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異步教學法是一種具有創新性教學思想和教學規模的教學方法，是現階段高效教學的一種新型教學模式，對我國素質教育有著很大的貢獻。異步教學法在高中階段教學實踐表明，其教學功效很大，教學成績顯著，正符合我國現行的素質教育和新課程改革的政策性要求，同時也有利于對我國高素質和高能力人才的不斷培養。異步教學法摒棄了傳統的填鴨式教學方法，一改教學中教法的新面貌，在長期的教學過程中能夠建立一整套行之有效的教學方法，從而在教學過程中能夠減輕教師與學生的教與學之間的雙重負擔。同時更加有效地提高教學成績，達到更高層面的教學要求，在高中語文教育教學中具有很好的促進作用，同時也能獨具創新作用。
一、異步教學法在高中語文創新教育教學發展的必然性
隨著我國素質教育的進一步改革和發展，教育改革已經發展到更高的層面上來，實現更快的素質教育發展新目標。素質教育的主要實現目標是以提高受教育群體的整體能力素質，引導受教育者能夠具有自立自強、自主創新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學法正是在教與學多向互動的情況下實現對學生自身能力培養的目的，通過課堂教學不斷培養學生在學習和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學習新目標。
異步教學法在教學過程中自始至終一直貫穿著創新這一條教學主要思想，無論是教育方式、教學方法，還是學生學習方式或者是學習方法，都鼓勵和提倡創新，從而不斷挖掘學生的思維潛能，不斷激活學生創造性思維，在教學互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發展，以至于擴展到整個教學環境，從而提高教學成績，為學生終身的發展奠定堅實的思維基礎。由此看來，異步教學法在高中語文創新教育教學中具有歷史發展的必然性。
二、異步教學法在高中語文創新教育教學之中的作用探微
（一）促進高中語文創新教學長效發展
高中語文知識是小學、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學時間里完成相當任務的高中語文知識教學，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠遠不夠的，需要的是師生課堂內外互動教學，實現學生課堂內外的自主性學習，在點滴時間空隙里實現學習思維的不斷延伸，從而擴大了學生學習知識的時間和空間，達到創新教學的長效發展。
（二）有利于素質教育的實現與不斷提高
異步教學法在課堂教學實施過程中能夠誘導學生在長期的課堂教學與學習習慣中形成一種獨立自主學習的良好思維和行為習慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學時間為45分鐘，在實施異步教學法中是這樣分配教學和學習時間的。教學第一步，教師先用20分鐘讓學生自主復習上一堂語文課所學的知識并溫習這堂課所要學習的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學習的主要內容，并有針對性地提出相關思考題，讓同學們自主地在下面學習和探討這些思考題，教師在板書完成后和學生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學第二步，教師運用20分鐘主要精講這節課主要學習的內容，并實現這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現思考題的探討，讓同學們暢所欲言，鼓勵并發現學生們提出的具有創新思路的學習和解題方案，達到擇優發展；教學第三部，余下的5分鐘，教師故意實現有無意識性地誘導學生們學習知識的實用性，運用文學思維刺激學生學習語文知識的興趣細胞，從而達到活躍課堂教學的目的。異步教學法提倡少布置課外作業或者不布置課外作業，給學生更廣闊的的自由學習和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學模式進行下通過教學氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學生的整體能力素質，達到不斷提高素質教育的教改成績。
（三）能夠動態地實現新型現代化人才的基礎性培養
異步教學法實則是一種動態的創新的高效教學方法。實現異步教學法在高中語文課堂教學的實施，能夠活化語文思維中的文學性創造思維空間，激活學生內心的文學潛質，從而不斷提高學生的語文綜合能力素養。這對現代化新型人才的培養是十分有利的，具有現實意義的教育改革作用，我們應大力發展異步教學法，使其在全國各地遍地開花。
三、結語
總之，異步教學法在高中語文創新教學中得以實現具有很高的實用價值，是實現我國教學新改革的重要教學方式和教學新方法。它作用于高中語文教育教學，為新一代文學高素質人才的培養奠定堅實的基礎，這種教育方法對高中語文創新教育的實現具有十分重要的推動作用。
參考文獻：
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。
三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。
三、結果
(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。
(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”?？梢娫诒菊n題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。
(四)促進了農村語文教學改革?！爸袑W語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠?，F在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。
(五)大面積提高了教學質量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
【關鍵詞】異步教學法；球類選項課；可行性分析
1 前言
新世紀高校體育教學必須加快改革的步伐，體現“創造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應社會的需求。一些高校體育教學模式上也進行創新與改革，如開設了體育選項課程教學模式，但是許多高校在體育課程教學中仍存在著教學形式單調枯燥、過于嚴謹，教學內容陳舊，課的結構過于單一，過分強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體性等現象，學生學練的積極性不高，教學結構并沒有質的變化，阻礙了新型人才的培養。1987年7月至今，武漢師范學院的黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。黎教授將人類社會教學實踐發展分三個階段：1、以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段；3、以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。而最優化教學方式和教學理論屬于現代社會的一種個性化教學方式和教學理論，黎世法將傳統的班級授課制認為是“同步教學”，為了區別于同步教學，并突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎世法提出了“異步教學方式”和“異步教學理論” [1]。現在異步教育學得到了許多專家和學者們的認可，在我國已經被運用到中學、小學的其它文化課學科中，但在高校體育課程教學中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學法的教學特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學中嘗試運用異步教學法的可行性進行深入分析。
2 異步教學法的特點
2.1 異步教學法學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學，異步教學法是異步教育學的主要教學方法。
2.2 異步教學法的特點分析。
2.2.1 學情理論調查是基礎。學情理論指通過分析研究數以萬計學生的具體學習情況，從中發現學生的學習規律，進而建立起來的學習理論。異步教學的源頭是學情理論，而最優教學方式就是以學情為條件的最優化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此教學前學情理論的調查為以后制定教學計劃的提供依據，教學前沒有了學情理論基礎，也就沒有了異步教學法。
2.2.2 教學過程的強調異步化。異步教學法區別班級統一授課制，強調以個性化教學方式為主，讓課堂真正成為學生個性化學習場所。1、異步教學強調學生的六步學習（自學啟發復習作業改錯小結）緊密的結合，達到“舉三歸一、以一反三”的目的。學生通過“自學”和“啟發”，解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學強調教師的五步指導（提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結），首先老師就所教學的內容提出問題，給學生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學生按其法進行思考，在學生明了學情之后，就學習中存在困難與學生進行研討學習，指導學生找出解決問題的方法，當學生完成學習任務后，老師最后進行強化總結。3、異步教學以學生為學習的主人、教師為學生學習的主導者，將教師的指導形式與學生的學習有機統一起來，以學生的獨學為基礎，運用一切教學條件，根據學情，組織教學，培養學生的自學能力、創新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達到高效率、大面積提高教學質量的目的，教學效果能及時反饋的個性化現代教學方式。
2.2.3 教學中注重區別對待。根據學生學情調查結果，將其分成不同的組別實施教學。異步教學法首先強調學生的獨學，即學生一人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。其次注重分層教學，根據班級里學生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學生采用不同的教學和要求，區別對待。讓學生成為學習的主人，教師是學生學習指導者，將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中。以學生的自學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學，培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動教學。異步教學注重合作學習：主要有生生互動（同學之間的研討學習）和師生互動（教師與學生互動學習）。生生互動包括兩個學生間的“對學”、多個同學間的“群學”和 全班一起的“全體學”。師生互動是在教老師參與指導下，就學習中存在困難與學生進行研討學習。通過生生互動和師生互動學習充分調動了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內之間學生的互幫互學，滿足了各層次學生的個體需要，解決了教學中學生個體差異的問題。
3 高校球類選項課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強的趣味性，在我國中小學體育課中都屬于普及性較強的科目。大部分高校球類選項課的大學生都有一定的基礎，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學中都有著不同程度的開設過，學生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學生有球在手，不練習基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業性。由于高校開設的球類選項課首先在中學、小學的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進各個項目中來的，因此許多學生都具有一定的基礎，技術水平在學生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學生在身體素質方面差別也較大，故學生在項目的掌握程度上體現了明顯的差別，有部分學生不需要學練就可以直接參加教學考核，有些身體素質較差、有不喜愛運動的學生需要努力學習后還不一定能達到考試標準。
公共體育課教學雖然不像專業隊訓練那樣系統、全面，但是選項課教學內容就明顯體現了項目專業的特征。由于選項課教學時間至少一學期，相對較長，在教學內容的安排上體現出了一定的專業特點。從項目基本的技術動作傳授開始，到基本的戰術講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現了明顯的項目專業特點。從教學的教師安排上也體現了項目的專業性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業的教師教授某專業的項目。
3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學中，經常會安排許多時間進行教學比賽。如籃球、足球課教學中，教師經常會組織學生進行半場或全場的教學比賽。即使教師不組織，學生也經常會自覺的進行分組比賽，所以球類選項課教學中競技性很強。
實用性主要體現在球類選項課教學內容上，在我國目前高校體育球類選項課教學內容的安排上幾乎都是教授那些最基礎、最實用的基本技術。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進間上藍、簡單的戰術配合（二過一配合、一人掩護另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學內容上均體現了較強的實用性。
4 異步教學法在高校球類選項課中應用的可行性分析
4.1 高校球類選項課教學為異步教學法提供了必要的學情理論條件。由于高校球類選項課的學生在某個項目的起點和身體素質條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學法首先要求對學生進行學情調查，掌握整體學生的基本情況，根據學情的不同再制定不同的教學計劃。如果學生間不存在著差別起點都一樣，那學情調查也就失去了意義。沒有了學情調查，自然也不會采用異步教學法。
4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學法分層教學。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學時不能搞一刀切，用同一個標準來要求每一位學生，因此在高校球類選項課教學中實施分層教學是目前最合適的教法。而異步教學法在家學中強調采用分層教學，根據學生水平的不等將學生分成不同的幾個組別，分別進行教學，考核時同樣采用不同的標準進行教學考核。因此在高校球類選項課中應該采用分層教學法較為合適。
4.3 球類項目的系統性給異步教學法提供了時間保證。異步教學法的實施，從開始的學情調查，到異步教學過程，最后到教學考核一整套環節需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設在我國各高?，F在最少也要一學期時間，一學期十幾周的教學時間可以為異步教學法完整的實施提供了充足的時間保證。
4.4 異步教學法能體現 “以人為本”的教學改革思想。高校體育教學改革應該圍繞著“以人為本”指導思想，怎樣才能在體育教學改革中體現以學生為中心是目前高校體育教學改革的重點。異步教學法強調學情調查和異步教學（分層教學、互動教學、異步化教學等）都是從學生的個體差異出發，針對學生的不同而采用靈活不同的教學方法，這些處處都體現了“以人為本”、 以學生為中心的教學改革思想。
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【關鍵詞】信息技術;異步教學;高職
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0122―04
一 引言
《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》提出“深化職業教育的教育教學改革,改進教學方法,提高學生的實踐能力、職業技能;培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力?！盵1]尋求適合學生個體差異、滿足學生個體學習需要、培養創新能力的教學模式與方法,已成為職業教育教學改革的關鍵。
信息技術課是高職院校非計算機專業學生的必修課,旨在讓學生掌握計算機操作的基礎知識與技能,養成主動使用計算機和網絡進行學習、工作的習慣與意識,培養他們良好的信息素養和創新能力。但是在傳統的同步教學模式下,因學生之間個體差異大,教學效果一直不理想。能否借鑒異步教學法的思想與方法,構建一種適合高職學生個體差異、能有效培養學生自學能力和創新能力、可供操作的課堂教學模式,使學生真正成為學習的主體,有效提升教學質量,是本文研究的目的。
二 高職院校信息技術課教學中存在的問題
當前,信息技術課主要采用投影講授與上機練習相結合的同步課堂教學模式。教師先統一講授,然后學生上機練習。盡管教師和學生均對該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:
1 學生成績兩極分化
高職院校學生來自不同地區,學生計算機基礎參差不齊。據《計算機基礎教育調研報告》中對大學新生計算機基礎程度的最新調查顯示:入學時真正已掌握大學信息技術課程要求的占14%,學過但未達到要求的占36%,沒接觸過計算機的占50%。[2]學生在知識水平、認知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識的能力也不同,在課堂教學中普遍存在著有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現象。
2 教學效果差
因投影課與上機練習分開上,投影教學以滿堂灌為主,學生始終處在被動學習的狀態。上機練習時學生主要模仿教材中的案例,學習好的學生做完案例后便無所事事,學習差的學生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學習刺激,學生的注意力僅能保持較短時間,學生學習動機不強,自學能力欠缺,導致整體教學效果較差。
3 教學內容脫離生活
課堂教學以課本為綱,不能緊密結合學生現實生活及未來工作需要,存在為考而學、學用分離的傾向。學習內容缺乏挑戰性,隨著學習的推進,學生學習興趣逐減。
4 學生解決實際問題的能力差
學生在上機練習的時候通常只會模仿教師課堂做過的案例,大多數學生不能獨立設計、制作有創意的作品。在遇到具體問題時,往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。
調查發現,以上是當前高職信息技術課教學中存在的共性問題,已嚴重影響到信息技術課教學目標的實現,急需一種能針對學生個體差異實行個別化教學、有效提高學生學習能力、培養創新能力的新型教學方法。在基礎教育教學實驗中取得良好效果的異步教學法,為職業學校信息技術課教學改革提供了思路。
三 異步教學法
1 異步教學法的內涵
異步教學法是在班級教學的建制下,以學情為基礎,使學生的個體學習與教師的異步指導緊密結合的一種新型教學方式,是一種教學目標同現代經濟和社會發展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學方式。[3]異步課堂教學采用六段教學結構:即“提出問題―指示方法―學生學習―明了學情―研討學習―強化小結”。其實質是實現學生學習的個體化,使學生成為學習的主人。目的是培養學生的自主學習能力和創新能力,讓學生在原有基礎上得到最大程度的發展。
這種教學組織形式,解決了班級教學中學生人數多與個別化教學的矛盾,使每個學生都能得到充分發展。體現了學生對課程的選擇性和課程對學生的適應性,實現了教學“要滿足不同學生的學習需要,促進學生主動地、富有個性地學習,使每個學生都能得到充分發展”的教育思想。
2 異步教學法的特點
(1) 教學內容問題化。異步教學將問題作為教學的起點。針對不同學生的最近發展區,設置不同的教學目標,根據教學目標,將教學內容轉化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發學生學習動機,實現學以致用。
(2) 學習方式個體化。學生根據個人情況自主選擇學習目標、學習內容、學習進度、學習方式,使用“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”六步學習法學習,學習以“獨學”為主。[4]
(3) 指導方式異步化。教師在充分掌握學情的情況下,扮演指導者、促進者的角色,對不同學生采取不同的指導策略、方法和評價標準,創設一種能保證每個學生都可以根據自身的思維特點和理解水平進行獨立的個體學習的異步教學環境。
(4) 教學活動過程化。異步教學以提高學生自學能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學習過程和學習方法的培養,強調情感交流,為學生個性化的形成和創新能力的發展奠定了基礎。
四 異步教學在高職信息技術課中應用的可行性
相對于同步教學,異步教學是對教學觀念、教學方式的根本變革,具體的實施需要有相關條件的支持。在高職院校信息技術課教學中實行異步教學是可行的,也是必要的。主要表現在以下四個方面:
1 課程方面
高職院校的信息技術課對理論知識要求相對較低,以培養學生的實踐操作能力為主,學習內容需要緊密聯系生活,突出實用性,而不應該局限于書本。與生活實踐和學生所學專業的緊密結合易于生成多層次的良構和劣構問題,這些問題的產生是實施異步教學的前提。
2 學生方面
在高中階段,多數學校已開設過信息技術課,學生已具有初步的理論與操作基礎,教師不需要在基礎操作上花費較大的精力。高職學生自主意識和獨立性普遍較強,不愿受太多約束,具有根據自己興趣學習的主觀愿望。另外,學生來源廣泛,學習基礎和學習能力差異很大,若要滿足所有學生的需要,實行異步教學是必然的選擇。
3 教師方面
高職院校以就業為導向,無升學壓力,教師因不受升學利益的驅動,有正確的學生觀、人才觀,普遍能夠承認、尊重學生的個體差異,對學生無偏愛和歧視,能公平的對待每一位學生,具有良好的民主觀念與作風。這有利于師生間的溝通、交流,激發學生學習的熱情,而這正是實行異步教學的基礎。
4 學校管理及設施方面
高職教師具有較大的教學自,在一定范圍內可以自己決定所任教課程的教學內容、教學進度和評價方式。最近幾年,國家重視職業教育投入,高職院校多媒體計算機房數量較多,除供學生正常上課使用外,還在課外時間開放,學生個人擁有計算機數量也逐步增加,為開展異步教學提供了有力的保障。
五 信息技術課程異步教學實驗及結果
1 研究對象
對我市職業技術學院07級一年級4個會計電算化專業班的學生進行漢字輸入、編輯排版、網絡使用三個項目的測試,經統計,從中選擇兩個成績無差異的班級分別作為實驗組(男生14人,女生31人)和對照組(男生15人,女生30人),每班學生45人。
2 實驗設計及過程
(1) 實驗條件及時間
實驗組采用異步教學法進行實驗教學,信息技術課全部在多媒體機房內上課。機房內安裝有投影設備,學生每人一臺計算機。對照組采用傳統同步教學方式上課,投影課與上機課輪流上,地點分別在投影教室和機房。兩組學生由同一教師任教,所用計算機設備和教材相同。實驗時間為一個學期,實驗結果使用SPSS 14軟件統計。
(2) 實驗組教學流程
將整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段,在每個階段教師和學生的具體活動如表1所示。
3 實驗組異步教學實施策略
(1)目標設計策略
同時設定基礎性目標和發展性目標,對同一項學習內容提出難度不同的要求。比如在學習“在Word中制作表格”的內容時,基礎性的教學目標是“在文檔中插入表格;調整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設置”,拓展目標是“除掌握上述任務外,能將表格與文本進行轉換;對表格中的數據進行排序、計算”。
另一方面,目標的選擇要做到“指令性與指導性相接合”[5],明確各層次學生必須達到的基本目標,在尊重學生選擇的基礎上對目標定位加以引導,在學生完成基本層次的目標后,充分調動其主觀能動性,促使其向更高一層次目標邁進。
(2)問題設置策略
異步教學實行問題化教學,即要將信息技術課的教學內容化為一系列有內在聯系的問題。根據知識的內在聯系,結合學生生活實際,將教學內容劃分為若干個知識點相對完整的教學單元,指導學生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進行自主學習。剛開始時,先實行小單元問題化教學,將一個單元分解為幾個小問題,讓學生在自學過程中體驗學習的成就感,逐步培養學生的自學能力。隨著學生自學能力的提高,適時地進行大單元問題化教學。
(3)教師指導策略
對不同的學生采取不同的指導策略。對學習困難的學生要較多地介入他們的活動并及時反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學習支架,注重基本操作技能的強化、達標。對程度較好的學生要以“放”為主,倡導獨立學習,鼓勵他們多角度思考問題。給不同層次的學生以公平的機會,讓學生相互補充、完善。程度好的學生在完成自己任務后,可在機房內離座巡查,承擔作業檢查、輔導程度差的學生完成作業等職責,以緩解學生人數多而教師指導時間有限的矛盾。
(4)學習評價策略
對學生的評價采取縱、橫結合評價法,即個人縱向和班內橫向兩種方式進行評價,以更好的實現評價的激勵和矯正功能?？v向是引導學生學會“自己與自已比”,把自己近期的學習表現和結果作前后對比;橫向是選擇與自己學習狀況相近的同學作為“競爭對手”。對基礎差的學生重在評價學習態度和過程,努力發現其閃光點并及時鼓勵;對基礎好的學生則評價學習活動的質量和結果,激發提升自我的欲望。
(5)信息技術應用策略
教師使用E-mail、個人博客、班級網站向學生提供任務、資源,同時作為與學生交流反饋、展示作品的工具。將學生作品分類上傳,及時反映學生學習的成長和進步情況。創建虛擬學習環境,形成積極向上、互信互助的氛圍。
4 實驗結果
實驗組與對照組期末綜合考試成績統計見表2。為檢查兩組學生對信息技術課的滿意度,進行了問卷調查。兩組共發放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個等級,兩組選擇“很不滿意”的問卷數為0。統計結果見表3。
六 分析與討論
為避免其它無關變量影響實驗結果,實驗組與對照組由同一個教師任教,安排同樣的教學時數,使用設備相同,兩組學生男女性別比例高度相近,實驗前兩組學生計算機基礎無顯著性差異,說明本實驗結果具有可比性。
通過一個學期的教學,使用SPSS軟件對期末成績分析(見表2、表4)可知:實驗組與對照組期末成績存在著顯著性差異(p=0.015
根據表3中對學生學習滿意度的統計可知,實驗組學生滿意度達到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠高于對照組。這反映出學生對該課程有較高的學習興趣,對異步教學方式是歡迎的。說明在高職信息技術課教學中使用異步教學法能有效提高學生的學習動機和學習能力。
七 結論
異步教學法為職業院校信息技術課程教學改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導的尊重學生個體差異、注重培養學生自學能力和解決實際問題能力的理念,符合新時代對職業教育的要求。對于培養與現代經濟和社會發展需要直接接軌的合格學生和推動職業教育教學改革有重要的意義。但它在職業教育領域的應用才剛剛起步,有待進行進一步的探索和實踐。
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關鍵詞：衛生檢驗；實驗教學；創新與實踐
R115-4
引言
近年來，在各高校本科教學評估和實踐教學示范中心的推動下，圍繞著構建創新與實踐能力的人才培養，對實驗教學能力的認識有了質的突破，從而實驗教學特別是側重于能力培養的地位及重要性逐漸凸顯。在這種背景下，實驗教學的改革已經逐步著力于從實驗教學內容和實驗教學方法的完善、從構建以能力培養為核心的模塊化與層次化的實驗教學體系，向有利于培養個性與多元化的實驗教學質量評價體系、向網絡平臺實驗教學等開放性資源方向轉移。開展了大量的研究與實踐，取得了諸多的可借鑒的研究成果和實踐經驗[1，5]。
衛生理化檢驗是衛生檢驗與檢疫專業重要的專業必修課，這些課程具有很強的技術性、應用性、實踐性。實驗教學是衛檢人才培養的一個重要組成部分，是啟迪學生綜合運用理論知識、培養動手能力以及開拓創造思維的一種重要教學模式。在整個課程的教學中占有重要地位。但目前實驗教學存在諸多弊端，如教學內容的單一重復，教學方法未充分激發學生的主觀能動性。因而，構建新型的衛生理化實驗教學新模式值得深思。
一、整合實驗教學內容，提高實驗效率
在教學內容的選擇和組織方面，心理學通常被認為是最有用的。泰勒分析了邏輯程序與心里程序的關系后，提出了課程組織的三個原則。（1）連續性，即直線式的陳述課程內容。（2）順序性，強調后繼的內容要以前面內容為基礎，同時不斷增加廣度和深度。（3）整合性，要注意各門課程的橫向聯系，使學生獲得統一的觀點并把自己的行為與所學內容統一起來。衛生理化檢驗實驗課程是實踐性很強的專業課，其包括水質理化檢驗、空氣理化檢驗、生物材料檢驗和食品理化檢驗四大方塊，主要以分析化學和儀器分析基礎專業課為依托，將理論延伸到實踐，最后以綜合設計性實驗整合專業課內容整體把握。
1.扎實“準”的基礎實驗，基本操作技能培養
專業課的開展以修學專業基礎課為前提，要求在基礎實驗上把握“準”的原則，比如分析化學實驗課程對酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定及重量分析要求非常嚴格的，從稱樣到操作到最后的終點判斷及誤差的分析計算必須非常嚴謹；同樣的，儀器分析實驗開設的分光光度法及色譜的實驗等要求準確掌握儀器的使用及適用對象，為后續專業實驗的開展打下堅實的基礎。
2.把握“深”的專業實驗，理論實踐相聯系
專業課的修學以“深”為維度展開，則以基質較簡單的水質理化檢驗和空氣理化檢驗為先，主要涉及不同化學物質的化學檢測方法和原理，學生進一步鞏固分析化學中滴定分析的應用及儀器分析分光光度法、原子吸收的應用。生物材料檢驗樣品則相對于前者較復雜，且生物樣品的采集及保存有自身的特點，因此，此課程的重點在于生物樣品的采集、保存及處理，進一步鞏固儀器分析方法的應用。水質硬度測定，加深絡合滴定實際應用的認識；重金屬的檢測則加強儀器光譜學的知識。最后是食品理化檢驗實驗，食品樣品繁多且基質復雜，主要包括有效營養成分和有毒有害成分兩大部分，涉及大分子小分子，無機物及有機物。因此，此課程重點在于樣品前處理方法的掌握。
3.拓展“廣”的設計實驗，培養實踐創新能力
綜合設計創新性實驗則體現了整合內容的“廣”度，實驗內容的安排由易到難，循序漸進，逐步提高。學生只有在面臨問題時，才會認真思考，并從中獲得滿足感，應當鼓勵學生嘗試各種新的解決問題的方法，過于簡單或困難的問題都會抑制學生的積極性。綜上，課程側重點的考慮，課程內容的整合是突出應用型特色，拓展專業口徑，突出市場需求應充分考慮的問題。
二、改進實驗教學方法，提高教學質量
1.普遍采用比較法
衛生理化檢驗的前處理方法繁多，涉及的樣品種類千變萬化，檢驗項目涉及面較廣。因此，在實驗教學中，不可能讓學生掌握所有的方法和項目，必須通過設置合理的實驗內容盡可能以點帶面，通過比較，觸類旁通，舉一反三。比如，奶粉中蛋白質的測定，掌握濕消化法（酸水解法）比較海帶中碘測定干灰化法；奶粉中鐵測定比較原子吸收法和分光光度法等。通過一樣多測的方式比較分析方法的可行性及結果的準確性，進而讓學生加深對原理、儀器及方法的認識。
2.適度采用發現法
布魯納說“發現不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。這種方法要求在教師的引導下，通過自己在實驗過程中探索和學習，去發現事物的內在聯系。各式各樣的樣品前處理過程，不墨守成規直接給出實驗方案，讓學生在操作過程中去發現問題并通過思考查閱資料去積極的解決問題。比如，化妝品中美白祛斑類成分的禁限用物質測定，發現各式化妝品處理的微小差異，發現部分化妝品處理產生乳化現象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型儀器的實際操作，學生反饋樂意去嘗試，但往往大型儀器的造價昂貴，開設的多為觀摩課，針對這一弊端應小組教學，先精講后演練，去發現操作錯誤，從而思考改正。
3.加大異步教學法
異步教學法也稱六課型教學法，是湖北大學黎世法教授于20世紀80年代創立。強調教學的重心在學生的學，要求形成由學習過程“8環節”，“6課型”，“6因素”構成。8環節強調上課指制定計劃、課前自學、啟發思維、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統總結、運用創造，6課型強調課內指自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課，6因素指自學、啟發、復習、作業、改錯、小結。異步教學法倡導以學生為中心，以問題為先導，由課題來組織。
首先，制定切實可行的實驗方案，如，在創新性設計性實驗中，題目由實驗教師集體討論制定。在實驗選材上盡量體現應用性和趣味性，實驗項目靈活多變，包括課程的重難點（定性觀測及定量驗證）、學生的疑難問題與興趣、教師的研究課題、社會服務與需求、學科熱門問題等，具有聯系生產和生活實際的應用價值，激發學生的興趣和熱情。提前2周布置給學生并提出實驗的相關要求。其次，學生拿到實驗項目后，4-6人組成一個實驗小組，積極查閱資料，然后寫出實驗方案（包括原理、裝置、步驟、試劑用量和含量測定）。實驗步驟圍繞采樣、前處理（試劑及條件的選擇）、檢出限及靈敏度四種因素為核心采用正交實驗設計成合理的實驗方案。實驗方案經實驗指導教師審查符合要求后，采用開放性實驗形式，在指導教師指導下，隨時可以到實驗室進行相關實驗。完成實驗后，寫出小論文和實驗體會，根據學生在實驗過程中的表現、小論文和實驗體會給出相應的成績。設計實驗的開設，學生的學習主動性得到充分發揮，既考查了學生的理論知識和實驗技能，又提高了學生分析問題解決問題的能力。將異步教學法貫穿于實驗的準備、實施和考核的各個階段。
三、改進實驗成績評定形式，提高創新積極性
實驗成績的評定應克服傳統的重理論考試，輕操作考試，重期末考試，輕平時考核以及主觀性強，缺乏客觀標準等缺點。改革實驗成績評定方法，強化平時考核，提高成績評定的客觀性，調動學生創新積極性。
實驗考核的內容要從以基礎知識測量、基本技能測量為主轉向以能力測量為主。把考核貫穿整個能力考核，注重解決實際問題的能力測量，不僅要知其然還要知其所以然。考核方法多方式并用，把筆試口試操作考試有機結合；將考核時機分散化，注重階段性考核。
（1）平時成績：占總成績的60%，由2部分組成，其一包括預習報告、出勤率、實驗態度、課堂答問、實驗操作的規范性、精確度、實驗原始記錄及實驗完成情況、實驗報告、儀器損耗情況、藥品浪費情況、實驗室衛生等內容，占總成績的45%。每次實驗成績滿分10分，分值分布：出勤0.5分，預習報告（課堂答問）1分，實驗過程（藥品浪費情況、裝置、實驗記錄、儀器耗損、實驗結果、儀器清洗、實驗室衛生）5分，實驗報告3.5分。其二是綜合設計實驗的小論文和體會文章，主要考察學生創新意識和實驗數據的整理以及論文寫作水平占總成績的15%（小論文10%+體會文章5%）。
（2）實驗筆試成績：占總成績的20%，主要考核學生是否掌握了實驗的一般知識、實驗原理、實驗裝置圖、平時實驗中的注意事項及思考題等。
（3）實驗口試加操作考試成績，占總成績的20%，借鑒結構化面試的方式，考題由學生抽簽而得，主要包括實驗的基本操作，如各種量器的讀取。。。。。?？己藭r每項操作對于基本操作有關的原理、規范、注意事項、影響因素等進行面試?？己藭r教師根據其操作的規范性和面試情況給予相應的得分?？疾閮热莅ǎ夯卮鹄蠋熖岢龅挠嘘P問題；查找實驗裝置是否正確穩妥，指出錯誤之處，這樣學生不易猜題，只有全面復習有關實驗內容，掌握了所學知識和技能，才能考出好成績。上述考核方法，既可充分調動學生的學習積極性，又保證了實驗成績評定的客觀性和正確性。
結語
衛生理化檢驗實驗教學新體系的構建需要長期探索，學生實踐能力、創新能力培養不是通過某一個教學環節能徹底解決的，需要注入更多新的活力和方式，如網絡化實驗教學平臺的開拓；需要將相近實驗課程融合的師資能力；需要科學的實驗室管理機制等。21世紀人才培養，自主實驗教學，C合創新是高校改革的永恒話題，任重道遠，努力實現創新實踐的教學模式，把主動實踐的教學理念貫穿整個教學環節[3-4]，推行全新衛生理化教學體系。
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[論文摘要] 電工技術課程是高等學校本科非電類專業基礎課。目前，電工技術應用十分廣泛，發展非常迅速并且日益滲透到其他學科，促進其發展，在社會主義建設中占有重要地位。本課程的作用與任務是：通過本課程的學習，使學生獲得電工技術必要的計算方法、基本理論、基本知識和基本技能訓練，為后續課程打下基礎。
為了更好地培養學生的電工技術技能，打造高素質的技術性人才，本文結合了當前電工技術發展的實際，對電工技術教學方法方面進行了探索和研究，提出了要體現能力目標、知識目標，充分突出課程的實踐性強的思路；探討了多媒體教學為基礎，項目教學為載體，點滴激勵、實物展示、參觀學習教學為輔助的教學方法。
一、引言
隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文針對課程教學方面進行了研究探索。
本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態、換路定律和時間常數的基本概念，掌握用三要素法求解一階動態電路，并能了解異步電機的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。
二、課程教學方法改革與創新
首先電工技術是理論性很強的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統的教學方法需要改進，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個方面的改革和創新，現列舉如下，與大家一塊探討。
1.多媒體教學法
多媒體教學技術的發展，有效地促進了教學方法的改革，多媒體教學由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點采用現代技術進行理論知識的教學已經成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點要求自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另外，要求每位教師充分利用現有網絡資源，建立自己的教室工作室，進行網上交流、答疑、輔導教學。例如講解繼電接觸器控制系統這一章，有原理圖進行原理分析判斷改錯，答案不唯一，還有原理講的通，實踐中由于接線或者器件位置不合理，導致電路不能正常工作，教師、學生通過網上查詢、互動就能得到很好的效果。學生也能學到許多書本以外的知識。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果。這方面教學方法現在基本得到普及。采用多媒體教學貫穿全課程。
2.項目驅動教學法
課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學內容，即整個課程采用了個體項目的方式驅動課程教學，即在每個知識點講完后提出相應的訓練項目，來訓練學生的掌握能力和應用能力，并按照項目的工作任務需求設定不同的目標；諸如能力目標、素質目標、知識目標，學生在完成項目中訓練能力、學知識、培養和提高自己的職業素質。通常對理論性強的知識點采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項目：每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學生掌握知識，明確兩定理應用時注意事項，培養閱讀能力，達到解題方法能靈活應用。而對于實踐性強的知識點，例繼電器控制系統，我們就安排原理說明做項目，要求每位同學觀察身邊事物，至少找出一例控制電動機工作的事例，并能說明其工作原理，結果豐富多彩，五花八門，既有工地運送物料的升降機、磚窯用的拉車系統，更有的同學觀察仔細，發現教室里的多媒體屏幕上下運動、上下課的電鈴系統等，都含有電機正反轉控制原理或者時間控制原理的知識點，通過感性認識，加以理論知識輔助，大大提高了學生的學習能動性，開動腦筋思考，使書本的知識得以充分理解和貫通，達到我們課堂講授控制系統的目的。
3.點滴激勵教學法
生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學生正處于人生最敏感時期，更是如此?！俺删透小笔菍W生在學習生活中非常好的能動力和劑，因此在教學過程中，每當學生完成一個任務或一個項目都鼓勵學生主動展示自己的佳品，對主動展示作品并介紹作品特點的學生教師會加于表揚，并在項目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點欠缺的學生，教師會加于引導，這樣學生在項目的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現，使學生在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。在這方面，我們采用把學生分成甲乙兩方對壘的方式進行，例制作轉動變平動標本，有的同學采用齒輪轉動原理來實現、而有的同學則采用的是不同軸心的兩個轉軸加一連桿來實現，說靈感來源于小時候好奇，看脫粒機在農田工作時，認識到的知識，雙方互評，看看對方的優缺點，達到共同進步的目的；而理論性強的知識點，采用兩方通過業余時間收集五到八個相關例題，定好時間，以擂臺的方式PK，最后老師評議，優勝者給予一小禮物，以資鼓勵，其他者均給予口頭表揚。時間掌握在一百分鐘（兩小節課）以內；最后，大家鼓掌表示結束，同學們積極性被充分調動起來，達到非常好的效果。
4.現場觀摩教學法
對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動機以及繼電器控制系統這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應的企業現場參觀、現場提問、現場解答，結果是完全不一樣的。我們在當地聯系兩家企業，一家調壓器廠，一家電機廠，事先通過要求學生預習課本，思考問題，提出問題，到現場后隨機向相關技術人員提問，通過兩個下午，即八個小時同學們就親眼目睹關于調壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機線圈的接法；等（下轉第293頁）等；一清二楚，在此通過技術人員的現場解答，知道有關抽頭、繞組接法、轉子截面的鐵片、鉛豆等相關用途或者發生故障時有何現象伴隨產生，又如何處理？事先應如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識。而且一次在電機廠參觀時，有一位同學問到能把單相變三相使用嗎？如果能結果又如何？技術人員一一解答，同學們收獲頗豐。
三、存在的問題
電工技術是一門實踐性很強的課程，但目前大部分電工技術的課程都存在理論知識過多，而學生的實踐機會較少的現象。這是一個普遍的問題；其二，走出去經費和學生的安全也是一個重大問題；其三，教改后計劃學時數很少，需要講的知識點又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學實踐中去尋找更好地解決方法。
四、結論
針對學生的特點，結合《電工技術》這門課程，通過本人和其他老師從事教學這些年的心得，和大家交流以上方法?？傊瑸榱烁玫呐囵B學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質，突出課程的實踐性。以學生為主體，注重學生實踐能力的培養，是現代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結業考核中，增加技能測試，并將項目操作考核所占比例加大，重在考核學生的實踐能力?？偠灾S著時間的推移，教與學的方法會越來越多，越來越完善，我們會繼續探討下去。
參考文獻
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