工作過程系統(tǒng)化與高等數(shù)學(xué)課程分析

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１醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，課程的價值取向不明。長期以來，學(xué)科知識取向一直是高等教育課程的主要價值導(dǎo)向，這就忽視了教育與產(chǎn)業(yè)、知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。高職教育能力本位的課程模式開發(fā)基本上還停留在概念層面，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求來構(gòu)建課程體系、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)與選擇課程內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有簡化和壓縮式的學(xué)科教育色彩，理論的深度和廣度沒有以解決實際問題為標準，課程的開發(fā)與實施沒有體現(xiàn)出合作性與實踐性，課程的開發(fā)還是以學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)在課程建設(shè)的許多環(huán)節(jié)上沒有深度介入，沒有將課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體體現(xiàn)出來，沒有將知識與工作融合，高職教育的課程還很難與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，興趣不高。職業(yè)教育重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，所以醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生普遍認為自己的專業(yè)是學(xué)醫(yī)的，高等數(shù)學(xué)知識與自己的專業(yè)課程無關(guān)，和今后的工作也沒有任何關(guān)聯(lián)。而且隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大的差異，再加上高等數(shù)學(xué)知識是零散的，而且內(nèi)容十分抽象，運算、證明的過程也很復(fù)雜，如果老師在內(nèi)容安排上不合理，讓學(xué)生始終處于疲憊的狀態(tài)中，那么將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果肯定也不好。最后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式單一。由于醫(yī)學(xué)類高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，所以就應(yīng)該有一套與之適應(yīng)的特色教材，而現(xiàn)在大部分教材都是理工科的高等數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容太深，而且偏向于邏輯性，不能很好地與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合。當(dāng)前高等數(shù)學(xué)還是以教師為主體的教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖沒有過時，可以帶動學(xué)生積極思考，但乏味而且單一，學(xué)生只是被動地接受，教師與學(xué)生間缺少應(yīng)有的溝通與交流，學(xué)習(xí)效果也無法及時反饋。教師只能教授高等數(shù)學(xué)純粹的理論知識，而忽視概念產(chǎn)生的實際背景和數(shù)學(xué)方法的實際運用，這就很難將教學(xué)的過程與學(xué)生以后工作的環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)的過程中難以發(fā)現(xiàn)知識的應(yīng)用性，無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

２工作過程系統(tǒng)化概念解析

課程的設(shè)置是高校人才培養(yǎng)的核心，必須要考慮兩個問題：課程內(nèi)容的選擇和排序。內(nèi)容的選擇是由學(xué)生的職業(yè)方向決定的，根據(jù)不同職業(yè)的特點要求，選擇學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是不同的，即便是相同課程內(nèi)容的不同排序方式也會形成不一樣知識結(jié)構(gòu)體系。知識能傳遞下去的前提必須要將知識結(jié)構(gòu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是在工作中應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師注重的是怎樣教會學(xué)生去理解知識，進而用所學(xué)的知識去解決理論性和計算性的問題，而沒有強調(diào)怎樣將知識應(yīng)用于實際問題，導(dǎo)致最終學(xué)生只學(xué)會了怎樣在學(xué)校里學(xué)習(xí)，而不能以工作為目的地學(xué)習(xí)。但是相較于在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間，今后工作的時間要多得多。因此，除了傳授理論知識，還應(yīng)該教會學(xué)生應(yīng)用知識的能力，這就是知識存儲的學(xué)科體系，所謂知識存儲的工作體系就是指在教學(xué)中體現(xiàn)知識應(yīng)用行動體系，也就是指知識的傳授要以知識的應(yīng)用為行動導(dǎo)向。除此以外，還應(yīng)該有一個知識應(yīng)用的行動體系，也就是說，還應(yīng)有一個基于行動體系的課程內(nèi)容的排序方式。工作過程系統(tǒng)化課程是將實際崗位的真實工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮人的職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的要求，將教學(xué)過程與工作過程有機結(jié)合起來，建立以知識應(yīng)用為主導(dǎo)的課程體系，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合［１］。在課程模式上，基于工作過程系統(tǒng)化的課程應(yīng)具有以下特征：首先，要明確課程設(shè)置的目標。要始終堅持以學(xué)生能力的培養(yǎng)作為課程的主線，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象思維能力以及解決實際問題的能力，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的綜合性系統(tǒng)化培養(yǎng)。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、范例性。選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該按照職業(yè)崗位的要求，堅持必需、夠用的原則，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位要求的內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)情境為單位的課程結(jié)構(gòu)。對于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知心理規(guī)律，同時結(jié)合職業(yè)活動的特點，將學(xué)習(xí)情境按照由易到難、由簡單到綜合的原則進行安排，從而解決理論和實踐相互割裂、課程教學(xué)內(nèi)容和實際工作要求脫節(jié)的問題，建立實施與評價的整體性標準，健全課程實施體系。再次，課程的開發(fā)要能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到課本知識的應(yīng)用性意義，改變學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程“學(xué)而無用”的看法，增加了開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的實際價值，無形中提高了課程的教學(xué)效果。基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的課程更適用于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，對開發(fā)職業(yè)教育課程起到實際指導(dǎo)作用［１］。

３醫(yī)學(xué)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討

３．１教學(xué)目標

教學(xué)目標不僅涉及一個學(xué)校的辦學(xué)特色，也反映學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目的。高等數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容分為六章，分別是函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分及其應(yīng)用。這些內(nèi)容里有學(xué)生在初等數(shù)學(xué)中沒有徹底解決的一些問題，而通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對這些內(nèi)容有新的認識，還有內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、嚴謹性、創(chuàng)新性意識，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出高等數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標為：使學(xué)生熟練掌握高等數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論；掌握運算能力、分析問題和解決問題的能力以及邏輯推理能力；理解數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)思維。現(xiàn)階段教學(xué)中，主要側(cè)重于對基本理論的理解，以及基本運算的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。基于工作過程系統(tǒng)化的思想是要弱化學(xué)生對理論概念的理解、計算的熟練、證明的掌握程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，利用典型的實際工作案例來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的能力、求解數(shù)學(xué)問題的能力以及思維能力。

３．２教學(xué)過程

在實際教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，對于學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，要弱化其理論性，突出應(yīng)用性。比如，在介紹各種概念時，可以增加數(shù)學(xué)背景知識的介紹，通過講述數(shù)學(xué)小故事等形式，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對概念的理解，同時無形中讓學(xué)生接受了數(shù)學(xué)文化的熏陶。在介紹定理、公式等時，不需要都進行嚴格詳細的證明，可以通過圖形或是直觀地分析歸納，用通俗易懂的語言幫助學(xué)生理解其意思，了解定理、公式等具體有何用處，能解決什么問題。教學(xué)中，要立足于專業(yè)和工作需求明確教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是數(shù)學(xué)課程本身，所以需要數(shù)學(xué)教師和相關(guān)專業(yè)課教師共同參與，將原先的課程體系進行重新整合，突出應(yīng)用性，制訂新的完整的課程教學(xué)計劃，形成學(xué)科多樣、功能齊全、師資多樣化的優(yōu)勢。

３．３教學(xué)實踐

醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生有很強的動手能力，所以在教學(xué)過程中要重視學(xué)生動手實踐能力。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的一種實踐，通過抽象、簡化、假設(shè)、引進變量等處理過程，將實際問題用數(shù)學(xué)解析式表達，建立數(shù)學(xué)模型，然后運用數(shù)學(xué)方法和計算機輔助進行求解，從而為實際問題的解決提供理論上的決策支持。所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以引入醫(yī)學(xué)案例和例題，以數(shù)學(xué)建模的形式介紹給學(xué)生，這不僅加強了高等數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)間的聯(lián)系，學(xué)生可以更多了解到數(shù)學(xué)在所學(xué)專業(yè)知識中的運用，還教會學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中，遇到專業(yè)問題時可以有效地使用數(shù)學(xué)作為工具，提高自己的專業(yè)解題能力，為后續(xù)專業(yè)課程的開展奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

３．４教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價標準過于單一，就是通過一張試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，很難去培養(yǎng)學(xué)生的能力。評價的內(nèi)容較多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生的方法能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會能力。評價過于強調(diào)對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價。同時，一直以來，評價的主體只有教師，只是教師對學(xué)生的評價，而忽視了學(xué)生對教師的認知評價。職業(yè)教育的特點是具有雙重性，它既屬于高等教育又屬于職業(yè)教育。在職業(yè)教育背景下，不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要去挖掘?qū)W生各方面的潛能，從而幫助學(xué)生認識自我，明確今后努力的方向，促進學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。對學(xué)生知識技能的評價，可以通過練習(xí)和考試來實現(xiàn)，主要是評測學(xué)生對知識的掌握和理解程度；對過程方法的評價，可以通過課堂互動、科普視頻、電子資料等線上資源，盡可能擴大學(xué)生的知識面；而對價值觀的評價，可以通過問卷調(diào)查、訪談等形式與學(xué)生溝通，讓學(xué)生能夠提出問題和對教學(xué)的建議。這樣就建立了符合新時期高職學(xué)生特點的教學(xué)評價體系，從而更好地開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。新時期高職教育要落實立德樹人的根本宗旨，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，基于工作過程系統(tǒng)化高等數(shù)學(xué)的課程改革以學(xué)生為主體，以工作崗位的實際需求為教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和動手能力，落實國家的教育教學(xué)目標，為社會培養(yǎng)更多實用性人才。

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作者：朱曄 左小剛 胡宗海 單位：安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部 安徽省安慶市第二中學(xué)