時間：2022-08-17 04:09:29
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Abstract： Plane Drawing Recognition and Steel Reinforcement Calculation is the basic course with stronger comprehensiveness which is set up in construction engineering major. Through the summary of many years' teaching experience for the course， combined with the current needs of student employment positions， this paper made thinking and summing up on the teaching of the course， hoping to training students' professional and technical capabilities， self-learning ability， practical ability， analytical skills of the specific issues and organizational communication capabilities.
Key words： Plane Drawing Recognition；Steel Reinforcement Calculation；teaching；thinking
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0055-02
0 引言
“平法”是“混凝土結構施工圖平面整體表示方法”的簡稱，是把各個結構構件的尺寸和配筋等信息，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與相應標準構造詳圖相配構成的一套完整的結構施工圖的方法。在《平法識圖和鋼筋算量》這門課程多年教學的經驗里，對它有了自己的一些認識。
1 建筑工程類專業開設該課程的必要性
近些年來，平法的推廣和應用是我國結構施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規定了結構施工圖的表示方法。對于我們建筑工程類專業來講，學生畢業后只要是從事和建筑工程相關的工作，幾乎都要接觸到圖紙。所以學生在校的學習過程中，這種結構施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。
1.1 平法概述 平法的創始人是山東大學陳青來教授，在創立平法的時候，他在山東省建筑設計院從事結構設計工作。當時正值改革開放初期，設計任務非常繁重，為了加快結構設計的速度，簡化結構設計的過程，他吸收了國外的經驗，結合中國建筑界的具體實踐，創立了平法。該方法不僅提高了設計效率，還提高了設計質量，大幅度降低了設計成本，特別是國家重新修訂了混凝土結構設計規范和建筑抗震設計規范即《GB50010—2010混凝土結構設計規范》和《GB50011—2010建筑抗震設計規范》，隨后11G101系列平法圖集取代了03G101系列平法圖集。這也標志著經過十多年的發展，平法已經相當成熟，并且成為我國目前現行的具體工程結構施工圖設計的主要方法。
1.2 開設《平法識圖和鋼筋算量》課程的必要性 首先，思維模式要變從源頭抓。由于結構施工圖長期使用的是傳統設計圖紙，思維與認識仍然傳統的模式中。因此，要從源頭把這種表達方法普及，就要從學校抓起、從學生抓起，培養出能夠勝任運用平法表達方式的人才，在今后的工作中能夠順利地與設計人員和施工人員進行溝通和交流，就必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程。
其次，鋼筋構造很重要。作為建筑工程類專業來講，學生畢業后無論是以后從事現場施工管理、工程監理還是工程造價工作，鋼筋構造都是一項最基本，也是最重要的工作。比如，工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多，價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到能否準確計算工程造價。平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規則，而計算鋼筋工程量又要拿著平法結構施工圖去算的。同理，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數量的選擇，也是在看懂結構施工圖的前提下進行的。所以，必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確的鋼筋算量。
再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經過專業的學習與培訓，也有能看懂圖紙，按照自以為是的的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設計制圖規則，結構施工圖表達國家化、數字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。讓學生自學或者偶爾培訓講座是很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。必須開設《平法識圖和鋼筋算量》這門課程，才能讓學生準確看懂圖紙。
通過《平法識圖和鋼筋算量》的學習，可以提高同學們的專業技能，就業后能加快學生適應、勝任本崗位的角色。在當今就業競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業時多一些就業的籌碼顯得尤為重要。
2 教學實踐中教學方法的分析研究
《平法識圖和鋼筋算量》這門課程具有抽象性、專業性、實踐性等特點，特別是對于部分高職院校同學生源多樣化的現實，部分同學學起來感覺不是那么容易，但是它又是建筑工程類專業的專業基礎課，對后繼課程的學習起到重要的作用，針對這一實際情況，對教學實踐中的幾點方法進行了總結。
2.1 課程教學設計 本課程的總體教學設計采用1本教材＋3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結構施工圖紙（本校的某棟教學樓），教學部分分為梁、板、柱、墻及基礎5個模塊，每個模塊進行3個階段教學。
第一階段，講授該構件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達?；窘虒W思路是：先對該構件的平法表達通例進行講解；后結合課本所給例題進行識圖練習，掌握各個數值及符號的意義；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件識圖訓練。
第二階段，講授該構件鋼筋構造的基本理論知識，使學生掌握該構件平法的意思表達的同時根據平法結構施工圖紙，對該構件進行鋼筋翻樣。基本教學思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確該構件具體實物，通過該構件的受力特點及作用用途分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。
第三階段，根據第二階段講授的“鋼筋分離圖”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量。基本教學思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”你可以把它看成是“已知間距求根數”和“已知線段求長度”進行思路轉化，把工程問題轉化為基礎數學問題；最后結合完整的平法結構施工圖紙進行對應類型構件鋼筋算量練習。
這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，也體現了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，圍繞真實的項目圖紙為中心進行教學。
2.2 課程教學方法
2.2.1 充分利用現代化教學技術 運用多媒體、互聯網和數碼攝像等技術手段，將《平法識圖和鋼筋算》所涉及的基本理論、基本概念及構造要求制作成教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在KL鋼筋構造時可以將KL鋼筋構造的實物圖片和KL構造鋼筋的演示動畫相結合，讓學生有直觀的視覺認識，這比只拿著書講半天要強的多。在直觀認識的情況下，對構件鋼筋構造進行理解和歸類，就顯得容易一些了。
2.2.2 繪“鋼筋分離”圖 利用1套完整的平法結構施工圖紙為輔助資料。從中抽取用平法表達的梁、板、柱和基礎構件結構施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據平法圖集確定出每種鋼筋的構造形式。讓同學把每種鋼筋的構造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、筏形基礎主梁和筏形基礎底板各舉一例。
2.2.3 采用現場教學法 不少高職院校由于實訓條件的關系，實訓室還不能完全完成對建筑結構的認識，但是可以到施工現場進行教學。把“教室”設在工地，聘請有經驗的企業技術人員為學生現場指導，使“教、學、做”融為一體。如框架結構梁、板、柱的配筋構造，請結構工程師現場教學，可讓學生對構件的配筋有更直觀的感受。不少同學還主動和施工現場的工人進行交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，這樣的教學形式可以將理論與實踐有機結合起來，加深學生對各個構件鋼筋構造的認識，以真實的作業環境感染學生。
2.2.4 自制“簡易模型” 對于某些構件，同學們在日常的生活中很不容易直觀感受，并且在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，很難見到實物的。比如條形基礎加腋部分構造，就是不少同學比較陌生的。針對此類情況，在利用對媒體教學的同時，為了更好的給同學一個直觀的認識，要求同學分組自制構造模型，并且一次為一次作業。同學們都能夠利用生活中的各類包裝紙盒，大致按比例能把條形基礎及其加腋（水平加腋和豎向加腋）部分表現的很直觀。不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協調能力、動手能力。
2.2.5 分角色模擬圖紙會審 在課程教學將要結束的幾周，留出一定的教學時間，運用一套完整的平法結構施工圖紙，進行綜合模擬圖紙會審。按計劃把班級同學分成不同小組，讓各小組扮演不同的建設參與單位的角色，即建設單位、監理單位、施工單位、設計單位。比如讓學生模擬施工單位、設計單位的一次圖紙會審。通過角色扮演，同學們在模擬會審的過程中，對圖紙進行全面交底，加強平法識讀綜合能力的同時，也使學生了解了圖紙會審的目的、職責和程序，進一步提升了本專業職業技能。通過分角色模擬圖紙會審的情景可以使教學效果起到事半功倍。
3 小結
隨著我國建筑行業的發展，特別是11G101圖集的大力推廣的今天，不少高職院校適應時代的要求，把《平法識圖和鋼筋算量》作為一門核心課程面向工程造價、建筑工程技術、建筑工程管理、建設工程監理等專業學生進行講授。通過近幾年的教學實踐證明，這些教學方法用于本課程的教學是可行的，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業、擇業競爭力，使學生在教學學習中提前進入職業崗位工作狀態，為學生后繼學習和將來就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]11G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖，中國建筑標準設計研究院，2011.8.
[關鍵詞]平法施工圖；理實一體化；工學結合
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0033-02[作者簡介]魏翔（1984―），男，河南新鄉人，碩士，廣西經濟管理干部學院土木建筑系講師，中級工程師。
高職“混凝土結構平法施工圖識讀”是建筑工程技術專業的一門核心職業技能課。本課程以培養學生從事建筑工程施工一線技術與管理工作的能力為核心，通過理論學習和實踐鍛煉，培養學生識讀建工工程施工圖和鋼筋翻樣的能力，提高學生的基本專業素養。
“混凝土結構平法施工圖識讀”課程在以往的教學中，往往只注重理論知識的傳授，即僅僅以課本、規范圖集為主，講授施工圖的基本識圖方法，未引入真實的工程項目和學生施工現場實訓以及以真實工程圖紙為任務的鋼筋翻樣模擬演練，從而使本來就枯燥乏味的課程理論教學效果越加不理想。[1]因此，本文在優化教學內容的前提下提出新的教學模式改革思路。
一、課程改革的理念
根據建筑施工關鍵崗位中的施工員、質檢員、造價員的崗位職業能力要求及建筑工程技術專業的人才培養目標，本課程應突出對學生動手能力和合作溝通能力的培養。鑒于此，本課程以培養學生職業能力為主線，以工學結合為切入點，以施工員、質檢員、預算員的崗位職責―工作任務―能力分析為依據，以真實的工程項目為載體，以實訓任務為驅動，同時遵循學生認知學習的規律和職業成長規律，把教學分為單項演練和綜合實訓兩階段進行，采用“導―融―授―解―評”五位一體理實一體化教學模式，實現課程開發與設計的創新，從而設計理論與實踐一體化的工學結合的教學模式。[2]
二、理實一體化工學結合的教學模式整體設計思路
整個建筑工程項目從施工圖的審核到開工建設，乃至竣工的整個工程，都要求施工管理人員具備識圖和鋼筋翻樣的能力。本課程設置的目的是為了適應施工現場實際的需要，使學生具備施工現場識讀混凝土平法施工圖的能力。根據教學任務和教學目的，本文提出了全新的理實一體化教學模式和教學思路，具體內容如下：
（一）項目式、任務化教學
項目式、任務化教學的教學整體設計是在分析施工圖識讀及鋼筋翻樣對一線施工管理人員所具備專業知識能力要求的前提下，將課程的教學內容以真實的項目設計圖紙為載體，按照具體的工程項目進行劃分，共劃分為6個課程項目，其中項目一“混凝土結構平法施工圖識讀準備”對應工程開工準備階段對設計圖紙的交底和圖紙的會審，項目二到六分別對應各個具體的施工階段內容。然后根據課程大綱要求，將每個項目任務化，即進行具體的任務布置，把6個實施項目又劃分成23 個具體任務，使課程內容具體化、顯性化。從而各個項目之間既相互獨立又相互聯系，同時任務的布置使教學內容進一步明朗化、具體化。[3]具體如下表所示：項目式、任務化教學整體設計
課程項目任務布置項目一：混凝土結構平法
施工圖識讀準備1.準備平法施工圖識讀相關資料；2.準備鋼筋基本知識；3.掌握傳統結構施工圖識圖基本方法和鋼筋翻樣項目二：鋼筋混凝土
基礎平法施工圖識讀1.準備鋼筋混凝土基礎的基本知識；2.獨立基礎平法施工圖制圖規則和識讀，獨立基礎鋼筋構造知識，獨立基礎鋼筋翻樣實例計算；3.條形基礎平法施工圖制圖規則和識讀，條形基礎鋼筋構造知識，條形基礎鋼筋翻樣實例計算；4.筏形基礎平法施工圖制圖規則和識讀，筏形基礎鋼筋構造知識，筏形基礎鋼筋翻樣實例計算項目三：鋼筋混凝土
柱平法施工圖識讀1.準備柱的基本知識；2.柱平法施工圖制圖規則和識讀；3.框架柱鋼筋構造知識；4.框架柱鋼筋翻樣實例計算項目四：鋼筋混凝土
梁平法施工圖識讀1.準備梁的基本知識；2.梁平法施工圖制圖規則和識讀；3.梁鋼筋構造知識；4.梁鋼筋翻樣實例計算項目五：鋼筋混凝土
剪力墻平法施工圖識讀1.準備剪力墻的基本知識；2.剪力墻平法施工圖制圖規則和識讀；3.剪力墻鋼筋構造知識；4. 剪力墻鋼筋翻樣實例計算項目六：鋼筋混凝土
板與樓梯平法施工圖識讀1.準備板和樓梯的基本知識；2.現澆板和樓梯平法施工圖制圖規則和識讀；3.現澆板和樓梯鋼筋構造知識；4.現澆板和樓梯翻樣實例計算（二）“導―融―授―解―評”理論實踐一體化的教學模式
具體教學實施過程如下：“導”即導出任務，根據真實的工程項目施工過程導出學習任務；“融”即融入情境，根據混凝土結構工程施工順序設計教學情境，并把導出的任務融入情境中進行教學；“授”即傳授知識，根據教學單元相關內容并結合多種教學手段，如多媒體教學法、案例教學法、現場教學法等方法來傳授相應知識；“解”即解決問題完成任務，根據所學知識完成教學情境中的相應任務；“評”即答復評價，編制任務答復，小組進行互評，教師進行打分。
（三）職證化教學
國家在許多法規和政策性文件中多次提出了實行“雙證書”制度的要求。取得職業資格證書的學生就業機會多，參加工作以后上手快、熟練程度高，同時也能滿足企業持證上崗的要求。因此，本課程教學模式的設計也響應了當前國家加大、提倡高職在校學生在校期間取得職業資格證的號召，不僅進一步提高了學生的動手能力，又增加了學生的就業砝碼，同時也鍛煉了教師，還進一步滿足了社會了需要，可謂一舉多得。[4]
三、結語
該課程的教學模式、教學方法、教學內容、實訓條件都具有較好的導向性，教學內容貼近工作實踐。在實際的教學中產生了良好的效果，是提高教學質量的有效途徑。具體總結如下：
第一，在理實一體化教學模式中，教學內容的編排緊扣教學大綱的要求，內容和難度既滿足高職學生的學習需要，又充分體現了緊湊、實用的原則。項目化的教學安排使教學內容更加明確化、顯性化。任務式的教學引入使學生在學習過程中目的明確，使學生養成了課前帶著任務主動預習、課中帶著任務針對學習、課后帶著任務鞏固學習的好習慣和好風氣，大大提高了教學效率和教學質量。
第二，在教學方法設計上，以建筑工程項目的實施為導向，以真實的工程項目圖紙為載體，以學生為主體、教師為主導，以實訓為手段，這些做到了理論與實踐的有機結合，大大提高了學生主動學習的興趣，同時也提高了學生的實踐技能。
參考文獻：
[1]馬丹丁.論建筑結構課程中平法識圖教學單元的改革[J].教育與職業，2011（18）.
[2]初艷鯤.房屋建筑識圖與構造課程的建設與實踐[J].中國科技信息，2011（7）.
關鍵詞：聯合教學；鋼筋放樣；教學方法
中圖分類號： C35 文獻標識碼： A
1.鋼筋放樣課程改革的背景
職業教育擔負著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能。近幾年來受普通高校擴招影響，職業院校招來的學生大多是文化基礎薄弱，學習動機不明確，缺乏邏輯思維能力，面臨如何調動學生學習興趣，提高課堂教學質量等問題，必先深化教學改革。
混凝土結構施工圖平面整體表示方法 （簡稱"平法"）已是當今施工、預算、監理等單位準確理解和實施平法施工的依據，更是建筑類學生走出校門，走上工作崗位進行專業工作的基礎?？炊椒ū硎镜氖┕D是基礎，如何根據施工圖進行鋼筋放樣，將圖紙轉化成建筑實物，是建筑類技術人員一項基本的、重要的工作。近兩年來對本校畢業生進行調查走訪，發現能看懂施工圖紙但是不知道怎么鋼筋放樣的學生占相當數量。通過個人訪談、專家座談、畢業生調查、用人單位調研等多種方式，并對多個校企合作單位進行跟蹤調研和咨詢，根據職業崗位及其任職要求提煉出一些相鋪的課程，為使人才培養與職業崗位任職要求相適應，在平法放樣課程的教學過程中，根據行業企業技術標準及時調整課程內容，廣泛采用與其他課程聯合教學的方法，取得了顯著教學效果。
2.聯合教學方法的思路與方法
以梁鋼筋放樣為模塊情景，以真實的工程構件案例為主線，貫穿理論知識的講解，教學中應突出“必須、夠用、實用”原則。通過鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學，使學生了解鋼筋工種的工藝流程、操作方法和工藝要求，培養學生閱讀結構設計說明、技術要求等文字資料的能力，根據圖紙要求使用標準圖集和選用構件結點的能力，鋼筋放樣的能力，熟練應用機械設備制作鋼筋的能力，鋼筋工程質量檢查與控制質量隱患的能力。掌握鋼筋工程的質量驗收檢驗標準與安全生產操作規程，熟悉質量驗收允許偏差的范圍。
第一步：搜集相關素材。根據職業崗位基本能力培養目標分析教材內容，選擇圖紙、標準圖集、鋼筋工程質量驗收標準。
第二步：布置實訓任務。參照職業崗位任職基本素質相適應的要求，講解每周教學計劃安排，讓學生對每周做什么都有相應的準備。
第三步：鋼筋放樣領學。指導學生閱讀圖紙及查閱工具書，要求學生對同直徑鋼筋進行多方案組合，綜合考慮，對短料用途處做到心中有數，最終由各個小組合作完成鋼筋放樣階段任務。放樣過程中各個小組主要以討論方式解決自己感到困惑的問題，教師只負責個別答疑。
梁的平面注寫包括集中標注與原位標注，集中標注表達梁的通用數值，原位標注表達梁的特殊數值。集中標注包括梁編號、梁截面尺寸、箍筋、通長筋或架立筋配置、梁側面縱向構造鋼筋或受扭鋼筋配置、梁頂面標高高差。原位標注內容包括梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、附加箍筋或吊筋、集中標注不適合于某跨時標注的數值。
框架梁中縱向受力鋼筋的長度計算公式=凈跨長+左支座錨固+右支座錨固。凈跨長由圖紙中標注可以直接計算，對于支座錨固長度在計算時，首先需要根據受力鋼筋類別、鋼筋直徑、結構的抗震等級及混凝土強度等級計算出基本錨固長度LabE，用LabE與構件能容許長度（hc-保護層）進行對比，來確定選擇直錨固或彎曲錨固。當構件能容許長度≥基本錨固長度時，錨固方式選擇直錨固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若構件能容許長度
第四步：鋼筋制作。各個小組帶著各自下料單去廠庫領鋼筋，在領取原料的過程中， 各個小組應以節約成本為原則合理規劃領取原料的數量。
鋼筋加工過程中應該在實訓室指導教師的指導下完成，截斷時對某一種鋼筋的下料尺寸有多種，下料時應先截長料，充分利用剩余鋼筋，盡量減少廢料，不能受下料單先后順序制約。操作要點和技術要求主要有以下幾點：
1.加工前要檢查，鋼筋表面要潔凈，無損傷、油污、鐵銹，鋼筋表面有陳銹的盤條鋼筋，通過調直機進行除銹，較粗的鋼筋采用除銹機進行除銹。
2.統計下料單上的鋼筋，采用切斷機進行斷料，先斷長料，后斷斷料，盡量減少短頭。
3.對直徑在12L以上的鋼筋采用機械成型，操作前應熟悉彎曲機的性能，彎曲時要根據鋼筋的粗細和所要求的圓弧彎曲直徑正確選擇軸套。
4.鋼筋的彎鉤和彎折的要求，Ⅰ級鋼筋末端要做180?的彎鉤，其圓弧彎曲直徑D為所彎鋼筋直徑d的2.5倍，平直部分的長度為鋼筋直徑的3倍。Ⅱ級鋼筋末端要做的90度彎鉤的，其彎曲直徑D為鋼筋直徑d的4倍。5.鋼筋的末端做135度的彎鉤平直段長度為10d。最終完成的成品應保證規格、形狀、尺寸、數量必須符合設計要求和施工規范的規定，并按類碼放整齊。
第五步：鋼筋綁扎。與施工現場崗位工人施工環境要求相同，鋼筋綁扎主要用到的機具有：鋼筋鉤子、小撬棍、綁扎架、粉筆，各個小組按工序綁扎鋼筋。綁扎前應該充分熟悉圖紙，檢查已加工好的鋼筋規格、形狀、數量是否正確，然后在實訓室地板上做好抄平放線工作，彈好梁與柱的外皮尺寸線。
對于梁的縱向受力筋，由于條件的限制，均采用綁扎搭接，搭接長度設計有要求按設計，設計無規定時嚴格按規范執行。接頭位置應相互錯開，在規定搭接長度的任一區段內有接頭的受力鋼筋截面面積占受力鋼筋總截面面積百分率，受拉區不大于25%，受壓區不大于50%。受力筋為雙排時，可用短鋼筋墊在兩層鋼筋之間，鋼筋排距應符合設計要求。綁扎箍筋時，梁端第一個箍筋設置在距離柱節點邊緣50L，箍筋疊合處的彎鉤在梁中應交錯綁扎，箍筋彎鉤為135度，平直長度為10d。鋼筋綁扎之后，檢查保護層墊塊是否齊全，并將構件內雜物清理干凈，嚴禁踩踏。
第六步：鋼筋驗收。這個階段主要是對各小組的成果進行展示，參照《混凝土結構工程施工質量驗收規范》，根據鋼筋工程質量驗收標準及驗收評分表，評定實訓成績。在驗收過程中要求小組自己對于自己存在的問題進行答辯，讓各小組之間相互檢查與探討，提供一個交流平臺。最后教師根據學生檢測成績的情況補充講解并提問，根據操作的內容考核與各小組所遇到疑問相關的理論問題，例如：關于支座錨固長度具體的含義及如何正確選擇錨固方式？構件中不同部位鋼筋所起到的作用與長度的關系？理論方法計算出的長度為何在實際中無法安裝上去？鋼筋在加工制作過程中對于拉伸長度應該如何準確把握？在這個環節中氣氛活躍，全體同學都能參與其中，經過討論式的提問，分享成果的同時真正收獲的是對理論知識的理解和掌握。
第七步：實訓成果評定
依據圖紙內容，根據鋼筋驗收環境所體現出來的問題，進行構件綁扎完善成型；要求提供作業構件的鋼筋下料表格，認真填寫配料單；對于驗收環節中的現場理論考核內容，以實訓報告形式上交。填寫小組對其他各組的質量驗收評價表；總結個人在實訓中的收獲，要求2000字以上。
3.聯合教學方法應用的體會和反思
鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學并不是一個簡單的組合，更重要的是要求學生對施工過程中各個工序的了解。完全按理論方法計算出來的下料單，為什么會存在無法綁扎上去的現象？主要就在于對于學生對于施工環境的忽略，相比簡單的看圖放樣，更加重要的是在滿足驗收規范的前提下正確的去調整下料長度，為施工提供方便。鋼筋驗收過程中的各個檢驗點，其實就是我們在鋼筋放樣與綁扎中應該特別考慮及滿足的要點，大多數學生都是在經過驗收環節后才真正理解鋼筋放樣。
4.結語
由于房屋建筑工程結構構件多樣，如何在有限的時間內，讓學生掌握平法知識的重點，讓學生知其所以然，高職院校應以綜合職業能力提升為目標，圍繞理實一體化、工學結合培養培訓這一主線構件課程體系，例如將鋼筋放樣與廣聯達軟件聯合教學，可以讓學生在電腦上看清各個鋼筋的位置及長度，結合平法圖集學習，有效避免施工現場的風險；將鋼筋放樣與結構力學聯合教學，通過各類梁構件剪力圖與彎矩圖的分析，讓學生知道如何確定構件內各種受力鋼筋長度、位置、數量以及它們的內在聯系，達到職業標準與實訓目標對接，工作場景與實訓場景對接，工作任務與實訓內容對接，建立以綜合職業能力培養為核心的高技能人才培訓模式，改革創新教學模式，使所培養的人才能更好地適應企業用工要求。
參考文獻：
[1]《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002，中國建筑工業出版社，2011.
[2] 《11G101-1混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》，中國建筑標準設計研究院，2011.
摘要：本文基于建筑施工技術課程的教學及實訓的情況，提出在校內建立建筑示教模型實訓基地的思路，探討如何提高這門課程的學習質量，以推進中職技能實訓教學。
關鍵詞 ：建筑施工示教模型實訓教學
在中職院校中建筑施工技術一直都是土建類專業重要的一門專業課程，相對于其他課程，這門課更注重實踐與綜合性。目前，學生學習該課程仍然主要是通過傳統教學方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學生實踐的機會相對較少或者并不同步進行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實踐場所。因此，急需創建一個高效的實訓教學模式，做到理論緊密聯系實際，既能讓學生熟練掌握專業技能，又能在實訓過程中注重學生方法能力和社會能力的培養。
一、示教模型實訓場地的建立
因校外實訓或實習會受到很多因素的限制，可選定校內某場地作為專門示教模型實訓場地，根據設計要求，完成建筑結構從場地勘察、基礎施工、主體結構施工、封頂等過程的半成品，這個建筑結構要求與實際建筑結構同樣大小，但是必須表現各項施工進程。我們稱之為反映一系列施工進程的示教模型。該模型可作為土建類專業的模擬仿真的實訓手段，盡管目前不能完全取代傳統的實訓手段，但建設較完備的校內示教模型實訓場地，發揮多種功能，具有自身突出的優勢，可作為中職土建類專業實踐教學的重要補充。
二、示教模型實訓的多種功能
1.認識實習
示教模型相對完整地重現了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內容，完全滿足認識實習的需要。
2.施工實習
顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。
3.復合實訓
示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。
此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。
筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。
三、小結
關鍵詞: 建筑結構構造模型制作實訓建設校企合作
實施大學生實踐創新訓練,可以鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動。高職院校通過校企合作、工學結合開展大學生實踐創新訓練,可進一步推動教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,提高大學生的創新精神和實踐能力。
我院2009年參加這一實踐活動的學生,項目來源于建筑工程系建筑結構構造實訓室建設內容的一部分。憑著對建筑結構構造模型的熱愛與執著,07建筑工程技術專業的6名學生自發組織,通過對建筑結構構造實體模型的制作,積累了一定的實踐經驗,也為系部的示范性專業建設作出了貢獻。我們在此把實踐創新訓練過程作一總結。
一、調研學習
入校以來我們已完成了《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑施工技術》、《地基基礎》、《建筑材料》、《平法識圖》等專業課程的學習。我們參加過假期工地生產實習,在理論和實踐上對建筑結構構造有了一定的科學認識,對于制作建筑結構構造實體模型具有專業知識和實踐操作技能。
制作建筑結構構造實體模型對我們來說,既是興趣也是特長。在課余時間,我們和指導老師一起到施工現場、相關院校實訓室、教學模型生產廠家參觀學習,經常在圖書館查閱建筑結構構造模型的有關介紹,加深了對制作建筑結構構造模型的認識,提高了自身對專業的理解和水平,調研學習過程中也培養了組員間的溝通協作能力。
二、方案設計
建筑結構構造實訓室是建筑工程系重點建設實訓室之一,適用于建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業中結構構造實踐教學。鋼筋工程對上述專業非常重要,對建筑工程技術專業核心崗位――施工員而言,鋼筋圖紙識讀、鋼筋制作安裝和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一;對工程造價專業核心崗位――造價員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋工程計量是其典型工作任務之一;對工程監理專業核心崗位――監理員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一。
當建筑物上部結構采用框架結構或單層排架結構承重時,基礎常采用獨立基礎。獨立基礎一般只坐落在一個十字軸線交點上,有時也跟其它條形基礎相連,但截面尺寸和配筋不盡相同,獨立基礎如果坐落在幾個軸線交點上承載幾個獨立柱,叫做共用獨立基礎。基礎之內的縱橫兩方向配筋都是受力鋼筋,且長方向的一般布置在下面。
單層輕型門式剛架結構是指以輕型焊接H形鋼、熱軋H形鋼或冷彎薄壁型鋼等構成的實腹式門式剛架或格構式門式剛架作為主要承重骨架,用冷彎薄壁型鋼做檁條、墻梁;以壓型金屬板做屋面、墻面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬質聚氨酯泡沫塑料、巖棉、礦棉、玻璃棉等作為保溫隔熱材料并適當設置支撐的一種輕型房屋結構體系。
單層輕型門式剛架結構具有質量輕、工業化程度高,施工周期短、綜合經濟效益高和柱網布置比較靈活等特點,近年來得到迅速的發展。在目前的工程實踐中,門式剛架的梁、柱多采用焊接H形變截面構件,單跨剛架的梁柱節點采用剛接,多跨者大多剛接和鉸接并用;柱腳可與基礎剛接或鉸接;圍護結構多采用壓型鋼板;保溫隔熱材料多采用玻璃棉。
建成后的理實一體化實訓室,有利于基于工作過程組織教學,以項目為導向組織課程的教學與實踐,構建“學做結合,邊學邊做”的教學模式,提高學生的應用能力。
圖1錐形獨立基礎鋼筋模型圖
圖2門式剛架梁柱節點模型
三、模型制作
我們依據設計好的施工圖,計算工程量,購買鋼材等原材料,在實訓室制作獨立基礎鋼筋模型,在鋼構公司制作門式剛架梁柱節點模型。
1.獨立基礎鋼筋模型
獨立基礎鋼筋模型的制作工藝為:抄平放線墊層施工鋼筋工程展牌制作。
(1)抄平放線
實際工程施工前,為了使基礎底面標高符合設計要求,施工基礎前應在基面上定出基礎底面標高,模型基底標高即為實訓室地坪標高。
(2)墊層施工
為了保護基礎的鋼筋,施工基礎前在基面上澆筑細石砼墊層。
(3)鋼筋工程
根據施工圖紙要求,在墊層表面上彈出鋼筋位置線,鋪放鋼筋網片,連接柱的插筋,在綁扎的平面鋼筋上,不準踩踏行走,嚴格控制板中鋼筋的混凝土保護層厚度。四周兩行鋼筋交叉點應每點綁扎牢。中間部分交叉點可相隔交錯扎牢,但必須保證受力鋼筋不位移。雙向主筋的鋼筋網,則需交全部鋼筋相交點扎牢。相鄰綁扎點的鋼絲扣成八字開。鋼筋安裝完畢后應檢查驗收。
(4)展牌制作
制作模型實訓的項目、功能,鋼筋模型名稱等標牌
2.門式剛架梁柱節點
門式剛架梁柱節點制作的主要工藝為:加工制作圖的繪制放樣與號料切割坡口加工制孔邊緣加工矯正和成形組裝焊接涂裝與編號展牌制作。
門式剛架梁與柱的連接,可采用端板豎放,采用高強度螺栓連接,連接的螺栓應成對稱布置。在受拉冀緣和受壓冀緣的內外兩側均應設置,并宜使每個翼緣的螺栓群中心與冀緣的中心重合或接近,為此我們采用將端板伸出截面高度范圍以外的外伸式連接。
在兩個模型制作前,要進行安全教育,經過培訓,在制作過程中要注意安全問題。
在實踐中我們注重過程管理,分階段由項目負責人和導師共同檢查項目的進展,定期召開總結會議,以保證項目能夠順利進行。指導老師協助策劃項目和制定實施方案,對整個訓練過程做好指導工作,及時幫助解決項目中出現的問題。
運用專業知識,結合系部示范性專業建設,制作出用于實踐教學的獨立基礎鋼筋和門式剛架梁柱節點模型兩個建筑結構構造模型,有利于組織實施項目化教學。
通過實踐訓練,我們進一步提高了專業動手能力,提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。
參考文獻:
[1]杜紹堂.鋼結構施工[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]馬寧.土力學與地基基礎[M].北京:科學出版社,2008.
關鍵詞：翻轉課堂 建筑識圖 教學模型
伴隨著新理念、新技術的不斷涌現，信息技術與課程教學的整合日漸深入，其中翻轉課堂教學模式成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的研究與發展提供了新的思路與方法。翻轉課堂也稱“反轉”課堂或“顛倒”課堂，通過對課上知識傳授和課下知識內化過程的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并重新規劃課堂時間的使用，解決了中職理實一體教學中課堂內理論教學時間缺乏的問題，切實體現了以學生為中心的教學結構，實現了對傳統教學模式的革新。
一、翻轉課堂的含義及特征
翻轉課堂是由教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前預先學習，再回到課堂上進行任務操作、協作探究、展示成果、師生交流等環節的一種新型教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征：一是轉變了師生角色，使學生成為知識與技能的主動研究者；二是革新了教學形式，為學生創建了自主探索和協作學習的環境，根據學生的不同需求提供個性化教學，顛覆了“課堂教師講授+課后學生作業”的舊模式；三是創新了教學資源，“微課”隨著翻轉課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學生在課下自主學習創造了條件，亦有利于學生一段時間后的復習與鞏固。
二、翻轉課堂教學模型的設計與實踐
根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論，在借鑒已有翻轉課堂模型的基礎上，筆者設計構建了具有中職特色的翻轉課堂教學模型，如圖1，并嘗試在建筑專業教學中進行實踐。下面以《建筑識圖》之梁平法識圖教學設計為例，對此翻轉課堂教學模式的應用進行分析。
1.課外知識獲取模塊
（1）設計教學資源。明確教學目標是翻轉課堂教學設計的前提，教師根據不同階段的教學目標設計教學資源。課外自主學習階段的教學目標是使學生能夠利用虛擬仿真軟件、微課視頻等進行梁平法識圖相關知識的學習，在網絡互動交流中逐步了解梁平法識圖的方法，在課外自主探究的過程中體驗學習結構平法識圖的樂趣。
為保證學生課外自主學習的有效開展，教師需要利用信息技術構建學生自學的教學資源庫，它主要包括三部分內容：一是提供書面學習資料，如《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》（11G101-1）等梁鋼筋平法識圖資料和技術規范等。二是采用微課、仿真軟件或兩者結合的辦法制作教學視頻，其內容涵蓋：梁平法施工圖的制圖規則和框架梁鋼筋構造要求。梁平法施工圖的識讀方法和識讀要點。梁鋼筋綁扎的方法及操作演示。鋼筋長度的規定及計算演示。三是開發e-learning網絡學習平臺，使學生能夠隨時隨地進行學習和交流，同時教師也可以通過平臺對學生的學習過程進行指導和管理。
（2）自主學習與自我檢測。在課堂教學前，教師利用網絡學習平臺新課程的學習任務和要求，讓學生以自主探究的方式進行學習，從而實現知識的傳授。為引導學生最大化地開展自主學習和自我檢測，筆者通過兩個環節實施。其一是設置課前導讀，以提問的形式明確新課程中應掌握的主要知識點，學生利用教學資源庫素材，在教師設置的“學習內容導讀”下，循序漸進地學習新課程內容?！傲浩椒ㄗR圖”學習內容導讀圖，見圖2。其二是設計實踐任務，教師對學生自主學習中可能出現的困惑，有針對性地設計實踐任務，以檢驗學習知識的正確性。如利用虛擬仿真軟件，讓學生模擬操作框架梁在施工前的鋼筋下料過程，讓學生在模擬操作的過程中進一步地探索梁平法識圖的相關知識，引導學生積極投入到教學資源的學習和問題的自主探索中去。
2.課內知識內化模塊
（1）確定問題和設計情境。在課前完成了一系列活動后，就進入了課內活動設計模塊，其目標是提高課堂教學效果，實現知識內化。具體操作時，教師應根據學生在課前自主學習和自我檢測過程中提出的疑問，確定一些有研究價值的問題，讓學生在課堂上各抒己見，教師進行個性化分類指導。同時，在翻轉課堂教學中，教師應充分利用情境等要素來設計課堂學習，如創設“理實一體”的教學環境、模擬真實的工作場景等，鼓勵學生協作學習，充分發揮其主觀能動性。如梁平法識圖教學中，筆者將學生帶到學校按1：1比例建造的建筑模型實訓工場中，讓學生有身臨施工現場的感覺。
（2）協作學習。協作探究是指個體之間采用商討、對話、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達到學習目標。在翻轉課堂的交互性活動中，教師根據學生的興趣與理解程度指導其選擇相應的探究題目，采用“組間同質、組內異質”的原則，對學生進行3～5人的分組，再根據問題的難易程度進行組內協作分工。筆者根據學生在課下自主學習梁平法識圖相關知識后提出問題的不同進行分類，按4人一組的規模把學生分成10個組，給出解決不同問題的實操任務，任務安排詳見圖3。小組協作學習，有利于發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力和團結協作能力。
（3）成果交流與反饋評價。經過自主探究、協作學習之后，學生把學習過程中收獲的成果上傳至網絡學習平臺，師生們在課下觀看后，在課堂上進行評價，實現展示過程的翻轉。
翻轉課堂教學中的評價方式與傳統課堂的評價有所不同，應當由專家、教師、同伴及學習者本人來共同完成，不但注重對學習結果的評價，而且注重對學習過程的評價，主張建立學生的學習檔案，真正做到了定量評價與定性評價、過程性評價與總結性評價、自我評價與互相評價的良好結合。
在梁平法識圖教學中，筆者模擬現實中工程師的答辯環節，采用成果展示與理論答辯相結合的方法，進行交流與評價，評價的內容涉及問題的選擇、自主學習和小組學習中的表現、成果展示等方方面面，同時強調學生對知識和技能的掌握程度，授予完成優秀綁扎作品的學生“魯班匠士”稱號，有效增強了學生的自信心。通過綜合評價能夠了解各項學習活動實施的效果，獲取更多有益的教學反饋信息，有助于今后教學的改進和完善。
三、小結
在現代化信息技術支持下的翻轉課堂教學模式，促進了課程教學改革不斷地向縱深方向發展，是對傳統教學模式的顛覆式創新。文中提出的翻轉課堂教學模型經過近年來在建筑專業的實踐教學檢驗中得到了學生和教師的一致認可與好評，筆者在成效方面也做了對比分析，結果顯示在建筑專業課程中實施翻轉課堂教學模式是有效的。
當然，這種教學模式在很大程度上依賴于教師的指導，教學視頻和資源的準備、課堂活動的組織等，這些對教學效果有著重要的影響。
因此，翻轉課堂教學模式的實施，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力、自控能力與探究能力，而且能提升教師的信息素養能力和業務鉆研能力，使得教師與學生共同發展。
在信息技術日趨成熟的知識經濟時代背景下，翻轉課堂教學模式的應用必然是對中職課程教學的又一次革新。中職學校應當把握機遇，深入地探討翻轉課堂教學模式的有效運行與發展，努力探索適合中職教育、賦予中職特色的翻轉課堂教學模式，最終實現為社會培養高素質技術技能人才的目標。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂教學理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.
關鍵詞：高職院校；優勢專業及課程；一體化；培育
一、建工專業及課程一體化建設背景
隨著北部灣經濟區建設上升為國家戰略和中國-東盟自由貿易區的建立，廣西正在開啟新一輪改革開放和城市基礎設施建設的熱潮。根據自治區十二五規劃，全自治區城鎮化水平將由2011年的45%，提高到2015年的52.5%，預計到2020年將達到60%左右，目前及未來10年，自治區城鎮化建設處于加速上升時期。未來數年廣西需要新增大量建設行業的高技能人才，據建設廳預測，廣西建筑業施工領域高職建筑技術類專門人才的年需求將達8000人以上，并將逐年增長。然而，目前廣西建筑行業從業人員的整體素質卻較低，遠不能適應迅速發展的建筑業對人才的需求。
本學院建筑工程技術專業開辦歷史已有50余年，為廣西城鎮化建設輸送的畢業生是廣西同類專業中最多的，也贏得了良好的社會聲譽，2004年開始實施以項目為載體的工學結合的“2+0.3+0.7”人才培養模式，2006獲批為中央財政支持建設的實訓基地，目前已經建成一門國家級精品課程、三門自治區級精品課程、四門校級精品課程、一個自治區級教學團隊。根據自治區政府的要求，要建設一批適應廣西“14+4”千億元產業、北部灣經濟區發展的急需專業和獲得社會認同并具有較高社會聲譽的優勢專業，2011年7月，本院建筑工程技術專業申報廣西優勢專業及課程一體化建設項目獲得批準。但是，根據對該專業畢業生就業情況和用人單位的跟蹤調查，該專業在專業人才培養模式、專業教師隊伍、課程設置、教學資源等方面尚有不完善和脫節之處，有待進一步深化改革。以后幾年，按照地方政府規劃及建設市場要求，要強化專業及課程一體化建設，才能滿足地方建設的需要。
二、建工專業及課程一體化建設理念與目標
緊密結合工業化、城鎮化、農業現代化為核心戰略的廣西現代化建設以及北部灣經濟區發展的需求，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路”的教育理念；引入職業資格標準，構建以項目驅動、工作過程為導向的課程體系和以崗位技能考核為重點的質量評價體系，提高人才培養質量；創新體制機制，全面推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，強化校企深度融合的“工學結合、課證融通”人才培養模式改革，實現培養目標與企業需求的無縫對接；發揮已有的專業優勢，以工學結合為切入點，全面進行專業和課程一體化建設，計劃經過2-3年，達到專業辦學活力明顯提高，辦學水平整體提升，社會服務能力增強的優良效果，將該專業打造成辦學特色突出、辦學優勢顯著，引領廣西同類專業，在全國有一定影響力的廣西名牌專業。
三、建工專業及課程一體化建設的改革措施與預期成效
實施“定方案、建機制、聯企業、優團隊、強課程、重實訓”等一系列改革舉措，全面進行建筑工程技術專業及課程一體化建設，實現該專業及課程一體化從優質到精品的提升和跨越。
（一）定方案
改革措施是實施“大專業、多方向、寬口徑、活模塊”人才培養方案。從2011年秋季起進行專業大類招生，將原有的建筑工程技術專業、工程監理專業、基礎工程技術專業合并為建筑工程技術專業，學生完成前三個學期的系統理論學習和技能訓練，第四個學期按“志愿+就業”的原則選擇專業方向，按施工、內業、監理、測量、鋼結構、設計六個專業方向分別設置有靈活的、與崗位對接的課程模塊，以實現課程教學與職業資格證書的有機結合，滿足用人單位訂單培養和零距離就業需求。預期成效是形成一套得到全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會認可，在全自治區具有推廣應用價值的成熟的人才培養方案。
（二）建機制
建立相關的互動保障機制。在教師專業建設與課程開發方面，建立與此掛鉤的“雙師型”教師職稱評聘機制，建立校企雙方相互兼職的激勵機制，同時建設經費穩定化、獎勵制度化。在實習、實訓教育體系建設和運行方面，強化實踐教學指導委員會的管理機制，實施“分層遞進”的實踐教學體系，完善實踐教學標準，同時按崗位完善和編印更加合理的《頂崗實習手冊》。在學生考核評價方面，以崗位技能考核為核心，按照“五個結合”即“知識考試與技能考核結合”、“形成性評價與終結性評價結合”、“分數評價與素質評價結合”、“技能考核與技能鑒定結合”、“學?？己伺c企業評價結合”，構建“多元考核、企業評價”的考核評價機制，引導專業及課程一體化建設與實踐接軌。
（三）聯企業
在已有“由本學院牽頭，和建設行業的政府主管部門、企事業單位、行業協會、科研院所等單位共同成立學院校企合作發展理事會”和“已與21家區內大型的建筑企業單位建立了長期合作的校外實習實訓基地協議”的基礎上，充分發揮校外建筑工程技術專業專家指導委員會的作用，與建筑企業建立更加密切的聯系，學校和企業作為兩個教育主體，優勢互補、深度融合，形成比現有合作更有深度和廣度的緊密型的教學、科研、技術服務及培訓、學生就業的“四位一體”校企合作平臺。
（四）優團隊
改革措施是進一步強化“雙師型”教學隊伍建設，優化教師隊伍結構，把專業教師隊伍打造成為自治區級優秀教學團隊。
1.大力支持專業帶頭人培養。通過國內進修、出國訪學、專業培訓、學術交流、本行業有代表性的企業掛職實踐，加強對專業帶頭人的培養，同時選拔專業帶頭人助理一名，引進企業兼職帶頭人一名。
預期成效是綜合培養校內專業帶頭人、專業帶頭人助理、企業兼職專業帶頭人，建立一支梯隊型、復合型的自治區級一流專業帶頭人團隊。
2.加強骨干教師培訓。分批選送到相關院校對口專業進修、在職攻讀專業學位、企業掛職實踐、技術兼職。預期成效是經過2-3年，在已有骨干教師的基礎上，使其余教師全部成為教學骨干。
3.全面提升教師“雙師”素養。外引內培，引入行業能手擔任專職教師、選派青年教師到企業參加實踐和培訓。安排中青年教師到校外實訓基地掛職頂崗，熟悉生產過程，參與項目開發、經營管理和課題研究等，拓展和加強專業知識與技能，提高專業實踐能力。每學期選派40歲以下中青年教師7至9名參加脫產實踐，或不少于1個月的企業實踐，實踐能力達到培養計劃考核要求。預期成效是經過2-3年，專任教師獲得相關專業工程系列技術職稱或考取相關執業資格證書的比例達到65%以上；90%以上的專任教師達到“雙師”型教師要求。
4.加強兼職教師隊伍建設。選聘行業能手參與課程建設和實習實訓基地建設，指導青年教師等。預期成效是經過2-3年，兼職教師和專任教師的比例達到1.2∶1，建成穩定的兼職教師隊伍。
（五）強課程
在進行專業、課程建設過程中要將專業建設、課程建設作為一個有機整體進行總體規劃、同步建設，通過一系列有效的制度和機制、措施保證專業建設、課程建設相互支撐、協調發展、同步提升。建好課程開發框架體系，為實現本專業所有核心及骨干課程全部與實踐接軌升級優化奠定基礎，達到“建筑市場決定專業、專業選定課程、課程為建筑市場服務”的一體化目標。
改革措施是構建“三個平臺、兩個系統、十種能力”的專業課程體系，注重特色教材建設。以建筑工程職業崗位群的能力要求為主線，搭建能力遞進的“三個平臺”：建筑工程技術專業基礎平臺建筑工程技術專業應用平臺建筑工程技術專業管理平臺；以工作過程為導向，構建相輔相成的“兩個系統”：理論教學系統和實踐教學系統，依此進行專業課程體系建設和教材建設；三個平臺、兩個系統的建設以培養十種能力為宗旨，即專業識圖能力、建材應用能力、基本構件計算能力、施工管理能力、成本控制能力、安全管理能力、施工測量能力、質量檢測能力、資料管理能力、軟件應用能力。達到以下預期成效。
1.形成課程設置與崗位典型工作任務對接、課程標準與職業資格標準對接、培養目標與職業崗位對接，具有工程性和職業性的“三個平臺、兩個系統”的專業特色課程結構體系。構建由《建筑力學》、《建筑結構》、《地基與基礎工程》、《建筑工程測量》、《建筑施工技術》、《混凝土結構施工圖平法識讀》、《鋼結構施工》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》等9門主干課程組成的工學結合項目化課程群。
2.將現有的國家級精品課程《建筑工程測量》、自治區級精品課程《建筑施工技術》、《混凝土結構平法施工圖識讀》建設成為本專業具有全國示范性的特色課程，將現有的校級精品課程《建筑基礎工程施工》、《房產測量》、《建筑結構》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》建設成為本專業具有自治區示范性的特色課程，將《建筑力學》、《建筑工程計量與計價》建設成為校級特色課程，至此，本專業的骨干課程全部升級優化。
3.在已有自編教材的基礎上，編寫6本“十二五”規劃教材：《建筑結構》、《混凝土結構平法施工圖識讀》、《建筑工程計量與計價》、《地基與基礎工程》、《工程質量測評與資料管理》、《鋼結構施工》。
4.利用虛擬技術開發單體建筑教學軟件，三維動態展示基礎構造及施工、上部構造及施工、鋼筋構造詳圖，參與自治區和國家的教學軟件大賽。
（六）重實訓
1.完善實踐教學模式與標準。完善由課程項目實訓、綜合項目實訓和頂崗實習組成的實踐教學體系；按員崗位分別編印、完善《頂崗實習手冊》，完善網上實習管理平臺，形成行之有效的頂崗實習組織與管理模式。
2.乘新校區建設之機遇，加強校內實訓教學基地建設。遷建建筑技術實訓基地；擴建普通測量實訓室、材料試驗實訓中心、DY國際-學院工程設計部；新建監理工作室（已與建柳工程咨詢有限公司簽約）、鋼結構實訓基地、混凝土實訓基地（企業投入100萬）、數字測量實訓室（計劃對外開展測量服務）、防水實訓基地（已與金雨傘防水裝飾有限公司簽約共建）、基坑支護實訓基地、地基與基礎模型實訓室。建成一個集教學、科研、崗位培訓、技能鑒定于一體的校內綜合仿真實訓中心。
3.加強校外實習基地建設。在現有21個穩定的校外實習實訓基地的基礎上，分別在自治區內和區外各新增5個緊密型校外實訓基地。
四、建工專業及課程一體化建設的保障措施
（一）政策保障
在學院專業建設的發展規劃中，建筑工程技術專業已列為學院重點發展的龍頭專業。在2011年7月，通過評選，本專業獲批廣西壯族自治區高職建筑工程技術專業唯一的“優勢建設專業”項目。
（二）組織和制度保障
成立由學院教學副院長及系部各主任、專業負責人組成的建工專業及課程一體化建設領導小組，加強對項目建設的領導與管理，專人負責、責任到人，保證建設按計劃進行，確保專業及課程一體化如期實現。為了嚴格執行學院的科研教研相關制度及規定，圍繞本建設項目，還將制定具體的管理制度及辦法，如項目目標管理和責任追究制度、項目資金使用和管理辦法、項目建設年報告制度等，從組織和制度上保證建設項目能夠規范有序進行。
（三）資金保障
自治區和學院將給予本專業及課程一體化建設專項資金支持。按進度和資金預算，嚴格管理，嚴格執行財務管理制度，嚴格執行建設預算，做到?？顚Ｓ?，對各建設內容進行充分的研究和論證，合理使用各項經費。
（四）過程管理
在本專業及課程一體化建設的過程中，強化全過程管理。項目建設領導小組負責檢查和監督各項目的建設進度，并對出現的問題及時研究解決。按半年度進行階段性檢查和總結，將項目建設年度進展情況、資金預算及有關材料匯總形成年度總結報告，及時上報學院和自治區教育廳，定期接受上級的中期檢查和有關部門的監察、審計，確保如期完成建設目標。
參考文獻：
［1］ 教育部.國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）［M］.北京：高等教育出版社，2010.
Abstract： Higher vocational colleges should summarize competition experience， enrich the teaching content and deepen teaching reform， to cultivate students favored by enterprises. For higher vocational college talents training， the project cost majors are supposed to meet the requirements for construction budget and become reserve talents of cost engineer.
關鍵詞： 經驗總結；學習交流；教學改革
Key words： summarize experiences；learn and communication；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0274-02
1 背景
隨著建筑業市場化的迅速發展，利用信息技術來提高建筑工程的管理質量和工作效率已日益成為廣大建筑企業的共識。這使得企業越來越重視人員的動手實際能力，進而對應屆畢業生的素質提出更“苛刻”的要求。
作為建筑業人才培養源泉的全國高等院校，在其人才培養目標的確定和教學模式改革中，根據行業的發展和企業的需求，突出了以能力為本，注重培養學生的專業技能。表現在工程造價專業的學生培養中，各地高校的建筑類院系紛紛進行電算化教學實驗室和教學平臺建設，運用各類算量軟件，培養學生的信息應用技術和綜合技能。
目前，國家各種算量大賽不斷舉行，尤其是 “廣聯達杯”在全國普通高等院校算量大賽取得了良好的效果，得到廣大院校師生的一致歡迎。為了促進高職院校實踐教學改革、倡導以能力為本的理念，我校建筑工程系舉辦了廣聯達軟件工程圖形算量大賽。本次大賽由永城職業學院主辦，建筑工程系承辦。
2 競賽目的
通過組織競賽，進一步推動建筑類專業課程的改革，推動高職院校在建筑工程類專業課程中進行實踐模式教學的摸索以及教學實訓基地的建設；
學校通過組織競賽，在校園內部形成一種學習專業知識，扎實專業技能，刻苦于學、勤奮向上的學習氛圍；
學生通過參與比賽，掌握算量工作的工作范圍，掌握列項的原理和方法，對算量工作中的工程說明有一定的了解。并且在競賽的過程中鞏固了識圖和房屋構造等方面的知識，提高學生動手操作算量軟件的技巧，為學生畢業后從事生產實踐過程中的技術預算工作打下堅實基礎。
3 參賽對象
參賽對象為工程造價方向在校高職學生。
4 競賽時間與地點
比賽時間：2013年5月10；
比賽地點：M202。
5 比賽內容和要求
5.1 比賽內容
計算給定圖紙的工程量。
5.2 要求
①比賽軟件：GCL8.0廣聯達圖形算量。
②工程套價和計算規則：按2008年河南省建設工程工程量清單綜合單價。
③計算方法和用時：上機電算3小時。
④比賽圖紙內容和要求：一套二層建筑面積為1000平米內的房屋建筑工程。
⑤定額套價及計算內容：只計算圖形算量。1）基礎工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。2）墻體工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。3）鋼筋砼工程量：梁、板、柱、樓梯工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。4）裝飾工程量的計算（包括樓面、地面、內墻踢腳等）。
⑥計算方法及存盤要求：輸圖結束后分層自動計算結果。（參賽學生在操作中需要不定期存盤，要求以姓名加學號為文件名存在指定的文件夾中。）并導出電子表格。
6 成績評定
6.1 評分辦法
①成績評判內容：電算算量。
②電算算量成績為150分。
③名次確定辦法：按總分由高到低排列選手名次。分值相同時按電算成果提交的時間先后順序排名。
6.2 評分標準（表1）
7 競賽的特點與效果
①本次競賽在學院、老師和學生們的共同努力下，大賽得以順利的進行，達到了預期的效果。
②本次競賽，進一步深化了高職院校實踐教育的改革，注重對于高職院校學生動手能力的培養，使學生面前大學生就業難的大潮找獲得信心。這次競賽是工程造價專業高職學生的其中一項基本技能比賽，隨后還會展開其他發面的技能競賽，為建筑專業實踐教學改革中儲備經驗。
③通過此次競賽，極大的鼓舞了專業老師和學生，教師通過競賽發現學生的不足之處，以便在下一步教學中調整教學方法去如何彌補學生的不足；學生通過競賽增加了動手的欲望，獲得了技術成果上的成就感，整合了大學期間所學的專業課程內容，加深對專業知識的理解程度。
④通過軟件的學習也會使學生主動去彌補自己的基礎知識的不足，如識圖能力，專業知識等進行各能力導向的教學方法。
⑤邀請曾經參賽的獲獎選手與學生們進行交流。由于本次競賽的內容，特別是軟件的部分，只有大三的學生學習過為了鼓勵學生們多參加，多學習，使學生能夠敢于參與，有能力參與，在報名前特針對大一，大二的學生進行了專業知識的輔導及軟件初步操作的個輔導，從而大大提高了學生參與興趣。在報名后又根據情況，分層次有針對性的學生進行輔導，并發放練練資料，開放計算機機房，安排轉與輔導教師進行答疑。
⑥通過組織本次競賽，在系中形成一種學習專業知識鉆研專業技能，刻苦土于學，勤奮向上的學習氛圍。學習通過參與比賽加深了對造價專業知識的理解，老師通過大賽輔導工作也提高了自己的技能，推動了對實踐模擬教學的探索。
參考文獻：
[1]廣聯達軟件股份有限公司.廣聯達工程造價類軟件實訓教程――圖形軟件篇[M].人民交通出版社，2010.
[2]廣聯達軟件股份有限公司.廣聯達工程造價類軟件實訓教程――鋼筋軟件篇[M].人民交通出版社，2010.
[3]河南省建筑工程標準定額站.建設工程工程量清單綜合單價――B裝飾裝修工程[M].中國計劃出版社，2008.
[4]河南省建筑工程標準定額站.建設工程工程量清單綜合單價――A建筑工程[M].中國計劃出版社，2008.
[5]閆謹，杜曉玲.建筑工程計量與計價[M].機械工業出版社，2009.
