時間：2023-01-04 16:36:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了1篇信息技術與化學教學的融合3篇，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在初中階段，作為重要的教學內容之一，化學教學活動有利于引導學生針對進一步實現對于化學知識有效認識，其對于初中生群體化學綜合素養的培養具有重要的促進意義。為了有效促進化學教學質量提升，教育工作者結合日常教學，實踐對于如何開展教育教學活動展開了探索，其促進了化學教學工作的多元化發展。
一、在初中化學教學期間融入信息技術的價值
（一）有利于豐富初中化學課堂教學模式
在初中化學教學工作開展期間，通過信息技術的引入與應用，教師可以進一步促進化學課堂教學模式的合理豐富，對于我國初中化學教學工作水平的提升具有良好的促進意義，為教育教學工作的發展提供了更多的可能。實踐表明，通過結合信息技術組織化學教學活動，教師可以進一步促進學生化學能力的提升與改進，對于學生群體的成長至關重要[2]。
（二）有利于降低學生化學知識學習難度
在初中教育教學工作開展期間，通過結合信息技術組織化學教學活動，教師可以幫助學生進一步結合相關知識點實現對于化學知識的自主探究與思考，其有利于強化學生對于化學知識的理解和掌握水平，對于學生群體化學綜合素養的培養具有良好的指導意義[3]。與此同時，通過結合網絡資源有效實現對于化學知識的展示，教師可以進一步降低學生對于化學知識的學習理解難度，為預期教學目標的實現提供了強有力的保障。
（三）有利于提升化學知識教學工作效率
從教學工作的角度來看，通過有效做好對于化學知識的研究與滲透，教師可以結合相關知識點幫助學生群體合理實現對于化學知識的充分了解與系統掌握。與此同時。在網絡資源的輔助下，教師可以更好地幫助學生開展對于相關知識的分析與探索，有利于全面提升課堂教學工作效率，為化學教學工作綜合水平的提升與改進奠定了堅實的基礎。
（一）做好課前準備工作，結合信息技術制作電子課件
從教學工作的角度來看，為了有效促進信息技術與初中化學教學活動的充分融合，教師應在課前積極做好對于教材內容的分析與解讀，從而結合信息技術做好電子課件的制作[4]。在這一問題上，大量研究資料表明，通過有效制作相應的電子課件，教師可以進一步實現對于課堂教學節奏的合理把控，有助于促進教學工作效率的提升與優化。在此過程中，通過結合信息技術對于相應的化學知識進行展示，有助于提升學生對于化學知識的認知水平，為化學教育教學活動綜合水平的優化提供了強的保障。例如，在引導學生學習《制取氧氣》一課時，通過積極做好對于信息技術的學習與應用，教師可以結合網絡資源對于秩序氧氣的相關步驟進行充分展示與合理分解，以便幫助學生進一步實現對于化學實驗要點的充分了解，以便確保學生可以更好地結合相應資源實現對于氧氣制取實驗的合理操作，對于學生化學能力的提升，優化具有重要的促進意義，促進了新時期我國初中生群體化學學科綜合素養的養成。
（二）整合網絡教學資源，促進良好課堂教學氛圍構建
在初中化學教學工作開展期間，通過積極做好對于信息技術的引入與應用，教師可以在教學階段積極做好網絡教學資源的有效梳理，從而結合豐富多彩的教育教學內容為學生構建一個良好的課堂教學氛圍。實踐證明，通過相關活動的合理開展，教師可以更好地結合網絡資源對于教學活動進行充分組織，對于良好學生群體知識探索興趣的激發具有良好的促進意義。例如，在引導學生學習《原子的結構》一課時，通過有效結合網絡教學資源對于原子結構模型進行充分展示，教師可以幫助學生結合相關知識點有效實現對于相關內容的系統探究與合理解讀，對于學生思維能力的拓展與延伸具有重要的促進意義，為初中生群體化學能力的優化奠定了堅實的基礎與保障。實踐表明，與傳統的講授式教學相比，網絡資源和信息技術的應用可以進一步幫助學生更為直觀地了解相應化學知識，對于學生化學理論能力的優化至關重要。
（三）完善教學反思體系，依據學情調整教學工作要點
對于初中化學教師而言，為進一步實現信息技術在日常教育教學活動中的滲透，教師在結合信息技術開展教學活動的過程中應積極做好對于學生群體課堂表現的關注與點評，從而根據學生實際訴求有效轉變教育教學工作實施要點，其對于教學工作質量的提升與優化具有重要的促進意義。大量研究資料指出，良好的教學反思與點評工作可以幫助教師在利用信息技術主題教學活動時進一步實現對于課堂教學活動的分析與總結，對于教學工作要點的調整具有良好的促進作用。例如，在引導學生學習《燃燒與滅火》一課時，通過積極做好對于學生表現的分析與點評，教師可以根據學生課堂表現正確評估信息技術的融合效果與不足之處，以便有效促進教育教學工作的調整與變革，其對于教學工作水平的提升與優化具有重要的促進意義。與此同時，在反思工作的過程中，教師可以以實踐作為出發點進一步總結信息技術與初中化學教學活動的融合經驗，其為后續教學工作的開展指明了方向與道路。總的來看，為了全面促進新時期我國初中化學教學工作的多元化發展，教師結合信息技術對如何組織化學教學活動進行了分析與解讀，其全面推動了化學教學工作的持續優化與合理改進。在具體實施過程中，教師應進一步做好對于教學理念的調整與變革，正確認清信息技術性的價值，同時結合信息技術對教材內容進行整理，以便促進知識展現形式的多元化發展。在此期間，教師應積極做好教育教學工作內容的分析與探究，從而有效推動教學工作側重點的調整與轉變，以期促進信息技術和化學教學工作的融合，繼而促進學生化學學科綜合素養的合理培養。
作者:達頓
信息技術與化學教學篇2
伴隨著新課程改革的深度推進，課堂教學目標不再局限于知識目標中，還應納入能力目標、思維目標、情感目標等，旨在培養學生的化學綜合素養。同時，從化學學科的特點上來說，由于化學知識相對比較抽象、枯燥、乏味，初中學生剛接觸到化學學習，在學習中常常面臨著較大的難度。面對這一現狀，初中化學教師在優化教學設計、組織課堂教學時，必須要敢于顛覆傳統課堂教學中的弊端，將化學課堂歸還給學生，充分發揮信息技術的助力價值，借助PPT、微課、電子白板等，為學生構建一個更加靈活、更加生動的化學課堂，旨在構建高效化學課堂，促進學生認知思維、綜合能力的全面發展，以更好地滿足學科素養下的人才培養要求。
一、信息技術與初中化學課堂教學融合現狀分析
縱觀初中化學課堂教學現狀，信息技術與課堂教學融合現狀并非十分理想，主要存在兩個極端現象：第一，教學觀念根深蒂固，排斥信息技術在化學課堂中的應用。教育體制的改革核心是教育觀念的變革。教育改革背景下，促進信息技術與化學課堂教學融合雖然已經成為一種必然趨勢，但部分化學教師依然受到傳統教學理念的束縛，難以在較短的時間內進行轉變。在根深蒂固教學理念的影響下，化學教師依然青睞“粉筆+黑板”的教學模式，對化學知識進行灌輸。同時，化學教學內容常常局限于教材中，學生只需要記錄和背誦即可。在這種教學模式下，學生的思維會長期處于松散的狀態，難以真正活躍起來。久而久之，學生在學習中就會逐漸出現大腦遲鈍的現象，一旦面臨難度較大的知識，學生便無法適應。第二，過分依賴、盲目使用信息技術。在促進信息技術與初中化學課堂教學融合的過程中，部分化學教師由于對其認識不夠全面，在化學課堂教學中出現過分依賴信息技術或盲目使用信息技術進行教學等現象。首先，化學教師全程應用信息技術，將課堂上所要講述的內容全部搬到PPT上，致使化學課堂教學完全成為講課件。如此，由于過分依賴多媒體信息技術，只是將化學知識點直觀地呈現出來，難以幫助學生在學習中建立其知識點的內在聯系，無法促使學生在化學學習中形成系統化的知識體系。其次，應用網絡實驗代替學生探究實驗。化學實驗是深化理論知識、落實學科素養的關鍵途徑。但在教學實踐中，部分化學教師過分依賴信息技術，運用網絡實驗視頻代替學生的探究實驗。在這種情況下，難以發揮實驗教學的價值，制約了學科素養的發展。再次，盲目套用他人的課件。部分教師在借助信息技術開展化學課堂教學時，常常借助現成的教學軟件、教學課件等，并未結合課堂教學要求、學生的實際情況進行選擇和加工，致使化學信息技術教學與學生的學習需求不相符。最后，課堂通量過大，給學生預留的思考空間比較小。部分化學教師對信息技術認識不夠全面，在實際教學中只是單純思考課堂教學內容是否豐富，忽視了學生思考空間的設計。在這種情況下，學生在學習中常常將注意力集中在屏幕的變化上，甚至來不及分析知識點，思考和探究的機會更是少之又少。
二、信息技術與初中化學教學融合策略研究
（一）趣味呈現，喚醒學生內驅力
以往，初中化學教師在開展課堂教學時，基本上是按照教材內容，采用“粉筆、黑板”等方式進行口頭講解。這種教學模式下，化學課堂教學氛圍沉悶，且枯燥無味，難以滿足學科素養下的化學教育目標。甚至在傳統教學模式的影響下，學生的內心還會產生厭煩、抵觸的情緒，使其逐漸喪失化學學科的學習興趣。而在信息技術背景下，教師在開展課堂教學時，可結合既定的教學內容，從網絡上搜集大量的圖片、視頻，將其融入化學課堂教學中，使得化學課堂教學更有感受力、表現力。如此一來，學生在直觀、形象、生動的知識呈現模式下，能夠產生強烈的知識探究欲望。例如，在“走進化學世界”的教學設計中，為了迅速抓住學生的注意力，教師應從傳統的口頭講解模式中解放出來，借助多媒體信息技術這一方式給學生呈現化學科學家的故事、發明等，或者給學生補充具有時代性的前沿成果，包括“納米技術、材料化學”等相關材料，并借助圖片、視頻等方式將其直觀地呈現出來。如此一來，真正優化了初中化學課堂的教學方式，也極大地喚醒了學生的知識探究欲望。同時，為了加深信息技術在化學課堂上的應用，實現兩者的深度融合，教師還可充分借助信息技術這一手段，指向教學內容，借助視頻、圖片等載體，給學生營造一個視覺、聽覺等情境體驗，以便于學生產生更加積極主動的學習行為。例如，在“天然水的人工凈化”教學中，基于這一部分知識特點以及教學目標，傳統教學模式下學生存在極強的被動性，難以實現化學課堂的高效率學習。基于此，教師就可融入信息技術的助力價值，將學生帶入到趣味性的學習情境中，最終借助情境的驅動，使其產生正向的學習行為［2］。
（二）補充內容，擴大課堂容量
以往，初中化學教師基本上是按照教材上的內容進行教學。在這種教學模式下，學生的知識、能力、思維都受到了不同程度的限制，致使化學學習非常“低效化”，難以滿足初中化學核心素養下的人才培養目標。鑒于此，教師可充分借助信息技術的輔助，將更多的文字資料、圖片資料、視頻資料進行整合，以擴大課堂容量，滿足初中生的化學學習需求。同時，教師還應結合教學內容，從網絡上搜集教學資源，對其進行整合，并借助通信軟件、公眾號，將其推送到學生面前，以更好地拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，真正提升學生的綜合素養。例如，在“燃料的合理利用與開發”教學中，為了達到預期的教學目標，教師在實施課堂時，就搜集了與其相關的資料內容，并以《后天》中的片段作為切入點，給學生創設了教學情境，接著引導學生在觀看視頻的過程中，對人物和場景進行感知，并結合補充的資料內容，思考：在這些自然現象中，蘊含了哪些化學知識？地球上的冰川為什么會出現融化的現象？導致地球上冰川融化的原因非常多，究竟有哪些？溫室效應又是如何出現的？導致二氧化碳增加的因素主要是煤、石油、天然氣的燃燒，那么如何從化學的角度上進行解決呢？如此一來，通過信息技術在化學課堂教學中的融合，不僅拓寬了初中化學課堂教學的廣度和深度，也為學生更好地開展探究學習提供了豐富的資料。
（三）優化化學實驗教學
基于化學學科的特點，實驗教學是重中之重。縱觀傳統化學實驗的教學模式，化學教師常常束縛在傳統的實驗教學模式中，借助“教師演示學生觀察”“教師講學生背”的模式進行的，尤其是針對一些具有危險性的化學實驗，為了保證學生的人身安全，基本上是采用“講實驗”的模式進行的。如此，嚴重制約了實驗課堂教學質量，阻礙了學生學科素養的落實。因此，為了促進信息技術與課堂教學的有效融合，可將信息技術這一工具融入實驗教學中，將原本那些需要口頭講解的實驗，借助視頻的方式將其呈現出來。如此，不僅激發了學生的化學實驗興趣，也真正實現了化學實驗的高效學習。例如，在“固體溶解”或者“分子擴散”等實驗教學中，為了促使學生對固體溶解、分子擴散過程進行直觀、形象的感知，教師就借助了信息技術這一工具，使得學生在定格、重播的過程中，通過肉眼體會到化學變化的真實過程。另外，在具體的實驗教學中，受到學科特點的制約，還存在一些相對比較危險的實驗。這些實驗難以在課堂上完成，學生也無法進行觀察。例如，在粉塵爆炸實驗中，為了完成實驗教學的目標，教師就可借助信息軟件，制作出粉塵爆炸的模擬動畫，以便于學生在直觀感知中感受到粉塵爆炸的危險性［3］。
（四）突破化學學習障礙
基于化學知識的特點，在當前滯后的教學模式下，學生在學習中面臨著較大的困難。面對這一現狀，通過信息技術在課堂上的應用，可將化學研究對象直觀地呈現出來，尤其是那些無法通過肉眼、親手觀察到、摸到的化學物質。如此，不僅增添了化學學習的趣味性，也降低了原本的學習難度，促使學生更好地理解化學現象的本質。例如，在“原子的結構”教學中，按照教學大綱中的要求，原子核外電子排布是這一節化學課的教學重點。由于這一知識點極具抽象性，學生在學習中面臨著較大的困難，其也是本節課教學的難點。同時，學生在學習中還會產生一個疑問：“原子和原子核的大小關系是如何進行類比的？”面對學生在學習中存在的困難，教師就可充分發揮信息技術的價值，借助動畫的形式進行講解。在該動畫視頻中，教師先給學生展示了一個螞蟻，運用它代表原子核。之后，通過視頻鏡頭逐漸推向遠方，將螞蟻的畫面轉化成為一個體育場，代表原子。如此，學生在直觀的感知下，對這一知識點形成了全面、深刻的認知，明確了原子和原子核的大小關系。另外，在具體的教學中，為了幫助學生在學習中認識到“距離原子核越近的電子，能量越低；距離原子核越遠的電子，能量越高”，不僅要將傳統的原子結構示意圖展示在學生面前，還可運用3D動畫的形式，將核外電子分布層排布直觀形象地展示在學生面前，以便于學生在直觀感知下認識核外電子的能量分布規律。如此一來，通過信息技術在課堂教學中的輔助，有效化解了初中生在化學學習中面臨的種種困難，實現了化學知識的高效學習。
（五）信息技術增加互動
在具體的課堂教學中，唯有將兩者結合到一起，通過有效的師生互動，才能達到預期的目標。縱觀傳統的初中化學課堂教學，教師始終占據主導地位，將教材上的內容一字不落地傳遞給學生。而在新課程改革背景下，倡導教師進行適當的“放養”，要求化學教師要將自己置于課堂“總導演”的角色中，與學生這一學習主體進行互動，并在有效的互動中實現化學的高質量學習。而要實現這一目標，初中化學教師可借助信息技術平臺，提前將教學視頻發布出來，指導學生在課下結合自己的實際情況，結合視頻進行前置性學習。在這一過程中，由于知識能力有限，初中學生難免存在諸多問題和疑惑點，并將其反饋給教師。教師則通過線上互動，掌握學生的學情，制定針對性的教學方案。另外，教師還可借助線上平臺給學生傳授一些化學學習技巧、學習資料等，循序漸進地提升學生的化學學習能力。例如，在“鐵元素和氧元素的反應”教學中，教師在上課之前就利用網絡平臺，通過問卷調查，了解初中生對化學的學習態度。在此基礎上，通過微課引導開展自主學習，最終結合學生在自主學習中的反饋，搜集相關的教學資料，設計教學方案，以便于更好地開展課堂教學。
（六）信息技術助力學科素養
要實現化學核心素養下的育人目標，單純地依靠口頭講解收效甚微，甚至還會導致學生產生厭煩的情緒。基于此，化學教師在組織課堂教學時，就可借助信息技術這一工具，為學生補充一定的學習內容，拓寬學生的眼界，滿足學科素養下的學習需求；也可以借助信息技術，為學生創設一定的情境，使得學生在直觀的情境體驗下，產生強烈的情感認知，最終滿足學科素養下的教學目標。例如，在“二氧化碳的性質”教學中，為了強化學生的人文素養，教師就借助了信息技術這一工具，通過視頻資料、圖文資料等，給學生展示了全球變暖的環境問題。接著，引導學生結合所學的知識，對溫室效應產生的原因進行分析，并真切感知環境問題和人類生活之間的關系，最終促使初中生在形象的感知中產生情感認同，逐漸形成正確的人生價值觀，落實學科素養下的學習要求。
三、結語
綜上所述，化學作為初中階段最為重要的一門學科，在傳統的教學模式下存在明顯的“低效化”，難以滿足學科素養下的要求。基于此，面對信息技術的發展，教師應肯定信息技術在課堂教學中的助力作用，并將其與化學課堂教學整合到一起，充分借助信息技術的輔助激發學生的化學學習興趣，擴大化學課堂的容量，優化和改進化學實驗教學、幫助學生突破化學學習中存在的障礙，促進師生互動以及學科素養的落實，真正提升初中化學的高效學習。
作者:白玉紅 單位:甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校
信息技術與化學教學篇3
隨著我國教育體制的不斷改革以及新課程改革不斷深入推進，越來越多的教育教學方法與技術逐漸應用于課堂教學中。初中是我國義務教育的重要階段，也是我國教育事業的重要組成部分，更是學生學習生涯承上啟下的關鍵時期，初中階段是學生形成學習思維、養成良好三觀、為后續學習奠定堅實基礎的關鍵時期，對于學生成長發展具有重要意義。化學是初中教育中的重要學科，受到化學學科特點、學生年齡成長階段以及其他多方面條件的影響，當前我國初中化學教學效果較為一般。信息技術作為一種新興科學技術，已經在我國諸多行業領域中得到了廣泛應用，極大地推動了所應用行業的發展，將信息技術與初中化學教學相融合，具有重要價值和意義。
一、初中化學教學中存在問題分析
雖然近些年來我國教育事業得到了長足的發展，初中教育教學水平顯著提高，但不可否認的是，當前初中化學教學中仍存在一定的問題與不足，降低了化學教學的效率與教學質量水平。文章本部分將對初中化學教學中存在的問題進行分析闡述。
1.學生學習興趣不足。興趣是最好的老師，對于學生而言，對學科充滿興趣和熱情進行學習，能夠顯著提高學習的效率和效果，提高學習的積極性和主動性。學生學習興趣是影響學生課堂學習效果的一個重要因素，當前我國許多初中學生對于學習化學的興趣不足，主要有兩個方面的原因：一是化學學科本身學習難度較大，需要學生具有較強的邏輯思維與抽象思維能力，學生在課堂學習過程中容易遇到多種不同困難問題，打擊學生學習的信心，進而影響到學生學習化學的興趣與熱情。二是受到應試教育模式的影響制約，初中教師與學生家長往往更加關注學生學習成績的提高，忽視了學生綜合能力的培養與發展。初中化學課堂中教學理念老舊，導致課堂教學過于死板，制約了學生創新意識、創新能力的發展，阻礙了學生全方面成長發展，并打擊學生學習化學的興趣，降低了學生學習化學的主動性和積極性。
2.傳統教學模式制約。在我國新課程改革深入推進的背景下，初中化學教學工作也隨著發生了變革，素質教育理念逐漸全面徹底落實，素質教育理念能夠推動學生全面綜合發展，為學生未來學習、發展、成長奠定良好基礎。但當前初中化學課堂教學中，大部分化學教師仍然采用傳統的教學模式與方法，在課堂中以口述板書的“填鴨式”教學為主，將自身作為課堂教學的主體，忽視學生主體地位與作用，灌輸式的教學方法不僅會導致課堂教學氛圍枯燥，降低學生學習的積極性和主動性，也會降低課堂教學的效率和效果。
3.教學評價不足。對于學生而言，及時獲得教師對自身的評價能夠幫助學生更好地進行后續學習，了解自身存在的不足，激發自身學習化學的熱情與主動性。但目前初中化學教學中，許多教師忽視了教學評價活動，在課堂教學以及學生學習后，教師并未及時對學生的學習情況進行評價，不僅無法幫助學生了解自身學習存在的問題，幫助學生掌握所學習的知識內容，也無法激勵學生。因此，對于初中化學教師而言，需要根據實際教學情況積極主動評價學生，鼓勵學生發揮主觀能動性，提高學習效率和效果。
二、初中化學教學中信息技術應用價值
1.有利于激發學生學習興趣。傳統化學教學中，課堂教學較為枯燥，趣味性不足，在傳統陳舊的教學理念與教學思想的影響下，教師與學生難以積極熱情地投入到化學課堂的教學與學習中，學生甚至可能產生一定的學習抵觸情緒。利用信息技術進行授課，將信息技術融入化學課堂中，教師能夠幫助學生從微觀角度對相關知識內容進行分析，潛移默化地影響和改變學生對于世界與事物的認知，激發學生學習化學的興趣以及對于化學知識的探索欲，提高課堂學習效果。
2.有利于提高化學實驗教學效果。實驗是初中化學教學中的主要內容，也是教學的主要方式，化學實驗教學不僅能夠有效激發學生學習的興趣和熱情，還能夠提高學生的實踐能力，幫助學生深入理解化學概念與反應原理。但在實驗過程中，部分實驗儀器設備操作較為復雜，具有一定危險性，并且在反應過程中會產生一定有毒有害物質，并不適宜在初中化學課堂中進行展示和演示。在面對此類化學實驗知識時，學生往往難以準確理解和掌握，容易遇到困惑問題。在此情況下，教師合理科學地應用信息技術，能夠直觀展示化學實驗的現象，并幫助學生構建化學知識體系，提高化學實驗教學效果。
3.有利于突破重難點知識。初中化學學科知識本身學習難度較高，而重難點知識又是學生最難以掌握的知識內容部分，重難點知識相對而言更加深奧晦澀難以理解和掌握，也是教學中的重點，是學生提高學習成績，構建化學知識體系的關鍵。傳統的初中化學課堂教學中，教師難以有效地針對重難點知識內容進行教學。將信息技術與初中化學教學進行融合，教師能夠利用網絡上豐富的教學資源，對重難點知識內容進行逐步分解，幫助學生攻克難題，使學生能夠靈活地將不同知識點進行串聯，幫助學生構建化學知識體系。
三、信息技術與初中化學教學融合應用分析
信息技術在初中化學教學中的應用，具有諸多優勢，能夠顯著地提高初中化學教學的水平，幫助學生掌握相關知識內容，推動學生全面發展。但是對于初中化學教師而言，不能盲目地在教學中應用信息技術，只有科學合理地將信息技術與教學相融合，才能夠發揮出信息技術的作用，提高教學效果。文章本部分將對信息技術與初中化學教學融合應用進行分析研究。
1.明確教學目標，搭建教學平臺。教學目標的明確性將會直接影響初中化學課堂教學的效果，教學目標對于教學活動的開展具有指導性作用，在課堂教學活動開展前，教師必須要結合多方面因素確定教學目標，需要對學生學習基礎、學習狀態、課程知識內容難度等進行綜合分析，從而有效地應用信息技術，將信息技術融入課堂教學中。同時，教師還需要根據化學教學目標以及學習需求科學合理地選擇教學方法，使學生成為化學課堂教學與學習的主體。信息技術在初中化學教學中的應用，一大優勢體現在其能夠搭建相應的教學平臺，使化學教學實現隨時隨地教學，擺脫教學的時間限制與空間限制，信息技術能夠將化學知識內容進行整合，以軟件應用程序的形式存在于網絡云端或是移動設備中，學生能夠通過智能移動設備或是網絡進行在線學習，利用課余時間學習重難點知識，從而幫助自身掌握相關知識內容。例如，在進行科粵版九年級上冊化學教材第三單元課題3《燃燒條件與滅火原理》教學時，教師可以利用信息技術，提前告知學生教學的主要知識內容，使學生能夠在課堂教學前進行充分預習，從而提高課堂教學的效果以及學生學習的效果。同時，教師可以利用信息技術，構建云課堂平臺，將所需要學習的知識內容傳輸至云課堂中，使學生能夠隨時隨地進行學習，幫助學生掌握知識內容，提高教學的效果。
2.豐富教學內容，整合教學資源。互聯網作為飛速發展的信息技術之一，已經成為了社會生產生活所必不可少的技術，互聯網上擁有海量的化學教學資源，能夠作為初中化學教學的補充與延伸。初中化學教師在教學過程中，需要利用互聯網豐富教學內容，引導學生利用網絡收集相關資料，幫助學生形成正確的網絡學習觀念，使學生能夠通過網絡進行高效學習。同時，學生利用互聯網收集知識內容資料，能夠在激發自身學習興趣與熱情的同時，拓展自身知識面，豐富自身所掌握了解的知識內容，有利于推動學生全面發展成長。例如，在學習《金剛石、石磨和碳60》時，教師可以將班級內學生分成不同小組，分配小組任務，讓每一個學習小組在互聯網上查找相關資料，了解金剛石、石磨與碳60之間的聯系、區別、性質、用途，同時要求各個小組在組內安排每一位學生的任務，將所收集的資料進行分析和展示，并對其他小組資料展示成果進行評價。將互聯網應用至初中化學教學中，教師能夠引導全體學生參與到教學活動中，使學生充分感受到化學學習的趣味性，在幫助學生掌握相關知識內容的同時，提高學生收集資源、分析資料的能力，并順應信息時代下人才培養的需求。
3.創設教學情境，營造積極氛圍。信息技術在教學情境創設方面具有顯著的優勢，合理的教學情境能夠激發學生學習和探索化學知識的熱情，提高初中化學教學的有效性。初中階段的學生正處于活潑好動、充滿好奇心的時期，在課堂教學中，學生往往難以長時間保持專注，集中注意力。在此情況下進行教學，教學效率與教學效果勢必會受到一定影響。因此，教師需要利用信息技術，創設出與課堂教學相關的教學情境，吸引學生注意力，營造積極活躍的課堂教學氛圍，為學生創造良好的學習環境，提高課堂教學與學生學習的效率與效果。例如，在科粵版九年級下冊《常見的酸和堿》一課的教學過程中，面對全新的化學概念與知識，學生可能存在無法理解與掌握的情況。在此情況下，教師可以融合信息技術進行教學，利用信息技術創設相應的教學情境，通過電子白板與多媒體展示的方式，向學生展示生活中所常見、常用的液體，并引導學生思考依照生活中的用途，分析不同液體的酸堿性。通過設置問題的方式，將學生帶入至相應的課堂教學氛圍中，激發學生自主思考，從而在提高課堂教學效率的同時提高課堂教學的效果。
4.多元教學方法，突破重點知識。我國信息技術的不斷發展，使得其在教育事業中應用范圍不斷擴展，推動了教學方法的優化與進步，以信息技術為依托的多種新型教學模式方法逐漸出現并應用在課堂實際教學中，例如微課教學模式、交互式白板教學模式等。初中化學教師在課堂教學中，可以靈活地選擇應用不同的教學方法，開展教學活動。改變傳統單一老舊的教學模式與教學方法，不僅能夠有效地激發學生學習化學知識的興趣和熱情，提高學生學習的主動性和積極性，也能夠同時根據學生的學習情況，針對教學重難點內容開展深入教學，幫助學生掌握重難點知識內容。教學方法的多元化，還能夠在一定程度上推動初中化學學科教學的發展。例如，在科粵版九年級上冊《構成物質的微粒》的教學中，教學目標在于使學生理解和掌握分子與原子的概念，并能夠運用相關概念對生活中所發生的部分現象進行解釋。由于學生初次接觸原子與分子的概念，且概念知識內容較為抽象，一般情況下，學生無法準確地掌握分子、原子概念知識內容，無法深刻領會“分子與原子都是構成物質的粒子，分子由原子構成”這一初級形式的化學概念。由于生活中無法通過肉眼直接接觸和分辨分子與原子，因此學生在掌握概念時存在一定困難。在此情況下，教師可以改變教學方法，通過電子白板演示視頻、動畫、圖片的形式，將分子與原子形態結構進行展示，使抽象概念具象化和形象化，幫助學生掌握相關知識內容。
5.改進教學評價，激發學生動力。雖然化學學科學習的趣味性較強，但也具有抽象化較強、難度較大的特點，許多初中學生在剛開始接觸化學學科知識時，充滿熱情和動力，學習效率較高，學習效果較好。但在長時間學習后，往往會因為學習難度較大、學習反饋不及時的問題導致其學習興趣降低，影響到課堂學習與教學的效果。在此情況下，化學教師利用信息技術，能夠在課堂教學過程中與教學后第一時間根據學生的學習情況對學生進行評價與反饋，通過表揚、鼓勵等方式，推動不同層次學生更加主動積極進行學習。例如，在科粵版九年級第五單元課題2《二氧化碳與一氧化碳》一課教學后，由于課程教學內容與知識整體難度較高，學生在課堂學習過程中勢必會出現和呈現出不同層次的學習狀態和學習水平。在此情況下，教師可以在課后通過云課堂的方式，第一時間將學生學習情況評價和反饋給學生以及學生家長，鼓勵和表揚學生，激發學生的學習動力，并引導家長督促學生進行知識內容的復習和習題練習，幫助學生更加深入和牢固地掌握課堂中所學習的知識內容，提高教學的效果。結束語綜上所述，在我國教育事業飛速發展，初中化學教學水平不斷提高的背景下，信息技術在初中化學教學中得到了更加廣泛的應用。信息技術與初中化學教學的融合具有諸多顯著的優勢與意義，文章對此進行分析研究，對初中化學教學存在的問題以及信息技術與初中化學教學融合的方式進行了全面闡述總結，希望能夠幫助提高初中化學教學的效果和水平。
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[3]王艷秋，肖剛.初中化學教學與信息技術融合的有效途徑[J].文淵（中學版），2020，(5):84.
作者:陸小妹 單位:廣西壯族自治區欽州市第六中學
