代學徒制人才培養模式，學校、行業協會、企業共同參與，探索校企雙主體育人的人創新路徑，通過學歷加技能的融通方式培養“一專多能”的復合型高水平高技能人才。邀請行業專家、一線技術人員、院校專業教師開展人才培養方案論證，以行業市場人才需求、職業標準為導向，將園林專業緊密對接地方行業市場，人才培養目標匹配“X”證書，重新制定園林專業人才培養方案、調整課程體系和組織課程教學，以滿足新的培養目標需求。在現代學徒制人才培養模式中，讓學生在現崗位上進行自主職業技能選擇，允許學生根據自身情況自主選擇職業技能證書的種類和數量，使學生興趣與其職業規劃相結合，滿足學生個性成長需要。根據園林行業工作崗位的實際需求，構建“三三四四”人才培養路徑，即基礎課程、專業課程、崗位實踐課程三類課程，經學校和企業考核、行業協會認證，頒發畢業證書、現代學徒制結業證和X證書實踐認證三本證書，學生通過識崗、輪崗、定崗、頂崗4個步驟，逐步完成學生、學徒、準員工、員工4個層次的職業能力和身份轉變。

（三）構建多元化職業證書導向的模塊化課程體系，促進課證融通

將“X”證書內容融入專業課程，根據修訂后的現代學徒制人才培養方案，將職業技能考證的內容和技能標準融入到相應專業課程之中，以模塊化形式引入課程教學活動中。結合職業技能考證的內容，學校主要修訂校內課程標準、專業教學標準、教學過程質量監督和課程考核標準；企業主要修訂崗位技術標準、實踐操作標準、安全生產操作規程、企業實踐過程質量監督和技能考核標準，完成園林專業“1+X”證書制度課程體系重構及課程模塊化教學改革。根據行業企業人才需求，選取多種職業技能證書供學生自主選擇，如綠化工、資料員、預算員、施工員等，搭建職業技能考證培訓平臺，在總課時允許情況下，可在不同時間段單獨開設多種類型的職業技能證書培訓課程，供學生自主選擇并參加培訓學習。同時，根據“X”職業證書融入的內容，調整課程開設順序，共同需要的基礎課程優先開設，給需要考取職業技能證書的學生留出時間，做出合理的時間規劃。

（四）依托學校職業培訓平臺，建設高水平“雙師型”師資團隊

現代學徒制和“1+X”證書制度的融合模式，對實訓基地、學校專業教師和企業師傅都提出了更高的要求。目前，廣西農業職業技術大學作為廣西住房城鄉建設領域施工現場專業人員職業培訓點之一，具有舉辦職業培訓的條件和經驗。可依托學校職業培訓平臺，在園林專業現代學徒制項目的基礎上，進一步開展“1+X”證書制度人才培養，建立一批高質量高水平的“雙師型”師資隊伍。學校教師擔任著專業教學和職業技能培訓的雙重任務，這需要專業教師將專業課程教學與職業考證培訓內容進行融合，教師要將職業技能等級標準吃透，并融入專業課程教學；教師也可以通過到企業掛職鍛煉、項目化培訓等方式，提升教學和培訓能力。同時，企業師傅需要將“1+X”證書制度的職業技能等級標準與行業、企業崗位標準進行整合，并將其應用于現代學徒培養的全過程，達到職業技能等級標準的相應要求。鼓勵學校專業教師和企業師傅取得“X”職業資格證書，學校和企業制定相應考核方案，教師和企業師傅年度考核、崗位工資績效等方面引入現代學徒制工作，“雙師型”素質及“X”職業資格證書等級等方面作為重要考核內容。

（五）建立健全“X”證書與學歷證書互認機制和多方評價組織

要實現園林專業現代學徒制和“1+X”證書制度的有效融合，就需要將學生課程成績與“X”職業資格證書學習成果融合，比如考慮將“1+X”實操考核學習成果與學校專業課程或企業實踐課程進行學分置換，即學生在有資質的認證機構考取各類職業技能等級證書，便可以獲得對應課程的成績及學分。同時，應將“X”職業證書獲取與畢業證書掛鉤，從而提升學生考證的積極性。建立多方職業培訓評價組織，由學校、企業、行業協會、學生、職業資格鑒定機構等全程共同參與現代學徒制人才的考核評價，學生接受學校理論知識考核，自我評估，同時接受企業崗位技能考核、協會行業標準職業素養考核，以及職業資格鑒定機構的鑒定。

五、結語

現代學徒制與“1+X”證書制度人才培養模式是推動產教融合、工學結合的創新舉措，二者有機融合有利于人才培養緊密對接行業、企業的崗位需求，以培養出高水平復合型技術技能人才。對于農類高職園林專業而言，存在一系列問題：企業規模相對偏中小型，企業又比較分散，人才需求數量相對有限，企業、學校對現代學徒制的理解和工作落實情況存在一定的偏差，政府對現代學徒制、“1+X”證書制度的政策支持尚有待進一步完善，學生及家長對兩種培養模式認知不足等。因此，有必要探索園林專業現代學徒制和“1+X”證書制度的有機融合模式，以不斷升級和創新人才培養模式，切實提高專業人才培養質量。

參考文獻：

[1]顧志祥.我國職業教育現代學徒制改革的成效、反思與展望[J].教育與職業,2020(01):40-44.

[2]包訓艷.“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的高職人才培養模式研究———以浙江長征職業技術學院為例[J].寧波職業技術學院學報,2021(05):28-33.

[3]吳睿.高職院校1+X證書制度試點的現實困境與對策研究——以常州信息職業技術學院為例[J].輕工科技，2022（01）：133-138.

[4]董魯菲，蘇薈.高職現代學徒制的主體困境：表征、成因與對策——基于227所試點院校的扎根理論研究[J].中國職業技術教育,2020(15):28-33.

[5]方小斌.職業院校落實現代學徒制的困境分析與對策建議[J].教育與職業,2021(23):54-57.

[6]李麗.從三輪試點到全面推廣：我國高職院校現代學徒制實施的經驗、問題與前瞻[J].職教論壇，2019（09）：137-141.

作者：李偉偉 梁衛萍 陳凱 申曉萍