時間：2022-12-04 07:47:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒美術(shù)教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一味強調(diào)創(chuàng)造力，忽略美術(shù)最基礎的方法與技巧隨著社會的發(fā)展，一種涂鴉式的繪畫形式即“思維繪畫”形成一股熱潮席卷著當今的幼兒美術(shù)課堂教學，它依據(jù)兒童心理學、潛能科學、思維科學及創(chuàng)造學的理論，將心智訓練、腦能訓練與繪畫藝術(shù)結(jié)合，從而締造出了具有優(yōu)化個性，優(yōu)化思考狀態(tài)的新派兒童繪畫?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睆倪@句話我們可以看出，興趣對于學習的重要性。思維繪畫的課堂是把故事與游戲融于一爐，使幼兒進入情景中學習，從而滿足了幼兒對于事物的好奇心，激發(fā)幼兒探索美好事物的興趣，增加課堂的趣味性。然而思維繪畫的教學特點是不限制學生的發(fā)揮，讓幼兒根據(jù)自己的天性在畫紙上自由揮灑從而得到自己滿意的作品。俗話說無規(guī)矩不能成方圓，此教學方法不能使學生對美術(shù)創(chuàng)作的造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法有一個深刻的認識，并且在繪畫過程中也會遇到一些問題。
二、針對幼兒美術(shù)課堂教學中所存在的問題的應對策略
幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力的同時還要上好一堂精彩的美術(shù)課，這不僅是對于一個幼兒美術(shù)教師的考驗，更是對于解決當今幼兒美術(shù)課堂教育難題，教學方法的一個重大的突破口。簡單的沒有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫藝術(shù)是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個人感情的一種形式，如果沒有一定的繪畫技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創(chuàng)造力。然而想像是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，激發(fā)幼兒的想像力，為幼兒創(chuàng)造一個自由表現(xiàn)的空間，對發(fā)展幼兒創(chuàng)造力尤為重要。培養(yǎng)幼兒對美術(shù)課堂教學活動的興趣，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，鼓勵幼兒大膽的想象創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒美術(shù)教學課堂教學活動中，我們可以在傳統(tǒng)教育的基礎上學習思維繪畫的教學優(yōu)點，用故事，音樂，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗，使幼兒創(chuàng)造出表達自身情感與體驗的作品。因此，針對于幼兒活潑、好動、求知欲強，好奇心重的性格特點，教師應該采取適合激發(fā)幼兒美術(shù)課堂興趣的方式方法，培養(yǎng)幼兒的興趣及各種能力，促進幼兒自身的發(fā)展?！敖虩o定法、學無定法”采用適合幼兒美術(shù)課堂教學活動的方法，讓美術(shù)課堂活起來。
三、結(jié)論
學前美術(shù)教育對兒童起著藝術(shù)啟蒙的關鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術(shù)審美的牢固基礎，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質(zhì)教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質(zhì)及文化修養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。
（一）學前美術(shù)教育利于養(yǎng)成幼兒良好的個性美術(shù)教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養(yǎng)成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術(shù)作品既能展現(xiàn)幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術(shù)作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術(shù)作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現(xiàn)的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術(shù)教育中，不應過多的對美術(shù)技巧進行規(guī)范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自由的美術(shù)課堂上，更加活躍的表現(xiàn)自己的思維，釋放自己的個性。
（二）學前美術(shù)教育利于幼兒智力的開發(fā)人類大腦有著獨特的構(gòu)造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數(shù)學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現(xiàn)象，非常不利于兒童智力的全面發(fā)展。美術(shù)教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發(fā)右腦的目的。而且在美術(shù)課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調(diào)節(jié)能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協(xié)調(diào)性。
（三）學前美術(shù)教育利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)美術(shù)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造行為，所以學前美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，它將幼兒的創(chuàng)作能力作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容。每一名幼兒都有美術(shù)創(chuàng)造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發(fā)展，讓他們進入主動學習的積極狀態(tài)。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創(chuàng)造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，全面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，是學前美術(shù)教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。
二、學前美術(shù)教育對兒童各種能力的培養(yǎng)
（一）學前美術(shù)教育對兒童觀察能力的培養(yǎng)觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術(shù)是一種視覺的藝術(shù)，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現(xiàn)所觀察的生活的結(jié)果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅(qū)使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們?nèi)ビ^察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發(fā)現(xiàn)美，并通過繪畫去表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
（二）學前美術(shù)教育對兒童形象記憶力的培養(yǎng)兒童的形象記憶力是指其能夠?qū)σ姷降氖挛镞M行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術(shù)活動都是以事物形象作為對象的美術(shù)活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術(shù)作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術(shù)的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調(diào)配能力加以提升。
（三）學前美術(shù)教育對兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新精神的一種具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育所重點培養(yǎng)的一種能力。藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術(shù)教育讓兒童擁有最基本的藝術(shù)表達能力，為其創(chuàng)造能力的釋放開創(chuàng)一條通道。有了創(chuàng)造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經(jīng)驗等內(nèi)容進行再次的組合和創(chuàng)造，從而獲得新的觀念、方法。
（四）學前美術(shù)教育對兒童想象力的培養(yǎng)兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發(fā)展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術(shù)活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現(xiàn)，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發(fā)展自己這份想象的才能。
（五）學前美術(shù)教育對兒童審美思想的培養(yǎng)學前美術(shù)教育不但包括各種美術(shù)作品的創(chuàng)作，也包括對美術(shù)作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術(shù)審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術(shù)美的存在和基本形式。通過美術(shù)教育來培養(yǎng)和提高兒童在認識、發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感，這也是開展學前美術(shù)教育最基本的目標之一。
三、結(jié)語
（一）美國嬰幼兒數(shù)學教育價值研究從忽略轉(zhuǎn)向重視
美國的學前教育歷來不注重數(shù)學教育，兒童一般要到學前班時（相當于我國的大班）才有機會接觸一些簡單的數(shù)學知識，如加減法運算等。許多教師和家長甚至認為數(shù)學的啟蒙教育對兒童可能有害。[2]但從20世紀末開始，一系列新的研究表明，早期的數(shù)學教育問題正在引起人們的關注。1983年，美國全國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)表了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，列舉了兒童的SAT數(shù)學成績在1963~1980年下降了40分之多等現(xiàn)象。[3]1989年，美國國家研究委員會在《人人關心數(shù)學教育的未來》中指出了數(shù)學教育改革的轉(zhuǎn)變：“學校教育應從雙重使命（為多數(shù)人的數(shù)學很少，為少數(shù)人的數(shù)學很多）轉(zhuǎn)到單一使命（為所有學生提供共同的核心數(shù)學）”“公眾對數(shù)學的態(tài)度從冷漠和敵意轉(zhuǎn)到承認數(shù)學在現(xiàn)今社會中的重要性”“公眾對數(shù)學的理解從隨心所欲的法則的不變教條轉(zhuǎn)到歡愉模式的嚴格而又生動的學科”。[4]同年，美國全國數(shù)學教師協(xié)會公布了美國有史以來第一個全國性的《學校數(shù)學課程與評價標準》，分析了現(xiàn)代信息社會對教育的各種需求，提出數(shù)學教育的目標應當是培養(yǎng)有數(shù)學素養(yǎng)的社會成員，并對“數(shù)學素養(yǎng)”提出了五項條件：懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有信心，解決數(shù)學問題的能力，學會數(shù)學交流，學會數(shù)學推理。[5]作為數(shù)學教育的組成部分，對嬰幼兒數(shù)學教育的研究也逐漸受到重視，首先是學術(shù)界的廣泛重視。美國全國數(shù)學教師協(xié)會在2000年正式出版的《學校數(shù)學的原則和標準》中第一次加入了2～5歲兒童數(shù)學教育標準。同時，美國國家科學研究基金會出資召集了數(shù)十名知名兒童數(shù)學發(fā)展研究專家，召開了專門研究6歲以下兒童數(shù)學教育問題的會議，并且史無前例地提供了大筆研究經(jīng)費用于學前兒童數(shù)學教育課程開發(fā)及兒童數(shù)學發(fā)展的跨文化研究。2002年，美國幼兒教育協(xié)會和美國數(shù)學教師委員會又聯(lián)合發(fā)表了有關兒童早期數(shù)學教育的聯(lián)合聲明（《幼兒數(shù)學：良好開端》），提出要為3~6歲兒童提供高質(zhì)量的、具有挑戰(zhàn)性的、可行的數(shù)學教育。美國幼兒教育協(xié)會刊物《早期兒童》（YoungChildren）2003年的第一期是數(shù)學教育專刊。[6]其次是政府的高度關注。2001年，美國政府通過的《不讓一個孩子掉隊法》（NoChildLeftBehind,簡稱NCLB）要求各州實行以標準為基礎的改革，所有各州都應在閱讀、數(shù)學與科學課程內(nèi)容方面采用富于挑戰(zhàn)性的標準。
（二）美國嬰幼兒數(shù)學教育研究理論從單一轉(zhuǎn)向多元
20世紀初，進步主義學習理論主張以兒童為中心，通過數(shù)學活動獲得經(jīng)驗，這一理論的興起對美國數(shù)學教育產(chǎn)生了深遠的影響。但是隨著1957年蘇聯(lián)將第一顆人造衛(wèi)星送入太空后，美國開始了“新數(shù)”運動。①“新數(shù)”運動是在現(xiàn)代數(shù)學理論指導下興起的，要求從中小學起就要用現(xiàn)代數(shù)學精確的語言去傳授公理化的數(shù)學體系，嚴格按照現(xiàn)代數(shù)學的邏輯來教育學生。至此，進步主義的影響趨于衰落。美國數(shù)學界越來越重視對嬰幼兒數(shù)學教育的研究，且不再遵循進步主義或現(xiàn)代數(shù)學等單一理論的指導，而是注重從多元化的理論視角出發(fā)，在借鑒與創(chuàng)新中開展對嬰幼兒數(shù)學教育的研究。
1.社會建構(gòu)主義學習（Socialconstructionistlearning）。建構(gòu)主義學習強調(diào)身體和心理兩方面的共同主動參與。在這一過程中，嬰幼兒通過自己的活動建構(gòu)知識，這與簡單的灌輸完全不同。[7]每個學習者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻和反思等方式來建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義學習理論中，知識并不是通過他人的傳授獲得的，而是嬰幼兒通過操作實物，在學習過程中建構(gòu)出來的。[8]同時，嬰幼兒不是獨立地進行建構(gòu)，輸入到他們頭腦中的信息來自于實物操作、試驗和失誤以及他人（包括同齡及成年人）的信息。這種理論強調(diào)學習中兒童自身的觀察和聆聽以及同伴的參與，因而被稱作社會建構(gòu)主義學習。[9]
2.最近發(fā)展區(qū)?！盀榱死斫鈨和?，我們必須了解他們成長所處的社會、文化和社會情境”。[10]“維果斯基認為，兒童通過與那些更為熟練地掌握了思維工具的同伴交往，來學習使用由文化賦予的這些思維工具?！盵11]維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，ZPD）這一概念。[12]最近發(fā)展區(qū)是指在同伴、年長一些的幼兒或細心的成人的幫助下，兒童能達到認知發(fā)展的下一個階段。運用最近發(fā)展區(qū)理論，在嬰幼兒數(shù)學教育中衍生出了支架式教學這一課程組織形式，即教師提供給兒童一種學習輔助結(jié)構(gòu)，使兒童能夠在其幫助下完成任務并獲得思維的發(fā)展。由此可見，美國學者在研究的過程中很注重研究理論的借鑒、思考與創(chuàng)新。
3.感覺學習。為了解決嬰幼兒數(shù)學教育中的各種困惑，美國學者不但運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，還借鑒了腦科學相關研究成果，強調(diào)感覺學習在嬰幼兒期數(shù)學學習中的重要作用。腦科學研究發(fā)現(xiàn)，大腦中有很多區(qū)域會參與加工感覺到的信息，最初的感覺加工是發(fā)生在大腦皮層外層，大約在前額后方中部區(qū)域。這個特定區(qū)域是專門處理精確定位和感覺輸入類型信息的區(qū)域，為人類的感覺學習提供了生理學基礎。感覺學習（sensorystudy）是嬰兒期認識世界、習得知識的主要途徑：兒童從嬰兒時期就認識到客體、聲音和運動，并運用不同的分析器（視覺的、聽覺的等）進行感知和比較，從數(shù)量上區(qū)分物體的不同。對于處于感知運動階段的嬰幼兒而言，很多學習與感覺輸入直接相關。他們不斷以不同的動作來操作物體，從而建構(gòu)起他們感覺加工的知識儲備。[13]感知活動是最初數(shù)概念形成的基礎，嬰幼兒會在感知覺活動中對物體的形狀、大小和數(shù)量進行比較，并把這些活動的經(jīng)驗與其過去的經(jīng)驗進行對比。為什么前運算階段的幼兒難以理解數(shù)的守恒？因為這個年齡的幼兒容易為事物的知覺特征（如紐扣排列的方式）所迷惑，于是通常判斷排列得更長的一排紐扣數(shù)量多。從認識論的角度來看，這個年齡的幼兒基本上是“經(jīng)驗論者”，而不是“理性論者”，他們的知識建立在感覺經(jīng)驗的基礎上，而不是理性推理的基礎之上。因而這一階段的幼兒運用自己的各種感官收集信息，了解并認識周圍的環(huán)境，感覺學習是他們的主要學習方式。
二、美國嬰幼兒數(shù)學教育研究的特點
（一）廣泛而獨特的研究視角
嬰幼兒數(shù)概念的發(fā)展是一個社會化過程，大量的感性經(jīng)驗和與日常生活相聯(lián)系的數(shù)學活動是促進嬰幼兒數(shù)概念發(fā)展的基本條件。因而，美國的數(shù)學教育非常強調(diào)數(shù)學與生活、數(shù)學與其他學科的關聯(lián)，其對嬰幼兒數(shù)學教育的研究涉及的范圍和研究視角也非常廣泛。首先，重視研究文化等社會因素對嬰幼兒數(shù)學學習的影響。美國是一個移民國家，民族眾多。因此，在嬰幼兒數(shù)學教育研究中，就不得不考慮文化對嬰幼兒數(shù)學學習的作用。研究發(fā)現(xiàn)，文化兼容教學法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通過合作學習、鼓勵相互支持以及強調(diào)個性化學習至上的公共性，發(fā)揮黑人兒童家庭參與模式的有效性，從而影響兒童的學習）就是在重視文化對教育影響的前提下發(fā)展起來的。[14]其次，關于嬰幼兒所處的家庭教育環(huán)境對其數(shù)學思維的影響也研究頗多，甚至發(fā)展出了一系列的相關項目。美國“家庭數(shù)學”（FAMILYMATH）的研究就是例子。“家庭數(shù)學”即家長與孩子一起做、一起學習的數(shù)學。“家庭數(shù)學”突出趣味性，強調(diào)在做中學，使家長和孩子通過手頭材料（積木、豆子、牙簽、硬幣、扣子等隨處可得的材料）建立對數(shù)學概念的理解，逐步發(fā)展孩子解決問題的技能和數(shù)學交流的能力。[15]第三，對教育機構(gòu)（包括幼兒園、托兒所等正規(guī)的教育機構(gòu)，也包括社會上的各種私立教育機構(gòu)）內(nèi)嬰幼兒數(shù)學學習的相關因素研究更為全面。這一研究包括選擇適宜的課程方案、在教學中有效使用技術(shù)、教師怎樣給予嬰幼兒支持、探究有意義的數(shù)學、[16]選擇適合的數(shù)學教材、為不同發(fā)展水平的兒童開發(fā)數(shù)學材料、進行真實性評價[17]等。
（二）生態(tài)化的研究方法
生態(tài)化趨向是當代嬰幼兒教育研究中備受關注的理念。它強調(diào)在真實的自然與社會生態(tài)環(huán)境中研究嬰幼兒的成長規(guī)律，提高嬰幼兒教育研究的實際應用價值。當代美國心理學家布朗芬布倫納提出了嬰幼兒發(fā)展的生態(tài)理論。這一理論指出：嬰幼兒的環(huán)境———發(fā)展得以發(fā)生的社會生態(tài)體系———遠遠超出直接影響他們的活動與事件。嬰幼兒所處的環(huán)境可以分為四個不同層面的生態(tài)系統(tǒng)：微小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。[18]由于嬰幼兒教育的啟蒙性和保育性的特點，其研究離不開與嬰幼兒成長有重要關系的家庭、幼兒園、同伴及重要的教養(yǎng)人等微小系統(tǒng)。而自然觀察法和自然實驗法就是通過嬰幼兒直接接觸和體驗到的環(huán)境開展研究而采用的研究方法。
1.自然觀察法。觀察法在確定嬰幼兒數(shù)學思維發(fā)展水平上具有很重要的作用。對于嬰幼兒來說，更適合的觀察法是自然觀察法，即讓其在自然、生態(tài)的環(huán)境中進行活動和操作，然后對幼兒的活動和操作進行觀察。美國對嬰幼兒數(shù)學思維的觀察記錄多采用記敘性描述，即現(xiàn)場實況詳錄，通常是著重記錄觀察者認為有價值有意義的資料和信息，如觀察對象的典型行為及表現(xiàn)等。得寶（Duplos）②玩具桌旁，4個學齡前幼兒都將他們的注意力集中在自己的積木建筑物上。很快，所有長方形的得寶玩具都被用完了。阿利森想要更多的長方形得寶玩具。她找到了兩個正方形的得寶玩具，把它們拼接在一起，并且準確地放在她的建筑物上面的長方形空缺上。這時，她發(fā)現(xiàn)了一個更大的得寶玩具，就拋開原來的那個。當時，戴文蒂在搭建拼圖的過程中也缺少相同大小的長方形得寶玩具。他注意到阿利森放置兩塊正方形得寶玩具的方法，看看自己的建筑物，于是開始模仿她的做法。[19]這一案例表明，學前期幼兒已經(jīng)具備了初步的分類、比較和對比等初步數(shù)學技能。這一結(jié)論完全是經(jīng)由自然觀察得出的，可見自然觀察在確定嬰幼兒數(shù)學思維發(fā)展水平，以及在真實情境中設計教學方案及策略方面的重要作用。
2.自然實驗法。實驗法是心理學研究的基本方法。由于嬰幼兒的注意力發(fā)展還不完善，在實驗中極易受外界干擾因素的影響，因此適合嬰幼兒心理特點的實驗方法是自然實驗法。自然實驗法是在日常生活、學習、工作的自然條件下，研究者適當?shù)乜刂苹蚋淖円恍l件，以引起被試某些心理現(xiàn)象的方法。[20]自然實驗法既能適當?shù)乜刂埔欢l件，又能結(jié)合日常的教育工作，因而在美國嬰幼兒數(shù)學研究中應用廣泛，相關的實驗研究不勝枚舉。例如：嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出區(qū)分一個和兩個物體的穩(wěn)固觀念。在發(fā)現(xiàn)前不久放在自己面前的兩個玩具娃娃只剩下一個時，一個五個月大的嬰兒會露出驚訝的表情。[21]又如，在請幼兒往一只船上放小立方體，看看究竟需要多少立方體才能使船沉入水中的實驗中，第一組對實驗過程的安排是讓感興趣的幼兒一個接一個參加，只見幼兒不斷把木立方體放到船中，直到船沉沒為止。接著，幼兒和成人一起點數(shù)，并將實際的數(shù)字與自己先前的預測數(shù)字相比較。第二組4名幼兒則圍坐在桌邊，用船和立方體做實驗。他們將立方體拿出來，又放進去，水灑滿了桌子。過了一會兒，他們似乎意識到自己想要的東西是什么了，立方體變成了“船長和船員”。在孩子們看來，船翻了，不是因為裝了太多的立方體，而是因為想象中的船長和船員的出現(xiàn)。[22]可見，在運用自然實驗法研究時，研究者必須跳出他們自己的思維方式，理解并思考嬰幼兒的想法，以便更好地探究其心理發(fā)展的特點和規(guī)律。
（三）連貫的研究過程
美國數(shù)學教育注重連貫性，如《學校數(shù)學課程與評價標準》只劃分了四個學段：K-2年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級，沒有以年級或年齡為分水嶺，而是將嬰幼兒的學習看做一個連貫、整體的過程。這種教育上的連貫性給學前數(shù)學教育與小學數(shù)學教育的銜接和教學方面的交流提供了便利。美國教育注重連貫性，相應地，對教育的研究也注重連貫性。如國際教育成就調(diào)查委員會（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次國際數(shù)學與科學研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零點調(diào)查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全國科學與數(shù)學教學報告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美國國家科學委員會（NationalScienceBoard，NSB）的“美國緊迫的挑戰(zhàn)—構(gòu)建更堅實的基礎”[25]等調(diào)查報告中，對數(shù)學部分的調(diào)查研究都是連貫的，“K-12科學和數(shù)學教育面臨的挑戰(zhàn)”子目錄[26]等也證明了這一點。
（四）有針對性的研究內(nèi)容
論文當中引用的學術(shù)文獻資料，是體現(xiàn)了科學的繼承性和論文作者對前人研究結(jié)果的尊重，也為讀者提供了檢驗論文是否有價值水平的重要意義。下面是學術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關于美術(shù)教學論文參考文獻，給大家在寫作當中帶來幫助。
美術(shù)教學論文參考文獻：
[1]陳萍.莆仙宮廟壁畫藝術(shù)研究[D].福建師范大學2012
[2]鄭芳芳.明清易代背景下的清前期人物畫研究[D].福建師范大學2012
[3]駢岑.3~6歲兒童繪畫表現(xiàn)能力發(fā)展的研究[D].上海師范大學2014
[4]林穎.中國高等師范院校中國畫教育的若干問題思考[D].福建師范大學2012
[5]黃菁.民間美術(shù)在水墨人物畫創(chuàng)作中的運用與拓展[D].福建師范大學2012
[6]王雅欣.探尋學齡前校外兒童水粉畫教學的新思路[D].福建師范大學2014
[7]王艷梅.清代楊柳青人物題材吉祥畫的藝術(shù)特色[D].福建師范大學2012
[8]王盼美惠.5-6歲幼兒繪畫表征特征研究[D].南京師范大學2014
[9]陳藝紅.男權(quán)世界中的女性世界[D].福建師范大學2010
[10]劉德賓.中國畫與中國戲曲的藝術(shù)特征探微[D].福建師范大學2005
[11]張玲.從林風眠的調(diào)和論看近現(xiàn)代中國畫的中西融合[D].福建師范大學2004
[12]毛蓉蓉.中國人物畫造型的傳承與時代性[D].福建師范大學2009
[13]黃霖清.論形成(影響)現(xiàn)當代中國人物畫造型特點的若干因素[D].福建師范大學2009
[14]柳健.以幼兒認知能力培養(yǎng)為目標的色彩啟蒙教育研究[D].聊城大學2014
[15]秦芳.以繪畫視知覺視角下研究4-5歲幼兒繪畫語言表達特點[D].新疆師范大學2014
[16]王蓉蓉.三大學術(shù)思想對中國傳統(tǒng)繪畫的影響[D].福建師范大學2008
[17]鄭艷.中國“學院派”美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育之間的架構(gòu)[D].福建師范大學2008
[18]倪婷婷.德化現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)性弱化問題研究[D].福建師范大學2012
[19]張永海.畫中的人生與如畫的人生[D].福建師范大學2008
[20]洪文峰.花枝春滿天心月圓[D].福建師范大學2010
[21]吳晨陽.一脈相承-淺析兩宋至現(xiàn)代閩籍中國畫人物畫家繪畫風格中“線”的繼承性[D].福建師范大學2011
[22]曾春麗.初探福建工藝美術(shù)對福建本土中國畫畫家畫風的影響[D].福建師范大學2011
美術(shù)教學論文參考文獻：
[1]孟艷雙.北宋山水畫審美思想在現(xiàn)代城市山水畫中的運用研究[D].燕山大學2014
[2]陳躍.數(shù)學多媒體教學初探[J].職業(yè).2010(23)
[3]伍健.多媒體數(shù)學教學軟件的創(chuàng)新與應用[J].南昌高專學報.2011(02)
[4]葛晉，張文敏.多媒體數(shù)學教學探析[J].承德石油高等?？茖W校學報.2006(02)
[5]金昊.多媒體技術(shù)輔助立體幾何圖形教學研究[D].山東師范大學2013
[6]田毅.現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2005(23)
[7]李芹.多媒體技術(shù)在數(shù)學教學中的應用[J].南昌高專學報.2005(04)
[8]吳華，宋西紅，盛曉明.網(wǎng)絡多媒體課件系統(tǒng)與數(shù)學教學的整合[J].數(shù)學教育學報.2004(01)
[9]周建明，薛有奎.多媒體數(shù)學教學嘗試[J].濰坊教育學院學報.2000(03)
[10]孫濟生，劉向群.多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應用[J].教育信息化.2004(10)
[11]彭慧.多媒體在數(shù)學教學中應用的探索[J].成功(教育).2011(03)
[12]周楊靜，劉志峰.設計類課程多媒體教學質(zhì)量保障機制研究[J].電腦知識與技術(shù).2009(06)
[13]馬晨.多媒體技術(shù)在中學教學中的應用及對策研究[D].山東師范大學2007
[14]蔡靜.多媒體背景下的展示設計研究[D].南京藝術(shù)學院2009
[15]喬韋.當代中國山水畫形式美表現(xiàn)分析[D].西北民族大學2014
[16]姚佳.淺談寫意人物畫之“意”與漫畫之“漫”的聯(lián)系[D].西北民族大學2014
[17]劉莉.色彩運用在馮遠寫意人物畫中的情感體現(xiàn)[D].西北民族大學2014
[18]孔瑞娜.藏族題材寫意人物畫初探[D].西北民族大學2014
[19]高燕.中學語文多媒體技術(shù)優(yōu)化教學效能研究[D].湖南師范大學2010
[20]沈霞.多媒體技術(shù)在新職業(yè)英語教學應用中的設計研究[D].北京工業(yè)大學2012
[21]孫文蘊.多媒體技術(shù)在高中概率教學的應用研究[D].山東師范大學2013
[22]籍明文，武女則.多媒體教學的認識與實踐--將多媒體教學手段上升為主要教學模式[J].中國教育信息化.2009(01)
[23]黃國松.多媒體教學的現(xiàn)狀與發(fā)展的思考--淺談多媒體教學在數(shù)學教學中的點滴體會[J].才智.2008(17)
[24]趙玲麗，趙海濤.淺談多媒體在數(shù)學教學中的必要性和可行性[J].和田師范?？茖W校學報(漢文綜合版).2003(01)
美術(shù)教學論文參考文獻：
[1]裴書鴻.窺識國畫的意境[D].福建師范大學2014
[2]鄭小艷.時代的映像[D].福建師范大學2012
[3]陳大楚.兒童畫教學創(chuàng)意探析[D].華中師范大學2008
[4]陳梵婭.學前兒童美術(shù)教育的發(fā)展適宜性研究[D].華東師范大學2007
[5]米學軍.“童心說”美學新解[J].安順學院學報.2007(01)
[6]吳麗芳.中國學前兒童美術(shù)課程基本問題的歷史研究[D].福建師范大學2007
[7]閆慧.校外兒童美術(shù)教育的問題及對策探討[J].湘潮(下半月)(理論).2009(06)
[8](美)羅恩菲德(Lowenfeld，Viktor)著，王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術(shù)出版社，1993
[9]單媛媛.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導策略探究[D].東北師范大學2010
[10]孫玲.對話式美術(shù)欣賞教學的理論與實踐探索[D].山東師范大學2007
[11]曹英.幼兒園繪畫教育活動評價內(nèi)容的研究[D].東北師范大學2006
[12]朱曉霞.淺議威海藝術(shù)掛毯與繪畫語言的交融[D].福建師范大學2014
[13]陳敏敏.剪刀下的藝術(shù)-高密剪紙[D].福建師范大學2014
[14]葛輝.五彩斑斕的空中畫卷[D].福建師范大學2014
[15]劉娟.民間藝術(shù)的明珠-開封朱仙鎮(zhèn)木版年畫[D].福建師范大學2014
[16]吳躍華.明清(更迭)背景下德化青花瓷藝術(shù)研究[D].福建師范大學2014
作為一名幼教專業(yè)美術(shù)教師，李榮的教學思想獨樹一幟，教學方法及內(nèi)容自成體系，在幼兒美術(shù)教育方面成績突出。她很注重學生的綜合美術(shù)能力的培養(yǎng)。在教學時除了教授美術(shù)基礎知識和基本技能以外，還教給學生對幼兒美術(shù)作品的正確分析、評價能力及幼兒園美術(shù)教學方法等。并引導學生把美術(shù)與幼兒園其他學科有機地融合到一起，讓學生自制教具、玩具，進行幼兒園環(huán)境設計，舞臺頭飾、道具、布景設計等等，通過這些訓練，為今后更好地適應幼兒園美術(shù)工作打下了基礎。同時，她還特別注重對學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒期是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵期，而美術(shù)在其中起著非常重要的作用。李榮在教學時不是讓學生看一個畫一個，而是教學生一種規(guī)律，一種舉一反三的方法和創(chuàng)造能力。如在繪畫課上，她把卡通畫作為入門的基礎，讓學生過一個繪畫的童年，并教給學生創(chuàng)造卡通畫的規(guī)律，怎樣創(chuàng)造擬人化的動物，怎樣把不同的動物進行靈活的變通，怎樣把動物造型演變成人的造型；在泥工課上，她引導學生用五顏六色的面泥捏出各種各樣幼兒所喜愛的卡通形象，并創(chuàng)編童話故事情節(jié)，然后把卡通泥塑擺放到相應的童話布景中去，這樣學生的創(chuàng)造思維在手腦并用間產(chǎn)生、發(fā)展、升華。
現(xiàn)在，她的許多學生已經(jīng)成為幼兒園美術(shù)方面的骨干教師，充分發(fā)揮著美術(shù)教學的魅力，并出色地承擔著幼兒園其他方面的美術(shù)工作。她們在幼兒園教學過程中，充分調(diào)動幼兒對美術(shù)的興趣，真正實現(xiàn)玩中學，學中玩的游戲式教學模式，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的審美能力、動手能力、發(fā)散性思維、想象力、創(chuàng)造能力等多項美術(shù)能力。這種美術(shù)教育對于孩子的一生都是非常重要的，不論他們今后從事什么職業(yè)，都應具有想象力和創(chuàng)造力。為此，她的學生獲得了幼兒園和家長的好評。
李榮熱愛藝術(shù)，更熱愛藝術(shù)教育事業(yè)。她期盼著她的學生塑造出更具創(chuàng)造性的祖國花朵。
李榮，畢業(yè)于河北師大工藝美術(shù)系。1995年至今任石市職教中心幼教專業(yè)美術(shù)教師。
她的美術(shù)作品、教學論文、評優(yōu)課曾多次在市、省、全國獲獎，她輔導的學生也曾多次在市、省、全國的美術(shù)大賽中獲獎。她還在高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》等教學軟件的研制中擔任美術(shù)設計工作。2006年，她被評為石家莊市中等職業(yè)教育“骨干教師”。
關鍵詞： 小班幼兒 美術(shù)活動 指導措施
小班孩子的思想境界還處在涂鴉式階段，他們此時的心理、生理正處在發(fā)育之中，繪畫只是為了體現(xiàn)繪畫過程中愉悅感，而并不是為了具體描繪某個物體的形狀。剛剛?cè)雸@的幼兒甚至對繪畫是怎么一回事不太清楚，還不太習慣有組織的美術(shù)繪畫活動，因此在該時期，教師在對幼兒進行美術(shù)方面的指導時要著重引導、幫助小班幼兒從不清楚過渡到清楚，從不習慣過渡到習慣，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。具體的指導措施如下。
一、活動內(nèi)容貼近幼兒生活，富有游戲性
小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗幾乎為零，認知發(fā)展水平受到一定的限制，此時的幼兒一般只對日常社會中自己比較熟悉、感興趣且經(jīng)常接觸的一些物體才會有繪畫興趣，繼而進行繪畫創(chuàng)作。因此，小班教師應先選擇本班幼兒熟悉和感興趣的題材，再組織相關美術(shù)活動。舉個例子，如果教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒對卡通人物比較感興趣，在設計美術(shù)繪畫活動時，就可以設計“光頭強的帽子”、“喜洋洋的新衣服”等繪畫內(nèi)容。在日常的教學中，教師可以選擇幼兒比較熟悉的吃的、喝的或人或玩具為題材，例如“我最喜愛的飲料”、“我的爸爸媽媽”等。幼兒教師選擇的具體繪畫活動內(nèi)容時應當具有游戲性，因為單一的臨摹活動、單調(diào)的涂色練習都是小班幼兒不喜歡的，教師應當讓他們在有趣的游戲中學習，這也是他們比較樂意的一種繪畫創(chuàng)作方式，可以簡單借鑒。
二、環(huán)境適宜，材料豐富有趣
當教師給幼兒提供豐富、有趣的繪畫操作時，會發(fā)現(xiàn)，幼兒會被材料吸引，從而很快地參與到教育活動中，活動中，他們會自然、主動地擺弄材料。由此可見，教師只有為幼兒提供豐富有趣的材料、適宜的環(huán)境，才能真正地使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣。如在印章畫“小魚吐泡泡”活動中，我給孩子們提供了不同的瓶蓋，讓他們用這些材料蘸上顏料印在藍色的紙上，進行小魚吐泡泡的繪畫創(chuàng)作。有時候會發(fā)現(xiàn)即使活動結(jié)束了，還有小朋友還在為自己的作品歡呼欣喜，有的小朋友則仍然樂此不疲地想要印染瓶蓋。由此可見，適宜的環(huán)境，豐富、有趣的美術(shù)活動材料會讓幼兒更喜愛美術(shù)創(chuàng)作，他們會覺得繪畫是一件快樂的事情，繪畫的過程原來就是在“玩”游戲。
三、活動富有游戲性
心理學家皮亞杰曾強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”游戲是幼兒最喜愛的，特別是小班的小朋友，一旦對新事物產(chǎn)生新鮮感，他們就會借助游戲活動學習。具體措施如下：
1.以游戲的口吻進行活動導入。
小班幼兒的行為易受情緒的支配，具體體現(xiàn)為好動、好模仿。因此，在活動中，教師應從激發(fā)幼兒的興趣入手，注意角色化的教學方式，即運用謎語、故事、游戲等形式進行導題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在開設繪畫活動“草地上的花”時，我先給孩子們創(chuàng)設了故事情境：“前幾天下了大雨，大雨把草地上的花都吹跑了，小動物們好難過啊。”我這么一說，成功吸引了孩子們的注意力，他們都開始想辦法，想讓草地變漂亮，在繪畫過程中孩子們十分投入，由此可見，要想活動更成功，開場白是一個很好的切入點。
2.做中玩，玩中學，寓教于樂。
小班幼兒盡管年齡比較小，但需要掌握一些撕、剪、貼、畫、捏等簡單的美術(shù)技能。然而，這些美術(shù)技能要想讓幼兒玩樂中不知不覺地掌握，教師就應利用一些有趣的游戲。如在教小班幼兒學習一條條地剪紙時，活動前教師可以說：“小朋友們，今天，我們來比賽做面條好嗎，看誰剪得面條最最好，一樣粗細。”這樣，孩子們的積極性很高，活動會進行得很順利。
3.指導語注意要講究游戲性。
在美術(shù)活動中，小班幼兒總是畫到哪兒算哪兒，有時還畫畫就停了，這些情況是比較常見的，這是為什么呢？因為在此時期的幼兒的思維屬于直覺行動性思維，他們不像中、大班的幼兒一樣先想后畫。這時，教師就可以巧用有趣的游戲化語言指導、提示、鼓勵幼兒。有一次，在教孩子們涂紅蘋果時，我發(fā)現(xiàn)小卜涂到一半說：“老師，涂得我累死了。”然后他就把蠟筆放一邊，不涂了，我就問他：“小卜，你的蘋果怎么一半紅，一半白呀，這樣的蘋果可不好吃呀。”他聽了，又拿起了一旁的蠟筆開始涂了起來。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
總而言之，教師應讓幼兒在繪畫活動中按照自己的想法、意愿，充分地、自然地、無拘無束地流露自己的思想和內(nèi)心蘊藏的豐富情感，讓孩子們真正地、打心眼里喜愛美術(shù)活動，切勿機械地按照教學進度勉強幼兒。這樣，孩子們才能創(chuàng)造出一幅幅充滿童趣、充滿想象的美術(shù)作品。
參考文獻：
一、學?；厩闆r：
岳池縣坪灘小學辦學歷史悠久，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。學校所轄中心完小1個，基點校3所，村小6個。現(xiàn)有教學班77個，在校學生3100余人（含民辦教育）?，F(xiàn)有教職工96人，專職教師91人，其中已達本科學歷8人，大專以上學歷50人。中心完小建有規(guī)范化的教學大樓1幢，內(nèi)設教室19個，實驗室1個，保管室1個，圖書室1個，會議室1個，教研室3個，工會活動室1個。有較規(guī)范的體育運動場，內(nèi)設籃球場、足球場、多功能網(wǎng)球場、乒乓球場、環(huán)形跑道等，體育設施齊備。修建了幼兒樂園、講演臺、教職工宿舍大樓。教學區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)互不干擾，育人環(huán)境整潔優(yōu)美，校容校貌煥然一新。
二、主要業(yè)績：
1、樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建和諧學校。
學校全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，堅持“以德育為首，五育并舉，教學為主，全面育人”的指導思想，以“實施素質(zhì)教育，創(chuàng)辦特色學?！睘檗k學目標，認真實踐“三個代表”的重要思想，強化學校管理，狠抓隊伍建設，以法治校，以德治校，形成了良好的領導作風、教風和學風，教育教學質(zhì)量逐年上升，受到社會各界的好評，學校先后被評為“先進職工之家”、“模范職工之家”、“教育工作先進集體”、縣級“校風示范學校”、縣級“精神文明單位”、廣安市“民主管理合格單位”，岳池縣“民主管理先進單位”，200年3月獲廣安市“模范職工之家”，200年12月被教育局評為“200學年度教育工作先進單位”。
2、以教學教研為平臺，提高教師業(yè)務水平
學校歷來重視教師的崗位培訓，有意識為教師專業(yè)成長打基礎，通過各種培訓和參加各級組織的技能競賽來提高教師的專業(yè)水平。一學年來，通過校內(nèi)教學研討，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，除了參加各種教研活動及競賽活動外，我們還選派教師參加省、市、縣的新課程培訓、小學綜合實踐活動課程培訓、科學課程等培訓，使一大批中青年教師業(yè)務水平得到提升。我校多位教師撰寫的教學論文、教學設計等參加市縣評選獲獎：劉艷老師論文《如何培養(yǎng)小學生學習電腦的興趣》獲縣一等獎；代玉貴老師論文《走進新課程促進語文教學變革》獲縣二等獎；陳曉華老師論文《淺談多媒體技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用》、美術(shù)教案《漂亮的建筑》獲市一等獎；韓娟老師論文《音樂課程改革與創(chuàng)新芻議》、音樂教案《詠鵝》獲市二等獎；唐毅老師、劉嘉林老師合制課件《圓明園的毀滅》獲縣二等獎；代玉貴老師參加全縣語文教研組長競教獲縣三等獎。
3、加強學校管理，提高辦學質(zhì)量
（1）、加強教學常規(guī)管理
學校重視教學常規(guī)管理，把常規(guī)管理列入學校管理的重要部份。我們堅持實行教學常規(guī)月檢制度，對每位教學人員的學科教學進度、學生作業(yè)和試卷的批改、教師備課情況等列入常規(guī)檢查內(nèi)容。還把教師聽課、教研活動、學校領導跟班聽課等納入學校常規(guī)管理工作抓緊抓落實。根據(jù)教育局教育督導的評估要求，經(jīng)常性對學校常規(guī)工作及規(guī)章制度落實情況進行督促檢查，深入課堂聽課，對教師課堂教學進行即時評價，把優(yōu)點說足，把問題談清，把建議說明。一學年來，大部分教師能抓好教學常規(guī)，改進課堂教學方法，想方設法提高教育教學質(zhì)量，我校教學質(zhì)量總評連續(xù)幾年保持片區(qū)第一名。
（2）、抓好學校民主管理
學校黨支部、行政重視學校民主管理，把教代會作為校務公開的載體，作為民主管理的主渠道納入學校各項管理工作中，堅持每期開學初亮牌收費，實行收費公開。嚴格執(zhí)行上級校務公開文件精神及教育收費公示制度，學校校務公開工作進一步規(guī)范，教師的獎懲、人事調(diào)整變動、提干入黨、評優(yōu)評先、職稱評聘及重大事項納入校務公開內(nèi)容，及時公開。一學年來，我們通過校務公開這種民主管理形式，有效地制止亂收費等現(xiàn)象。民主管理制度的形成，民主管理渠道的暢通，為學校營造良好的政治氛圍創(chuàng)造了必備條件，樹立了良好的形象，推進工作的穩(wěn)定和諧的發(fā)展。
4、實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才
（1）、加強學校德育工作，全面營造“以人為本，全面發(fā)展”的良好育人環(huán)境
學校加強德育工作的組織領導，完善德育工作制度，拓寬德育工作渠道，創(chuàng)新德育工作載體，豐富德育工作內(nèi)容。首先是加強校園文化建設，大力弘揚和培育民族精神，組織學生參加第二屆全國青少年兒童書信寫作比賽、樹立社會主義榮辱觀教育活動、“紅色之旅”愛國主義讀書教育活動、愛國主義影片讀后感征文活動、紀念勝利70周年歌詠比賽活動、“誠信教育”主題活動等；其次是充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，加強學科的德育滲透工作。通過各種活動，學生的良好情感、態(tài)度、價值觀得到形成，思想道德情操得到培養(yǎng)。
（2）、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣
學校在實施素質(zhì)教育過程中，注重提高課堂效果，加強課堂教學方法的改革，全體教師能以新課程理念為指導變革教學方式，改進教學方法，關注課堂教學實效性，學生的智力得到培養(yǎng)、自主、互動的學習方法得到培養(yǎng)，教學質(zhì)量得到提高。我們還開展各種競賽活動，加強特長學生的培養(yǎng)。本學年開展了小學生書法、美術(shù)比賽、歌詠比賽、足球運動會、乒乓球比賽等，積極參加縣小學生田徑運動會，并獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第二名。參加全縣首屆小學生足球運動會榮獲冠軍；全縣中小學藝術(shù)節(jié)文藝調(diào)演參賽節(jié)目分別獲一等獎、三等獎；書畫美展中，多名學生獲獎。
5、加強安全工作管理，創(chuàng)建平安校園
安全工作已成為學校諸項工作的重中之重，是建設和諧校園的基礎。我們認真落實各級安全工作文件和會議精神，不斷完善健全安全工作機制，通過開展“全國中小學安全教育日”和綜治宣傳月活動，強化措施，落實“誰主管誰負責”的制度，加強安全責任書的簽訂工作，開展對校園安全拉網(wǎng)式的檢查，開展創(chuàng)建“平安校園”的活動。并對民辦幼兒園進行安全工作督查。以交通安全、防火、防溺水、防食品中毒及安全用電知識為教育內(nèi)容，學校安全工作沒有出現(xiàn)重大隱患和安全事故。在貫徹全國中小學安全管理工作電視電話會議精神中，進一步加強學校安全教育的大檢查，實行安全“月報”，還結(jié)合公安部八條措施做到條條抓落實。
1993年就讀于懷化師專美術(shù)專業(yè)專課（函授），1996年畢業(yè)。
1994年8月因工作需要調(diào)入縣代遠學校，任教過美術(shù)、語文、數(shù)學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經(jīng)多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮(zhèn)前三名。
1999年8月因家庭原因調(diào)入縣落潮井中學，從事過美術(shù)、語文、歷史、地理等教學，也曾經(jīng)以出色的課堂表現(xiàn)得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術(shù)教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。
2002年再次考入省師大美術(shù)專業(yè)本科（函授），2005年畢業(yè)。
2004年8月因工作需要調(diào)入縣第二中學，擔任美術(shù)專職教師。
回顧這么多年的工作，總結(jié)如下：
一、傾肝膽，做奉獻
牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業(yè)”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經(jīng)打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現(xiàn)在每當看到那些在偏遠地區(qū)默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調(diào)節(jié)。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質(zhì)的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。
二、勤思考，出特色
我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結(jié)：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們?nèi)嵺`?！笔前?，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發(fā)展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發(fā)現(xiàn)，去思考，去總結(jié)，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養(yǎng)后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。
三、善總結(jié)，苦修煉
所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：
1、優(yōu)質(zhì)課：2007年在全縣中小學音樂、美術(shù)優(yōu)秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。
2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術(shù)教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術(shù)教育論文評選活動中，以《民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術(shù)教育引導學生戒除網(wǎng)癮》發(fā)表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術(shù)創(chuàng)作教學》發(fā)表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)薄弱學校預防青少年網(wǎng)癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優(yōu)秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優(yōu)秀教師”評比活動中，被評為其中的”優(yōu)秀輔導教師“榮譽稱號。
3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術(shù)教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。
4、繼續(xù)教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優(yōu)秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優(yōu)秀作品“稱號。
四、勤勞作，獲喜果
在2007年首屆全國中小學書法美術(shù)攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。
在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術(shù)書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術(shù)展演獲得藝術(shù)作品類中學組二等獎和三等獎。
從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術(shù)書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優(yōu)秀輔導教師。
在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現(xiàn)場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。
在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數(shù)獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。
