時間：2022-10-04 03:05:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇拿來主義優秀教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課件演示。出現兩個大小不同的三角形,大的對小的說:“我三個角的度數和一定比你的大。”小的問道:“真是這樣的嗎?”
二、量一量。(1)引導學生用量角器量自己手殊的三角形(三角板),得出三個內角的和是180度,從而其他的三角形也有同樣的一個結論,于是我創設了這樣的問題:師:請同學們拿出三角板,量一量三個角各是幾度?然后算一下它們的和是多少度?生:老師,不用量的,因為以前量過,一塊三角板上的三個角分別是45度、45度、90度,另一塊三角板的三個角分別是30度、60度、90度。
這個意外的生成讓我非常尷尬。
顯然這是我課前備學生備得不夠充分,沒有注意學生已有的知識基礎,還一廂情愿地要求學生去量一量三角板上的角,多此一舉,畫蛇添足。都是照搬別人的教學設計惹的“禍”。
三、驗證。師:剛才通過量一量我們發現了三角形內角的和接近180度,有沒有其他辦法來驗證?等了一會兒,我看沒有人能想出辦法來,就開始推薦教材上的方法了。師:請同學們拿出老師為你們準備的三角形紙片,分別把它們三個角撕下來拼一拼……我們班的“數學王子”――孫威插嘴:“老師不用撕下來,我用三角板也能拼出來的。”本著尊重學生的原則,我硬著頭皮讓他到黑板上演示,沒想到他真的辦到了(他借了同桌的三角板一起拼的)。對于這個意外的生成,我只好自圓其說:如果只用自己的一副三角板,顯然是辦不到的。
課后交流時,有人對我的兩個教學環節提出質疑。(1)在讓學生量三角板上的角時,有學生說:“老師,不用量的……”思考:一副三角板中的六個角的度數,上學期就已經量過,學生都知道它們的度數分別是30度、60度、90度,45度、45度、90度。課上老師再引導他們量,是多此一舉,這是老師沒有關注學生學情引起的(其實心知肚明是照搬人家優秀教案所帶來的后果)。(2)驗證時,在沒有學生想到用“撕”和“折”的辦法時,老師介紹此方法時,一個學生插嘴說道:“老師,不用撕下來,我用三角板也能拼出來。”老師讓他上去拼,結果拼成功了。思考:由于老師一開始就引導學生選擇三角板作為探究對象,禁錮了學生的思維,因此在驗證的環節里,學生很自然地又想到了三角板,由于三角板已經在學生腦海中“扎下了很深的根”,因此學生很難想到用“撕”和“折”的辦法,所以出現了第二個不受歡迎的推銷是不足為奇的,也是情理之中的事。綜合大家的意見,我對這節課進行了重構。
一、創設情境,引出問題(同上)
1.猜一猜;2.量一量;3.說一說:發現了什么?(兩個三角形的內角和相等)
二、猜一猜
是不是所有的三角形內角和都是180度?
三、量一量(先分工后操作)
1.討論:你們想量什么樣的三角形?(相機提示按角分、按邊分,盡可能讓學生說出所有不同的三角形)2.分工:分小組讓學生選擇不同類型的三角形來探究。3.操作:量一量。
四、觀察發現得出結論
1.匯報量得的結果;2.觀察發現得出結論。
五、驗證
【關鍵詞】 高中語文 新課導入
魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導入
孔子云：“溫故而知新。”溫故舊知識是導入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設計的導語是這樣的：“初中時，我們學過唐代文學家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以調素琴，閱金經。’）破舊的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境。”簡單的一個問題就引起了學生對初中知識的回憶，同時也激發了學生對新知識產生探索的欲望。
2 故事導入
在語文課堂上，老師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，使學生產生學習新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設計導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是我便乘機導入課文的學習。由于導入語的故事已引起了學生對“拿來主義”的興趣，這節課當然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈的欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使學生構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。’這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文。”
這一連串的設問，造成了一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中細心鉆研課文。
4 歌曲導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上老師的導入若能激發學生的興趣，可以毫不夸張地說，這節課已經成功了一半。中學生大多愛聽歌曲，許多學生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結”。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所傳達出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進司馬遷之《鴻門宴》。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入了角色。
5 應變導入
日常教學中，有時也會出現一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴肅、凝重，影響教學效率。這就需要教師有良好的心理素質，靈活多變的引導方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議。“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，同學們認識的人。”偌大的課堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍。”頓時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學就在輕松愉快的氛圍中進行著。
導語設計，應百花齊放，不拘一格。除上述幾種方法外，還有名言警句導入，對聯導入，焦點話題導入，時代背景導入，情境導入，圖畫模型導入等方法。不過，無論怎樣設計導語，都要求與教學內容緊密結合，為突出教學重點、實現教學目標作鋪墊，聯系不同年齡段學生的特點，調動學生的積極性、主動性，加強師生的互動，從而提高教學的效率。
大家好！非常有幸能夠站在這里和大家分享我的假期讀書心得。在與大家分享心得之前，我還想與大家分享一下我的“復興”之路。
不管怎么說我還是比較幸運的，xx年畢業隨之考上特崗，然后被分配到了xx希望小學，因為離家比較遠，一直也是想著能夠調到離家近的學校，其實當時就想著如果復興學校今年招老師的話，我一定要來參加招聘。半年后偶然得知復興學校需要一名語文教師，當時就抱著試一試的心態來面試，心里想著總歸要來，如果當時就算不過也當是一次鍛煉，不行的話就今年暑假再戰一次。我萬萬沒想到自己有如此幸運，我竟然通過了，所以復興之路開始得比我計劃中提前了至少半年的時間。我感謝在xx希望小學度過的半年，讓我體會到了當前農村教育中所存在的一些問題，通過對比也體會到了咱們學校的工作環境有多么的優越。最重要的是，在大學里學到的東西在這里可以學以致用。
來到之后，忙碌并快樂著，一開始田校長和幾位主任經常會問我，感覺怎么樣習不習慣，讓我覺得非常親切，田主任甚至叮囑孫晶老師要對我多加幫助，不要讓我感覺無助，這讓我感覺特別溫暖。各位同事對我也非常照顧，我們組尹老師，劉芳老師、羅磊老師一直以來對我也是各種幫助各種指導，讓我在復興這塊沃土迅速成長，所以在這里要感謝你們。
言歸正傳，假期里我讀的教育專著是《有效備課、上課、聽課、評課》，之所以選這本書是覺得作為新教師，我在教師基本功方面還需要做出更多的努力。學然后知不足，讀完這本書之后感覺自己不足的地方真是太多了，接下來是我讀這本書比較有感觸的幾個方面。
【關鍵詞】研修 磨課
“磨課”運用的基本規范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數學教師發展的關系，淺顯談談以下幾個問題。
一、課是觀察老師教育教學行為的細胞
在這里，對于促進教師的專業發展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學是教師最熟悉的教育教學現象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結課。其次，教師們最最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。第三，課是觀察教師教育教學行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養。我們看到的教師的每一節課，都是集中反映了教師素質。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質與專業素質的提高與發展。
二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現
確立了課在教師專業發展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態課，就是發生在常規教師的課堂的課。二是優質課。這就是優秀教師創造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現了優秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優秀教師創造性的集中體現。一個優秀教師留下的教育財富，除了他培養的優秀學生之外，最重要的就是他創造的優秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優秀教師創造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優秀品質都可以供別人學習借鑒，但他所創造的優秀業績并不能供別人復制一樣。那么，在這里，優秀教師的“課例”對于一般教師的專業發展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑒優秀教師創造的優秀課例背后蘊藏的教育教學規律。
三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的范式
遠程研修可以為教師們提供一種學習、借鑒、實踐優秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產生的范式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學后的校本研修中進行。
在這里，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業發展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑒優秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。
按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，為什么能夠促進教師的專業發展？這里有以下三個關鍵環節：（1）獨立“研課”。現在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業發展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業發展。（2）與同行對話。包括與優秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環節的要害在于尋找自己與優秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環節的意義在于尋找自己的教學預設有哪些沒有實現？為什么？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學改進的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關鍵。可以說，第一個環節是對自我的“觀照”，第二個環節是對同行的“觀照”；第三個環節是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業發展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業發展的標志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業發展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發展……。
有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態教學比較遠。的確，每位教師的日常教學準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業發展的價值。
【關鍵詞】集體備課 低效 有效策略 量規
陳桂生在《“集體備課”辨析》一文（載《中國教育學刊》2006年第9期）中說：“集體備課不過是備課的一種方式。但由于我國學校中存在教研組這種組織，因而集體備課變成目的就成為可能：把集體備課作為教研組不可或缺的日常工作來做。”這確實是現行集體備課的不自覺狀態。從字面意思上理解，“備課組”是“集體備課的組織”，“教研組”是“教學研究的組織”；從劃分標準來考慮，備課組是根據年級和學科來形成，如“高一語文備課組”、“高二語文備課組”，而教研組是按學科來劃分；從研究對象上把握，前者關注的是集體性地準備課堂教學，而后者研究的是包羅萬象的“學科教學”。
一、創新環節，帶著問題去備課
通過比較，發現“備課組”在具體行動實踐和實際承擔功能上的背離，用公式表示為：高一語文備課組+高二語文備課組+高三語文備課組≠高中語文教研組。集體備課的備課內容是模糊的，片面的，僵化的。沒有擴展到對“具體年級學科的教學”，更談不上多角度地展開對“課”的集體性反思活動。眾所周知，教學實踐后的反思是教學智慧的重要來源。而當下的集體備課往往只備課前，對課后的反思，要求是很低的。哪怕集體備課時偶爾提及的反思，往往也只是簡單地記錄一些教學現象。
當然，每位教師有個人獨立的教學見解和教學風格，有自己對文本的獨特理解。即使身處同一備課組，面對的學生群體和個體也不同，需要因材施教、因地制宜，在統一基礎上進行靈活的個性教學。老教師豐富的教學經驗對青年教師有引領作用，青年教師活躍的思維也能促進集體備課時思維的交流和碰撞，在此基礎上營造輕松和諧團結互助的氛圍，有利于集體中每一位教師的專業成長，這是集體備課得天獨厚的優勢。但若部分教師因此惰性日漲，不去獨立地思考，只是一味地“克隆”集體備課的結果，結果只能是自己被“集體克隆”了。“集體克隆”的教師再去把鮮活的學生集體克隆。周而復始，交替循環，即使不需要“克隆”時也只會“克隆”了。因此必須轉化和改進，沿襲至今的傳統集體備課才有望向教研型、思考型的集體備課調整。
二、創新形式，帶著問題再備課
近十年來，教育形勢在不斷變化，特別是新課程改革的全面推進，集體備課基本上作為教師備課、校本研修的主要形式，也在不斷地創新和發展。就集體備課的成果如何轉化為教師課題的上課方案，目前，大致有四種形式。
一是“主備”，一般來說針對常規課的集體備課，一周一次，一次一人主備，組內共享，主要解決下周教學內容和方式。成果呈現一般來說是“四大寶”：一份“學案”，一份“教案”，一個“PPT”，一套作業。
二是“磨課”，磨課，是指結合平時積累的教學經驗并集中組員智慧，對課堂設計反復推敲以及試講的過程。一般是針對青年教師開設公開課，在上課之前，由青年教師說課，然后教齡較長的有經驗的教師（一般為備課組長和資深教師）進行指導，確定教學過程，不斷試講，不斷修改。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌和教師耗費的大量時間和精力。“磨課”是集體備課的繼承與延伸，一個老師經歷過一次磨課，對教學的諸多要素會產生新的認識和反思。
三是“辯課”，“辯課”是浙江省義烏市教育局教研室葉立新首先提出來的，是在說課、評課的基礎上發展起來的，指的是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論。以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。
四是“洗課”，“洗課”由江蘇省教育科學研究院楊九俊先生首先提出，洗課就是對教案進行再思考――這一過程被楊九俊教授形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內，又要出乎其外。經過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學生以學習空間的自由。
在實踐過程中，這四種形式構成了“一主三輔”的格局，即以“主備”為主要形式，以“磨課、辯課、洗課”為輔助形式，磨課、辯課一般來說是針對特定的教學需要而開展的，而“洗課”往往更多運用于集體備課形成的學案和教案之后的“二次備課”之中。
三、創新標準，建立量規思備課
集體備課還必須與個人備課互為補充，對于兩種備課方式，一直沒有具體可參照的量化的評價標準。歷來“考得好就是教得好”，“教得好就是課備得好”。那怎么備好課？無論是集體備課還是個體備課，奉行拿來主義，不妥！因為優秀者未必肯“赤誠相見”，若優秀者實行毫無保留的“送去主義”，你倒也不敢隨意“拿來”，教材、校情、生情都迥異的啊！
教師備課問題管理教師課前備課是教學工作的基本要求。也是教師進行針對學生學情的提前精心預設，它是影響課堂教學質量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學，而是為了應付檢查”。這不能不說明我們在備課管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：
1.教師及教案管理者對教案的功能認識不足。部分教師把寫教案當作是為了應付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據本班學生實際照搬教參和他人現成教案，教學過程依教案按部就班，組織教學的形式與措施單一。教案目標與教學過程、教學內容分離，教學總結與反思缺乏實效性。而教案管理中卻沒有測評反饋和矯正補救措施。使教案被嚴重功利化，學校為了檢查，教師為了應付檢查，因而忽視了教案自身應有的功能定位。
2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時候，我們對教案的評價關注在“內容是否全面，格式是否規范，環節是否齊備，步驟是否清楚，結構是否嚴密，層次是否分明”上，使教案評價重形式或格式、輕實質或實效，重結果、輕過程，重“拷貝”、輕創新，重教參、輕學生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內容，弱化了教學研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進與提高。這些忽視備課的實質的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長教師應付心理，同時降低了管理行為的權威。
3.備課活動疏于指導，備課能力和效率止步不前。學校教學過程管理的職責應該是督促與指導。教師應該在掌握教案的基本要求中，學會教學設計和教學準備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對備課的指導。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因為加強備課管理而有所提高。
正應為我們在備課檢查中缺乏講求實效的精神，沒有尊重教師教學準備的特點，因而使我們的備課管理無法落到實處。基于此，我們應該努力改進備課管理。
1.備課管理要著眼于師生發展。作為管理人員要為教師提供學習他人的機會。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺。教案檢查與評價也應著眼于師生的發展與成長，而不是僅僅為了評出一個誰優誰劣來，關鍵是在評價教案的過程中，啟發教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長來改進自己不足，為教師提供一個學習的過程。
2.備課管理要與教學檢查相結合。備課管理關鍵要看：有無教學準備；備課質量如何；如何進行改進。其觀察的關鍵在常態教學的質量，而不是教案文本。在教學檢查中即時地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會給教師不正確的暗示。對于平時教學過程落實得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學準備的經驗和方法；對于教學認真，但教學過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質量；而對于教學態度不甚認真，有可能教學準備不落實的教師，要關注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應該采用突擊式的檢查，或課堂教學調研中進行追加檢查。
3.備課要求要因人而異，講求實用。只要備課能促進有效教學，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業發展階段的教師所關注的教學能力也各有側重，所以備課要求必須要區分對象，分層要求，如對于經歷數輪教學、經驗相對豐富老教師來說，可要求其重視對教學設計的“螺旋式”改進，可以一些教學設計案例的交流來替代教案檢查，鼓勵其提煉教學風格。
4.重視教案的形成過程，加強備課的指導。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標定在監督教師們的備課，而要更多地幫助教師學會備課的方法。朱作仁教授將備課活動的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標準；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學生；（4）科學制訂教學計劃，編制教學目標；（5）合理選擇教學方法；（6）精心設計相關作業；（7）認真編寫教學方案等環節。我們要引導教師在備課中要有更多的實質性的思考，對待一些現成的優秀教案，應該持“積累”的態度，而非“拿來主義”。應該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學行為與教學設計的考慮，而不是簡略的步驟和師生話語的預設。
摘要:多媒體網絡技術為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優化了學習過程，使得英語學習變得更有趣味性，但也要正確對待其所產生的負面影響，正視高中英語課堂教學中的非常態行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網絡技術，遵循網絡教學資源運用中的科學性，使每一節英語課的教學都充分體現新課標的精髓。
關鍵詞:試論 高中 英語 教學 行為 反思
隨著互聯網技術應用的迅速普及與推廣，教育教學中以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術與學科課程的整合亦隨著計算機輔助教學的不斷深入而日趨成熟。然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用，就會偏離了課堂教與學的實質。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學中出現的種種非常態行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現象在目前的高中英語教學中可見一斑，對此我們著實應該佇步反思，引以為戒。
一、高中英語課堂教學“非常態”教學行為的表現
1、拿來主義，風起云涌
網終技術迅猛發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件在構思、搜索、準備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網上有內容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網絡技術的頂禮膜拜者，網絡資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。
2、蜻蜓點水，囫圇吞棗
新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網絡資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。
3、主導突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環環相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發學生的發散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發揮。
二、多媒體網絡技術在中學英語教學中的再定位
1、明確目的性
教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用，目的是創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，使課堂教學快節奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的“非常態”教學行為。
2、講究科學性
正確運用多媒體網絡技術，在高中英語教學中開發利用網絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源，再將網絡教學資源反饋給課堂教學，實現師生之間的教學互動。在網絡資源的開發、甄選上要充分發揮教師的主導作用，向學生推薦實用有效的教學網站；在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構建學生自主、探究、合作的學習環境，為學生提供探究和交流的發展空間，使學生的自主學習、自主發展由可能變為現實。
三、基于網絡的課堂教學對英語教師的再要求
1、學無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發展放在首位，以每一位學生的發展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發展、為了進步。教師要對新課程相關內容進行深刻反思和全新理解，養成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統思維定勢的束縛，運用多媒體網絡技術，吸納網絡資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。
一、實施群文閱讀教學的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉鎮抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。
二、實施群文閱讀教學的方法
（一）摸清底子，做好準備
1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。
2.選派優秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。
3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉校聽課、座談，向兄弟學校學習。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓，集體備課
1.全員培訓
2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環節有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環節，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。
（四）利用活動，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節問題。
在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優秀教師的后備力量。
（五）外出學習，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。
起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實施群文閱讀教學的效果
文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。
群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現出了一批優秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。