時間：2022-04-10 14:05:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇湖心亭看雪教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞；教師；多媒體；課件；教學思想；濃厚興趣
一、在實際的教學中存在不少的問題，尤其是在課件制作上常常是“件課不符”，探究其根源，筆者認為有三個問題
1.盲目性。一堂好課源于一個教師的好思想，但實際情況是，制作的課件，不分青紅皂白、不分學科特點，不分重點、難點將整堂課的教案都雜糅入課件，將具體生動的學生與設計生拉硬扯，滿漢全席亂燉，照單全收，失去了教師的教學思想。學生學習時，一目了然，學完后，一片茫然，全然新“填鴨式”灌輸，學生的個性化發(fā)展自然也無從談起。
2.隨意性。建構(gòu)主義認為，教師是教學中的組織者、指導者和知識主義建構(gòu)的幫助者、促進者，而非知識的灌輸者?？梢姸嗝襟w輔助教學中不能用課件簡單代替教師的傳授。
比如，有一個《湖心亭看雪》的課件，為了幫助學生理解“天與云，與山，與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”的白描手法，展示了“西湖雪景”的三張圖片，緊接著又展示了“北國雪景”，結(jié)果學生針對這兩幅畫面展開了熱烈的討論，與本課的主旨相去甚遠。
3.繁雜性。課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，停留于表面文章。有的教師為了調(diào)動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，往往不惜文字、圖片、聲音齊上陣，最終卻影響了教學的實際效果。在一堂語文獻課中，教師制作的課件，畫面極其復雜：聲效、光影，還有不時冒出來的氣泡。結(jié)果除了引來學生嘖嘖贊嘆驚奇，對課程的教授學習卻無益處。
二、做到課件與教師思想的相互融合，制作出高質(zhì)量課件的方法
1.體現(xiàn)教學思想，力求適用性。制作多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，傳達教師的教學思想，達到師生雙贏的目的。所以，首先要考慮的是多媒體課件中如何融入教師的思想，確保知識的學習過程，同時也是教師思想的引領過程。如，《斑羚飛渡》，若是在課件中只是展現(xiàn)一個斑羚自救的過程，就失去了一次讓學生受到思想啟迪、藝術(shù)感染教育的機會。那么，在課件制作時就要充分考慮這一重要因素，文字的表述、情感的呈現(xiàn)都要恰如其分，逐漸升華學生的思想，引領學生走向崇高的精神境界。
2.符合教育規(guī)律，做到科學性。蘇霍姆林斯基說：“學校是一個積極思考的王國。”同樣，教師應是一個思想者，課件所展示的內(nèi)容，就應是教師教學思想的具體體現(xiàn)。因此在制作課件時一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念，以先進的教育理論作指導，以學生為主體，貼近學生的認知心理。做到教學目的明確，內(nèi)容清晰，過程活潑，文字、圖片、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，既要反映教材內(nèi)容，又要擴大其知識面，將優(yōu)秀的新信息傳遞給學生，深入淺出，使課件既忠于教材又高于教材。
3.不斷突破，做到創(chuàng)新性。新課標強調(diào)，要加強創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性、健全人格的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的多媒體教學課件應該是對原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。這就要求制作課件時，首先要根據(jù)課題認真分析考慮教學因素，學習任務因素、學習者因素（年齡和智能特點、認知結(jié)構(gòu)、動機興趣、學習經(jīng)驗等）、管理因素、使用因素、經(jīng)濟因素，依據(jù)先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最優(yōu)課件制作流程，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過營造情境、設置懸念等手法，使展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強的藝術(shù)感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的學習積極性及對本課程教學內(nèi)容的濃厚興趣。
當然，優(yōu)秀的課件，都是思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在可能的情況下，盡量將課件制作得精美一些，教學效果更好一些，但切不可盲目追求。
參考文獻；
傳統(tǒng)的課堂教學是以“教”為中心的班級授課模式。如今由于多媒體、網(wǎng)絡的發(fā)展，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學方式正在向新型的以“學”為中心的教學方式轉(zhuǎn)變，原來單純的基于歸納或演繹的講解的教學方法，也轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃犹剿鳌?、“情景?chuàng)設”、“會話商討”、“協(xié)作學習”、和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法的綜合運用。在以網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教學技藝的應用中，對教師和學生的素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求。它以學習資源的豐富性，學習環(huán)境的開放性、學習方式的自主性，為“實現(xiàn)學生發(fā)展的個性化”提供了基礎。網(wǎng)絡教育資源是將多種媒體形式進行組合的技術(shù)，指運用音像影視數(shù)字技術(shù)、計算機技術(shù)、校園網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)在教育領域?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡交互，服務于教育，讓學生改變學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的探索性語文活動中去的一種教育形式，教師在教學中是一個參與者、引領者、指導者和合作者，課堂教學出現(xiàn)了諸如形象演示、交互式語文學習、個性化語文學習等教學模式。
我們都知道，傳統(tǒng)的課堂教學設計多以知識結(jié)構(gòu)為中心，教學方法多以傳授為主，輔之以啟發(fā)、設問、答疑。而如今信息化的高速發(fā)展，特別是信息技術(shù)應用到課堂教學過程以后，學校課堂教學的情形與從前大不相同了：教學容量比以前更大了，單位時間的信息密度不斷合理化，教學手段不僅增加而且變化多端了，信息交換的節(jié)奏也是更加吸引學生了。比如我們進行教學之前，教師要首先實行電子化“在線備課”。什么叫“在線備課”？即課前老師通過網(wǎng)絡對學生完全公開教學簡案，學生對教師的教案本能的有一種先睹為快的興趣和沖動，因而絕大多數(shù)學生會結(jié)合教材來預習教學內(nèi)容，這樣無形中給學生的預習環(huán)節(jié)提供了方向性的指導。學生預習完后，應該會有自己的思考，他們會通過網(wǎng)絡把預習中的問題反饋給教師，教師再根據(jù)學生反饋的信息對教案進行修改，并針對學生中普遍存在的疑問調(diào)整教學策略。這就是“在線備課”?！霸诰€備課”有效地實現(xiàn)了教師備課與學生預習同步同軌，減少了學生學習的盲目性，加強了教學的針對性。這種網(wǎng)絡時代下催生的學習方式與學生的學習實際、學習心理更為吻合，師生互動更為和諧，其質(zhì)量與可操作性得到明顯的增強。特別值得一提的是，我們學校在優(yōu)化課堂教學和現(xiàn)代教學技藝運用研究方面是非常重視的，我們正在積極申報《優(yōu)質(zhì)課堂教學設計與現(xiàn)代教學技藝運用的實驗研究》的國家級課題研究。
多媒體和網(wǎng)絡發(fā)展環(huán)境下的學科課堂教學，將現(xiàn)代教育信息技藝與課堂教學有機地整合起來，巧妙合理地把數(shù)字化資源和數(shù)字化學習方式有機地融入課堂教學過程中。多媒體和網(wǎng)絡發(fā)展環(huán)境下的學科課堂教學把教學看成是師生、生生間互動的積極的認知過程。就像如今的語文課堂教學，我們將現(xiàn)代教學技藝與語文學科教學整合，以任務為驅(qū)動，以主題或問題為中心，讓學生在課堂教學中充分獲得討論的機會，并且擁有活動和創(chuàng)造的空間，通過小組合作、師生互動，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。最大限度地滿足了學生個性化學習的需求。
筆者和幾個初中學生交談，談及“語文書中的插圖對學習有沒有作用”，有的學生說“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評”。顯然，教師和學生都沒把插圖當回事。
語文課本設置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設，這是什么原因造成的呢？筆者認為主要有以下幾個原因：
新課標注重課程資源的開發(fā)和利用，但是對于課文插圖的使用僅是點到即止。大量的教參、教案、教學輔助用書沒有涉及教學插圖的使用，甚至語文課本也沒有設置教學活動讓學生去充分利用插圖。在這樣的“指導方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。
教師為了調(diào)動課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠遠超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學生面前，插圖就只能被省略了。筆者認為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠將課本插圖拋棄呢？仔細研讀課文插圖，一樣能讀的風生水起。
統(tǒng)計六冊語文書（以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每冊約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每冊約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。
這是多么巨大的一個教學資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學生的文本學習收到事半功倍的效果。
插圖，是特殊的藝術(shù)語言，是教學內(nèi)容的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊尣鍒D在課堂上閃亮登場，利用插圖進行多樣的教學活動，是語文教師的一項重要教學工作；師生應一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。
一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學目標
要讓學生看懂圖，先引導學生學會看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應引導學生仔細觀察體會。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。
有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會在細枝末節(jié)上花費大量時間，須教學生刪繁就簡。如學習《楊修之死》插圖，教師只需指導學生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時的如釋重負的表情，對前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費時去探究。
學會了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學目標：
1.利用插圖，認識作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會拉近學生和作者之間的距離，會激發(fā)學生對作者了解的欲望，從而對課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。
2.利用插圖理解人物形象。文學作品中的人物形象個個鮮活，但由于學生生活經(jīng)驗不豐富，對人物形象的感知會有不少差距，這時插圖就能幫助學生進一步感知人物形象。如學習《老王》時，對于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動作特點，學生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學生理解想象的空間一下子擴大，對老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時金子般的心會有深一層的理解。
3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學習要點。遇到繁雜的說明文，學生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無暇抓住順序方位等重點，適時利用插圖，能使學生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學生能迅速理清說明順序和方位，抓住學習重點。
4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個個的風帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養(yǎng)了學生的美感。
二、用圖：想象、擴展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學生的各種能力
創(chuàng)造性地利用插圖，進行多種形式的教學活動，能使學生更好地理解課文，培養(yǎng)學生的多種能力。
1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學生試著給插圖取個名字，能鍛煉學生對畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個精巧的題目都是對課文的獨特理解。
加旁注也是一個富有創(chuàng)造性的插圖運用方法，它能使課文學習輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動作、語言特征，學生在提高概括能力的同時，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點，體會到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準確抓住人物外貌特征的寫法。
2.利用插圖復述或補對白，鍛煉記憶能力、口頭表達能力。進行看插圖復述課文的教學活動，可鍛煉記憶能力和口頭表達能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復述，能更加準確地記住課文，并使同學記憶深刻。
給插圖補對白比復述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學生對課文的理解能力?？梢越o《風箏》中的“我”和“小弟弟”補上對白，表現(xiàn)“我”的專制自負、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補上他和孩子的對白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。
3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個情節(jié)之前還有哪些畫面（情節(jié)）呢？學生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節(jié)。