時間：2022-03-18 12:18:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇授課教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（1）編寫教材：護(hù)理部組織本院教學(xué)經(jīng)驗豐富的帶教教師，參照人民衛(wèi)生出版社護(hù)理本科教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版，編寫理論授課教材，并制作成PPT，講解護(hù)理技術(shù)操作的相關(guān)理論知識，包括概念、目的、流程、要點、注意事項、技術(shù)規(guī)范、服務(wù)規(guī)范等，培養(yǎng)護(hù)士良好的慎獨(dú)修養(yǎng)，提高護(hù)理安全意識，樹立以人為本的護(hù)理服務(wù)理念[4]。（2）制作視頻：護(hù)理部組織近年來在市縣級護(hù)理操作競賽獲獎的優(yōu)秀護(hù)士，按照新修訂的操作流程，進(jìn)行操作演示；邀請專業(yè)人士錄制操作視頻；拍攝地點根據(jù)情況選在示教室或病房，患者以真人模擬為主，個別操作選用模型（如心肺復(fù)蘇、大量不保留灌腸、女患者留置導(dǎo)尿）；視頻錄制好以后，進(jìn)行后期剪輯，制作成規(guī)范化操作視頻。護(hù)理部將授課課件及操作視頻分享在本院內(nèi)網(wǎng)上，供全院護(hù)士下載學(xué)習(xí)。（3）集中培訓(xùn)：護(hù)理部每月組織低年資護(hù)士統(tǒng)一集中培訓(xùn)，采取PTT理論授課—觀看操作視頻—現(xiàn)場示教、講解—提問、釋疑—實地練習(xí)的方式，將護(hù)理理論知識與實際臨床實踐有機(jī)地結(jié)合起來。（4）臨床訓(xùn)練：每個科室安排帶教組長對本科室低年資護(hù)士進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，護(hù)士互相扮演患者和護(hù)士角色，通過親身感受來相互評價操作中存在的不足，有些護(hù)士采取反饋式視頻錄制方式[5]，來尋找發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中存在的不足，及時加以改進(jìn)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中學(xué)習(xí)知識，提高了年輕護(hù)士實際操作能力和臨床思維能力。評價方法每月底由護(hù)理部組織護(hù)士長及示教老師進(jìn)行操作考核，考核成績采取百分制，80分為合格；考核中采用現(xiàn)場觀看、提問、終末質(zhì)量評價等方法對護(hù)士進(jìn)行考核，每名護(hù)士操作結(jié)束后均對其優(yōu)缺點給予點評、指導(dǎo)；考核不合格的護(hù)士給予一定時間練習(xí)后進(jìn)行補(bǔ)考?？己私Y(jié)束后，護(hù)理部對考核情況進(jìn)行分析總結(jié)，通報全院，以利及時改進(jìn)。護(hù)士個人考核成績參與科室績效考核和年度評優(yōu)，科室操作平均分計入季度在職培訓(xùn)考核結(jié)果及年度評優(yōu)。統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用u檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
從2014年1～12月，本院共培訓(xùn)基礎(chǔ)護(hù)理操作12項，考核2012～2013年新入職護(hù)士134人，共1608人次，不合格補(bǔ)考29人次，合格率為98.20%（1579/1608），與2013年操作考核成績比較（2013年參加全部12項操作考核護(hù)士為121人，共1452人次），除肌內(nèi)注射外，其余11項操作考核成績均有所提高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。
3討論
3.1護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)模式更系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)本院傳統(tǒng)護(hù)理操作培訓(xùn)模式為培訓(xùn)教師現(xiàn)場進(jìn)行操作示范，因為參培人員較多，往往會看不清楚，聽不清楚，記不清楚，需要分批培訓(xùn)講解，但分批培訓(xùn)又存在每次講解內(nèi)容有所差異，參培人員得到的信息不一致的問題；在培訓(xùn)現(xiàn)場，也有部分護(hù)士自發(fā)用手機(jī)拍攝視頻，但有時會過于關(guān)注取景、角度、采光等因素而分散精力[6]，沒有關(guān)注老師的示教和講解，培訓(xùn)效果欠佳?，F(xiàn)本院統(tǒng)一操作流程、統(tǒng)一示教、統(tǒng)一拍攝，采用PPT理論授課與視頻教學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)方法，不僅更加系統(tǒng)、直觀、形象、生動，理論知識與臨床實踐有機(jī)結(jié)合，而且參培人員集中授課，能保證護(hù)士得到相同的知識信息，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的新護(hù)理培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變[7]。
3.2學(xué)習(xí)方式更加靈活，培訓(xùn)效果明顯傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，護(hù)士的學(xué)習(xí)主要靠在現(xiàn)場用眼看，用手記，如果沒看清記清就會和教師講解的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，一旦有疑惑或爭議，不能及時與教學(xué)教師溝通，不能掌握正確知識。新的培訓(xùn)模式實行后，護(hù)理部將理論授課PPT及操作視頻分享在本院內(nèi)網(wǎng)上，每個護(hù)士都能觀看、下載，對一些重點、難點可以反復(fù)觀看、揣摩，還可下載在手機(jī)上，利用空余時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更加自主、靈活；護(hù)理部還建立了微信群，護(hù)士有疑問時可以第一時間與教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑、交流，學(xué)習(xí)效果更好。在2014年護(hù)理技術(shù)操作考核中，合格率為98.20%，除皮內(nèi)注射技術(shù)外，其余11項護(hù)理技術(shù)操作考核成績均較2013年有所提高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3.3帶教教師綜合素質(zhì)得到提升在修訂操作流程和標(biāo)準(zhǔn)時發(fā)現(xiàn)，隨著醫(yī)學(xué)科技的日新月異，很多新材料、新技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床，書本上的內(nèi)容明顯滯后于現(xiàn)在的臨床的工作[8]，如一次性用物的應(yīng)用、操作環(huán)境的評估、規(guī)范的洗手、垃圾分類等。教學(xué)實踐中，護(hù)理部和帶教教師共同參與操作流程和標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在培訓(xùn)過程中不斷改進(jìn)，緊貼臨床，應(yīng)用新材料，簡化流程，大大提高了帶教教師發(fā)現(xiàn)問題、主動思考及創(chuàng)新意識；通過在全院的講課、示教、與護(hù)士的互動答疑，帶教教師的授課能力、組織能力、表達(dá)能力得到鍛煉提升，體現(xiàn)了自我價值。
一、適當(dāng)使用教具，激發(fā)學(xué)生興趣
根據(jù)小學(xué)生心里特點和認(rèn)識規(guī)律，實物教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認(rèn)識時，因為這是新的運(yùn)算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應(yīng)有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺出兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目都相同的，讓學(xué)生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?，教具使用得恰到好處，有利于新知識的過渡，也可擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的記憶力。
二、巧用設(shè)疑，提升教學(xué)效果
課堂設(shè)計得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技法。第一、比較設(shè)疑。如：教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，先出示：24×3＝？24×10＝？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學(xué)生討論解答。學(xué)生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數(shù)，再算出一共的支數(shù)。此時，引導(dǎo)學(xué)生看書，對照比較，并設(shè)問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數(shù)乘兩位數(shù)時用哪種方法計算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比較設(shè)疑，使學(xué)生的思維活躍，在自學(xué)中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學(xué)成功的喜悅，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，激起了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果。第二、觀察設(shè)疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學(xué)生動手操作，把平行四邊形用割下來補(bǔ)過去的方法將圖形變成長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學(xué)生回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生通過觀察，自主探索，發(fā)揮了學(xué)生獲取知識的能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能。
三、充分利用游戲，營造良好的課堂氛圍
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學(xué)生只是坐著聽課的話，有的同學(xué)很容易就走神了，根本聽不進(jìn)去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動的學(xué)習(xí)知識。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時，可以讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)字5，用這些5的物體編成兒歌；1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種條件，在班級上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演體育競賽等活動，把數(shù)字應(yīng)用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和業(yè)務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的制度，通過實踐，學(xué)生從中懂得了凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學(xué)生有了顯示自己才華的機(jī)會，參與意識日益濃郁。
四、輔助教學(xué)，貼近學(xué)生實際生活
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育地位思維素養(yǎng)
素質(zhì)教育主張學(xué)生全面發(fā)展,教師科學(xué)施教,但在落實過程中,出現(xiàn)了很多盲目性和形式化問題,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。偏離了教學(xué)質(zhì)量,也就談不上任何素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課內(nèi),素質(zhì)教育的結(jié)果在于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。利用課堂積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
一、課堂教學(xué)的過程要重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
學(xué)生不是一個被動接受知識的容器,而是具有很強(qiáng)主觀能動性的學(xué)習(xí)主體。長期的教師主體地位使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性,缺失了自我組織答案的自信;同時,作業(yè)多、時間緊養(yǎng)成了學(xué)生馬虎應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)現(xiàn)狀是令人憂慮的。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)習(xí)素質(zhì),是擺在我們面前的嚴(yán)肅問題。應(yīng)該說這是學(xué)習(xí)過程的缺失造成的教學(xué)低效,應(yīng)本著三維教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)過程觀。以學(xué)生為主體的教學(xué)其教育結(jié)果就是讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用,觸發(fā)他們對人生和社會的積極思考。培養(yǎng)獨(dú)自分析能力,激發(fā)思維創(chuàng)新能力。
1.重視學(xué)生思維的訓(xùn)練
提高學(xué)生思維能力,是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中,應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點撥,啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如在學(xué)習(xí)歸有光的《項脊軒志》一文時,我抓住第二節(jié)“然予居于此,多可喜,亦多可悲”設(shè)問:本文哪些地方是寫喜的,哪些地方是寫悲的,各表現(xiàn)了怎樣的感情?學(xué)生們便帶著問題主動研讀課文,有的還討論起來課堂氣氛高漲,教學(xué)效果很好,很多問題迎刃而解。
2.要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,只要能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教育教學(xué)工作就成功了一半,至于教給學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生能力只是個時間問題。因此教師在教學(xué)過程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂課何始何終,教師要做好引路人,上課初始,教師要以飽滿的熱情、精美充沛的語言去激勵學(xué)生的情感,以真誠的語言激起學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲、成功欲。有的專家曾提出“見好緩收”的提問藝術(shù),即課堂提問是一種重要的授課手段。有的教師提出一個問題,讓學(xué)生稍作思考之后,便急于求得答案,如果答對了,這個問題就過去了;如果答錯了,再找一二個學(xué)生回答,如時間緊張,教師便自報答案,以完成本堂教學(xué)任務(wù)。這種做法,不利于培養(yǎng)學(xué)生自立意識。
3.素質(zhì)教育要重過程輕結(jié)果
教學(xué)的最終目的在于授之以漁,而非授之以魚,因此教師要牢固樹立重過程輕結(jié)果的教學(xué)理念。這里的“輕”和“重”是相對而言的,而不是要求教師忽視知識的客觀性。技能的提高需要過程,語文能力的提高也必然需要一個過程,學(xué)生只有親自實踐,自己動手,經(jīng)過理解分析歸納提煉,才能算是真正的能動自覺學(xué)習(xí)。才能提高學(xué)習(xí)效率。在文言文學(xué)習(xí)中,文言詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,不易把握,如文言實虛詞理解,一味地由教師歸納好,然后讓學(xué)生背下來,可具體運(yùn)用時,照樣錯誤百出。
二、語文教學(xué)過程的宗旨在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】課堂科學(xué)探究目標(biāo)評價
在義務(wù)教育理科的國家標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個重要的內(nèi)容，就科學(xué)探究的本義來說，是指對科學(xué)知識的探討和研究。學(xué)生的科學(xué)探究是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動；同時也是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。它是以學(xué)生為主體，以教材知識為基本的探究內(nèi)容，以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。通過學(xué)生的科學(xué)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，樹立科學(xué)的世界觀和價值觀。所以在初中物理課堂教學(xué)中就要滲透科學(xué)探究的思想，改變師生的角色。實際上人從誕生的那一刻起就沒有停止過探究，探究是人的種本能，而在長期的教育中，我們一直壓制著學(xué)生的探究活動，進(jìn)行科學(xué)理論知識的傳授，教師在課堂中要把這種傳統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)。
在初中物理課堂教學(xué)中實施科學(xué)探究是物理教學(xué)中一個重要的組成部分。表面上物理課堂教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學(xué)中教師要進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，另一方面又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。這是兩條看似相差很遠(yuǎn)的目標(biāo)，在有限的課時之內(nèi)要實現(xiàn)，比較困難。實際上它們只是在課堂教學(xué)中誰是主角的問題，它們之間是相互相存的，可以通過科學(xué)探究的方式把它們結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動，通過學(xué)生自己動手、動腦，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，具有初步的信息交流能力。在每一節(jié)的科學(xué)探究課中都要有具體的目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的情況，在以學(xué)生科學(xué)探究為主的課堂教學(xué)中如何進(jìn)行目標(biāo)的制定以及評價呢？
一、科學(xué)探究的目標(biāo)
物理學(xué)家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。”對于物理學(xué)習(xí)來說，能剩下的東西是什么呢？如果從學(xué)生眼前來說，最明顯的就是理論知識的掌握；而對于學(xué)生終身來說，也是最重要的是科學(xué)的方法、過程以及科學(xué)的本質(zhì)和價值觀。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于科學(xué)探究的目標(biāo)是“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識?！蓖ㄟ^學(xué)生的科學(xué)探究活動具體的要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：
1、激發(fā)好奇心和求知欲，掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法
在自發(fā)的科學(xué)探究中，學(xué)生的好奇心是進(jìn)行科學(xué)探究的動力。他們對于身邊的一些事物或現(xiàn)象不理解，就會進(jìn)行簡單的探究，但這種探究所使用的過程和方法也較粗糙。如果其中涉及到物理知識，教師此時可以引導(dǎo)他們通過分析抓住問題的關(guān)鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓學(xué)生學(xué)會提問題。
2、了解科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些實際問題，從而產(chǎn)生問題，提出猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗查找證據(jù)，分析論證、評估、與他人交流與合作。學(xué)生通過自己對未知事物的探究，總結(jié)出科學(xué)探究的一般過程。學(xué)生不斷的對知識的探究，自己的科學(xué)探究的能力也相應(yīng)的得到了提高。
3、牢固掌握科學(xué)知識以及獲得科學(xué)知識的方法
進(jìn)行科學(xué)探究是掌握科學(xué)知識的一種途徑，科學(xué)探究是科學(xué)知識的載體，通過科學(xué)探究，能夠更好的掌握科學(xué)知識。
4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)
在探究的過程中，會遇到一些平時遇不到的問題，但是不能輕易放過，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會知識的遷移和創(chuàng)新，有自己的想法和見解，這也是一個高素質(zhì)的人才所必備的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。
5、樹立正確的科學(xué)觀和價值觀
在學(xué)習(xí)的過程中，不盲從權(quán)威，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。樹立正確的科學(xué)觀和價值觀。
6、提高學(xué)生分工、合作及組織能力。
一個探究主題僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學(xué)的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在探究過程中出現(xiàn)問題互相幫助，形成一個整體，使組員間產(chǎn)生合作意識、民主意識、科學(xué)意識，善于交往，互相交流經(jīng)驗觀點，學(xué)會與他人相處，共同生活。
二、課堂教學(xué)中科學(xué)探究的目標(biāo)
在課堂教學(xué)中如何開展學(xué)生的科學(xué)探究的活動呢？有人持懷疑態(tài)度，平時的課時很有限，在有限的課時內(nèi)要完成相應(yīng)的教學(xué)計劃，比較困難。這就涉及到探究性學(xué)習(xí)的選題，在物理探究活動中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的，應(yīng)該選擇對于本章來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性的知識，因為學(xué)生了解這樣的知識，就等于掌握了本章知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識上多花一點時間是沒有多大爭議的。
其中虛線框內(nèi)的過程可以在課堂中直接操作。分析全章的知識結(jié)構(gòu)主要是教師要確定在本章中哪些知識可以設(shè)計成學(xué)生科學(xué)探究的課，這樣可以在相應(yīng)的知識點上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行猜想、驗證。
結(jié)合學(xué)生的探究，這種類型的課，學(xué)生活動要達(dá)到的目標(biāo)有：
1、學(xué)會提問題
提出問題，就相當(dāng)于解決了問題的一半。學(xué)會從日常生活和實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理知識有關(guān)的問題，這就要勤觀察，多思考的物理習(xí)慣。要認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的地位和意義。在這一過程中要求教師巧設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，讓學(xué)生在疑惑和好奇的驅(qū)使下明確探究的問題。如：學(xué)生在學(xué)過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發(fā)現(xiàn)象后，通過兩個活動知道蒸發(fā)是一個吸熱的過程，酒精涂在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數(shù)會降低，如果把等量的酒精和水涂在兩個溫度計上，它們的溫度下降的值相等嗎？
2、會進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，并為自己的猜想或假設(shè)尋找證據(jù)
在提出問題的前提下，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果初步下結(jié)論（這只是一種猜想或假設(shè)）。按照猜想制定計劃與設(shè)計實驗，選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材，分析在實驗過程中可能出現(xiàn)的影響實驗結(jié)果的因素，并避免這些因素的影響。能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，查閱資料，尋找支持自己猜想的數(shù)據(jù)和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時間后就消失了，這是蒸發(fā)現(xiàn)象，如果在考慮水珠蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)時，猜想可能與質(zhì)量、溫度、表面積、空氣流通速度等有關(guān)，我們假設(shè)了這么多的因素，在研究與溫度的關(guān)系時，就必須使可能影響的因素質(zhì)量、表面積和空氣流通速度等保持相等（控制變量法）。超級秘書網(wǎng)
3、會收集、分析和信息處理
在制定探究方案后要尋找相應(yīng)的資料，對實驗進(jìn)行分析處理。在信息處理里主要包括初步學(xué)會收集信息的各種基本方法，嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)收集、網(wǎng)絡(luò)搜索等基本信息工具和基本方法；能對收集的文獻(xiàn)和資料進(jìn)行初步分析和處理，如信息的科學(xué)性等；對信息進(jìn)行簡單的比較，推理；還要進(jìn)行信息交流。如果通過實驗來驗證，還要對實驗現(xiàn)象和過程的描述、歸納和總結(jié)。
4、學(xué)會評估
在信息和實驗都比較充分的情況下，要對探究過程評估，分析假設(shè)與探究結(jié)果之間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，對實驗方案改進(jìn)，通過評估吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
困境一：照搬國外理論，脫離中國教育實際，教學(xué)理論與教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)。
近年來，西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說紛紛涌人中國，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實踐的“失語”現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國理論后面跑；教育術(shù)語的洋化――語言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規(guī)?！斑\(yùn)用”到實踐中。由于課程改革理論先天脫離中國教育的實際，也由于我國教育中很頑固的積習(xí)，所以在實行課程改革的時候，自然就出現(xiàn)很多理論與實踐的矛盾。
課程改革為了誰？為教師改？為學(xué)生改？為知識改？為改而改？新課改中中西合璧的先進(jìn)理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭，成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺成了我們熱情歡迎后的棄兒。
我們的語文教育似乎總在做附庸，或是語言學(xué)，或是文學(xué)論，或是教學(xué)論，現(xiàn)在又是課程論……我們的話語系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語文教學(xué)作為學(xué)科始終沒有獨(dú)立性，爭得自己的地位。語文教學(xué)是什么？它就是語言的習(xí)得和文化的傳承，而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對于語文教育，只是不斷的進(jìn)行著技術(shù)層面的改進(jìn)，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們?nèi)狈r值思想。沒有從根本上改變教育的觀念，沒有樹立起應(yīng)有的價值思想。所以有人說，語文教育群體發(fā)育不良，這話絕非危言聳聽。
困境二：過于繁多的內(nèi)容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。
現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？教材中相當(dāng)多的內(nèi)容是虛設(shè)的，新課改各學(xué)科好像都在搞競賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以招架，教師也只好拼命開課，因為教學(xué)內(nèi)容無法完成，教材設(shè)計者的初衷完全落空。不可否認(rèn)，由于自身專業(yè)知識方面的局限性，教師對一些模塊內(nèi)容的把握會出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，自然會造成學(xué)習(xí)過程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和師生價值錯位的問題，真希望我們的語文教學(xué)能遠(yuǎn)離虛假的繁榮，真正落到實處。
困境三：過于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。
對新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動者的教師其執(zhí)行力就可想而知了，所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專業(yè)性過強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容，讓相當(dāng)多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見肘，明顯跟不上。
二、山重水復(fù)疑無路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語文教學(xué)論》對新課改語文教學(xué)的指導(dǎo)作用
（一）新課程語文教學(xué)論，總論
此著匯集了眾多專家有益于語文課程建設(shè)的研究成果和全國各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，系統(tǒng)地闡釋了：有關(guān)新課程語文教學(xué)的基本思想和方法，并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語文教育思想、語感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問題等內(nèi)容，同時，對教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細(xì)的介紹。
這是一部以新課標(biāo)和新課程理論貫穿語文教育全程的“語文教學(xué)論”教材，以教育思想的豐碩獨(dú)樹一幟，使人耳目一新。在某些具體問題上，也許我和編寫者想法略有不同，比如，語文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫作”領(lǐng)先？我認(rèn)為可以有多種模式，語文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要，選擇適當(dāng)?shù)那腥肟趤砝瓌诱Z文教學(xué)。
（二）《新課程語文教學(xué)論》對小學(xué)語文新課改的實際指導(dǎo)作用
第一，在小學(xué)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想感情、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語文素養(yǎng)，避免語文教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)，另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。
第二，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高訓(xùn)練的要求，因為豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維始終是語文教學(xué)最重要任務(wù)，這也是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。
第三，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文是實踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學(xué)會閱讀，從寫作中學(xué)會寫作，從口語交際中學(xué)會口語交際，把聽說讀寫的主動權(quán)還給學(xué)生。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。長期以來，語文教學(xué)存在著這樣的認(rèn)識誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，要靠系統(tǒng)完整的語文訓(xùn)練，而忽視了母語教學(xué)有基礎(chǔ)，有語境，有豐富的資源這一基本事實。這是造成目前語文教學(xué)“費(fèi)時低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語法知識和修辭知識之后再進(jìn)行聽說讀寫的實踐活動的，而是在大量的聽說讀寫的實踐活動中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語法和修辭知識的。因此，為了提高學(xué)生語文實踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動；二要不斷開發(fā)和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語文實踐能力。
第四，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語文教育的最大弊端就是脫離言語實際和應(yīng)用實際，語文成了升學(xué)求功名的敲門磚。為了解決這個問題，語文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的過程中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。
[關(guān)鍵詞]美術(shù)手工課；美術(shù)教育；實施對策
[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0342-01
前言
在美課教學(xué)中，為使教育多方位滲透到教學(xué)中，除了欣賞課，繪畫技法課外，手工課是非常重要的教育手段。新世紀(jì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自己動手能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。手工課教學(xué)是素質(zhì)教育的重要途徑。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作。在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動，通過對人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動。發(fā)掘創(chuàng)造潛力是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。
一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課實施中的問題
（一）手工課不受重視
目前為止，小學(xué)美術(shù)手工課的作用和意義還沒有被充分重視，從課時量的安排上就可以看出來。小學(xué)美術(shù)手工課是美術(shù)課中的一項內(nèi)容，而目前小學(xué)美術(shù)總課時量一般為每周兩節(jié)，而美術(shù)課還有如繪畫、欣賞評價等其它課程內(nèi)容，可想而知，手工課所占的比重相當(dāng)可憐。
每節(jié)手工課下來，難免會有一些紙屑垃圾產(chǎn)生，尤其是在低年級。而中途也無法打掃衛(wèi)生，我就經(jīng)常聽到學(xué)生跟我反映，他們班班主任不允許他們做手工等等?？傆心敲匆恍├蠋煟蛔⒅貙W(xué)生的成績、班級的衛(wèi)生，而忽視了孩子們的天性?！笆止ふn不就是玩兒嘛！”是可有可無的，甚至認(rèn)為大張旗鼓的準(zhǔn)備手工材料是勞民傷財。而很多家長更是認(rèn)同此觀點，這些現(xiàn)象打消了不少專職美術(shù)老師上手工課的積極性，也使得本來是“必不可少”的手工課處于一個“可有可無”尷尬境地。我們完全可以使用一些生活中的廢品來制作手工作品。
（二）學(xué)習(xí)材料帶不齊
有些孩子覺得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。尤其是需要搜集環(huán)保材料的課程不僅需要基本的剪刀、澆水、彩紙等，更需要平時去積累大量的廢紙盒。再如這么多東西無疑又更加大了學(xué)生一怕麻煩”的心理。更有些孩子不看重美術(shù)的學(xué)習(xí)，覺得只要把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行了，美術(shù)課學(xué)不學(xué)好無所謂，所以也不愿意帶手工材料。
其實，孩子對待上課材料準(zhǔn)備的態(tài)度大部分直接受家長影響，就比如上面所說的只重視語、數(shù)、外這些所謂的主課的孩子，絕大部分是在家長的熏陶下產(chǎn)生的錯誤觀念。此外，教學(xué)的開展不僅需要家長在精神上要支持，也需要物質(zhì)上的。經(jīng)常性的購買材料讓家長覺得美術(shù)手工課的花費(fèi)太大了，難負(fù)擔(dān)。
（三）缺少合格的美術(shù)手工課老師
我們都知道各種積極意識的培養(yǎng)對于手工課的意義。如：勞動意識、環(huán)保意識、然而，現(xiàn)在的美術(shù)手工課的實施中，很多老師都不能稱職的完成自己的工作，很多時候教案里的“創(chuàng)新意識等等”培養(yǎng)環(huán)節(jié)往往只是“紙上談兵”。還有一部分教師，他們想把學(xué)生培養(yǎng)好，可是由于自身知識儲備很教學(xué)能力較弱等問題，是心有余而力不足。
（四）缺乏創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新是課程的靈魂。而現(xiàn)在在教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新，“依葫蘆畫瓢”的問題經(jīng)常出現(xiàn)。在手工課的創(chuàng)作過程中，經(jīng)?？吹接械暮⒆幽７聲械姆蹲髦谱魇止?。學(xué)生作品一出來，個個都很漂亮，但都像一個模子里刻出來的，這是老師在美術(shù)手工課中最害怕出現(xiàn)的結(jié)果。老師的范做只是給學(xué)生一種參考，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的考慮，自己的想法去創(chuàng)造更有靈感的作品。
二、小學(xué)美術(shù)手工課實施問題的對策
（一）加強(qiáng)交流溝通
美術(shù)老師要積極行動起來，加強(qiáng)與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的交流溝通，幫大家走出誤區(qū)。在大家的共同努力下，培養(yǎng)起良好的手工制作氛圍，會更加有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)德到迅速提高。和家長多交流，用行動向家長證明孩子需要他們的支持。手工課需要的材料大多數(shù)以購買為主，而學(xué)生又沒有經(jīng)濟(jì)能力，所以必須有家長的支持，才能完成材料的準(zhǔn)備，所以也不能忽視和家長的配合協(xié)調(diào)工作。在手工課的材料準(zhǔn)備上，完全可以選用日常生活用品的包裝盒，包裝紙袋來代替，在減少投入費(fèi)用的基礎(chǔ)上，鍛煉孩子的動手能力，切實讓家長及學(xué)校看到成效。
（二）課堂中采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)急措施
課堂教學(xué)中，每一位美術(shù)教師都有這樣的經(jīng)歷：遇到孩子沒有帶材料，就會幫助他到其他的同學(xué)那里借。但是我覺得并不是每次都能通過這樣的方法來解決問題的。最好能有一個兩全其美的辦法，既不耽誤正常上課，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。遇到孩子沒有帶材料，教師一定要沉著冷靜，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，找事物的相同點和相通之處，來思考解決的辦法。比如：彩色紙沒有帶時，可以用彩色筆畫出彩色的紙來，畫出來的彩色紙更活潑可愛；剪刀沒帶時可以用手撕紙，撕紙的效果很不錯，而且又可以鍛煉孩子小手肌肉的靈活性。
（三）加強(qiáng)專職教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和師德建設(shè)
很多教師走上工作崗位時，沒有認(rèn)清工作的目的，只把它當(dāng)做謀生的手段；而另一部分教師由于在工作崗位上“奮斗”多年，所謂的“上進(jìn)心”、“積極性”都被“磨”得消失殆盡，留下的只是混時間。最大限度的交流、學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗方法，才是教法的捷徑，才能盡量抓住學(xué)生最佳教育的時機(jī)，最大限度的為孩子著想。
（四）欣賞范作，激發(fā)創(chuàng)作靈感
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！泵佬g(shù)手工課中如何有效的開發(fā)學(xué)生想象力，是我們專職教師一直研究的課題，而質(zhì)量高、數(shù)量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當(dāng)孩子們看到精美的完成品，才會興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創(chuàng)新越多，越能夠啟發(fā)學(xué)生的想象。
（五）加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)，升華手工課堂
在新課程的改革下，美術(shù)教師的職責(zé)已經(jīng)不是簡單的傳授知識，教師將成為一位引導(dǎo)者，一位組織者，一位參與者，要越來越多的激勵孩子們?nèi)ニ伎迹瑔⒌虾⒆觽內(nèi)?chuàng)新?！昂献魈骄俊笔且环N很有效的教學(xué)方法。每個孩子各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設(shè)計能力強(qiáng)一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根據(jù)我對孩子們各自能力的了解，我把不同特長的孩子安排在一個組，組成“合作探究”小組，讓小組同學(xué)對手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進(jìn)行探究。
結(jié)論
總之，手工課中遇到的問題、困境，不是一朝一夕就能解決的。我們對學(xué)生的素質(zhì)教育有著不可推卸的責(zé)任，我們不能輕言放棄，盡管有時會因工作量大而疲憊，在教學(xué)研究中遇到挫折，甚至感覺“吃力不討好”，但我們?nèi)砸獔猿?，并在平時一點一滴的教學(xué)中努力探索出行之有效的方法，為素質(zhì)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。
參考文獻(xiàn)
[1]李敏，美術(shù)教育之手工課，北京大學(xué)出版社，2012，57-62
幼兒在學(xué)會某一個節(jié)奏類別之后，教師需叮囑學(xué)生在家抽時間復(fù)習(xí)剛學(xué)到的節(jié)奏。但是縱使有家長的協(xié)助，幼兒學(xué)生仍然難以對復(fù)雜的節(jié)奏知識進(jìn)行記憶。所以老師需要分析幼兒的興趣特點，從創(chuàng)造快樂的方向出發(fā)，設(shè)置有趣的節(jié)奏訓(xùn)練方法。比如，鋼琴教師要輔導(dǎo)兒童對前8后16這類的節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)時，可以針對節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍游戲。把節(jié)拍轉(zhuǎn)化為動作，讓兒童用身體把節(jié)拍表現(xiàn)出來，如通過拍手、跺腳來體現(xiàn)節(jié)拍的轉(zhuǎn)變。在幼兒對此類節(jié)拍形成認(rèn)識之后，再在鋼琴上進(jìn)行彈奏練習(xí)。使用身體來記住鋼琴的節(jié)拍不僅比直接開始聯(lián)系更有趣，同時還可以使幼兒經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程。在實際教授鋼琴時，不少幼兒即使能記住節(jié)奏，但是只要疏于復(fù)習(xí)就會在短時內(nèi)把所有的節(jié)奏忘記，或者出現(xiàn)節(jié)奏記憶混亂的情況。要想使兒童能牢記節(jié)奏，老師需要通過創(chuàng)造方式把對節(jié)奏類型進(jìn)行分析，并利用這些節(jié)奏編寫一段簡單的旋律。讓學(xué)生通過感知和記憶旋律的方式來學(xué)習(xí)節(jié)奏，不僅能使節(jié)奏的記憶環(huán)節(jié)簡單化，同時兒童在對某個節(jié)奏進(jìn)行回憶時，就會想起對應(yīng)的旋律，并通過旋律來判斷節(jié)奏。
二、分析現(xiàn)有教材中“快樂與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念的運(yùn)用
利用“快樂和創(chuàng)造”這種培育理念對兒童鋼琴課本進(jìn)行選擇和整編，可以凸出學(xué)習(xí)材料的趣味性以及獨(dú)特的創(chuàng)意。在按照教材進(jìn)行授課之后，教師可以選擇與教材曲目有關(guān)的課外曲目為兒童進(jìn)行彈奏練習(xí)拓展。比如，老師可以譜寫簡單的動畫片歌曲或兒歌的鋼琴樂譜，并將這些課外的曲譜和教材中的練習(xí)曲結(jié)合起來，讓學(xué)生使用教師編寫的樂譜進(jìn)行彈奏練習(xí)。
三、基于“快樂與創(chuàng)造”鋼琴教學(xué)理念實施方案與教學(xué)實例分析
為闡述怎樣在真實的鋼琴授課活動中，貫徹快樂和創(chuàng)造的兒童培育思路，筆者再次借助例子進(jìn)行分析：在教導(dǎo)兒童對《火車》這首樂曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要先對授課目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并幫助兒童學(xué)生點出彈奏技巧方面的重點，最后采取富有趣味性授課策略。（1）設(shè)定鋼琴授課的目標(biāo)。為引起兒童學(xué)習(xí)這首樂曲的興趣，老師可以通過激發(fā)兒童的思維以及活躍的創(chuàng)造力，引導(dǎo)兒童判斷四分與二分兩種音符的區(qū)別，并針對音符的識別來設(shè)計游戲。（2）對樂曲彈奏的重點進(jìn)行講解。鋼琴授課學(xué)習(xí)的重點部分在于對樂曲旋律的節(jié)奏進(jìn)行判斷，為了讓兒童可以掌握樂曲的節(jié)奏，教師必須進(jìn)行彈奏示范，并對速率進(jìn)行控制，先以標(biāo)準(zhǔn)速率彈奏，再把節(jié)奏放慢，讓兒童通過通過聆聽的方式對樂曲的節(jié)奏進(jìn)行感知。（3）設(shè)計有趣的彈奏教學(xué)方法。為幫助兒童嘗試對旋律的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷以及控制，教師可以針對兒童的興趣設(shè)計練習(xí)游戲。比如，老師可以對《火車》這首樂曲進(jìn)行拆分，并與兒童進(jìn)行合作練習(xí)。比如，老師先彈一段然后讓學(xué)生接著彈走一段。如果同時教導(dǎo)多名學(xué)生，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動配合，增添訓(xùn)練過程的樂趣。
四、結(jié)束語
1.1一般資料
采用方便選樣的方法，將2014年9月～11月護(hù)理?？?013級共129名學(xué)生作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：同一年級?？瓢嘧o(hù)生；已完成相關(guān)內(nèi)容理論教學(xué)；知情同意自愿參加本研究。將符合納入標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生按順序進(jìn)行編號，按照拋硬幣的方法隨機(jī)分為實驗組（64名）與對照組（65名）。兩組學(xué)生性別、年齡、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1對照組
采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，即老師講解示教，學(xué)生練習(xí)老師指導(dǎo)。
1.2.2觀察組
引用Microteaching教學(xué)理論設(shè)計穿脫手術(shù)衣技能微型教學(xué)流程，即將穿脫手術(shù)衣整體操作項目拆分為用物準(zhǔn)備-洗手消毒-穿手術(shù)衣-戴手套-脫手術(shù)衣-脫手套-終末消毒相對獨(dú)立完整，又可測量重復(fù)的7個小操作，并對每一個小操作制定具體步驟、練習(xí)目標(biāo)及效果評價，形成連續(xù)完整的操作鏈。將整合細(xì)化的操作程序、評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，老師分節(jié)分段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，每一部分達(dá)標(biāo)后進(jìn)入下一部分練習(xí)，逐個突破。在練習(xí)過程中，老師用手機(jī)對操作學(xué)生進(jìn)行拍攝，包括拍攝獨(dú)立的項目操作及整體操作過程。拍攝視頻參照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個人、學(xué)生、教師三方點評。
1.3效果評價
1.3.1操作考核
實驗課結(jié)束后，兩組學(xué)生均進(jìn)行穿脫手術(shù)衣技能考核，考核分洗手（20分）、穿脫手術(shù)衣（50分）、戴脫手套（30分），總分100分。采用一對一考核形式，并且?guī)Ы探處煵粎⑴c考核。
1.3.2調(diào)查問卷
實驗結(jié)束后發(fā)放教學(xué)評價調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：護(hù)生對護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、方式滿意度；護(hù)生對帶教老師滿意度。為確保調(diào)查問卷真實有效，采用不記名形式發(fā)放問卷。設(shè)計心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)滿意度測評表，共發(fā)放問卷129份，問卷有效回收率為100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包，兩組數(shù)據(jù)計量資料采用獨(dú)立樣本t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生穿脫手術(shù)衣技能考核成績
實驗組在洗手、穿脫手術(shù)衣、戴脫手套及總分上均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生教學(xué)評價比較
實驗組教學(xué)與教師滿意度分別為92.19%、95.31%均明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
3.1微型教學(xué)法提高學(xué)生的操作能力研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生穿脫手術(shù)衣技能考核成績明顯高于對照組，表明本研究采用微型教學(xué)法進(jìn)行授課，將穿脫手術(shù)衣完整的操作項目細(xì)化為用物準(zhǔn)備、洗手消毒、穿手術(shù)衣、戴手套、脫手術(shù)衣、脫手套、終末消毒7個獨(dú)立小操作，便于學(xué)生從細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)突破各環(huán)節(jié)，由簡入深螺旋式提高操作能力，最終使學(xué)生能準(zhǔn)確、有序、流暢完成整項操作。在練習(xí)時，學(xué)生能從完成及完善一個個小操作中獲得一定成就感，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高操作水平。另外，通過拍攝記錄學(xué)生操作動作、操作過程，由學(xué)生自己或?qū)W生之間主動查找問題，再由帶教老師點評錯誤或需改進(jìn)之處，加深操作學(xué)生對自身存在的問題認(rèn)識，同時能揚(yáng)長避短，有助于學(xué)生對操作的理解與記憶，從而使學(xué)生徹底掌握這個操作技能。
3.2微型教學(xué)授課方式得到學(xué)生認(rèn)可
