時間：2022-05-25 01:54:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學科知識論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）課前關注學情
備好課，是提高物理課堂教學效率的基礎我這里所說的課前備課，不僅是指傳統意義上教師對所講授內容的準備，還包括對學生學情的了解和準備。我們知道，不同的學生和班級，對所學相同內容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節課的準備而言，教師除了扎實準備所講授的內容以外，一定要充分考慮到所帶班級學生的學情，根據學情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實驗法，要因班而異，因情（學情）而定。如我所帶的三個班級中，其中有一個班是重點班，學生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個班。為此，在講授同樣的內容時，我總是準備兩套教學方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學生的學習程度，同時也滿足了重點班學生的“胃口”。如講授“電路”一節時，對普通班的學生，我讓他們掌握電路的基本知識和如何畫常用的電路圖等知識后，就進入練習階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識。而對于重點班的學生，我沒有進行講解，而是讓他們自己上網查閱資料，動手準備，再讓學生分組總結、歸納，通過自己的實踐去搞清楚這部分內容。
（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯系
是提高物理課堂教學效率的法寶眾所周知，物理學科是一門與我們的生活實際聯系很緊密的一門學科。因此，若我們在平時的課堂教學中努力將所講授的物理知識與學生的日常生活聯系起來，就會很好地激發學生學習物理知識的好奇心，進而促使學生進一步探究物理現象與內在規律之間的聯系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學習物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關生活中慣性現象。之后，我讓學生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關的現象，并分析哪些慣性現象是應該加以利用的，哪些慣性現象是應該加以避免的。
（三）課后幫助學生構建物理知識網絡
使概念系統化，是提高物理課堂教學效率的保證物理知識和數學知識一樣，具有較強的系統性和邏輯性，所以在學生學習了一定時間后，教師要及時引導和幫助學生對相關的知識進行一番梳理，使之能在學生頭腦中形成一定的知識網絡。將一些相互有關聯的物理概念系統化，就會使學生對以前所學內容進行再反思、再總結、再調高。這樣，無疑會使學生所學物理知識形成體系，不僅使學生扎實掌握了所學內容，也在無形中提高了課堂的教學效率。總之，只要我們在平時的物理教學中重視了課前、課中、課后的全過程的教學和學習方法，那么，提高初中物理課堂教學效率就不會成為一句空話。
二、激發學生興趣
目前，大學物理實驗課都是各個院校根據自己學校的實驗條件安排自己的實驗項目，各院校教師之間就實驗項目，實驗的方法的交流相對較少，造成對一些先進的實驗趨勢、實驗模式和實驗內容了解、跟蹤和認識不夠，這在相當大程度上造成大學物理實驗課止步不前的局面［1］。
2改革的建議
2．1大學物理實驗項目可選
對大學物理實驗項目進行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測量誤差和數據處理等基礎知識。可選部分按基礎、提高、綜合把實驗項目進行劃分。學生可根據自身的情況在選做的部分實驗里選擇實驗，教師根據學生的選課情況，遵照“強化基礎，循序漸進，理工融合，突出應用”的原則，以學生能力的培養為主線建立物理實驗教學體系［2］。
2．2教學模式的改進
把現在上實驗課的模式由老師為主導改為學生為主導。把“教師是演員，學生是觀眾”的講課模式改變為“教師是導演，學生是演員，培養學生的動手能力和解決問題的能力，在時間允許的條件下盡可能的讓學生靠自己的能力獨立完成實驗內容，讓學生體會到獨立完成實驗的成就感和實驗的樂趣。同時可以為一些優秀的或喜歡學習的學生提供一些自由發展的空間，讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗儀器，獨立完成和撰寫實驗報告，從根本上改變傳統教學模式中時間統一安排，內容統一規定，要求統一標準，不顧個人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。
2．3實驗項目與時俱進
當今科技的進步日新月異，最新的科技成果不斷涌現。伴隨著時代的發展和知識不斷增加，要使大學物理實驗跟上時代的進步。因此，大學物理的教學內容在一定程度上能夠體現出現代科技技術的發展的特點，開設一些新穎性、設計性、綜合性、能充分吸引學生學習興趣的實驗項目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設一些新型科技成果的演示性實驗，增加學生的實驗興趣，激發學生的學習熱情，也利于提高教學效果。
2．4實驗成績的鑒定
在大學物理實驗選做和必做的劃分下，規定每個學生必須完成的實驗數量和實驗種類，使得每個學生都能有充分的實驗動手能力又能全面的掌握各類實驗的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實驗報告為最終形式。規定每個學生必須完成的實驗數量、提交實驗報告占總成績的50%，綜合創新性實驗占總成績的30%，其他占總成績的20%進行劃分。既要學生能完成規定的實驗項目，鍛煉學生基本的實驗動手能力，同時又鼓勵學生以創新性實驗形式完成最終的課程考核，培養學生綜合思維和創新能力，增加課程的教學效果。
2．5各院校加強交流
加強各院校間先進的教學手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實驗趨勢、實驗器材和實驗方法，在一定范圍內進行大學物理實驗競賽活動。各院校通過自己選題，自己組織實驗，然后集中匯報的方式進行交流，以此促進高校物理及實驗教學改革，深入開展創新人才的培養，增強學生實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質。同時定期召開大學物理實驗座談會，交流最新的實驗項目，最新的實驗方法，淘汰一些落后的實驗項目等，促進大學物理實驗的整體進步。
3結論
《士官政治工作》是士官院校學員適應任職需要的必修課。這門課既有較強的理論性，又有可操作性，要求理論與實踐并重。但由于課時限制，教材編寫相對簡略，缺乏系統性和透徹性；有些理論缺乏史實的支撐，枯燥晦澀，年輕學員理解起來有一定困難。對此，開設士官政治工作課三年來，我們進行了一些探索和改革，具體做法是一線貫穿、史論結合、突出重點、詳略得當。即根據教學目的要求，對教材內容進行整合，將我軍政治工作史作為一條紅線貫穿始終，突出政治工作的理論、原則，對非重點、難點章節進行概略講述，效果比較理想。
1講透理論觀點
政治工作的理論、原則是學員必須掌握的內容，也是其今后開展思想政治工作的基礎。對此，不僅要讓他們掌握基本內容，更重要的是要講深講透，運用大量史實使其明白這些理論原則的形成過程及其經驗教訓，既知其然又知其所以然，在深刻理解的基礎上切實把握。如講解“堅持黨對軍隊的絕對領導”這一部分內容時，依據教材的要求，除了對黨對軍隊絕對領導的基本含義、主要內容作了詳細的闡述外，我們還講述了這一原則在形成過程中的歷史經驗，特別是中分裂主義的教訓，又從堅持黨對軍隊絕對領導是人民軍隊的性質決定的、是人民軍隊的根本職能決定的、是國際國內現實斗爭的需要決定的、是全面履行黨和人民賦予的新世紀新階段我軍歷史使命決定的等四個方面進行了講解。正反兩方面的分析論證，不僅使學員了解了黨對軍隊絕對領導的基本含義、主要內容，而且明白了在新世紀新階段，只有堅持加強黨對軍隊的絕對領導，才能使我軍具備完成多樣化軍事任務的能力。
2講清重點內容
講清重點內容既是課堂教學的基本要求，也是學員理解實踐的基礎。因此，要講清重點內容，必須注重理論與實踐的結合。既要講清觀點、概念的基本內涵、內在聯系，又要講清貫徹實施的具體方式方法，使學員不僅明白道理，而且知道應該如何去做。如作為章節重點的“經常性思想工作的疏導方針”，必須講清疏通與引導的關系，而要講清這個問題，首先必須把疏通者與被疏通者的相互關系與如何進行疏通講清楚。講解中，我們通過解剖具體事例，讓大家真正懂得疏通與引導是同一個問題的兩個方面。疏通是前提，引導是目的。疏通本身又包含相互滲透、相互依賴的兩個方面，即疏通者和被疏通者如何溝通的問題。疏通者應以平等的地位、妥善的方法、和悅的語言來進行析事說理，做到不急不躁，切忌擺出教訓人的架勢、使用粗暴的語言。只有使被疏通者摒棄顧慮，才能暢所欲言。不管疏通對象所言是否正確，都應讓其把話說完。只有這樣才能了解其真實的想法，同時又使心中的積郁得到宣泄。然后針對暴露出來的問題，進行正面的說理教育工作，既講明大道理，又講清小道理；既有道理的疏通，又有情感的疏通。只有這樣才能引起情感的共鳴，使說理入耳入腦。從而做到曉之以理，動之以情，導之以行。在此基礎上，我們又引入思想工作的個案，引領大家探討疏導操作的具體方法。“引而不發，躍如也”，收效明顯。
3講明難點問題
抓住要害是講明難點問題的關鍵。要通過講述分析，使學員明了事理，掌握難點的關鍵所在。如“個別重點人的思想工作”，這是經常性思想工作的重點和難點問題。“后進”這個概念，本身只具有相對意義。教材中這部分內容相對比較概括。因此，不能按照教材上的籠統劃分去講。如果籠統講，學員走向工作崗位后，面對實際問題，仍然不知如何去做。講解時，我們歸納成幾個方面：一是思想認識存在某些不良傾向的；二是對待某些具體問題不能妥善處理的；三是個性存在某些缺陷的；四是具有否定性情緒情感表現的。從思想政治教育的角度看，只有思想認識存在明顯的錯誤傾向，并且在較長時段內表現出無改進的人才能稱為后進。對個性缺陷、不能妥善處理某些問題、情緒情感表現出消極方面的，并不完全屬于思想認識問題，也決不是單靠說服教育工作所能夠奏效的，必須伴有其他的措施才能取得成效。只有按照不同特點進行歸類，講清其特點、原因，講明教育引導的具體方法，才能達到較好的效果。同時還要輔之以真實典型的事例進行分析，使學員明了教育對象的特點是千差萬別的，具體解決的方法是豐富多采的，不能比照一個模式去做，而是要根據教育對象及其問題的特點，采取切實適用的具體方法。這樣，既從理論上闡明了做個別人思想工作的科學依據，也讓學員明確了其特點、方法，對其實用性和藝術性有了更深刻的認識。
4共同研討操作
對操作性內容，講解時要注重可行性。士官政治工作課的不少內容可操作性很強，加之學員絕大多數來自基層，半數已改選士官，有的擔任過正、副班長，入學前就是基層的思想政治工作骨干，就具有做思想政治工作的親身體驗。如果操作性內容只由教員講，而且只限于書本，學員會覺得沒有新鮮感，造成學習時對所講內容不感興趣，精力不集中。因此，講課時這些內容就不一定由教員講，可由教員布置課前預習，提出思考題和具體要求，由學員帶著問題去閱讀教材。課堂講授時，由教員提出問題或典型事例，分班組由學員討論分析其特點，提出解決辦法。然后由班組派代表發言，其他人進行補充，再由教員歸納講評。這樣既發揮了學員在學習中的主體作用，調動了學習的積極性，集中了集體的智慧，同時又活躍了課堂氣氛，彌補了教材的局限。例如，對“幾種不同對象的思想工作”、“組織教育討論”、“經常性思想工作的主要方法運用”等內容就采取了這種方法，學員反映較好。
關于教師的教學方式
新課程改革的春風席卷課堂教學多年,教學方法的單一簡單的困惑依然存在,教師駕馭課堂的能力有待于進一步提高,一些教師沒有從傳統教學陰影中走出來,獲得徹底的解放。課前教師忙于備書,把教材吃透,然后把教材內容變成講課內容。課堂教學教師按照教案制定的教學目標、教學內容、教學過程一步一步向學生傳授知識,學生積極配合教師,聽命于教師,成了知識的的接收器。一些教師長期受全國統一考試的束縛,想大膽改革,標新立異,又擔心學生高考成績的落后,進退兩難,舉步維艱。
1、教師不能駕馭駕馭課堂教學。受傳統教學方式的束縛,把大部分時間用于完成教學任務上,對教學方式缺乏必要的研究探討,或者說根本沒有研究。從某種意義上說,教育改革的不徹底主要原因就是教師首鼠兩端,教學方式只是形式上的改變而已,內容一點沒有改變。
虛擬實踐教學是傳統實踐教學的領域拓展。盡管思政課實踐教學改革實施多年，但是，對何謂實踐教學的認知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎上提出自己的內涵界定:思想政治理論課社會實踐教學環節，是由課堂實踐教學和社會實踐教學組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設和社會實踐教學環節的內容與形式有機結合的、以研究性學習為橋梁、把大學生的動腦思考與動手實踐相互聯接的以知識和方法為紐帶的教學過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉化”等。很顯然，這個界定把實踐教學看作一個涵蓋課堂實踐教學與課外實踐教學的教學過程，突出了實踐環節動腦與動手結合、進行研究性學習的特點，強調了課程建設與實踐環節的有機結合，很好地概括和揭示了實踐教學的構成與特點。應該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學的內涵具有極大啟發和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學生以社會為師、向社會學習的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學連接緊密的實踐教學。所以，不宜并入實踐教學環節。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉化”也看成實踐教學的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學與理論宣傳的界限。第二，對網絡環境下的虛擬實踐采取了視而不見的態度。在我們看來，應當從嚴格意義上，即與理論教學直接聯通的意義上界定實踐教學。概括地講，所謂思政課實踐教學，就是學生在預定目標牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現實問題、理論焦點問題的一種研究性學習活動。第一，它是思政課整體教學過程的有機組成部分。思政課的傳統形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當下思政課教學的基本樣式則是“課堂教學+實踐教學”。第二，它與課堂教學是一種“分工協作”關系。課堂教學偏重于知識習得，實踐教學強調知識運用，共同服務于塑造大學生科學世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學生的學習主體性。課堂教學的主角是教師，實踐教學的主角則是學生。當然，實踐教學也需要教師的設計和引導，但是，教師只是導演，實踐教學的效果與成敗關鍵在于學生積極性的發揮。思政課虛擬實踐教學，是傳統實踐教學的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學引入了一個網上實踐與網下實踐、現實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網絡世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術和能力;其成果的呈現不再是傳統的紙質形式，而是寓時效性、思想性和藝術性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學區別于高校網絡思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發展形態，網絡思想政治教育，一般是指網絡環境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的”。高校網絡思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網絡文化建設、網絡社區、師生網絡互動、易班(E-Class)、網絡化的日常管理和交流互動等形式，達到潛移默化的教育目的。它主要由學校的特定職能部門(宣傳部、團委、學生會等部門)和特定人員(主要是輔導員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學的有機組成部分，虛擬實踐教學是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學的基本規律，制定詳細的實踐教學計劃和流程，通過激發學生學習的主體性和能動性，依托網絡平成擬定的虛擬實踐教學任務。任課教師基于學生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網站、網頁、視頻、電子報等形式)和質量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網絡伸展到社會生活的每個角落。網絡參與人以年輕人居多，在大學生中尤為盛行，是吸引大學生的文化、生活陣地。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網絡的建立與普及即將徹底改變人類生存及生活模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網絡，誰將擁有整個世界。”因此，大學生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網絡巨大的發展潛力和空間，而且要主動進入網絡，了解網絡的特性，由一個游弋于網絡外的關注者迅速變成網絡運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學必須滲透到網絡空間中，充分利用網絡空間陣地，建立思政課的教學網站，著力創建大學生思政課校園網絡實踐教學平臺。虛擬實踐教學就是這一探索的初步結晶。通過這一形式可以極大地激發學生學習理論的能動性和創造性。能動性是人區別于動物的本質特征之一，反映和標志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”。“動物僅僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界。”虛擬實踐比現實中實踐具有更大的能動性。由于網絡空間是人的創造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態，也為主體的能動性奠定了基礎。在虛擬實踐中，大學生主體可以突破現實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發揮。在思政課中實施虛擬實踐教學，正是充分利用了大學生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學生學習思政課的能動性和創造性得到了淋漓盡致的展現。
二、虛擬實踐教學的支持系統
根據我們的研究，虛擬實踐教學的支持系統至少應當包括以下三個方面。首先，教學管理規范。沒有規矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學能否取得實效，關鍵在于教學管理是否規范、合理。為避免流于形式，應當從事前、事中、事后三方面訂制規范，加強對教師和學生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態完善教學計劃。將“分析社會問題和網絡現象、培養提升學生辯證思維能力”作為教學目的，明確實踐類型和具體形式的內涵與要求，同時為學生推薦參考選題、學習網站。該計劃在開課第一周即公告全體學生。二是制定以過程考核為主的教學文件，包括“基本原理概論實踐作業要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調動學生參與積極性。三是做好教學總結和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優秀學生脫穎而出;對于實踐作業、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學總結和研究，不斷探索實踐教學規律，為下一輪教學提供支撐。其次，虛擬實踐教學考評體系。考評應當做到兩個結合:過程與結果結合、思想性與技術性結合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學”具有分散性特點，應以結果考評為主，輔之以過程管理。校內、課內“虛擬實踐教學”具有一定可控性，尤其是課內“虛擬實踐教學”集中性則更高，應當堅持過程考評為主，輔之以結果考評。二是考評指標要體現思想性與技術性相結合原則。學生提交的“虛擬實踐教學”作業，擺在第一位的是思想性，包括內容的科學性、學術性、創新性，同時還要考核其技術含量，如技術難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應當是學生互評和教師考評二者結合。由于學生是“虛擬實踐教學”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學之間互相評價，既可以激發他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環節的實踐教學。又次，建設虛擬實踐教學資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業網站，也不同于思政課網上課程中心，而是直接服務于課內、校內管理可控式“虛擬實踐教學”需要的一種新型資源庫。建設時應堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學師生共用，也可供學生在校內任何一個網絡接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發，共同使用;共建的過程也是實踐教學的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學生開展網絡調研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內或課內完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內容構成上，資源庫應當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學單元、網絡經典案例庫、經典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學的具體問題提供幫助。在設計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內容的若干微教學單元為軸心和統領，配置相應的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關網址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態對應于集成單元庫的需要。
三、虛擬實踐教學的育人功能
（一）最近發展區理論
前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學模式的另一理論來源。“最近發展區”是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。兒童的實際發展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發展，這是一種已經達到的發展水平，他們還具有一種可能達到的發展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導、幫助，才能解決問題，這兩種發展水平之間的距離就是最近發展區。支架式教學法即是在最近發展區內進行的教學。在最近發展區里，教師和學生同時完成一個任務，這個任務的難度使學生無法獨立完成，而當教師和學生共享文化工具時，而且當學生將這種有文化中介的互動進行內化時，就促成了認知發展。在這種交互作用中，學生不是被動地獲得文化知識，學生對社會互動有自己的理解，通過將這些理解與自己在具體情境中的經驗整合起來，從而構建自己的思想。
（二）支架理論
在“最近發展區”理論的基礎上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學派學者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過有效的教師與學習者互動，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務。這一理論的發展進一步突出了互動在學習中的功能。布魯納和伍德強調長者與幼者、教師與學生之間的互動，而麥瑟更看重學習者之間的互動，他認為，在學習者與學習者互動中，存在著類似師生互動的支架模式，即在解決問題的課堂活動中，能力較差的學習者在與能力較強者的合作中，其知識能夠得到增長，因此學習者之間的互動是知識共享和潛在的理解轉化的中介。
二、支架式教學模式在大學英語聽說教學中的應用
支架式教學模式應用于實際教學，主要分為五個步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。第二，進入情境，將學生引入特定的問題情境。第三，獨立探索，教師按照安排的學習任務，讓學生獨立探索，由易及難地進行訓練。第四，協作學習，進行小組協商、討論。第五，效果評價，學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價及教師對學生的評價。本文以《全新版大學英語聽說教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學方法運用在聽說課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對所要學習的知識，確定主題，并在學生的最近發展區內設計合適的“支架”。“支架”的作用在于通過為學生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經具備的能力水平。本單元的教學目標是讓學生通過自己搜集、了解“如何應對文化差異”，從而創設有利于建構“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結束后，提出一些圍繞Unit4主題的問題，讓學生在課前思考這些問題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學生分為若干小組（4人一組），每個小組成員的分工不同，可以在網絡上查閱相關信息，或去圖書館閱覽有關書籍等。總之，小組成員可根據興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務搜集材料。第二步：進入情境。教師將學生引入一定的問題情境，并創造合適的條件讓其獨立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節選自電影《風中奇緣》，看完視頻后，教師讓學生以小組為單位，討論以下問題：
（1）Wheredidthemancomefrom?
（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?
（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問題，之后教師提出另一個問題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時老師給學生展示相關圖片，并給出關鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學生認識到文化差異的存在。第三步：獨立探索。讓學生獨立探索，先由教師啟發引導，幫助學生沿概念框架攀升，然后逐步讓學生自己探索，最后爭取做到無需教師引導。在課堂上，通過學生對課前提出問題的回答，教師先了解學生課前獲得的信息情況，根據學生的不足，教師予以補充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過這些，逐步將學生引入更深入的理解，這樣不但培養了學生的獨立思考能力，而且發展了他們的創新思維能力。第四步：協作學習。進行小組協商、討論，學生分小組討論和交流，通過討論和交流，把自己的見解用不同的方式呈現出來，從而培養學生的發散性思維和獨創精神。這部分主要進行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協作對圖片進行描述，找到中西方的差異，共同完成對所學知識的意義建構。之后每組派一名代表分享小組的討論結果。第五步：效果評價。學生在經過自己搜集材料和小組討論之后，對本單元的主題———“如何應對文化差異”有了充分的認識，并且對“在不同文化中的交際差異”進行了意義上的建構。教師這時給學生放錄音，聽本單元的聽力材料“EmbarrassingExperience”（材料內容就是有關對文化差異的忽視而造成的誤會）。由于學生在聽之前做了大量工作，聽力材料的難度自然降低了。在聽完聽力材料后，教師根據內容問一些相關的問題，檢查學生對聽力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學中的評價采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。評價包括自我評價，即學生認為自己在這堂課中學到了什么；小組評價，即小組成員之間互評，每位成員在小組協作學習中作出的貢獻；教師評價，即教師評價學生的課堂表現，指出學生存在的問題，從而促進師生間的互動和交流，及時調整課堂教學，達到更好的學習效果。
三、結語
論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發展的需要，我國大力發展了職業教育。然而，在職業教育的發展取得顯著成就的同時，職業教育內部尤其是中等職業教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現中職學校文化課程有效教學的途徑。
隨著我國教育改革與發展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業教育也呈現出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養、創業教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。
一、中職學校文化課程的教學現狀
受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的 《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。
(二)有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學校可持續發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發來讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。
(二)強化教師選用制度，優化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
(三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合
關鍵詞：小學語文;課前預習;學習興趣;課堂提問
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0151-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.094
當前，新課程改革開展得如火如荼，各校紛紛投入到了教育教學改革中。在這種形勢下，我校也對語文教學進行了積極的探索，但取得的成績卻并不理想，課堂教學質量低下的問題依然存在。究其原因，筆者認為有二：一是教師沒有正確理解新課程理念，錯誤地把將課堂還給學生理解成放縱學生，導致課堂秩序混亂;二是教師歪曲了對新課程改革的理解，表面看來將課堂還給了學生，實際上仍牢牢把控著課堂，生怕學生脫離自己的控制。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學質量呢？
一、重視課前預習
預習是指學生在上課前自學新知識的學習過程。通過預習，不僅能夠提高學生的學習效率，還有助于學生理解一些自學的好方法，找到一條適合自己的學習路徑。但目前的小學語文教學中預習的實施情況并不好，不論教師還是學生都存在不重視預習的問題，即便是安排了預習，也僅是口頭說一下，并未具體布置預習任務，學生更是不放在心上，直接忽略了預習。那么，如何改變這一現狀，實現有效預習呢？筆者認為在讓學生認識到預習重要性的同時，要做到以下三點。一是合理安排預習任務。學生存在個體差異，他們的興趣愛好、知識水平、理解能力等都不相同，教師一定要掌握學生的這些情況，并據此設計適合不同層次學生的預習任務。二是教給學生預習方法。針對語文科學而言，讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預習的好方法。讀課文：要求學生利用工具書弄清文中的生字、生詞，了解課文大意;搜集資料：要求學生利用網絡或其他途徑對作者的生平以及課文的創作背景有一個大致了解;做批注：要求學生在品讀課文的過程中將重點語句圈、點、劃出來;做讀書筆記：要求學生在預習課文的過程中把自己弄不懂的問題記錄下來。三是重視課堂檢查。安排預習任務后，教師在上課時一定要利用幾分鐘時間檢查學生的預習情況，否則極易導致學生在預習時敷衍了事。
二、激發學生的學習興趣
興趣好比點燃火藥的導火線，能夠推動學生主動去學習。小學語文教學中，教師要重視學生學習興趣的激發，采取多種方式，調動學生的積極性和主動性，使之變“要我學”為“我要學”。
（一）精心設計導入，激發學生的學習興趣
導入是課堂教學的開端，其是否成功對能否調動學生的求知欲乃至上好一堂課有十分重要的意義。因此，教師要重視課堂導入的設計。小學語文教學中，教師要根據課的類型，結合學生的心理特點，設計不同的導入方式，如以舊引新法、設疑導入法、故事導入法、圖片導入法等，激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生的思維。如教授《稱象》一課時，我采用了故事導入法：“在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成一塊塊來稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：‘我能稱出大象的重量。’這位小孩是誰呢？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。”這樣導入，學生學習的積極性被調動起來了，興趣盎然地投入到了接下來的學習中去。
（二）利用多媒體，激發學生的學習興趣
多媒體集聲音、文字、圖片、動畫于一體，具有直觀性強、動態化的特點。借助它進行語文教學，能有效激發學生的學習興趣。小學語文教學中，教師要合理利用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，刺激與調動學生的多種感官，從而使他們產生濃厚的學習熱情和學習興趣。如教學《瀑布》一課時，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，他們不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，利用多媒體化靜為動，將抽象的教學內容具體化、形象化，就能激發學生的學習興趣，把學生帶入課文的情境之中，使他們始終處于積極興趣的學習狀態中，積極主動地投入到語文學習中去。
三、優化小組合作學習
小組合作學習是以小組為單位、以任務為導向、以合作討論為手段的一種新型學習方式。這種學習方式，不僅能解決因學生之間的差異而帶來的教學難題，提高學生的學習效率，也能培養學生的團隊精神和責任感，提升他們的自主學習能力。現階段，小組合作學習方式在小學語文教學中的運用現狀并不樂觀，分組不合理、分工不明確、合作時機不當的問題依然存在，直接影響到了學生的學習效率。那么，如何優化小組合作學習呢？
（一）合理分組，明確職責
小組合作學習實施前的首要任務就是分組。一般來說，教師要在尊重學生意愿的前提下，堅持“組內異質，組間同質”的原則，從性別、性格、個性特征、學習成績等方面入手分成4～6人小組，以確保組間公平競爭，實現培優輔差。同時，還要明確小組成員的職責，根據他們的能力，為他們安排職位。如選擇小組中有權威的成員當組長，統籌小組;安排邏輯能力強、書寫速度快的成員做記錄員，記錄小組學習的過程和結果;安排思維清晰、語言表達能力強的成員擔任匯報員，匯報小組最終討論結果。
（二）把握時機，實施合作
合作學習的開展，要根據教學內容而定，不能濫用。具體來說，可在遇到以下情況時運用小組合作學習：在突破重難點時，運用小組合作學習，讓學生碰撞出思維的火花，攻克教學中的重難點;在意見不一致時，運用小組合作學習，讓學生互相辯論，培養他們的包容意識;在解答開放性問題時，運用小組合作學習，群策群力，讓學生受到啟發。
