時(shí)間：2022-04-04 17:37:20
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關(guān)鍵詞：嵌入式；實(shí)踐教學(xué)模式；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0195-03
一、引言
21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正朝著全球化、一體化、市場(chǎng)化的方向迅猛發(fā)展，作為其中發(fā)展主體的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于高層次應(yīng)用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，滿足現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐的需求已經(jīng)成為了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)中需要認(rèn)真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進(jìn)和加快實(shí)現(xiàn)國家“十二五規(guī)劃綱要”提出的“全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”目標(biāo)的重要舉措。在工商管理類本科人才的培養(yǎng)過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)難點(diǎn)是如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于復(fù)合型管理人才的需求。解決這一問題的關(guān)鍵在于如何完善和實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)行的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高、針對(duì)性不強(qiáng)、適應(yīng)（企業(yè)）能力差[1-3]。表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，難以在較短時(shí)間里掌握本職業(yè)務(wù)以及快速成長為企業(yè)的核心管理人員。本文將在分析傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)過程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)設(shè)計(jì)出嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，以期豐富工商管理本科人才培養(yǎng)模式。
二、工商管理本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式
傳統(tǒng)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式在內(nèi)容上可概括為“理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔助”的基本形式。在實(shí)施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實(shí)施理論教學(xué)，后端實(shí)施實(shí)踐教學(xué)”，基本上是在完成了理論教學(xué)任務(wù)后，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，希望通過這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上則以畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主；因受到實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，通常是將學(xué)生集中在一兩個(gè)企業(yè)中，在為期一到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)的實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容相似或相近，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也基本相同，由于時(shí)間較短，參與的學(xué)生較多，企業(yè)難以提供全面細(xì)致的實(shí)習(xí)安排，學(xué)生也因此難以深入了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容和操作技能。
三、對(duì)傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式通常是在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前即完成了理論課程的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接受了系統(tǒng)的理論教學(xué)，形成了較為完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)企業(yè)的管理流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容、運(yùn)營模式在頭腦中能夠形成一個(gè)整體上的了解和概念，易于理解和把握實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實(shí)踐教學(xué)容易脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，難以形成對(duì)該專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。二是，集中實(shí)踐安排在后端且時(shí)間較短，學(xué)生不容易回顧和聯(lián)系起已完成的專業(yè)課程內(nèi)容，從而影響到實(shí)習(xí)效果。三是，集中安排實(shí)習(xí)，通常為一到兩家企業(yè)，并且大多數(shù)學(xué)生參與的崗位較為單一，學(xué)生難以通過集中實(shí)踐環(huán)節(jié)來掌握多項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)技能，且無法依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力。四是，實(shí)習(xí)教師通常擅長的專業(yè)領(lǐng)域（理論和實(shí)務(wù)）較為局限，難以對(duì)同學(xué)實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的具體問題進(jìn)行有效地解答。因此，傳統(tǒng)的串列式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，難以有效完成學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能的培訓(xùn)，以及滿足和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于復(fù)合型、高層次管理類人才的需求。
四、嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式總結(jié)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用
對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的總結(jié)設(shè)計(jì)的目的在于克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的局限，有效提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能。嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“兩個(gè)層面的嵌入”，即理論教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)嵌入、教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)嵌入。嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設(shè)置成為專業(yè)核心課程。這一做法是因?yàn)檎n程群組中的多數(shù)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在較多相似，可通過專業(yè)核心課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來替代，進(jìn)而防止重復(fù)安排，有效減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)。第二，擴(kuò)大專業(yè)核心課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)課程一般安排為48課時(shí)，基本為理論知識(shí)的講授，通過擴(kuò)大課時(shí)，將代表課程群組的專業(yè)核心課程涉及到的基本的、典型的實(shí)務(wù)操作技能在課程中進(jìn)行訓(xùn)練，這是第一層面的實(shí)踐教學(xué)嵌入。第三，劃分集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為兩個(gè)關(guān)聯(lián)的子過程，分階段嵌入整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過程中，以取代傳統(tǒng)的單一階段實(shí)踐教學(xué)安排，通過反復(fù)實(shí)訓(xùn)，有效提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。這是第二層面的實(shí)踐教學(xué)嵌入。
通過實(shí)例進(jìn)一步闡述工商管理本科專業(yè)嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先將工商管理專業(yè)的課程進(jìn)行分組，構(gòu)建“基礎(chǔ)企業(yè)管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)運(yùn)營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業(yè)核心課。例如，選擇“管理學(xué)原理”作為“基礎(chǔ)企業(yè)管理”課程群組的專業(yè)核心課程，“項(xiàng)目管理”作為“企業(yè)運(yùn)營管理”課程群組的專業(yè)核心課程（參見表1）。編制教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，安排需要在課堂中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。根據(jù)初步實(shí)施的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)核心課程安排80課時(shí)較為合理，其中48課時(shí)為理論教學(xué)，16課時(shí)為課堂實(shí)訓(xùn)，安排模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容，16課時(shí)為學(xué)生實(shí)際操作，安排問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)研等內(nèi)容，將課程群組中要求涵蓋的基礎(chǔ)的、典型的實(shí)務(wù)技能在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。此外，將實(shí)踐教學(xué)劃分為2個(gè)子過程，分兩階段嵌入整個(gè)培養(yǎng)過程（中段和末段），形成兩階段集中實(shí)踐模式。
從目前初步實(shí)施的效果來看，嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式達(dá)成的效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，較好地克服了傳統(tǒng)串列式實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)脫節(jié)的問題，在專業(yè)教學(xué)過程中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的理解和興趣。第二，克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足，學(xué)生短時(shí)間難以較好地把握實(shí)務(wù)技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實(shí)踐教學(xué)的嵌入安排，保證了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。第三，在專業(yè)核心課程與分階段集中實(shí)訓(xùn)中引入企業(yè)導(dǎo)師，利用企業(yè)導(dǎo)師豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和操作技能，有效彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐教學(xué)過程中的某些不足，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容符合貼近現(xiàn)代企業(yè)需求，實(shí)訓(xùn)效果達(dá)到企業(yè)管理實(shí)踐要求。
五、總結(jié)
實(shí)踐教學(xué)是目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)體系中亟待探索和改革的部分，關(guān)系到高校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的高層次、復(fù)合型管理人才的目標(biāo)。本文在分析傳統(tǒng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)計(jì)了嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，從兩個(gè)層面上將實(shí)踐教學(xué)嵌入“課程教學(xué)”、“整體培養(yǎng)”過程，構(gòu)建“兩層面+兩階段”嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，并通過實(shí)例給出了工商管理本科專業(yè)嵌入式教學(xué)的具體實(shí)施步驟。初步實(shí)施的效果顯示，嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于有效提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，滿足學(xué)生特質(zhì)化要求，增強(qiáng)多專業(yè)技能訓(xùn)練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養(yǎng)過程中值得進(jìn)一步探索和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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[3]唐時(shí)俊.探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].物流工程與管理，2009，31（175）.
關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)； 應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0163-02
近幾年，嵌入式技術(shù)日漸普及，隨著“三網(wǎng)融合”不斷提速，3G網(wǎng)絡(luò)全面鋪開，對(duì)消費(fèi)類電子產(chǎn)品市場(chǎng)產(chǎn)生了重大的沖擊，進(jìn)而為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來更大的人才需求。嵌入式系統(tǒng)無疑成為當(dāng)前最熱門、最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，嵌入式軟件人才將是企業(yè)爭(zhēng)奪的目標(biāo)。
相對(duì)強(qiáng)大的市場(chǎng)需求而言，目前，嵌入式人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀卻是企業(yè)舉著大把的鈔票卻招不來合適的人才。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，我國目前嵌入式人才缺口每年為60萬人左右。造成這種情況的原因很多，最重要的原因之一就是，與嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展相比，我國大部分高等教育機(jī)構(gòu)在嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的培養(yǎng)模式和教學(xué)水平相對(duì)滯后，每年輸送到市場(chǎng)上的嵌入式系統(tǒng)人才不多。形成的現(xiàn)狀就是：一方面，有些高校學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)；另一方面，嵌入式企業(yè)缺乏有經(jīng)驗(yàn)的人才。
目前，國內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)中開設(shè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校其實(shí)并不少。從教學(xué)層次上，可大致分為普通本科院校的嵌入式方向、高職院校的嵌入式專業(yè)以及與嵌入式相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向的是有一定的計(jì)算機(jī)軟硬件專業(yè)知識(shí)、想在嵌入式開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)一步深造的專業(yè)技術(shù)人員，并不是一個(gè)系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)模式。本文主要討論普通本科院校和高職院校的嵌入式教學(xué)模式。
普通本科院校的嵌入式教學(xué)模式
國內(nèi)普通本科院校在原有計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開設(shè)與嵌入式有關(guān)的課程是水到渠成的。早在20世紀(jì)90年代末，某些重點(diǎn)高校就依托國家級(jí)的重點(diǎn)科研項(xiàng)目在研究生層次展開了嵌入式技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，其中最著名的就是Delta OS，它是電子科技大學(xué)和科銀公司聯(lián)合研制開發(fā)的全中文的嵌入式操作系統(tǒng)。隨著嵌入式行業(yè)的飛速發(fā)展，一些重點(diǎn)高校在本科層次也開始引入嵌入式有關(guān)的課程，但嵌入式教學(xué)的重點(diǎn)還是放在研究生層次和科研實(shí)驗(yàn)室中。
國內(nèi)高等院校的本科層次嵌入式方向教學(xué)模式可以總結(jié)為：在計(jì)算機(jī)類或者電子類原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為有志于從事嵌入式開發(fā)以及未來在更高層次上學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)嵌入式開發(fā)的學(xué)生進(jìn)行廣泛的興趣培養(yǎng)。具有如下特點(diǎn)：（1）本科層次的嵌入式專業(yè)課程往往安排在大三，甚至大四，通常作為專業(yè)選修課出現(xiàn)。有些本科生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)才開始接觸嵌入式開發(fā)。嵌入式系統(tǒng)課程在本科階段多作為專業(yè)知識(shí)的拓展或研究生學(xué)習(xí)的鋪墊，更多出現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方案或者所轄的二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)方案中。（2）本科學(xué)生入學(xué)素質(zhì)高，學(xué)制長，理論基礎(chǔ)扎實(shí)。由于學(xué)生擁有深厚的計(jì)算機(jī)或者電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)，往往在接觸嵌入式開發(fā)后可以觸類旁通，學(xué)習(xí)能力和速度都非常驚人。（3）本科院校的科研實(shí)力普遍較強(qiáng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，研發(fā)氛圍非常好。一些重點(diǎn)高校的優(yōu)秀本科生在大三就可以加入到導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行嵌入式產(chǎn)品的實(shí)際開發(fā)。（4）本科院校與企業(yè)合作科研的實(shí)力較強(qiáng)，一些重點(diǎn)院校與國際知名的公司有長期的合作關(guān)系。這無疑大大促進(jìn)了本科層次嵌入式方向人才的培養(yǎng)。
高職院校的嵌入式教學(xué)模式
隨著嵌入式行業(yè)的發(fā)展，近幾年國內(nèi)高職院校的嵌入式教學(xué)也以較快速度發(fā)展。其中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)起步最早，發(fā)展較快。從2003年首次開設(shè)全國高職院校中的第一門嵌入式系統(tǒng)類課程，并創(chuàng)建全國高職院校中第一個(gè)嵌入式系統(tǒng)類實(shí)驗(yàn)室“深職院－電子科大嵌入式系統(tǒng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”開始發(fā)展至今，該專業(yè)已有400名左右的嵌入式方向畢業(yè)生，其中大部分都就業(yè)于嵌入式相關(guān)行業(yè)，有些學(xué)生在企業(yè)工作兩三年后，目前已成為嵌入式專業(yè)方向項(xiàng)目經(jīng)理以上技術(shù)人員?？偨Y(jié)這些年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深職院嵌入式方向教學(xué)模式可概括為：以“職業(yè)崗位需求”為核心，教授緊跟當(dāng)前嵌入式行業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)，把學(xué)生培養(yǎng)成“能工巧匠型大學(xué)生”?，F(xiàn)從以下幾方面具體說明。
面向工作崗位，體現(xiàn)核心能力的人才培養(yǎng)計(jì)劃 自本專業(yè)創(chuàng)建至今，每年5月定期舉行專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，廣泛邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)精英企業(yè)的總裁和一線技術(shù)負(fù)責(zé)人討論、修訂當(dāng)年新生的大學(xué)三年教學(xué)計(jì)劃。來自企業(yè)的聲音使得每一屆學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃都源自就業(yè)崗位，符合工作需要。
緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流的課程體系 如圖1所示，按照學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域和崗位需求設(shè)置課程，包括：微控制器高級(jí)應(yīng)用、RSIC嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、WindowsCE嵌入式操作系統(tǒng)、Linux嵌入式操作系統(tǒng)、DSP技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式SOPC技術(shù)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)等。
重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 高職院校素來重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)在各種實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室進(jìn)行，并基本保證每人一套業(yè)內(nèi)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
與嵌入式知名企業(yè)緊密合作 定期舉行最新行業(yè)技術(shù)交流講座，組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去實(shí)習(xí)參觀，合作開發(fā)科研項(xiàng)目等。除了前面提到的“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，還大力建設(shè)相關(guān)的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
畢業(yè)生具備國內(nèi)外認(rèn)可的嵌入式行業(yè)權(quán)威認(rèn)證 引進(jìn)“ARM中國技術(shù)工程師”、“WinCE嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等國內(nèi)外認(rèn)可的權(quán)威認(rèn)證，既拓寬了課堂所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
然而，高職院校本身的一些客觀條件也影響和約束了嵌入式系統(tǒng)人才的素質(zhì)，如學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)制較短，學(xué)歷證書對(duì)企業(yè)沒有較大的影響力等等。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的探討
通過對(duì)普通本科院校與高職院校在培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才的教學(xué)模式上進(jìn)行仔細(xì)分析后，不難發(fā)現(xiàn)兩種模式均有優(yōu)勢(shì)和不足。能不能取長避短，探索出一條適應(yīng)市場(chǎng)需求的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式呢？答案是肯定的。可以結(jié)合普通本科院校與高職院校嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，研究并探索一種學(xué)制與普通本科一樣，培養(yǎng)目標(biāo)與高職教育相似但更高的培養(yǎng)模式――應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。這種模式和普通本科一樣培養(yǎng)四年制全日制在校大學(xué)生，在培養(yǎng)思想和課程體系上有以下特點(diǎn)。
（一）培養(yǎng)思想
直接為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是普通本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型與研究型相結(jié)合的人才。根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求制定人才培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握嵌入式行業(yè)的相關(guān)工作技能，能將學(xué)校所學(xué)直接應(yīng)用到工作中，很快適應(yīng)并進(jìn)入工作角色。
（二）課程體系
課程體系的設(shè)置兼具實(shí)踐性和理論性，以實(shí)踐為主，兼顧理論，使學(xué)生在體系化結(jié)構(gòu)的嵌入式系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能基本勝任一線的工作角色，并具備一定的專業(yè)自學(xué)能力，在未來的職業(yè)發(fā)展中更有潛力和后勁。
課程設(shè)置目標(biāo) 嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)是結(jié)合硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)軟件規(guī)劃、應(yīng)用軟件開發(fā)等一系列環(huán)節(jié)的軟硬件綜合工程。因此，要求應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才必須掌握軟硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，具備嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)技術(shù)能力，必須是全方面的軟硬件人才。這和普通本科院校電子專業(yè)或者計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)出來的具有一定嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力的人才有本質(zhì)的區(qū)別。
計(jì)算機(jī)軟件硬件兼顧的四年制課程體系 結(jié)合課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)生必須具備一定的軟硬件專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。在硬件方面，必須先學(xué)習(xí)數(shù)字電路、模擬電路（高低頻）和單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程；在軟件方面，要學(xué)習(xí)C/C++程序設(shè)計(jì)、匯編語言、軟件學(xué)和操作系統(tǒng)原理等課程。只有掌握了這些課程的內(nèi)容，才能進(jìn)入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。而32位嵌入式系統(tǒng)本身的知識(shí)點(diǎn)很多，主要包括32位嵌入式芯片的結(jié)構(gòu)與功能、32位嵌入式硬件體系結(jié)構(gòu)、硬件平臺(tái)的電磁兼容設(shè)計(jì)、嵌入式軟件中的Bootloader引導(dǎo)程序、驅(qū)動(dòng)程序的編制與調(diào)試技術(shù)、嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)平臺(tái)的移植與應(yīng)用軟件的開發(fā)等，因此，必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)的四年制課程體系。
專業(yè)課程中實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的關(guān)系 雖說“實(shí)踐出真知”，可在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)這一行，沒有扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。因此，必須處理好兩者的關(guān)系。以 “Windows CE嵌入式系統(tǒng)”課程為例。該課程根據(jù)嵌入式系統(tǒng)助理工程師工作崗位的特點(diǎn)，以一個(gè)具體的嵌入式公司的研發(fā)活動(dòng)展開分析，并確立研發(fā)中的典型工作過程，仔細(xì)分析工作過程對(duì)嵌入式助理工程師的能力要求，完成課程的初步設(shè)計(jì)。在經(jīng)過與企業(yè)兼職教師商討后，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，并整理出實(shí)用及可操作的教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目的方式進(jìn)入教學(xué)。根據(jù)PDA研發(fā)過程，將課程分為14個(gè)項(xiàng)目、1個(gè)課程設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)過程；教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，其實(shí)踐和理論的課時(shí)比例為42∶22；全程在專門的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)方法，系統(tǒng)掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)程序的開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)。
學(xué)完一門課程，掌握一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)技能 在課程體系中，多加入學(xué)習(xí)時(shí)間集中、實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)為主的整周實(shí)訓(xùn)課（單元課），建立以產(chǎn)品為實(shí)體的多種工程技術(shù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室等。如在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)的“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程，該課程集中在2周實(shí)施，共56學(xué)時(shí)，在這2周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺(tái)上圍繞PDA應(yīng)用項(xiàng)目完成內(nèi)核及SDK定制、bootload、串口開發(fā)、gprs應(yīng)用、gps應(yīng)用等10個(gè)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握針對(duì)PDA及相關(guān)嵌入式系統(tǒng)的常見應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)方法。
像專業(yè)核心課一樣，認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作 普通本科院校一般只在大四安排一個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)?？紤]到讓學(xué)生多些時(shí)間體驗(yàn)工作崗位，體驗(yàn)社會(huì)角色，從而更好地適應(yīng)用人企業(yè)的需要，在大四下半學(xué)期安排更多的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至可以考慮將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，為學(xué)生聯(lián)系或者學(xué)生自主聯(lián)系嵌入式行業(yè)公司，在適合的工作崗位上實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，使學(xué)生把握住寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)時(shí)間。
此外，與國內(nèi)外的業(yè)內(nèi)知名公司合作，引入有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)認(rèn)證，作為學(xué)生的課外延伸。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有別于普通本科教育和高職教育，是滿足嵌入式人才培養(yǎng)需要，面向?qū)嶋H工作崗位，兼顧計(jì)算機(jī)軟硬件開發(fā)理論和方法的一種新型模式，是嵌入式系統(tǒng)教育從高職層次向應(yīng)用型本科層次逐步轉(zhuǎn)變的一種探討和嘗試。隨著這種模式的推行和發(fā)展，相信會(huì)有更多更好的嵌入式系統(tǒng)人才從校園走向廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革?！肚度胧较到y(tǒng)安全》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
二、目標(biāo)
嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測(cè)與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對(duì)嵌入式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)和掌握具體應(yīng)對(duì)辦法，獨(dú)立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計(jì)嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，照顧到課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+實(shí)踐操作”的方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
三、方法設(shè)計(jì)
案例教學(xué)（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)法對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個(gè)技術(shù)專題的講解過程中，采用“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點(diǎn)教學(xué)。
四、實(shí)施方案
在實(shí)際授課過程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實(shí)際特點(diǎn)，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時(shí)，首先鋪墊知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個(gè)階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機(jī)的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機(jī)操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，必須輔以實(shí)際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過程。通過網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機(jī)的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識(shí)的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動(dòng)起來，接下來進(jìn)行具體的案例分析。課堂中演示用實(shí)際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實(shí)際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實(shí)施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編程知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時(shí)間有限，接下來的“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給出具體任務(wù)。在“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段，教師不再是課程知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進(jìn)行。
五、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐，總結(jié)出了一套新的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。如圖2所示。由于課程特點(diǎn)，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以項(xiàng)目為單位。評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。每個(gè)部分都充分考慮“案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、新知識(shí)點(diǎn)理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評(píng)分過程中，教師評(píng)分和同學(xué)評(píng)分的比例也有所調(diào)整。該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過程的各個(gè)階段，充分尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
六、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；雙向嵌入式；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐探索
改革實(shí)踐教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量是響應(yīng)國家創(chuàng)立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要舉措。本文以德州學(xué)院為例，對(duì)雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索研究。
一、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式背景分析
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)人才需求的改變，本科教育正逐步由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，為此，眾多企業(yè)和高校圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)了合作，積極探索出了“訂單培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”“定制培養(yǎng)”“就業(yè)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引領(lǐng)”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認(rèn)為是有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國地方本科院校的實(shí)際情況和社會(huì)需求，探索一種行之有效的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。德州學(xué)院為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)這一教育改革目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特色和德州本地有實(shí)力的企業(yè)生產(chǎn)情況及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，探尋多種企業(yè)和學(xué)校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進(jìn)，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
對(duì)于新世紀(jì)高等院校來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是更好地適應(yīng)、服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)核心理念之一。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)能夠較快上崗、具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和工作技能的人才的職能和任務(wù)，而企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者，所以企業(yè)和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關(guān)系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式就是要學(xué)校和企業(yè)尋找結(jié)合點(diǎn)，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對(duì)方，企業(yè)需求和學(xué)校需求有機(jī)結(jié)合，利用不同的教育環(huán)境和資源，促使學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)、管理與文化方面進(jìn)行交流互動(dòng)與滲透，為社會(huì)培養(yǎng)出較高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才[4]。在這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)之間是共同參與、相互合作的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]。
三、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
結(jié)合德州學(xué)院多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以下幾個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索研究。
1、建立校企協(xié)調(diào)委員會(huì)
為了做好校企合作規(guī)劃與資源配置，協(xié)調(diào)確定合作發(fā)展方向及合作中遇到的問題，建立校企協(xié)調(diào)指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行。德州學(xué)院根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“校企協(xié)調(diào)委員會(huì)”。實(shí)踐證明，通過委員會(huì)的運(yùn)作，可以在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)對(duì)接，及時(shí)掌握市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，協(xié)助建立實(shí)訓(xùn)基地等方面起到巨大作用。
2、建立訂單式校企合作教學(xué)班
“訂單式校企合作教學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)是以滿足合作企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業(yè)技能的高水平應(yīng)用型人才。具體過程包括選擇本地區(qū)對(duì)口專業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建共管協(xié)作機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)課程體系，組建訂單式校企合作教學(xué)班。德州學(xué)院汽車工程學(xué)院已經(jīng)成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機(jī)電學(xué)院與皇明太陽能集團(tuán)組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。
3、建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地
通過建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，即可解決企業(yè)對(duì)優(yōu)秀技術(shù)人員的培養(yǎng)問題，又可以加強(qiáng)高校的產(chǎn)學(xué)研水平的提高。如德州學(xué)院美術(shù)學(xué)院與山東安華瓷業(yè)股份有限公司簽署了合作協(xié)議，企校共建美術(shù)專業(yè)教學(xué)研發(fā)基地；地理學(xué)院與山東致遠(yuǎn)中信不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估有限公司共建科研合作基地等。企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)三方面與德州學(xué)院進(jìn)行合作。企業(yè)工程師與高校教師相互嵌入，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能為企業(yè)解決一些難題。
4、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)
企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師及具有相應(yīng)理論科研水平的優(yōu)秀教師對(duì)于校企雙方來說都是一種優(yōu)質(zhì)資源，校企雙方組建專兼職師資隊(duì)伍，可充分實(shí)現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)研一體化。德州學(xué)院近年來本著“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方針，不斷優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)大大提高了教學(xué)科研水平。
5、構(gòu)建校企綜合考評(píng)機(jī)制
雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式要通過構(gòu)建校企綜合考評(píng)機(jī)制來確保其正常運(yùn)行。在運(yùn)行過程中，學(xué)生既隸屬于學(xué)校又是企業(yè)員工，要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考評(píng)。校企雙方要在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，將各自的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度進(jìn)行綜合，制定出一套科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，使此培養(yǎng)模式正確、科學(xué)和穩(wěn)定地運(yùn)行。
四、實(shí)踐總結(jié)
校企合作雙向嵌入人才培養(yǎng)模式將學(xué)校與企業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，建立起深入穩(wěn)定的合作關(guān)系，既有利于學(xué)校培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才，也有利于企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進(jìn)了共同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)安全；校企共建；企業(yè)嵌入式
1企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)的背景
所謂“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，就是在高校和企業(yè)雙主體的融合下，將企業(yè)資源嵌入到高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以企業(yè)實(shí)踐知識(shí)為主導(dǎo)，培養(yǎng)與行業(yè)零距離融通的應(yīng)用型人才[1]。企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)實(shí)際上是高職教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教育部文件指出“改革人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”[2]。高職網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本素質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程規(guī)劃、實(shí)施、應(yīng)用、管理與維護(hù)知識(shí)，具備網(wǎng)絡(luò)故障排除和網(wǎng)絡(luò)組件、維護(hù)和管理方面的專業(yè)計(jì)算機(jī)人才。根據(jù)我校長期的教學(xué)實(shí)踐，特別適合于“嵌入式”人才培養(yǎng)模式。本文以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，介紹我們探索企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的一些思考和總結(jié)。
2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)模式
2.1企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)理念
目前，訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向等企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)的運(yùn)行模式，本質(zhì)上都是解決企業(yè)參與嵌入式人才培養(yǎng)動(dòng)力不足的問題，多數(shù)人強(qiáng)調(diào)要通過政府政策的支持，來滿足企業(yè)的需求或強(qiáng)制企業(yè)配合，這是比較片面的，不符合國情和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也決定了企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)制度研究層面，只是籠統(tǒng)地提出哪些方面需要進(jìn)行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對(duì)性有效性、可操作性強(qiáng)的對(duì)策[3]。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)緊貼企業(yè)用人要求，明確定位學(xué)生職業(yè)方向；以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，“準(zhǔn)員工式”的工作、學(xué)習(xí)和生活；以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，案例為導(dǎo)向，目標(biāo)學(xué)習(xí)，過程管控；培養(yǎng)中使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，做到“做中學(xué)”，在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行企業(yè)思維融入教育的模式；另用企業(yè)級(jí)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生解決問題能力，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)集中式、模塊化教學(xué)，連貫性的課程設(shè)計(jì)；可以“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”方式教學(xué)，將“抽象”實(shí)例化；課程圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，“主動(dòng)式、適應(yīng)性”教學(xué)應(yīng)對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)。
2.2企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)目標(biāo)
金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”班通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，樹立院校的品牌、擴(kuò)大了知名度；啟用企業(yè)嵌入式培養(yǎng)項(xiàng)目，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)招生的規(guī)模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養(yǎng)合作，開創(chuàng)新的教育、教學(xué)模式；使學(xué)校教育與企業(yè)技術(shù)接軌，擴(kuò)大就業(yè)渠道；通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲(chǔ)備優(yōu)秀人才；借助校企合作平臺(tái)，擴(kuò)大天融信、博路科技、華為、H3C等企業(yè)在院校的融入度；通過企業(yè)嵌入式培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能在學(xué)校獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的與企業(yè)接觸機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多更優(yōu)的就業(yè)機(jī)遇；為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀、合適的應(yīng)用型高技能人才。
2.3企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)保障監(jiān)督
基于校企結(jié)合要求，完善學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，院部專業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的組織與實(shí)施，保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。對(duì)于每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，層層分解，落實(shí)到人，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會(huì)議，檢查各項(xiàng)工作進(jìn)度及考核任務(wù)落實(shí)情況。學(xué)院建立一系列有效獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，建立項(xiàng)目績(jī)效考核體系，定期對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行考評(píng)，以確保教學(xué)項(xiàng)目高質(zhì)量完成。在課程考核方面，以實(shí)際網(wǎng)絡(luò)公司項(xiàng)目為主導(dǎo)，采用理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的方法，快速提高學(xué)習(xí)人員的職業(yè)技能和動(dòng)手能力，真正成為大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)的橋梁，通過實(shí)訓(xùn)真正使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)學(xué)員的“零適應(yīng)”，因此在學(xué)習(xí)期間，要求所有學(xué)員以準(zhǔn)員工的身份和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實(shí)力。
3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)實(shí)施方案
3.1嵌入式培養(yǎng)的總體方案
嵌入式培養(yǎng)的實(shí)施，首先要選擇好合適的企業(yè)，行業(yè)品牌大中型企業(yè)是優(yōu)選對(duì)象，企業(yè)有相應(yīng)的崗位培訓(xùn)部門將為后續(xù)企業(yè)嵌入式培養(yǎng)提供更好的實(shí)施成效。金肯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向選擇了天融信和博路科技兩家企業(yè)同時(shí)合作，吸收不同企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，制定培養(yǎng)實(shí)施的總體方案，如圖1所示。
3.2嵌入式培養(yǎng)的三年規(guī)劃及課程體系
根據(jù)制定的總體嵌入式培養(yǎng)實(shí)施方案，我們可以將實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，首先詳細(xì)制定第一學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使嵌入式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份進(jìn)入大學(xué)的第一年。入學(xué)伊始，就到阿里巴巴（南京）云計(jì)算創(chuàng)新中心、中國電信云計(jì)算未來信息館、H3C杭州總部體驗(yàn)中心的參觀實(shí)習(xí)；了解企業(yè)發(fā)展策略和職業(yè)素質(zhì)管理制度，建立合作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的拓展訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、集體主義精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、吃苦耐勞；做一個(gè)合格的企業(yè)人、職業(yè)人活動(dòng)；由華為、H3C、天融信資深經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理各種專題講座和技術(shù)講座，并參加各類計(jì)算機(jī)行業(yè)大型論壇，開拓視野。從第二學(xué)年起，嵌入式培養(yǎng)專業(yè)班學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，并配合企業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，交替進(jìn)行培養(yǎng)，使本階段的學(xué)生在培養(yǎng)結(jié)束之后，具有包括構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)摸路由技術(shù)、構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)、構(gòu)建安全優(yōu)化廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維、信息安全攻防技術(shù)等企業(yè)核心技術(shù)的能力；通過中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)、大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)排錯(cuò)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、完成大中型企業(yè)網(wǎng)和園區(qū)網(wǎng)絡(luò)各種配置維護(hù)操作的能力；能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與排除，使網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通無阻；用企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生完整的了解一個(gè)工程項(xiàng)目的流程，標(biāo)書文檔編寫標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)思路。最后一年中，嵌入式培養(yǎng)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)綜合項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，就業(yè)實(shí)習(xí)，此任務(wù)主要在嵌入式培養(yǎng)的企業(yè)完成。根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和實(shí)習(xí)中遇到的工程項(xiàng)目，將所學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，進(jìn)行畢業(yè)論文的攥寫；完成畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及答辯，使得每一位學(xué)生都能優(yōu)秀畢業(yè)。
3.3校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)“雙證融合”
嵌入式專業(yè)重視產(chǎn)學(xué)研,與地區(qū)企業(yè)緊密結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，盡可能考慮與企業(yè)需求相接軌，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。專業(yè)堅(jiān)持將職業(yè)需求與本專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向，以增強(qiáng)學(xué)生在技術(shù)崗位適應(yīng)性。首先，在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，由一系列的理論專業(yè)課程和實(shí)踐性課程形成模塊化，構(gòu)成的與之相應(yīng)的高級(jí)別職業(yè)證書教育體系，為每位本專業(yè)學(xué)生儲(chǔ)備對(duì)應(yīng)的能力基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)；其次，在人才培養(yǎng)方案外，引導(dǎo)學(xué)生參加針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提高技術(shù)水平。近年來，我們重視高級(jí)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書的取得，相當(dāng)多的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，實(shí)現(xiàn)“雙證融合”，具體包括華為H3C認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師、注冊(cè)信息安全員等各類企業(yè)技能證書。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革?！肚度胧较到y(tǒng)安全》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
二、目標(biāo)
嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測(cè)與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對(duì)嵌入式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)和掌握具體應(yīng)對(duì)辦法，獨(dú)立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計(jì)嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。
為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，照顧到課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+實(shí)踐操作”的方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
三、方法設(shè)計(jì)
案例教學(xué)（Case Teaching Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。
案例教學(xué)法對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個(gè)技術(shù)專題的講解過程中，采用“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開試點(diǎn)教學(xué)。
四、實(shí)施方案
在實(shí)際授課過程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實(shí)際特點(diǎn)，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開教學(xué)。
如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時(shí)，首先鋪墊知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個(gè)階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機(jī)的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機(jī)操作系統(tǒng)類別、開放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，必須輔以實(shí)際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過程。通過網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機(jī)的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識(shí)的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。
完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動(dòng)起來，接下來進(jìn)行具體的案例分析。課堂中演示用實(shí)際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)漏洞和開放端口/服務(wù)情況。通過案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實(shí)際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實(shí)施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編程知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)類似的軟件工具？”
鑒于課堂授課時(shí)間有限，接下來的“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給出具體任務(wù)。
在“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段，教師不再是課程知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進(jìn)行。
五、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐，總結(jié)出了一套新的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。如圖2所示。
由于課程特點(diǎn)，授課內(nèi)容是以專題展開的，教學(xué)過程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以項(xiàng)目為單位。評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。每個(gè)部分都充分考慮“案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、新知識(shí)點(diǎn)理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評(píng)分過程中，教師評(píng)分和同學(xué)評(píng)分的比例也有所調(diào)整。該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過程的各個(gè)階段，充分尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
六、總結(jié)
將案例教學(xué)法應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng)安全課程中，結(jié)合課題特點(diǎn)，采取“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開教學(xué)。這種方式具有深刻的啟發(fā)性，突出課程實(shí)踐性特點(diǎn)，縮短了抽象教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：工作過程;教學(xué)改革;ARM嵌入式
0 引言
湖北工程職業(yè)學(xué)院12級(jí)嵌入式專業(yè)在開設(shè)《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程時(shí)，所采用的教材內(nèi)容大都按傳統(tǒng)課程的學(xué)科體系來編排，教師以教材為中心，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)效果差。針對(duì)這一情況，我們?cè)噲D尋找一種新的教學(xué)方法使學(xué)生日后能夠適應(yīng)工作崗位的需求，在13級(jí)嵌入式專業(yè)該課程教學(xué)中采用基于工作過程的教學(xué)方法，效果明顯。采用以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，突出能力提升，可以有效地提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。
1 《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的問題
在12級(jí)嵌入式專業(yè)中，開設(shè)了《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》這門課程。在課程教學(xué)過程中存在以下問題：①教材方面，該課程的大多數(shù)教材編排是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行的，對(duì)于基本概念、指令系統(tǒng)、嵌入式linux操作系統(tǒng)以及嵌入式系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)的建立和嵌入式軟件系統(tǒng)的知識(shí)偏多，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。②教學(xué)方法方面，大多數(shù)的職業(yè)教育課程開發(fā)還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，以教師為中心，以教材為中心，缺乏高職教育特色，以教師“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，這種教學(xué)方法淡化了課程的實(shí)踐性，忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。雖然借助于Protues軟件與ADS1.2集成開發(fā)環(huán)境軟件相結(jié)合的方法讓學(xué)生能夠更加容易理解嵌入式技術(shù)的基礎(chǔ)，但是，這種方法只是把ARM處理器當(dāng)做一款功能強(qiáng)大的單片機(jī)來學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)其嵌入性的特點(diǎn)。
2 基于工作工程的《ARM嵌入式技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)施方案
針對(duì)12級(jí)教學(xué)過程中存在的問題，我們?cè)?3級(jí)中實(shí)施了目前覺得最優(yōu)的教學(xué)改革實(shí)施方案。在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，以項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在教學(xué)中體現(xiàn)其實(shí)踐的重要性。采取由淺入深，以應(yīng)用為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們作如下設(shè)計(jì)：
2.1 處理器無操作系統(tǒng)的情況
任務(wù)一、嵌入式開發(fā)平臺(tái)的搭建（子任務(wù)1、硬件開發(fā)平臺(tái)的搭建;子任務(wù)2、軟件開發(fā)平臺(tái)的搭建）。
任務(wù)二、GPIO的應(yīng)用（子任務(wù)1、點(diǎn)亮LED;子任務(wù)2、流水燈的設(shè)計(jì)）。
任務(wù)三、定時(shí)器的應(yīng)用（子任務(wù)1、采用定時(shí)器0，使LED每秒鐘閃爍一次;子任務(wù)2、實(shí)現(xiàn)定時(shí)器的PWM功能）。
任務(wù)四、中斷應(yīng)用（子任務(wù)1、采用查詢方式，使用4個(gè)按鍵實(shí)現(xiàn)4個(gè)LED的亮滅;子任務(wù)2、采用中斷方式，采用定時(shí)器0實(shí)現(xiàn)LED0每秒鐘閃爍一次）。
任務(wù)五、LCD控制（子任務(wù)1、在TFT LCD上顯示一個(gè)像素;子
任務(wù)2、在TFT LCD上顯示單像素;子任務(wù)、在TFT LCD上顯示圖片）。
任務(wù)六、綜合實(shí)訓(xùn)：基于定時(shí)器0，采用中斷方式制作電子相冊(cè)。
2.2 處理器有操作系統(tǒng)的情況
任務(wù)七、運(yùn)動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)（子任務(wù)1、編寫Hello程序;子任務(wù)2、運(yùn)動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)）。
我們力圖把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，一開始把S3C2440處理器當(dāng)做功能強(qiáng)大的單片機(jī)來學(xué)習(xí)，從控制一個(gè)寄存器、I/O端口和點(diǎn)亮LED開始，建立學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而引出ARM體系結(jié)構(gòu)和指令系統(tǒng)以及嵌入式系統(tǒng)。通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)習(xí)嵌入式開發(fā)。
3 案例分析
以綜合實(shí)訓(xùn)制作電子相冊(cè)的工作任務(wù)為例：要求使用定時(shí)器0，采用中斷的方式，在DC09G275顯示屏上顯示相片。我們根據(jù)這樣的要求來進(jìn)行總體設(shè)計(jì)：系統(tǒng)采用S3C2440處理器無操作系統(tǒng)情況下，主頻為400MHZ的TQ2440 ARM9開發(fā)板。具體設(shè)計(jì)如下：
3.1 硬件電路設(shè)計(jì)
硬件平臺(tái)主要由S3C2440和TFT LCD控制器相連接。圖1即為定時(shí)器0輸入時(shí)鐘的產(chǎn)生。通過外部輸入晶振Fin=12MHZ從而產(chǎn)生三種與S3C2440有關(guān)的時(shí)鐘：FCLK=200MHZ， HCLK=100MHZ， PCLK=50MHZ。
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圖1 定時(shí)器0 輸入時(shí)鐘的產(chǎn)生圖
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圖2 LCD接口電路
圖2為S3C2440與TFT LCD的連接圖。S3C2440處理器內(nèi)部集成了LCD控制器，只需要將控制器輸出引腳和TFT LCD相應(yīng)的信號(hào)線連接即可。其中LCD的電源在S3C2440的GPG4引腳上。因此，初始化時(shí)，需要使該引腳配置為輸出，并且輸出高電平給LCD供電，當(dāng)不需要顯示時(shí)，可以使該引腳輸出為低電平，將LCD關(guān)閉。
3.2 軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
本案例軟件設(shè)計(jì)主要分為兩大模塊：
①timer模塊，這個(gè)模塊包括定時(shí)器的初始化、定時(shí)器中斷函數(shù)的初始化、定時(shí)器中斷處理以及圖片生成文件;
②LCD模塊，主要包括Lcd的初始化。如圖3所示：
<D：＼123456＼中小企業(yè)管理與科技?下旬刊201511＼1-297＼99-3.jpg>
圖3 系統(tǒng)模塊圖
3.3 系統(tǒng)調(diào)試
在ADS1.2開發(fā)環(huán)境進(jìn)行編譯，編譯生成.bin格式的二進(jìn)制文件。再使用SecureCRT和DNW串口工具將其下載到Nand flash中，從Nor flash啟動(dòng)開發(fā)板，可以看到LCD上顯示出相應(yīng)的圖片。如圖4所示。
<D：＼123456＼中小企業(yè)管理與科技?下旬刊201511＼1-297＼99-4.jpg>
圖4 圖片顯示
我們?cè)?3級(jí)嵌入式班中做了改革實(shí)踐。采用了基于工作過程的教學(xué)方法，要求學(xué)生按以上的要求完成電子相冊(cè)的制作，從分析任務(wù)開始，通過自學(xué)、老師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)，然后學(xué)生分組制定工作計(jì)劃，擬定實(shí)施方案，從硬件設(shè)計(jì)，軟件設(shè)計(jì)到綜合聯(lián)調(diào)實(shí)現(xiàn)，小組自評(píng)、互評(píng)，老師總結(jié)。首先學(xué)生參與的積極性非常高，其次通過優(yōu)秀同學(xué)的帶動(dòng)，幾乎所有的同學(xué)都能掌握電子相冊(cè)制作的相關(guān)知識(shí)和技能。而12級(jí)嵌入式班的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講解演示為主，然后通過實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生動(dòng)手做的方式。結(jié)果學(xué)生聽課無興趣，做的過程中問題也很多，真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)僅是認(rèn)真聽講表現(xiàn)好的幾個(gè)同學(xué)，幾乎過半的同學(xué)無法掌握相關(guān)知識(shí)，更沒有掌握實(shí)操的技能?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方式在這里得到驗(yàn)證。
4 結(jié)論
從課程教學(xué)實(shí)踐來看，基于工作過程的教學(xué)方法，將企業(yè)需求與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能夠掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)理論與技術(shù)，還可以學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理問題的能力，全面提升了學(xué)生的職業(yè)綜合能力，更能滿足企業(yè)的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0129-02
工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強(qiáng)調(diào)單門課程要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，更注重整個(gè)教學(xué)體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐體系設(shè)置，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)校與工作崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。
嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想
一般來講，實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實(shí)踐教學(xué)，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測(cè)、維護(hù)及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會(huì)交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。
基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
按照上述指導(dǎo)思想，根據(jù)我校1～5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實(shí)踐教學(xué)的特色，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學(xué)生的社會(huì)能力及人格的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是以“做學(xué)”為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生自主地組織實(shí)施，教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，要求學(xué)生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動(dòng)提出問題，提出建設(shè)性的建議，學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識(shí)和能力。另外，要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實(shí)訓(xùn)守則。
為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期從實(shí)訓(xùn)目的出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)模式、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)軟硬件條件、實(shí)訓(xùn)師資要求等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實(shí)施。在此，以第一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，將該設(shè)計(jì)詳細(xì)展開，如表2所示。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距，在具體實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實(shí)訓(xùn)為例，本實(shí)訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級(jí)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測(cè)的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計(jì)能力。為此，本門實(shí)踐課程設(shè)計(jì)了趣味性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)——拔河游戲機(jī)邏輯電路的設(shè)計(jì)與制作。
首先教師給出參考電路，學(xué)生通過數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行原理驗(yàn)證，基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。由學(xué)生本人上臺(tái)講解自己的方案，當(dāng)持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時(shí)，還可進(jìn)行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用，在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，無論結(jié)論是否正確，都要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證。
原理驗(yàn)證完成后就可以實(shí)物電路設(shè)計(jì)與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學(xué)生具備基本的實(shí)物電路設(shè)計(jì)、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板，學(xué)生各自為戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷，要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問題能力。
焊接是否成功與學(xué)生的個(gè)體差異有很大關(guān)系，這時(shí)教師的鼓勵(lì)與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時(shí)，教師可挖掘若干焊接能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助手，指點(diǎn)焊接。在焊接完成之后，要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。
總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動(dòng)的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗(yàn)和感悟”為理念的實(shí)踐教學(xué)過程。
基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)
課程的考核評(píng)估具有評(píng)價(jià)、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系考核評(píng)價(jià)中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。
教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評(píng)價(jià)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個(gè)考核內(nèi)容由三部分組成，即：學(xué)生按照項(xiàng)目分工及指引的要求進(jìn)行實(shí)際操作情況、學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)小組提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定，占總成績(jī)的50％（即50分）。（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。該部分成績(jī)由學(xué)生自評(píng)互評(píng)兩部分組成，具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生小組成員互評(píng)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，采用不記名評(píng)分方式。學(xué)生小組成員互評(píng)占70％，學(xué)生自評(píng)占30％，此項(xiàng)共占總成績(jī)的30％（即30分）。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)單位評(píng)價(jià)方法相同。（3）實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告質(zhì)量評(píng)分，此項(xiàng)共占總成績(jī)的20％（即20分）。
總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。
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