時(shí)間：2022-03-24 04:22:41
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更新教育觀念
首先，要樹(shù)立正確的教師觀.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育觀念容易形成教師權(quán)威意識(shí)，使教師成為課堂的主角，成為教學(xué)活動(dòng)的主宰著，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)將日益通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而不是被動(dòng)地接受來(lái)獲得.因此，教師的作用就在于如何創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新因素，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累.教師必須做好角色轉(zhuǎn)換，正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用:導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)學(xué)，使自己不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者.就目前的教學(xué)改革而言，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)技術(shù)進(jìn)行探索研究等等，教師先前并無(wú)多少經(jīng)驗(yàn).因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以一位合作者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生共同探索、共同討論、共同研究，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù).
其次，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀.第一，數(shù)學(xué)教學(xué)必須“以學(xué)生發(fā)展”為本，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展.所以，數(shù)學(xué)教學(xué)將著力于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷的同化新知識(shí)、建構(gòu)新意義的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的，所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該基于個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作，與周?chē)h(huán)境的交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu).數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索、討論、交流的學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)背景和問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系
事實(shí)上，通過(guò)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育就可以實(shí)現(xiàn)從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號(hào)意識(shí);從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變;從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”.由于在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí).這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了證明.另外，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等，有重要的現(xiàn)實(shí)意義.但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開(kāi)展課題討論、獨(dú)立活動(dòng)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)等，就會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”:所以，必須處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度’:則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.
構(gòu)建創(chuàng)新型的整合教學(xué)模式
一、分層教學(xué)的必要性
“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目標(biāo)和我現(xiàn)在要說(shuō)的“分層教學(xué)”是一樣的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。
二、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則
首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、分層的實(shí)施
1．學(xué)生層次化。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例（比例應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的）分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。在編排座位時(shí)，也要盡量考慮到群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。
2．教學(xué)目標(biāo)層次化。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)可定為：
共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
層次目標(biāo)：
A層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題；
B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題；
C層：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。
3．教學(xué)過(guò)程分層。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。
4．課堂練習(xí)和作業(yè)分層。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。
作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互處理。
5．評(píng)價(jià)分層。
猜想是人類認(rèn)識(shí)中最活躍、最主動(dòng)、最積極的因素。數(shù)學(xué)猜想，實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是探索數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些情況下猜想比較證明更為重要。學(xué)生在猜想過(guò)程中，新舊知識(shí)的碰撞會(huì)激發(fā)智慧的火花，提高數(shù)感、發(fā)展推理能力、鍛煉數(shù)學(xué)思維。所以在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，大膽猜想，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要充分利用教材上的不同內(nèi)容，挖掘可供學(xué)生猜想的因素，創(chuàng)設(shè)猜想的情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽去猜想，去嘗試。
新課前猜想，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)
牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”猜想運(yùn)用在對(duì)新知識(shí)的探索起步階段。這個(gè)時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的猜想，有利于架起已知與未知的橋梁，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
例如在教學(xué)《多邊形的外角和》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的外角和等于180°和推求方法，我們可以要求學(xué)生用同樣的方法去探索四邊形、五邊形的外角和，看有什么發(fā)現(xiàn)，再提出n邊形的外角和的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，得出“n邊形式外角和等于360°”，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。
教學(xué)中猜想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，加入猜想這一“催化劑”可以促進(jìn)學(xué)生的多角度思維，加快大腦表象形成的速度，抓住事物的本質(zhì)特征。
在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，利用教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、猜想。首先可以提出問(wèn)題：“直角三角形的三條邊有什么關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生以直角三角形的三邊為邊分別作正方形，然后演示教具觀察三個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系？這樣學(xué)生就會(huì)猜測(cè)到直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方“，隨后再引導(dǎo)學(xué)生利用直角三角形拼成正方形后通過(guò)計(jì)算面積來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)還可以進(jìn)一步提出學(xué)生自己動(dòng)手拼一拼，還有新的拼法來(lái)驗(yàn)證勾股定理嗎？學(xué)生很快就開(kāi)始了積極的思考，興趣也有了，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了。
經(jīng)歷猜想，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使其處于興奮狀態(tài)，發(fā)展了學(xué)生的潛能。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生如同科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)中不斷演繹著猜想、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、再猜想、再驗(yàn)證，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰，從知之甚少到知之較多，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。 練習(xí)中猜想，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)
要教學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想，必須有行之有效的辦法和切合實(shí)際的途徑，既要在教材的內(nèi)容和習(xí)題中給學(xué)生更多猜想的余地，也要注意在課堂采取發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。我們知道，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新意識(shí)有著積極的作用。因此，在練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)中，也應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想提供機(jī)會(huì)。
例如：在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題。
填空，并通過(guò)觀察、分析，說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？
1+3=（）=（）2
1+3+5=（）=（）2
1+3+5+7=（）=（）2
1+3+5+7+9=（）=（）2
……
想一想：1+3+5+7+9+……+（2n-1）=?，學(xué)生可以通過(guò)探索、討論，用自己的語(yǔ)言描述出規(guī)律。
猜想讓人更加聰明，更具創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生積極去猜想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但學(xué)生的猜想可能出現(xiàn)不同的結(jié)論，不論學(xué)生的狀態(tài)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的，這都是正常現(xiàn)象，教師要在學(xué)生的猜想中發(fā)揮“主導(dǎo)作用”。引導(dǎo)他們合理地猜想，使學(xué)生更有信心，更好地發(fā)揮猜想，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)猜想教學(xué)法中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生猜想的時(shí)間和空間
“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探索。教師應(yīng)提供學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，使他們勇于猜想調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)探求新知的欲望。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，提高猜想的有效性
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正向猜想和反向猜想。正向猜想是根據(jù)已有知識(shí)，按照常規(guī)有序的探索新知識(shí)，是利用遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方法。例如從復(fù)習(xí)圓的面積公式，到讓學(xué)生猜想圓心角是1度的扇形面積怎樣計(jì)算，進(jìn)而猜想圓心角為11度的扇形面積的計(jì)算方法，長(zhǎng)期這樣學(xué)生對(duì)正向猜想就會(huì)比較自覺(jué)地進(jìn)行。
反向猜想是指換個(gè)角度按常規(guī)相反的方向猜想，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要的一環(huán)，要精心設(shè)計(jì)。
猜想與驗(yàn)證相結(jié)合
任何猜想都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)，才能確定它的普遍意義，驗(yàn)證的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與探索的過(guò)程。只有猜想沒(méi)有驗(yàn)證是一種空想，把猜想和驗(yàn)證相結(jié)合，才能產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。
論文關(guān)鍵詞：影響護(hù)士職業(yè)心態(tài)的社會(huì)因素
隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展護(hù)理論文，護(hù)士執(zhí)業(yè)越來(lái)越為人們所尊重，但社會(huì)上仍存在著輕視護(hù)理的現(xiàn)象，在護(hù)士隊(duì)伍中也有著不穩(wěn)定的社會(huì)心態(tài)免費(fèi)論文下載。
1.社會(huì)心里因素
輕視勞動(dòng)護(hù)理論文，落后觀念的影響，把護(hù)理工作視為又臟又累的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，把護(hù)士看成伺候人的“保姆”護(hù)理論文，這種思想在不同程度影響著護(hù)士職業(yè)在社會(huì)價(jià)值中的體現(xiàn)。
護(hù)士專業(yè)的科學(xué)性、技術(shù)性未得到充分的體現(xiàn)，護(hù)士接受過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練，護(hù)理工作既有很強(qiáng)的科學(xué)性也有很強(qiáng)的實(shí)踐性護(hù)理論文，在臨床實(shí)踐中，護(hù)士與患者接觸的時(shí)間最多，患者的病情突變和心理變化也是護(hù)士最先發(fā)現(xiàn)免費(fèi)論文下載。俗話說(shuō)“三分治療七分護(hù)理”但患者和家屬往往把治病救人的功勞全歸于醫(yī)生護(hù)理論文，雖然就全世界的護(hù)理發(fā)展水平看，護(hù)理在其專業(yè)化的發(fā)展道路上已取得了很大的進(jìn)步，日益彰顯出其獨(dú)立的功能護(hù)理論文，但護(hù)理發(fā)展還只處于整體護(hù)理初期，其工作范圍基本限于醫(yī)院內(nèi)，因此在某種情況下護(hù)理論文，護(hù)士為病人付出的辛勤勞動(dòng)得不到應(yīng)有的尊重和承認(rèn)，他們從工作中不能充分體現(xiàn)自我價(jià)值的滿足，許多護(hù)士有一種“失落感”。臨床護(hù)理工作未能充分發(fā)揮不同層次護(hù)士的作用護(hù)理論文，這在某種程度上，影響著一些護(hù)士的工作積極性免費(fèi)論文下載。
2.如何提高護(hù)士職業(yè)的社會(huì)地位
重視護(hù)理教育、護(hù)理研究。護(hù)理是諸多科學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，時(shí)代在前進(jìn)護(hù)理論文，人們的觀念在改變，護(hù)理教學(xué)必須把握其脈搏，不斷給護(hù)理注入新
摘要制定出起點(diǎn)較高的規(guī)劃和奮斗目標(biāo)免費(fèi)論文下載。
要重視護(hù)理參與醫(yī)療和醫(yī)政決策護(hù)理論文，一方面解決好護(hù)士按職稱上崗的問(wèn)題，另一方面重視護(hù)士參與各種形式的醫(yī)療，對(duì)護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理水平大有益處護(hù)理論文，這樣才能使護(hù)理專業(yè)的科學(xué)性和技術(shù)性得到充分的體現(xiàn)，護(hù)士隊(duì)伍才能得到充分的發(fā)展，從而提高護(hù)士職業(yè)的社會(huì)地位。
加強(qiáng)護(hù)士的繼續(xù)教育，護(hù)士不僅對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有待更新而且還需要擴(kuò)大對(duì)社會(huì)知識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)護(hù)士這一層次的知識(shí)更新及提高學(xué)歷的繼續(xù)教育，不僅可以滿足護(hù)士的求知渴望，還可以適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步的知識(shí)更新的需要免費(fèi)論文下載。對(duì)護(hù)士的教育和培養(yǎng)還需要進(jìn)一步的完善，護(hù)士自身素質(zhì)的培養(yǎng)也待于提高，護(hù)士需扮演好自己的職業(yè)角色、社會(huì)角色，自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自信，方可改變?nèi)藗儗?duì)護(hù)理職業(yè)的世俗偏見(jiàn)，提高護(hù)士形象的社會(huì)地位。
關(guān)鍵詞：有效課堂，有效“反饋”
反饋，在傳播學(xué)上是指在傳播過(guò)程中受傳者對(duì)收到的信息所作的反應(yīng)，獲得反饋訊息是傳播者的意圖和目的。教學(xué)反饋是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)一方就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出信息，另一方對(duì)接受到的信息作出反應(yīng)?？梢?jiàn)教學(xué)反饋是雙方面的，課堂教學(xué)其實(shí)就是師生間信息的互動(dòng)交流活動(dòng)。教學(xué)反饋是構(gòu)成有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)得以繼續(xù)與深入的基礎(chǔ)，沒(méi)有教學(xué)中的雙向反饋就沒(méi)有靈動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的“傳授”任務(wù)，把握好教學(xué)反饋顯得尤為重要。只有獲得準(zhǔn)確、全面的教學(xué)反饋信息，教師才能及時(shí)地了解學(xué)生知識(shí)的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行有效分析與判斷，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)行為與方法，修正教學(xué)行程，進(jìn)行有效教學(xué)。免費(fèi)論文，有效課堂。因此，如何獲得有效的教學(xué)反饋信息就反映著教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師獲取的教學(xué)反饋應(yīng)該全面、準(zhǔn)確并富有生成性，注意到反饋信息“面、點(diǎn)、線”的結(jié)合，用立體的反饋信息整合來(lái)為教學(xué)“把脈”，為后續(xù)教學(xué)提供服務(wù)。免費(fèi)論文，有效課堂。免費(fèi)論文，有效課堂。
1、面――注意反饋主體的全面性。免費(fèi)論文，有效課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生群體，學(xué)生間在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好、應(yīng)對(duì)能力等方面總有一些差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的講解對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生的效果可能就不一樣。免費(fèi)論文，有效課堂。學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度不一，他們做出的反應(yīng)也不相同。因此，教師獲取教學(xué)反饋的信息來(lái)源就要注意到學(xué)生主體的全面性。估量式的教學(xué)評(píng)估如表情觀察、學(xué)生舉手情況估量統(tǒng)計(jì)等，教師觀察的對(duì)象要是全班所有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，來(lái)確定當(dāng)前學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其中不足，切不可為少量學(xué)生的熱烈反饋而忽視大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。定量式的教學(xué)評(píng)估如課堂板演、隨機(jī)抽測(cè)等，教師選取的學(xué)生，要注意優(yōu)秀、中等與后進(jìn)生的搭配，男生與女生的組合，位置前部、中部與后部學(xué)生的選擇。保證教學(xué)反饋信息的全面性、豐富性和準(zhǔn)確性，并據(jù)此作出適時(shí)的教學(xué)調(diào)整與決斷，提高教學(xué)實(shí)效。
2、點(diǎn)――確定反饋內(nèi)容的代表性。課堂上，教師收到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋是多方面的，教師據(jù)此一一作出回應(yīng)，顯然是不可取的，也是不現(xiàn)實(shí)的。教師要善于抓住其中主要的、有代表性的反饋內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢教學(xué)，減少在無(wú)意義的教學(xué)反饋上耗費(fèi)精力。這常常反映著一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀能力和對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的了解程度，體現(xiàn)著一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富性。如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，練習(xí)中，很多學(xué)生將72×99這道簡(jiǎn)算題做錯(cuò)了，錯(cuò)誤的類型也是多種多樣。有沒(méi)有簡(jiǎn)算的；有簡(jiǎn)算方法正確而計(jì)算出錯(cuò)的；有將數(shù)字抄錯(cuò)而導(dǎo)致結(jié)果不正確的；有將式子變形為72×（99+1）進(jìn)行計(jì)算的……。在這些錯(cuò)誤中，將式子變形為72×（99+1）是其主要錯(cuò)誤，它既反映著學(xué)生對(duì)乘法分配律計(jì)算方法有所了解，又透視出學(xué)生對(duì)乘法分配律算理理解的不到位。因此教師要善于抓住這一反饋中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行形如99＝100-1、98＝100-2、101＝100+1、102＝100+2……的專項(xiàng)式題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解其中算理，完善對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。
3、線――延拓反饋資源的生成性。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，很多時(shí)候，實(shí)際教學(xué)流程并不遵從教師的教學(xué)預(yù)案，會(huì)出現(xiàn)許多動(dòng)態(tài)生成的
摘要看除數(shù)而不是看被除數(shù)？”“看被除數(shù)難道就不可以嗎？”可以說(shuō)解決好這個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)小數(shù)除以小數(shù)算理教學(xué)的有益補(bǔ)充。這是一個(gè)難得的生成性教學(xué)資源。于是他靈機(jī)一動(dòng)，反問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)行嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)了熱烈討論，結(jié)果學(xué)生自己通過(guò)舉例說(shuō)明，如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時(shí)，還是不能直接計(jì)算；如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)少時(shí)，會(huì)使計(jì)算變得復(fù)雜，因此還是以除數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)比較好。教師在這里抓住了反饋信息的生成性這一寶貴教學(xué)資源，延伸下去進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
有效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)有效的課堂反饋。免費(fèi)論文，有效課堂。課堂，看似隨意的反饋交流，其實(shí)蘊(yùn)含著教師極大的教學(xué)智慧。教師只有練好“教學(xué)反饋”這門(mén)基本功，才能更好地“聽(tīng)診”課堂，使教學(xué)有的放矢，造就高效課堂。
物理學(xué)已完
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(五)考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分
新《規(guī)定》第二條：“本規(guī)定所稱公務(wù)員考核是指對(duì)非領(lǐng)導(dǎo)成員公務(wù)員的考核。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)成員的考核，由主管機(jī)關(guān)按照有關(guān)規(guī)定辦理?！彪m然該條款規(guī)定了領(lǐng)導(dǎo)類與非領(lǐng)導(dǎo)類公務(wù)員的考核，但沒(méi)有對(duì)非領(lǐng)導(dǎo)類公務(wù)員中不同工作職位的人員采用不同的標(biāo)準(zhǔn)考核。比如專業(yè)技術(shù)類、行政執(zhí)法類和司法類的公務(wù)員工作性質(zhì)、工作要求和責(zé)任大小都不同，對(duì)他們的考核采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然不合理。
(六)公務(wù)員的考核救濟(jì)制度不完善
新《規(guī)定》第十四條：“公務(wù)員對(duì)年度考核定為不稱職等次不服，可以按有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)復(fù)核和申訴?！痹摋l款規(guī)定了不稱職公務(wù)員有權(quán)提出復(fù)核和申訴，加強(qiáng)了對(duì)考核中公務(wù)員的權(quán)力保障，但對(duì)其他等次的公務(wù)員卻沒(méi)有規(guī)定有這項(xiàng)權(quán)利，如被評(píng)為基本稱職的公務(wù)員對(duì)考核結(jié)果有異議，自認(rèn)為工作認(rèn)真，完全達(dá)到稱職等次，那么他的權(quán)力就難以保障。
三、完善我國(guó)公務(wù)員考核制度的對(duì)策探討
(一)科學(xué)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系，并盡量具體化、數(shù)量化
首先，要建立健全崗位責(zé)任制，制定職位說(shuō)明書(shū)，使每個(gè)公務(wù)員都有明確的職務(wù)、責(zé)任、權(quán)力和應(yīng)有的利益，為公務(wù)員考核提供科學(xué)依據(jù)。其次，對(duì)定性的指標(biāo)盡量進(jìn)行量化。將德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)大指標(biāo)根據(jù)工作和任務(wù)的實(shí)際給予細(xì)化，達(dá)到可操作化的程度，同時(shí)確定考核指標(biāo)的權(quán)重，以體現(xiàn)以實(shí)績(jī)考核為主的考核思想。例如：“能”這個(gè)指標(biāo)可細(xì)分為專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、談判技巧、上進(jìn)心以及其他專業(yè)技能等，再對(duì)各小指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的行為描述，可參考法國(guó)記分考核方法，通過(guò)與實(shí)際情況相比較給定合適的分值。考核標(biāo)準(zhǔn)量化后，在考核中既容易掌握，又便于分出高低，避免了單憑主觀意愿給被考核者評(píng)定等級(jí)。
(二)適當(dāng)增加考核等次，完善激勵(lì)機(jī)制
我國(guó)公務(wù)員考核結(jié)果分為四個(gè)等次，大多數(shù)人都集中在稱職等次上，優(yōu)秀等次的人員一般都按照所給比例確定，基本稱職和不稱職兩個(gè)等次的人員所占比例很小，不能反映我國(guó)公務(wù)員實(shí)際情況的復(fù)雜性，考核結(jié)果的激勵(lì)功能也難以全面體現(xiàn)。對(duì)此建議在優(yōu)秀與稱職兩個(gè)等次之間增加良好等次，來(lái)區(qū)別稱職人員中一部分德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)都比較好的公務(wù)員與一部分德才表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)都比較差的公務(wù)員，做到考核結(jié)果的公正、合理，進(jìn)一步完善考核的激勵(lì)功能。
(三)考核確定的優(yōu)秀人員比例應(yīng)與單位工作目標(biāo)完成情況掛鉤
筆者認(rèn)為，新《規(guī)定》中無(wú)條件地規(guī)定了各個(gè)參加考核的機(jī)關(guān)單位優(yōu)秀等次人員的比例，為機(jī)關(guān)單位不管工作優(yōu)劣，一律按人數(shù)分配指標(biāo)提供了法律依據(jù)，這明顯背離了考核的目的，削弱了考核的效果，因此，筆者建議考核確定的優(yōu)秀人員比例應(yīng)與單位工作目標(biāo)完成情況掛鉤，即先制定本部門(mén)的總體目標(biāo)，然后按照本部門(mén)總目標(biāo)的完成情況確定適當(dāng)?shù)谋壤１热?，較好地完成了或超額完成了總目標(biāo)的單位，可按20%的比例確定優(yōu)秀人員，而沒(méi)有完成目標(biāo)的單位只能按10%或更低的比例確定優(yōu)秀人員，這樣能達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、評(píng)先促后的效果。
(四)強(qiáng)化績(jī)效考核結(jié)果的使用，使考核結(jié)果的運(yùn)用與考核目的相符
我國(guó)公務(wù)員考核的根本目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是客觀公正評(píng)價(jià)公務(wù)員工作態(tài)度、工作狀況和工作績(jī)效，判斷其對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。二是為公務(wù)員的獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、晉級(jí)增資提供依據(jù)。三是培養(yǎng)、發(fā)掘優(yōu)秀人才。目前，我國(guó)公務(wù)員的考核結(jié)果主要應(yīng)用于人員的升、降、獎(jiǎng)、懲，這在一定程度上確實(shí)發(fā)揮了激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的作用，但要注意考核的目的不光只是激勵(lì)人員，如果考核結(jié)果不能有效轉(zhuǎn)化為對(duì)公務(wù)員的進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展的途徑，那么考核的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)作用會(huì)變得沒(méi)有意義。因此，考核結(jié)果的運(yùn)用要與考核的目的相符，不僅要切實(shí)與薪酬、晉升、培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲掛鉤，還要與公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，讓公務(wù)員在為組織作出貢獻(xiàn)的過(guò)程中，獲得成就感和自我實(shí)現(xiàn)感。
(五)實(shí)行分類考核制度
分類考核就是對(duì)不同類別的公務(wù)員，在堅(jiān)持考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，按照職位分類所建立的崗位職責(zé)規(guī)范進(jìn)行有針對(duì)性的考核。分類考核一般包含兩個(gè)方面，第一，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)成員和非領(lǐng)導(dǎo)成員應(yīng)分別考核，這一點(diǎn)新《規(guī)定》第二條有明確規(guī)定;第二，按照職位特點(diǎn)，對(duì)從事專業(yè)技術(shù)、行政執(zhí)法及司法工作的公務(wù)員，除運(yùn)用基本的考核方法外，還要采取相應(yīng)的補(bǔ)充辦法。由于我國(guó)公務(wù)員范圍較大，涵蓋面廣，采取通用的考核方法，很難做到準(zhǔn)確和科學(xué)，因此，在強(qiáng)調(diào)采用對(duì)所有公務(wù)員普遍適用的基本考核方法基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對(duì)職位的工作情況和特點(diǎn)，對(duì)不同類別的公務(wù)員采取具有較強(qiáng)針對(duì)性的補(bǔ)充性的考核方法。
關(guān)鍵詞：一品紅，形態(tài)特征，生態(tài)習(xí)性，繁殖方法，栽培管理
一品紅（Euphorbia pulcherrima）又名圣誕花、猩猩木、象牙紅、老來(lái)嬌，為大戟科大戟屬直立灌木。原產(chǎn)墨西哥及非洲熱帶，我國(guó)各地均有栽培。其株形優(yōu)美，花色艷麗，花期很長(zhǎng)，又正值圣誕節(jié)、元旦、春節(jié)開(kāi)放，是冬春重要的盆花和切花材料。因此，一品紅是極受歡迎的綠化觀賞花木。
1形態(tài)特征
一品紅為常綠灌木，高可達(dá)1～3m，植株體內(nèi)具白色汁液；莖枝光滑，嫩枝綠色，老莖淡棕色；單葉互生，全緣或淺裂；杯狀聚傘花序，每一花序只有1枚雄蕊和1枚雌蕊，其下形成鮮紅色的總苞片，呈葉片狀，色澤艷麗，是觀賞的主要部位。一品紅的“花”由形似葉狀、色彩鮮艷的苞片（變態(tài)葉）組成，真正的花則是苞片中間一群黃綠色的細(xì)碎小花，不易引人注意。果為蒴果，果實(shí)9～10月成熟，花期12月至翌年3月。
2生態(tài)習(xí)性
一品紅喜溫暖濕潤(rùn)，陽(yáng)光充足，不耐寒；適宜溫度為20～30℃，低于15℃或高于32℃生長(zhǎng)不良，易落葉，13℃以下停止生長(zhǎng)，35℃以上莖變細(xì)，葉變??；對(duì)水分要求嚴(yán)格，土壤濕度過(guò)大，常會(huì)引起根部發(fā)病，進(jìn)而導(dǎo)致落葉，而土壤水分不足，植株生長(zhǎng)不良，也會(huì)引起落葉。免費(fèi)論文，生態(tài)習(xí)性。一品紅對(duì)土壤要求不嚴(yán)格，在各種基質(zhì)內(nèi)均可生長(zhǎng)，但以肥沃、疏松透氣、排水良好、pH值5.5～6.5的微酸性土壤為佳。
3繁殖方法
一品紅一般采用扦插法繁殖。扦插基質(zhì)要有良好的透氣性，透氣性越好，越有利于促進(jìn)生根，可用素沙或腐葉土3份、河沙5份、珍珠巖2份混合。扦插基質(zhì)要嚴(yán)格消毒，清潔無(wú)菌。
北方多于3月上中旬花謝后，在室內(nèi)利用修剪下來(lái)的老枝剪成插穗，每插穗帶3個(gè)節(jié)，進(jìn)行扦插?；蛴?月下旬至6月上旬利用嫩枝扦插，每插穗帶3個(gè)節(jié)，留上邊2片葉，并將葉片剪去2/3。剪枝條時(shí)，剪口有白色汁液流出，可蘸草木灰封住，并放置1～2d，待剪口干燥后再插于素沙中。免費(fèi)論文，生態(tài)習(xí)性。插時(shí)先用木棍將土壤插孔，然后再將插條插入，這樣可避免擦傷剪口，有利于提高成活率。插后保持土壤濕度，在20℃左右條件下，30d左右可生根。
一般于3～6月用已生根的扦插苗作母本，盆栽或苗床栽培進(jìn)行培育。定期摘心以促進(jìn)分枝，一般長(zhǎng)至20～30cm時(shí)摘心，以后每隔30d摘1次心，最后1次摘心應(yīng)在預(yù)計(jì)采收插穗前35d結(jié)束。插穗后30～35d又可剪取第2次插穗。每一母株剪取的插穗量，依母株定植的早晚而不同，3月定植，每株2次可剪取50個(gè)以上。扦插一般在7月中旬至9月下旬進(jìn)行。生根最適土溫為21～22℃，10d左右開(kāi)始形成愈傷組織，15～20d開(kāi)始生根，30～35d可上盆栽植。
4栽培管理
4.1上盆
一品紅盆土可用園土3份、腐葉土3份、珍珠巖（或河沙）3份、餅肥1份混合。將生根的扦插苗及時(shí)上盆，每盆栽植苗數(shù)，根據(jù)栽培方式和盆的大小而定。①依栽培方式：標(biāo)準(zhǔn)型，用標(biāo)準(zhǔn)品種，每盆栽1苗，不摘心，每株形成1枝花；多花型，用自然分枝品種或標(biāo)準(zhǔn)品種，經(jīng)摘心，每株形成3～5枝花。②依盆的大小：標(biāo)準(zhǔn)型，用10～12cm的小盆，每盆栽1苗，15cm盆栽3苗，20cm盆栽5苗；多花型，用15cm以下小盆栽1苗，20cm盆栽2～3苗。
4.2管理
4.2.1換盆修剪。每年早春換盆，并更換新的培養(yǎng)土，可用腐葉土4份、園土3份、河沙2份、餅肥1份混合配制。結(jié)合換盆進(jìn)行修剪，對(duì)于多年生老株，每個(gè)側(cè)枝基部留2～3個(gè)芽，將上部枝條全部剪去，促使其萌發(fā)新的枝條。免費(fèi)論文，生態(tài)習(xí)性。
4.2.2澆水。生長(zhǎng)期需水量大，應(yīng)經(jīng)常澆水以保持土壤濕潤(rùn)，但水分過(guò)多易引起根腐。一品紅既怕干旱，又怕水澇，澆水要注意均勻，防止過(guò)干或過(guò)濕；否則會(huì)造成植株下部葉片發(fā)黃脫落，或枝條生長(zhǎng)不勻稱。澆水量要根據(jù)植株生長(zhǎng)情況和氣候變化而定，新芽剛萌發(fā)時(shí)需水量少，不宜澆水過(guò)多，以防爛根；夏季氣溫高，枝葉生長(zhǎng)旺盛，需水多，每天早晨澆1次透水，傍晚應(yīng)根據(jù)盆土干燥情況，如盆土干燥再補(bǔ)澆1次水。
4.2.3施肥。一品紅需肥量較大，尤以氮肥需求較多，但不耐濃肥。于5月上旬和6月上旬，各施1次腐熟稀薄餅肥水，濃度為15%～20%。9～12月，可每隔7～10d施1次氮磷配合的液肥，可追施0.2%～0.3%磷酸二銨肥水或用0.1%的尿素肥水加0.2%的磷酸二氫鉀肥水，混合追施。免費(fèi)論文，生態(tài)習(xí)性。
4.2.4摘心。免費(fèi)論文，生態(tài)習(xí)性。扦插時(shí)期摘心是控制株高的重要措施。因地區(qū)不同，多花型品種于7月上旬至8月下旬扦插，標(biāo)準(zhǔn)型品種相對(duì)推遲30d左右扦插。扦插苗上盆后，當(dāng)長(zhǎng)到一定葉片數(shù)時(shí)進(jìn)行摘心。因每個(gè)葉腋均能產(chǎn)生分枝，摘心后留葉數(shù)應(yīng)根據(jù)預(yù)計(jì)花枝數(shù)而定，一般應(yīng)在苗株長(zhǎng)至具4～6片展開(kāi)葉時(shí)進(jìn)行摘心，留3～5片葉，產(chǎn)生3～5個(gè)花枝。摘心后6～8d應(yīng)不斷噴水，適當(dāng)遮蔭，保持較高的空氣濕度，以利于側(cè)芽的生長(zhǎng)。
4.2.5用激素控制株高。一品紅生長(zhǎng)快，節(jié)間長(zhǎng)，若不加控制，植株會(huì)過(guò)高，可用生長(zhǎng)抑制劑控制株高。常用的抑制劑主要有CCC、B9、乙烯豐等。用CCC可進(jìn)行灌根和葉面噴灑，灌根比噴葉效果更好。免費(fèi)論文，生態(tài)習(xí)性。當(dāng)根已充分發(fā)育后盡早使用，于摘心后15d灌根，過(guò)遲將影響總苞片大小，一般不遲于10月中旬，濃度為3 000～6 000mg/L；在10月前，用1 500～3 000 mg/L葉面噴灑，噴葉常使葉片暫時(shí)變黃或受害，應(yīng)謹(jǐn)慎使用。用B9葉面噴灑2次，每10d噴1次，有中等矮化效果；或用乙烯豐200mg/L灌根2次，每隔7～10d灌1次。在使用激素時(shí)，必須嚴(yán)格掌握使用時(shí)期和濃度，否則會(huì)造成危害。施用過(guò)遲、濃度過(guò)高都會(huì)產(chǎn)生不利影響，可使苞片變小、變形，葉片變黃或邊緣枯竭，開(kāi)花期推遲等。
4.2.6控制花期。短日照處理是控制花期的必要措施。在預(yù)計(jì)供花前3個(gè)月控制日照，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行人工遮光，使白天的日照時(shí)數(shù)達(dá)到9～10h/d，以滿足花芽分化對(duì)短日照的要求。
4.3病蟲(chóng)害防治
一品紅的主要病害有灰霉病、葉斑病、莖腐病，可用75%百菌清或50%多菌靈500倍液防治；主要蟲(chóng)害有白粉虱、紅蜘蛛等，可用25%飛虱寶1 000倍液或10%蚜虱凈3 000倍液防治白粉虱，用三氯殺螨醇或敵敵畏800～1 000倍液防治紅蜘蛛，每10～15d噴1次，連續(xù)噴2～3次。同時(shí)加強(qiáng)管理，如降低植株密度和環(huán)境溫度，增加通風(fēng)透光等，以減少害蟲(chóng)的蔓延。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：個(gè)體差異，二語(yǔ)習(xí)得
一、引言
自上世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異在二語(yǔ)習(xí)得中的作用一直被廣泛關(guān)注畢業(yè)論文提綱，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究也已成為二語(yǔ)習(xí)得研究中的主線之一。按照眾多學(xué)者的共識(shí)，這些個(gè)體差異因素包括以下幾個(gè)方面：1）對(duì)如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)所持的看法和觀點(diǎn)；2)精神和心理狀態(tài)；3）年齡因素；4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；5）語(yǔ)言能力傾向；6）認(rèn)知風(fēng)格 7）性格因素。本文主要探討的時(shí)后四項(xiàng)個(gè)體差異因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。
二、動(dòng)機(jī)因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
動(dòng)機(jī)指的是那些能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等因素免費(fèi)論文下載。其可分如下類型：
1． 內(nèi)在激勵(lì)，它指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿足。教師和學(xué)生保持和諧的關(guān)系是維持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。
2． 結(jié)果動(dòng)機(jī)畢業(yè)論文提綱，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，產(chǎn)生成就感而獲得的滿足。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)是相輔相成。
3． 綜合動(dòng)機(jī)，指的是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)其所學(xué)語(yǔ)言為母語(yǔ)的民族及其文化等懷有一種濃厚的興趣二學(xué)期語(yǔ)言，以達(dá)到與其交往，甚至融于該社會(huì)文化之中的目的。
4． 工具性動(dòng)機(jī)畢業(yè)論文提綱，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)本身并無(wú)興趣或沒(méi)有與講母語(yǔ)的人進(jìn)行焦急的條件，學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)作為達(dá)到其他目的的手段或工具，如找工作，讀原文報(bào)刊或通過(guò)考試等等，這樣的動(dòng)機(jī)成為工具性動(dòng)機(jī)。
三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
語(yǔ)言能力傾向指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所具備的一種自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力畢業(yè)論文提綱，即它是一種可能發(fā)展出來(lái)的潛在能力。一般認(rèn)為語(yǔ)言能力傾向主要體現(xiàn)在四個(gè)方面免費(fèi)論文下載。
1． 語(yǔ)言解碼能力，即具有辨別、記憶所學(xué)外語(yǔ)音素的能力。
2． 語(yǔ)法解碼能力，有的學(xué)者亦稱其為語(yǔ)法敏感性，這主要指學(xué)習(xí)者具有辨別句子中各個(gè)詞所具有的語(yǔ)法功能的能力。
3． 歸納學(xué)習(xí)能力，指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所具有的辨別語(yǔ)言形式和意義之間對(duì)應(yīng)關(guān)系模式的能力。
4． 機(jī)械學(xué)習(xí)能力畢業(yè)論文提綱，一般指對(duì)缺乏練習(xí)材料的學(xué)習(xí)或材料的意義聯(lián)系缺乏領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)，即通常說(shuō)的單純重復(fù)，死記硬背的學(xué)習(xí)。
四、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
認(rèn)知風(fēng)格。它指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在人之組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。個(gè)體分支風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性；分析性與非分析型概念化傾向；對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)捳倪x擇；復(fù)雜認(rèn)知與簡(jiǎn)約認(rèn)知；冒險(xiǎn)與保守。
認(rèn)為屬于連續(xù)體一段的人往往全年共享與更多地利用內(nèi)在參照標(biāo)志主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息加工，這種人叫做獨(dú)立于場(chǎng)的人；而屬于另一端的人則往往傾向于更多地利用外在參照標(biāo)志，不那么主動(dòng)地對(duì)外信息加工畢業(yè)論文提綱，這種人叫做依賴于場(chǎng)的人免費(fèi)論文下載。至于兩種認(rèn)知方式在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面孰優(yōu)孰劣，目前尚無(wú)一致觀點(diǎn)。
五、性格因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
在性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險(xiǎn)精神及內(nèi)外傾向等會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有一定的影響，它們使學(xué)習(xí)速度以及最終外語(yǔ)水平產(chǎn)生差異。
六、結(jié)語(yǔ)
在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，個(gè)體差異因素對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的系的影響非常大。但就目前研究成果而言，我們?nèi)詿o(wú)法說(shuō)明哪些個(gè)體差異因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的成功起著至關(guān)重要的作用。此外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到除個(gè)體差異因素外，社會(huì)、外語(yǔ)習(xí)得機(jī)制、文化背景、學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境等對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得影響也非常大。我們所研究探討的個(gè)體差異因素僅僅是影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得眾多因素之一。
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