班主任與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合3篇

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班主任與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合篇1

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅重視傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要利用教材中的素材落實(shí)德育教育，多數(shù)小學(xué)班主任都由語(yǔ)文教師兼任，為落實(shí)新課程背景下的立德樹(shù)人根本任務(wù)創(chuàng)造了良好條件，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。將語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作相融合對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)具有積極推動(dòng)作用。因此，在小學(xué)教育教學(xué)階段需要將此項(xiàng)工作予以高度重視，并嘗試探索二者融合的有效途徑，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作共同發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)班主任工作與語(yǔ)文教學(xué)相融合的重要性

（一）提升思想教育成效

小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)階段，尚未具備健全的是非分辨能力，情感價(jià)值觀尚未形成。因此，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，將班主任管理工作語(yǔ)文教學(xué)工作相融合，可以有效提升小學(xué)階段德育教育質(zhì)量與效率。在此過(guò)程中閱讀是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要方式。部編版語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的德育教育素材，在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，能夠讓學(xué)生在無(wú)形中認(rèn)同課文中的思想觀點(diǎn)。此外，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師可以為學(xué)生選擇一些思想價(jià)值較高的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。在提升學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

（二）將教學(xué)與管理目標(biāo)統(tǒng)一

小學(xué)教育階段班級(jí)管理工作與語(yǔ)文教學(xué)工作的目標(biāo)存在共同性與統(tǒng)一性，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用教材中的素材實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，積極滲透德育教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而班主任在日常班級(jí)管理工作中，需為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的態(tài)度，并不斷向?qū)W生介紹各方面的知識(shí)內(nèi)容。班主任管理工作需要根據(jù)具體事務(wù)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生起到一定的管制與約束作用，以此提升班級(jí)整體素養(yǎng)，促使班集體團(tuán)結(jié)一致。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)世界充滿了探索欲與求知欲，但自我控制能力相對(duì)較差。因此，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易受不良因素干擾與影響，而班主任通過(guò)開(kāi)展班級(jí)管理工作，起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣的作用，讓學(xué)生將主要精力放在學(xué)業(yè)及關(guān)注自身行為習(xí)慣方面。語(yǔ)文課程貫穿整個(gè)教育階段，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的教育功能，為培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。因此，將小學(xué)班主任工作與語(yǔ)文教學(xué)工作有機(jī)融合，可以強(qiáng)化學(xué)生的自控力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、小學(xué)班主任工作與語(yǔ)文教學(xué)相融合的有效對(duì)策

（一）充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)教育專家與語(yǔ)文教師嚴(yán)格篩選的，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思想品質(zhì)有積極輔助作用。以此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，確保語(yǔ)文教學(xué)工作順利進(jìn)行。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的素材涉及范圍較為廣泛，有關(guān)于日常生活的，也有關(guān)于思想品德方面的，這些都為小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作提供了豐富的素材，有利于從不同角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)，理解班級(jí)管理工作內(nèi)容，促使學(xué)生自覺(jué)遵守各項(xiàng)班級(jí)管理制度。

（二）通過(guò)閱讀、寫作引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

小學(xué)語(yǔ)文教師在以班主任身份開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，需要充分利用小學(xué)語(yǔ)文課程的多樣性與教育價(jià)值，處理好語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作之間的關(guān)系。語(yǔ)文這門課程是小學(xué)教育階段中的一門重要課程，教師在教學(xué)過(guò)程中需發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用與教育作用。為此要將班級(jí)管理工作與語(yǔ)文教學(xué)工作融合在一起，大幅度提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容與中心思想，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)，以此提升班級(jí)管理工作的協(xié)調(diào)性，促使學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)相融合，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注教育管理工作，將教學(xué)與教育同步進(jìn)行。班主任在負(fù)責(zé)班級(jí)管理的第一天起，就要對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，掌握每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與性格品性，只有做好基礎(chǔ)摸底工作，才能為日后教育教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系與班級(jí)環(huán)境。此外，班主任可以根據(jù)小學(xué)生精力充沛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，每周組織召開(kāi)兩次班會(huì)，讓學(xué)生擔(dān)任班會(huì)中的主角，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在班會(huì)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)辯論賽、主題演講等方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，從而積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。小學(xué)生在班會(huì)中通常都表現(xiàn)得非常亢奮積極，教師可以借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生朗誦詩(shī)歌、做游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與交流欲望，從而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。班主任在開(kāi)展日常管理工作的過(guò)程中，可以通過(guò)班會(huì)將班級(jí)管理、思想教育、品德引導(dǎo)融入其中，在班主任兼任班級(jí)語(yǔ)文教師的情況下，要抓住機(jī)會(huì)將小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的內(nèi)容延伸到班會(huì)中，作為班會(huì)主題內(nèi)容，將班會(huì)活動(dòng)提升到一定的高度，趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

（四）通過(guò)作文了解學(xué)生的情感變化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每單元教學(xué)結(jié)束后都會(huì)組織開(kāi)展主題寫作。小學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)抒發(fā)自身的真情實(shí)感，能夠深化學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，教師可以在寫作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的閱讀了解學(xué)生的內(nèi)心情感與心理變化，一旦從學(xué)生的字里行間中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在負(fù)面情緒，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。教師在為學(xué)生設(shè)置作文題目時(shí)，要注意向?qū)W生滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的真、善、美。最后，教師要以合理的點(diǎn)評(píng)方式對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深化點(diǎn)撥，促使班級(jí)管理工作效果進(jìn)一步提升。（五）發(fā)揮出課外閱讀的價(jià)值為進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，不能僅局限于語(yǔ)文教材內(nèi)容，要通過(guò)不斷創(chuàng)新與拓展擴(kuò)大教學(xué)范圍。在此過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，將德育內(nèi)容不斷滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。由于語(yǔ)文教學(xué)與班主任班級(jí)管理工作之間存在相輔相成的關(guān)系，因此，教師要積極探索不同的方式將思想引導(dǎo)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如，教師可以為學(xué)生制定課外閱讀書單，充分利用課外閱讀對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行延伸與拓展，在幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面的同時(shí)，提升學(xué)生的思想道德水平與語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)有利于提升班級(jí)管理質(zhì)量與效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作與語(yǔ)文教學(xué)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，二者之間相互影響、相互促進(jìn)。因此，教師在開(kāi)展具體教育教學(xué)工作過(guò)程中，需要將二者有機(jī)融合，妥善處理二者之間的關(guān)系，保持平衡互益，在和諧的氛圍下促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與班級(jí)管理工作質(zhì)量不斷提升，全面提升班級(jí)整體教育教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)與情感價(jià)值觀，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者：杜琳 顧艷琪

班主任與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合篇2

小學(xué)階段正處于學(xué)生系統(tǒng)接觸文化課程知識(shí)，塑造健康人格，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)的關(guān)鍵階段，抓住這一階段進(jìn)行德育滲透是必然要求，德育自然成為了班主任開(kāi)展教育活動(dòng)的首要任務(wù)。立德樹(shù)人教學(xué)理念指導(dǎo)下，利用學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透是內(nèi)在要求，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師和班主任，將語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)做好相應(yīng)的德育引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，這是班主任教師開(kāi)展教育教學(xué)的必經(jīng)途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文學(xué)科具有極高的育人價(jià)值，其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)可提升學(xué)生的文化認(rèn)知，對(duì)其價(jià)值觀念產(chǎn)生深刻影響，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育滲透可行且有效。但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，整體德育滲透的效果參差不齊，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值未得到全面體現(xiàn)，主要表現(xiàn)的不良問(wèn)題如下：

（一）重智育輕德育

很多學(xué)校和家長(zhǎng)本著讓學(xué)生贏在起跑線上的原則，在小學(xué)階段就過(guò)度重視升學(xué)率和考試成績(jī)，使得語(yǔ)文教學(xué)對(duì)智育的重視程度明顯超過(guò)了德育，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師都被束縛在智育為上的理念之中[1]。語(yǔ)文教師按照學(xué)校的整體規(guī)劃開(kāi)展智育活動(dòng)，德育滲透并未同步開(kāi)展，素質(zhì)教育中的德智體美勞全面發(fā)展出現(xiàn)明顯偏差，學(xué)生的道德品質(zhì)存在明顯差異，很多學(xué)生都表現(xiàn)出“高分低能”問(wèn)題，影響了最終的素質(zhì)教育效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要求教師充分融合德育要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在基礎(chǔ)的知識(shí)與技能教學(xué)中增加德育元素，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是一些教師并未把握好德育滲透的契機(jī)，或是在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)分析，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和練習(xí)，導(dǎo)致融合的德育內(nèi)容有限，學(xué)生汲取的內(nèi)容局限于知識(shí)與技能層面，對(duì)其價(jià)值觀未發(fā)揮明顯作用[2]。或是過(guò)度融合了德育元素，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，學(xué)生的語(yǔ)言能力未得到培養(yǎng)，出現(xiàn)了本末倒置的問(wèn)題。

（三）學(xué)生主體性未體現(xiàn)

素質(zhì)教育理念下，一些語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了德育滲透的重要性，他們會(huì)踐行立德樹(shù)人的教學(xué)理念，利用教學(xué)過(guò)程全方位滲透德育知識(shí)，但是從根本上忽略了小學(xué)生的認(rèn)知特征和教育主體，導(dǎo)致采取的教學(xué)方法不合理，利用灌輸形式進(jìn)行生硬的德育滲透，學(xué)生表現(xiàn)出的自主性較差，雖然當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以完成，但產(chǎn)生的影響停留在淺表層面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。

二、小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）符合學(xué)生身心發(fā)展需求

小學(xué)生整體年齡較小，認(rèn)知水平有限，缺乏分辨是非善惡的能力，智育與德育都是為了提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使他們形成良好的道德品質(zhì)，這是語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透不謀而合的共同目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于擔(dān)任班主任的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在德育為首的總體目標(biāo)之下，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為立足點(diǎn)，將其中包含的對(duì)生命的闡釋、對(duì)傳統(tǒng)文化的展示、對(duì)人物高尚情操的描述等內(nèi)容擴(kuò)大講解，有助于提高學(xué)生分辨是非善惡的能力，提升其認(rèn)知水平，符合學(xué)生身心發(fā)展需求[3]。

（二）滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了新要求，以立德樹(shù)人教學(xué)理念為指導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，不但要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能提升，還要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，突顯德育的重要地位，如此才能保證學(xué)生接受的語(yǔ)文教育內(nèi)化于心，外化與形，提高道德品質(zhì)與審美情趣，這與德育教育目標(biāo)相呼應(yīng)[4]。因此，小學(xué)班主任利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行德育滲透符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)整合優(yōu)化，使得語(yǔ)文知識(shí)發(fā)揮德育價(jià)值，德育過(guò)程深化語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）落實(shí)德育目標(biāo)的必經(jīng)途徑

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，對(duì)人才提出的要求日益嚴(yán)格，高素質(zhì)、高水平、高品質(zhì)的人才才能滿足社會(huì)實(shí)際需求，扎實(shí)的文化素養(yǎng)、專業(yè)的知識(shí)技能、優(yōu)秀的道德品質(zhì)缺一不可，這也是素質(zhì)教育的最終目的。小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，旨在從小學(xué)階段落實(shí)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，在資源優(yōu)化的前提下最大化利用語(yǔ)文教學(xué)資源，利用有效知識(shí)促使學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出與自身個(gè)性相符的道德體系，推進(jìn)班主任德育工作開(kāi)展成效，深化語(yǔ)文教學(xué)教育目標(biāo)。

三、小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的策略

（一）樹(shù)立生本理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

素質(zhì)教育推進(jìn)了新課程改革發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位已成為教育共識(shí)，不論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是德育教育，其主體都是學(xué)生。班主任教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的獨(dú)立式、灌輸式教育理念，樹(shù)立生本理念，同步重視德育和智育，準(zhǔn)確看待立德樹(shù)人教學(xué)理念和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，將學(xué)生置于教育主體地位，注重激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，為教育教學(xué)開(kāi)展打好基礎(chǔ)[5]。其次，班主任既是班級(jí)管理者，也是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，保證德育滲透效果必須構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，利用教學(xué)過(guò)程和日常管理過(guò)程對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出真切的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，轉(zhuǎn)變?cè)緡?yán)肅的班級(jí)管理狀態(tài)，降低學(xué)生的抗拒心理，吸引他們自愿參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，形成積極求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，班主任教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征采取合適的教學(xué)方法，注重營(yíng)造寬松、活躍的課堂氛圍，將德育全方位滲透在課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生切身感受語(yǔ)文知識(shí)的深層內(nèi)涵，如此學(xué)生更容易接受德育引導(dǎo)，所取得的教學(xué)效果十分明顯。

（二）挖掘教材內(nèi)容，利用教材知識(shí)全面滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材全面滲透了立德樹(shù)人理念，旨在以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣做出指導(dǎo)、教材主要包括中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等優(yōu)秀內(nèi)容，通過(guò)教材學(xué)習(xí)目的在于將學(xué)生的視角從小我擴(kuò)展到大我，逐漸培養(yǎng)起家國(guó)意識(shí)、優(yōu)良品質(zhì)和社會(huì)基本道德品質(zhì)[6]。因此，班主任教師要充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，以不同時(shí)期的德育主題為基礎(chǔ)，從教材包含的文字、圖片等素材中提煉出有助于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的內(nèi)容，確定合適的切入點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解得更為深刻，認(rèn)識(shí)到文字與圖片背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，將淺層知識(shí)教育上升到情感、價(jià)值觀層面，語(yǔ)文教材的育人價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，德育主題也得到很好踐行，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，也使得學(xué)生的道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效豐富德育滲透形式

語(yǔ)文是以文字為基本元素構(gòu)成的課程體系，如果僅僅依靠單調(diào)的說(shuō)教方式進(jìn)行教學(xué)，既不利于學(xué)生理解，也局限了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，因此要實(shí)現(xiàn)更好的德育滲透效果，班主任教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以小學(xué)生喜歡的形象化、趣味化形式為主，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效豐富德育滲透形式。班主任教師要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)德育目標(biāo)，并基于整體教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生感興趣的、生活化的、正能量的人物、案例、故事、視頻、圖片等內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，將德育滲透其中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以此實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)[7]。例如，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)或多個(gè)學(xué)生熟知的正能量人物，利用視頻、圖片、文字解說(shuō)等素材使得人物形象更加飽滿，讓學(xué)生直觀感受人物特征及高尚品格，從感官刺激深入到情感層面，發(fā)揮優(yōu)秀人物的指引作用，對(duì)學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生積極影響，如此既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了德育滲透。

（四）開(kāi)展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)汲取

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)，感悟文本情感的重要途徑，一般的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是隨著閱讀進(jìn)度逐漸推進(jìn)的，閱讀成效決定了最終的教學(xué)成效。因此教師可利用閱讀教學(xué)進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中，積極汲取所讀內(nèi)容中包含的德育知識(shí)，所產(chǎn)生的影響更為深遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，班主任教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考，利用問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)等形式讓學(xué)生主動(dòng)挖掘、獨(dú)立思考、樂(lè)于表達(dá)、學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在閱讀中感悟，在表達(dá)中理解，在總結(jié)中深化，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效。教師要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，根據(jù)整體教學(xué)安排設(shè)置層次化的閱讀流程，在循序漸進(jìn)的閱讀中讓學(xué)生的思路由淺入深，逐漸深入到情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，通過(guò)問(wèn)答問(wèn)題和交流討論表達(dá)自身見(jiàn)解，在教師的總結(jié)升華中優(yōu)化德育滲透效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透十分必要，對(duì)于擔(dān)任小學(xué)班主任的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須保證德育滲透的有效性，準(zhǔn)確看待德育與智育的地位，將語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透有機(jī)融合，使其相輔相成，提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平，培養(yǎng)他們的優(yōu)良道德品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

作者：甘典紅

班主任與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合篇3

小學(xué)階段正是培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的啟蒙階段，也是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)班主任以及家長(zhǎng)循循善誘的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生辨別事物、區(qū)分美丑等的判斷力。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，將班級(jí)管理與語(yǔ)文學(xué)科有效融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生判斷、辨別的能力。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，使學(xué)生對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展都會(huì)懷有美好的憧憬，并能身體力行，付諸具體的學(xué)習(xí)中。為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，作為班主任更要充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用，同時(shí)還要綜合語(yǔ)文學(xué)科的功能，為學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)提供充足保障，努力圍繞社會(huì)主義建設(shè)者與接班人這一目標(biāo)培養(yǎng)人才，夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、班主任班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的意義

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的身心發(fā)展情況來(lái)看，小學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此是非觀念淡薄，缺乏一定的判斷力。在小學(xué)階段，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人思想與內(nèi)涵，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生在汲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，既能不斷受到知識(shí)的熏陶與感染，又能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。基于此，小學(xué)語(yǔ)文與班主任班級(jí)管理的結(jié)合，其價(jià)值就在于語(yǔ)文教學(xué)的合理開(kāi)展為班主任提供了一定的輔助作用，使班主任能更好地實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。而且語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的有機(jī)結(jié)合，還能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高對(duì)學(xué)生的管理質(zhì)量，使學(xué)生的綜合發(fā)展、人文素質(zhì)的培育擁有良好的孕育土壤。

二、語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的策略實(shí)施

（一）語(yǔ)文課上合理利用相關(guān)的文本內(nèi)容，能輔助班級(jí)管理開(kāi)展思想教育

語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理緊密結(jié)合可體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。合理利用語(yǔ)文課本所包含的、充滿正能量的思想與內(nèi)涵，可以為班級(jí)管理提供一定的輔助作用，從而使思想教育的開(kāi)展落到實(shí)處。具體從以下幾方面實(shí)施。

1.閱讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

教師通過(guò)挖掘、提煉文章所蘊(yùn)含的積極思想與哲理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟。在這一過(guò)程中實(shí)施思想教育，不僅能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考與感悟，還能與之發(fā)生情感共鳴，將文章中所蘊(yùn)含的良好思想因子注入學(xué)生的認(rèn)知中，使學(xué)生形成正確的思想觀念，并提高判斷能力，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)上的相關(guān)事物進(jìn)行辨別以及站在辯證角度看待問(wèn)題。同時(shí)也能理解班主任開(kāi)展的各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)，明確作為學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，遵守班規(guī)紀(jì)律。語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合，為更好地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)土壤，也為學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)提供了助力。

2.朗讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是必不可少的一部分，對(duì)學(xué)生思想的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育引導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中加強(qiáng)記憶，汲取文本中有益于身心的內(nèi)容，內(nèi)化為個(gè)人的思想，養(yǎng)成自律的良好品德，且自覺(jué)與班級(jí)管理中的思想教育融為一體，落實(shí)到行動(dòng)中。當(dāng)前，由于小學(xué)生的思維體系還有待完善，尤其是對(duì)事物的判斷力、辨別是非的能力等都較弱，極易受到外界一些不良思想與觀念的影響，而產(chǎn)生思想上的偏差。為此，在班級(jí)管理中融入語(yǔ)文朗讀，不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，還能引導(dǎo)學(xué)生在深入朗讀中理解知識(shí)，使學(xué)生接受思想教育，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，同時(shí)還能理解教師所實(shí)施的班級(jí)管理規(guī)則，從而積極配合教師，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)不斷向好的方向發(fā)展。小學(xué)生的思想較為稚嫩，不夠成熟。教師在具體的實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀或者背誦課文，加深學(xué)生認(rèn)知課文知識(shí)。基于此，在與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，就班級(jí)管理中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容，能在教師的管理工作下增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，為班級(jí)管理的不斷優(yōu)化以及有效開(kāi)展而提供保障。

3.寫作練筆環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，練筆寫作極為重要，這也成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，成為語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。教師在講解課文時(shí)，結(jié)合具體素材以及精彩的語(yǔ)句，或者是具有教育意義的段落，采取巧妙的方式由此及彼教育引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生捕捉有意義的句子或者素材，進(jìn)行練筆寫作。通過(guò)文字的練習(xí)，使思想教育得以落實(shí)。學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)所具有的思想性，在潛移默化的影響下，形成正確的價(jià)值觀以及思想認(rèn)識(shí)。在班級(jí)管理中，通過(guò)與語(yǔ)文教學(xué)的緊密結(jié)合，重視應(yīng)用文字練習(xí)，分析具有重要意義以及有利于開(kāi)展思想教育的段落、句子。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出心中所想、腦中所思，并且在一次次的深化課文認(rèn)知的情況下，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。在寫作中，通過(guò)鍛煉讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，將自己所經(jīng)歷的事情、見(jiàn)過(guò)的人以及從生活與學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)寫成日記，能提升學(xué)生的寫作水平，磨煉學(xué)生的意志，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。通過(guò)堅(jiān)持寫日記，能使學(xué)生持續(xù)地追求真、善、美，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及持之以恒的毅力。教師巧妙借助課堂練筆、寫日記、寫作文等，有效實(shí)施思想教育。經(jīng)過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，為班級(jí)管理有效開(kāi)展提供了強(qiáng)大的輔助力。而教師在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，因?yàn)橛辛诉@一思想教育的浸潤(rùn)，也會(huì)產(chǎn)生一定的效果，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生自覺(jué)做到知行合一。

4.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)能力上都還比較薄弱。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生可能“詞不達(dá)意”或“言不由衷”，所要表達(dá)的內(nèi)容與其思想上的認(rèn)知存在偏差。為此，教師在課堂上要適時(shí)為學(xué)生提供強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，由淺入深地體味課文的內(nèi)涵，嘗試表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多次的練習(xí)逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)的方式方法。學(xué)生要敢于暢所欲言，將所思、所想、所感，通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而這也成為教師全面了解學(xué)生，有針對(duì)性開(kāi)展班級(jí)管理的第一手資料。班主任只有了解學(xué)生的所思、所想，并傾聽(tīng)學(xué)生的心聲表述，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升了，自然能充分地表達(dá)訴求，有利于與班主任的溝通與交流。而班主任通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)知上存在的偏差，從而及時(shí)加以糾正與引導(dǎo)。教師通過(guò)及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知與思想，再有的放矢地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，提升管理效果，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（二）組織課堂活動(dòng)，推進(jìn)班級(jí)管理

教師要改變學(xué)生單純的認(rèn)知，既需要通過(guò)知識(shí)的積累，又需要思想上的引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能多方面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任的班級(jí)管理有效結(jié)合，不失為一個(gè)科學(xué)而有效的途徑。語(yǔ)文教師在課堂上通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，可以為班級(jí)管理工作提供輔助力。

1.以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)班級(jí)管理工作

在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以小組為單位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探討交流中深入理解、掌握、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，互幫互助、互促共進(jìn)、加強(qiáng)理解，在團(tuán)結(jié)合作中不斷深入探索語(yǔ)文知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的運(yùn)用，在班級(jí)中營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為開(kāi)展學(xué)生思想教育提供了良好環(huán)境，促使教師順利開(kāi)展班級(jí)管理工作。在小組活動(dòng)中，每一小組等于是班級(jí)管理中的一個(gè)構(gòu)成細(xì)胞，學(xué)生是否承擔(dān)起各自的責(zé)任，是否積極動(dòng)腦思考解決問(wèn)題，學(xué)生的一舉一動(dòng)正是其參與班級(jí)活動(dòng)的具體體現(xiàn)。同樣也可以將小組活動(dòng)放大到班級(jí)管理中，學(xué)生是否為更好地開(kāi)展班級(jí)管理而提供智慧，大膽講述自己的想法。在同學(xué)之間的互幫互助、友愛(ài)共促中，更好地使學(xué)生感受到集體的力量，更加熱愛(ài)班級(jí)，從而也能使教師的班級(jí)管理工作實(shí)現(xiàn)高效。在語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)投入學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心以及參與集體中的責(zé)任感，在汲取知識(shí)精華以及吸收正確的思想內(nèi)容上加強(qiáng)反思與總結(jié)，并逐步得到強(qiáng)化，指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的言行，在班級(jí)管理活動(dòng)中進(jìn)行踐行。

2.語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的結(jié)合，需要基于學(xué)生的生活實(shí)際，只有與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，才能讓學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，接地氣的班級(jí)管理能讓學(xué)生對(duì)參與班級(jí)活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而使班級(jí)管理進(jìn)入良性循環(huán)。如在教學(xué)“春”一課時(shí)，教師組織學(xué)生走進(jìn)大自然開(kāi)展郊游活動(dòng)，將課堂從教室搬到課外，從校園走向自然。學(xué)生在感受濃厚的春天氣息的同時(shí)，能深刻認(rèn)識(shí)大自然，產(chǎn)生與文本、與作者共鳴的情感，從而熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。而在這一教學(xué)過(guò)程中，教師合理融入團(tuán)隊(duì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及集體精神，使學(xué)生在相互配合中深入理解“團(tuán)隊(duì)合作”的價(jià)值與意義，自然能對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的體悟，而對(duì)團(tuán)隊(duì)合作也有深刻的體驗(yàn)，為更好地配合教師開(kāi)展班級(jí)管理工作積累了經(jīng)驗(yàn)。在這一課外教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受大自然、觀察大自然、認(rèn)識(shí)大自然，去尋找與文本的契合點(diǎn)，使學(xué)生不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更深入地體悟文本。同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流，有助于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

3.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凝聚班級(jí)力量

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、圍繞一定的主題做好統(tǒng)計(jì)，保證學(xué)生的興趣始終濃厚，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步體會(huì)到要服從管理、要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，才能合作共贏，才能完美地完成教師交辦的任務(wù)，從而提高班級(jí)學(xué)生的向心力、凝聚力。通過(guò)開(kāi)展具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，從原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)的角色，變成積極探尋自然的參與者以及建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)者，并能學(xué)以致用。通過(guò)走進(jìn)生活這一寬廣空間，以開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，不斷深化認(rèn)知，同時(shí)也要感悟到語(yǔ)文與生活的密切關(guān)聯(lián)，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生通過(guò)積極的合作交流及時(shí)完成教師布置的任務(wù)后，對(duì)教師的班級(jí)管理工作也有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，且能體會(huì)到班級(jí)管理的重要性。在之后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生就會(huì)服從教師的安排，努力為班級(jí)建言獻(xiàn)策，積極與他人合作，從而使班級(jí)管理工作不斷提質(zhì)增效。舉辦故事會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合。在課堂上，教師要給學(xué)生講一些富有哲理的故事，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合。課堂上教師通過(guò)按組、按課桌、按學(xué)號(hào)、按排列順序等，讓學(xué)生在課前找好素材，進(jìn)行課前五分鐘的講故事環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)自己講故事和聽(tīng)其他學(xué)生講故事，理解和掌握故事所要表達(dá)的意思。比如，有學(xué)生講“孔融讓梨”的故事，可以讓學(xué)生理解謙讓的道理。而“司馬光砸缸”的故事則是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變，而且要打破一些常規(guī)，化險(xiǎn)為夷。故事“愚公移山”也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到持之以恒的重要性，只要不輕言放棄，終有一天會(huì)成功。這些故事的講解，既充滿了人文素養(yǎng)，又熏陶與感染了學(xué)生的精神，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了積極的認(rèn)識(shí)。這些無(wú)疑都會(huì)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通后，落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)生活中，也能推進(jìn)班主任的班級(jí)管理。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)文朗誦會(huì)、詩(shī)詞擂臺(tái)賽、故事會(huì)等活動(dòng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生心田，使學(xué)生通過(guò)思考與展示相結(jié)合，調(diào)動(dòng)自我的積極性，參與到活動(dòng)中。每一活動(dòng)的順利開(kāi)展，實(shí)際上都展現(xiàn)了學(xué)生的積極參與，也凝聚了學(xué)生樂(lè)觀向上的品格，在儒雅班風(fēng)的不斷沉淀中，使班級(jí)的力量得到有力凝聚。語(yǔ)文教師與班主任二者的工作是可交叉貫穿的。語(yǔ)文教師發(fā)揮語(yǔ)文課的作用，將課堂改為班會(huì)課，與班主任管理工作結(jié)合起來(lái)，打破語(yǔ)文學(xué)科的界限，不斷延伸內(nèi)容、豐富內(nèi)容。學(xué)生在“班會(huì)課”上暢所欲言，將自己的所作、所想充分表達(dá)出來(lái)。而教師也通過(guò)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)拓展課堂，由此德育滲透更為深刻，同時(shí)學(xué)生在思想觀念的正確引導(dǎo)下，其在班級(jí)中的表現(xiàn)會(huì)更優(yōu)秀。班級(jí)管理與語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是相互促進(jìn)的，通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的功能優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)管理提供強(qiáng)大的輔助作用，使教書育人任務(wù)能不斷得以深化，且變成現(xiàn)實(shí)。將語(yǔ)文課講得越來(lái)越精彩，同時(shí)也能讓班級(jí)管理質(zhì)量與效率不斷提高，切實(shí)凸顯教書育人的實(shí)效與目標(biāo)。

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作者：張曉燕 單位：甘肅省定西市臨洮縣連兒灣鄉(xiāng)連兒灣小學(xué)