時間：2022-11-14 17:01:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇聽說教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發興趣，調動聽說的積極性
興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優美，具有藝術性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生共鳴。
其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發現自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導性
低年級學生使用的語言常常是不規范的。要使學生的語言逐步趨向規范化，單靠老師用規范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
（1）加強聽話訓練，聽說結合。
低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。
（2）加強聽說訓練，聽寫結合。
低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當地布置聽寫作業。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據句子的語氣加上恰當的標點符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或專門的本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結構，然后根據重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
加強高中語文教學中的聽說教學，教師需要關注學生的聽說興趣，滿足學生的學習需求。下面，我們來從兩個方面分析一下高中語文聽說教學方法：
（一）利用聽說結合式活動，加強聽說教學
聽說讀寫，是高中語文教學的綜合目標。在高中語文教學中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓練，而是讀寫訓練。教師對于學生讀寫能力的重視度大，使聽說訓練的開展廣泛度不足。高中學生正處于身心發展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養學生的聽說學習興趣。教師可以利用高中語文教學內容，引導學生直接參與到聽說學習活動中，也可以利用聽說教學活動產生的效果去吸引學生主動進行聽說訓練。像在新學期的第一次課，教師可以在課前給學生三分鐘，讓學生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現的學生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學生的說話興趣。要使聽說教學可以一直進行下去，教師需要在教學過程中不斷加大教學的難度與深度，激發學生說話的欲望，讓學生愛上表達，保持學生說話的興趣。當經歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學生說三兩句話，學生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學生針對教學內容去開展討論，與自己的學習伙伴交流，促進聽說訓練效果的明顯。比如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學生自然而然地融入到聽說練習中。另外，教師要因材施教，在聽說教學中滿足學生的聽說學習需求。一些學生喜歡演講類的活動，教師要適當組織課堂演講，滿足學生表現自我的需求。一些學生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內容為學生安排辯論的命題，促進學生愛上聽說學習，樂于跟著教師的引導去進行聽說訓練。
（二）利用口頭式作文活動，加強聽說教學
口頭作文活動，是進行聽說訓練的良好方法，也有利于學生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學的重頭系，教師將聽說教學與聽說訓練進行結合，會促進學生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學生來表達自己的想法。讓學生在聽說訓練中成為小小評論家，利于學生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的順序，引導學生從作文的主題討論、構思表達以及片段展示做起，給學生創造聽說的機會。比如在講解有關于蘇州園林的知識時，教師可以讓學生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學生思考的時間，之后讓學生到講臺前去分享自己寫作思路，學生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。
二、結語
注意循序漸進性
開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發學生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優秀學生講，而且事先老師必須做好輔導工作，以便講得更有效、更生動，為其他同學樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個的成語，可以是我們經常接觸的或以前曾經學過的成語，讓學生們自由挑選，時間安排在每節語文課的課前3分鐘。如果已經能順利講完這些成語故事，就可以進入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。
明確講話的要求
每個同學講話水平都存在著差異性。有的學生講起來條理清楚，繪聲繪色；有的學生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學生一個明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時，讓學生按“說題──講故事情節──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時，要求把故事情節講生動，比喻義講明確，還能用一二句話談談自己的感受，重在講生動。第三次講時，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內容，用更多的時間來談談看了這則故事后自己的認識，重在談體會。
提供豐富的素材
要把成語故事講具體、講生動，首先得有資料參考。可以發動學生到圖書館里找有關資料，也可“集思廣義”，收集同學們的圖書雜志或發動學生去購買此類書籍，然后統一置于班級圖書箱內，以供大家查找自己所需的故事內容。學生解決了“無米”之苦，便會樂于完成這項訓練。否則，很多學生苦于無從下手，便會“知難而退”，要把故事講好更是無從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。
給學生適當的評價
學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短，以使輪到自己時能講得更好，這也是進行口語訓練的主要目的。所以應該有所評，而且應每次評。評價的方式可以是老師評、學生評，也可以自己評；可用贊揚式、啟發式、鼓勵式、批評式；可以評講話的儀態、語氣，內容組織是否有邏輯性、條理性等。
關鍵詞：聽說教學；大學英語；教學改革
近些年來，學習英語的熱潮一浪高過一浪。國家對高校英語教學投入的人力、物力和時間是驚人的，但投入和產出之比并沒有達到理想的程度，主要體現在大學生聽說能力普遍不強。在世界經濟日益走向一體化的今天，社會對英語聽說能力的要求日益提高。與讀、寫、譯能力相比，聽說能力對大學畢業生來說是生存性的能力。在交際過程中，聽說是即時進行的，聽不懂，說不出，意味著交際失敗。而讀寫是延時的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請教他人，慢慢分析。
為了適應社會的需求，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。與1985年制定的《大學英語教學大綱》和1999年修訂的《大學英語教學大綱》相比，在內容上有了重大突破，即從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用能力，尤其是聽說能力；從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的基于計算機的多媒體教學模式。這兩大突破對大學英語教學的改革具有重大意義。
大學英語聽說教學中的問題
當前，英語聽說能力的培養已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進行教學改革，嘗試將以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為主的多媒體教學模式。盡管如此，由于種種因素，大學英語聽說教學的改革之路并不平坦。
《課程要求》將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學校根據學生入校時的語言能力將他們歸入三個不同層次。這樣一來，那些進校時英語基礎非常不錯的學生能在有較高要求和更高要求的教學班級里得到進一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高，而無須浪費時間繼續基礎英語的學習。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學生被歸入到一般要求的教學行列中來。
統一的教學安排在一般要求的教學中，教學時間、課程設置、教材都是統一的。一般高校的大學英語是每周4課時。以《全新版大學英語》教材為例，每兩周完成一個單元，其中綜合5課時，泛讀和快速閱讀1課時，聽說教程2課時。在每兩周有限的2課時聽說課堂上，要完成教學任務，教學內容只能是“學生聽——教師對答案”，沒有足夠的時間進行聽力策略的培養，更沒有充分的時間進行“說”的訓練。
師資緊缺與校園環境的限制大學擴招使得班級人數居高不下。大班授課不利于聽說訓練的進行，教師不得不因循傳統的以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結構及短語意義、句子結構及語法表現、課文翻譯、用課文里出現的詞或短語造句等。這些授課內容在精讀課上表現得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學生則只是課堂教學的配角，被動地接受知識。這種教學方法在歷史上曾起過較大的作用。學生在英語詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實，但口語交際能力相對低下；在英語的書面測試方面表現得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學生又比較多，有利于講座式的教學，但不利于口語教學中經常需要進行的小組討論等教學形式。
應試教育的影響由于就業的壓力，目前大學英語聽說教學，尤其是聽力課教學大多以通過四、六級為目標，試圖通過大量強化試題的訓練追求應試能力這一短期效應。因此，聽力訓練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗學生的聽力。這種教學模式從根本上違背了聽力教學的基本規律，在一定程度上阻礙了學生聽力技能的提高。
提高學生聽說能力的切實建議
第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”為了幫助學生提高聽說技能，各高等學校應克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實際情況的教學大綱，充分體現本校的特色，具體體現在教學時間、課程設置、教材、教法、考試、評估的個性化，確保聽說技能培養能落實到位。
第二，《課程要求》中的第二個突破是多媒體教學模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實現個性化學習。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的時空限制，構建了一個開放的教學空間，為聽說能力培養提供了支持條件。外語課程從本質上說是一門技能訓練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓練。在傳統課堂上，由于班級規模和教學時間的限制，這種技能訓練相對不足。教學軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷，學生可以根據自己的需要對自己的能力進行訓練。同時，在網絡上學生可以直接點播英語電影、電視節目和教學片等。這些都為學生提供了比較真實的語言環境，有利于他們提高語言交際能力。
第三，建立新的教學理念。建設基于網絡多媒體的教學模式，不只是因采用多媒體技術而導致教學手段的轉變，更重要的是引發了教學理念的一場革命，開始確立以學生為主的個性化教學模式。大學外語教學過程應是一個學習者積極參與的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而非取決于學習者被動地接受語言和語法知識的多寡。從外語學習規律來看，聽說能力的提高更為困難。因此，要提高學生的聽說能力，除了為他們提供好的學習環境，更應該在教學中強調學習者在學習過程中的自我意識和自我概念，最大限度地發揮個人潛能，實現自我價值。學生是內因，教師是外因。教師應通過巧設活動項目，激發學生的學習興趣。在教學形式上更多地借助各種教學手段，讓學生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動。此外，教師還可開展豐富多彩的第二課堂活動，如多媒體與網絡教學、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會等，為提高學生的聽說能力創造條件。
第四，教學改革中的教師發展。現代社會的發展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學也不例外。其總體培養目標是：把學生培養成有效的語言學習者和成功的語言使用者。對每一位大學外語教師而言，有限的職業教育經歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學習，在教學實踐中不斷地進行自我反思，才能適應迅速變化的教學新形式。新的教學模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統教學模式。在多媒體網絡條件下，教師的作用發生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機和挑戰。如何從單純講解過渡到設計主題任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估學習活動，已成為新模式中的新課題。因此，外語教師應加強現代語言學理論和外語教學理論的學習與實踐，勇于探索新方法，解決新問題。>第五，培養聽說能力要注意的問題。提出加強聽說能力，絕不是忽視或削弱讀寫能力的培養。只是目前大學生聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高的要求，所以在我們的教學中應側重聽說能力的訓練。聽說能力的提高不應該以犧牲讀寫訓練為代價。要有較強的聽說能力，沒有一定的詞匯量和語法基礎是不行的，沒有較強的閱讀能力和寫作能力是不行的。在新的教學模式下，學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導下，走出教室，分工合作，利用網絡查資料、讀文獻、做調查、寫報告，再回到教室進行陳述、討論。把聽、說、讀、寫有機地結合起來，使學生學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結合。此外，把多媒體教學模式理解為讓學生“泡”在多媒體教室的做法是錯誤的，聽說能力的提高不可能完全靠多媒體技術來完成，多媒體技術在教學中只是輔的，不可能替代教師在教學中的地位。
大學英語教學突出聽說能力的培養是為了適應社會的需求，建設多媒體教學模式為提高聽說能力提供了有利的物質條件。在這種全新的以學生為中心的個性化教學模式中，多媒體教學和課堂教學的完美結合才能最大限度地發揮各自的優點，克服各自的缺陷。大學英語教學改革應在現代信息技術手段的輔助與以學生為中心的新教學模式的結合下加以實施。
參考文獻：
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[2]蔡基剛．大學英語教學發展史上的兩個新的突破[J]．中國外語，2004，（9）：17-20．
1.1聽是人們交際活動最基本的形式，必須加強聽的訓練
葉圣陶老先生生前曾多次強調：“語文教學要緊緊圍繞聽說讀寫來訓練。”“聽”名列首位，可見它的重要性。語文教師在課堂上就是要嚴格訓練學生這種聽說能力。
1.1.1要培養學生良好的“聽”的態度和習慣良好的傾聽態度和習慣是：用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見。這就要求教師在指導學生時，要不斷以身示范。當學生回答問題時，無論他再怎么結結巴巴，老師都要耐心傾聽，并用微笑加以鼓勵；并要求全班同學都保持安靜，認真傾聽，進而不斷地引導學生養成會聽的好習慣。
1.1.2以讀促聽聽課文朗讀，學生模仿跟讀；聽美文或配樂朗誦，提高審美感悟力。我在語文教學的時候，對于一些經典的文章總是想方設法找聽力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像。總之是要讓學生能靜下心來，專注地聽。要求他們聽出句子的語氣、語調、重音和表意重心，讓有聲的材料營造恰當的氛圍，借助聽刺激學生大腦的反應，挖掘學生非智力因素，將學生自然而然帶入文章的意境之中。以聽促讀，有時反而會收到事半功倍的效果。所以，聽是一種潤物無聲、潛移默化的教學手段。
1.1.3以學促聽其實學校語文教學中對學生聽力最原始、最自發的訓練就是聽課。對學生來說，在老師指導下的有意識的聽，這不僅能提高學生的口頭語言的辨識、理解和接受能力，還能提高學生對書面語言理解和鑒賞能力。傾聽重要語段，培養提煉關鍵信息的能力。比如，可要求學生聽出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優美的詞語，歸納語段的大意，收集有關信息。在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話全神貫注，邊聽邊思考。久而久之，學生就學會高效地抓住語言要點。
1.2說是關鍵，為實現交流奠定基礎
說就是《語文課程標準》中的“口語交際”。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學的過程中，應該想方設法，實現課堂教學的雙向互動。從最基本的做起，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從課堂回答訓練起。第一，課堂發言訓練法。筆者從教幾十年，發現能在課堂上大方發言的學生總是寥寥無幾，一方面是因為一些學生個性靦腆，膽子小；另一方面是因為孩子們怕說不好，說錯；還有一些舉手很積極可一站起來說就顯得語無倫次，心理想得和嘴上說得不一樣，總覺得說得不到位，久而久之就影響了發言的積極性。這些就是不會說的表現。因此對課堂提問我總是在舉手的基礎上采用輪流或抽號數的方式盡量讓毎一個學生都積極思考、想方設法把自己的思想清晰地表達出來，有時也采用小組競賽制，本組的同學可以互相補充，糾正，若有不同意見也可反駁其他組的看法，這樣大大激發了學生的好勝心，課堂氣氛就來了，學生的興趣也就高漲起來，有些意想不到的精彩也就來了。當我上《丑小鴨》一文，請大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時，坐在后排的一位平時成績不大好的學生也許是出于起哄的目的大膽提出是因為“它本來就是一只天鵝蛋”。一聽此言教室一下安靜下來，同學們都直直地看著我。我心想這倒是個好機會，于是微微一笑，先肯定了這位同學說的有道理，然后再問大家就這么簡單嗎？也許是看我沒生氣，也許是看到剛才同學的發言都能得到老師的肯定，這下學生來了興趣，馬上有學生提出反駁意見，認為“丑小鴨”若不經過自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當作一只丑小鴨而埋沒一生。突然，又有同學提出異議：丑小鴨自身并沒有追求美，并沒有渴望變成白天鵝，并舉書本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢想有他們那樣美麗呢？只要別的鴨兒準許他跟他們生活在一起，他就已經很滿足了———可憐的東西。”可這次還沒等我開口同學們又七嘴八舌的議論開了。思索片刻后，有學生反駁了，認為丑小鴨有努力，也舉書本31頁第一段中幾句話為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒，可是他們……不過這沒有什么關系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場的那個女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學們一致認為，丑小鴨最終是冒著生命危險也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥兒，因此最終變成白天鵝，應該說是丑小鴨堅持不懈追求的結果。這樣，圍繞一個問題，毎個人都積極開動腦筋尋找充分的理論依據，并清晰地表達自己的觀點，既鍛煉了思維又訓練了語言表達能力———“說”的能力。第二，課前演講訓練法。課堂發言訓練有較大的隨機性，有時可遇不可求。為了保證訓練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學生上臺講故事的方法訓練。要求每天一位同學上講臺發言，必須脫稿，內容自定。一開始孩子們很緊張，可多上來幾位同學后，孩子們也總結了經驗：為了不被同學笑話，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓練效果。第三，情境表演訓練法。以演代說。如教學《石壕吏》請三位同學略加打扮，上臺扮演吏和老婦，把課文的內容邊說邊演表現出來。結果不一會就有同學提意見：吏太溫柔，一點不兇悍，不符合原詩主旨；老婦失卻了三個兒子，怎么還笑得出來；老翁傷心的表情不是這樣，應該這樣……就這樣大家邊看邊說，七嘴八舌既加深了對課文的理解又鍛煉了說話能力，收到了很好的效果。堅持學生口頭表達能力的訓練，關鍵是要長期堅持下去，就會收到好的效果。
2結語
在傳統的英語聽說教學過程中，教師是主要領導者。教師安排一切，學生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學生是被動的英語聽說者。在這樣的教學模式下，學生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學生聽說水平的教學目標很難實現。再加上高職高專生學習差異性大，老式的教學方法不利于滿足所有學生，更不利于因材施教的開展。而當前多媒體教學的引進恰恰彌補了這一點。學生可以根據自己的學習特點選擇學習內容、教學模式等，真正實現因材施教。傳統的英語聽說教學從教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟到學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。
二、多媒體教學在高職高專英語聽說課中的應用
1.利于因材施教
因材施教是一種教學方法，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學習的一大特點，每個學生都有各自的學習特點，就是將學生分成三組，教師也要準備三種教學模式、內容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現前統一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學軟件對于高職高專的英語學習者來說，是最佳的教學工具。它可以對學生的英語聽說能力進行測試，并根據測試結果提供學習內容、上課模式等供學生選擇，并對學生學習中出現的問題進行矯正。教師可以同時監控全班學生的學習情況，對問題較多的學生可以進行專門輔導。這不僅減輕了教師的教學負擔，更為學生聽說能力的提高找到了最佳的學習途徑。
2.提高教學效率
傳統的授課模式教師無法關注每一名學生，更不能同時幫助所有學生糾正他們的發音等缺陷。而多媒體軟件提供學生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學生改正錯誤，提高學生的興趣和成就感。計算機可以向學習伙伴一樣和學生進行討論交流，學生在該過程中是主動參與者，而不是被動執行者。這使外部電腦學習軟件的刺激與學生內部心理過程相互作用，使學生產生了對所學內容的認知。這種主動參與性提高了學生的學習效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學效果。3.提高教學的靈活度傳統的教學模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學習。而多媒體教學克服了這些缺點，只要學生登錄學習網站，隨時可以在網上上課，無論在哪里，學習無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復練習，隨機給分更讓學生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學習積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學習工具。
三、結語
著名語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則根本無法表達任何事物。”詞匯是構建語言大廈的基石，沒有詞匯的英語學習注定會成為空中樓閣。豐富的詞匯是提高學生英語聽說技能的重要前提與基礎。因此，在英語教學中，我們要改變以往教師領讀、學生跟讀的機械記憶模式，要將單詞的音形義結合起來，讓學生活學活用，豐富學生的詞匯積累。
（一）利用實物、圖片等呈現
單詞實物與圖片具有很強的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發學生學習單詞的積極性，而且還可以讓學生將詞匯與實物結合起來，這樣更加利于培養學生的觀察力與思維力。如clock,key等。
（二）運用規則來記憶單詞英語教學大綱提出
要引導學生能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞，能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。在單詞的教學中，教師要有機滲透拼讀規則，以提高學生的自學能力，擴充學生的詞匯量。
（三）在游戲中學習單詞
通過設計集智力、活動和競爭于一體的英語游戲，可以模擬實際活動，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學生參與的激情，而且更加利于學生對單詞的掌握與運用。如學完身體部位名稱后，讓學生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學生在愉悅的氛圍中展開快樂的活動，在游戲中鞏固單詞。
二、激發學生的參與熱情
成功的教學是學生積極調動智力因素與非智力因素共同展開的過程。如果學生對英語不感興趣，會降低學生的學習熱情與教學參與度，而難以取得預期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎之上的認知活動才能取得事半功倍的效果。可以說，學生的學習熱情直接決定著口語教學的成敗，關系到學生聽說技能的培養與提高。為此，在教學中，教師要善于運用教學藝術，來打造特色化教學，以激起學生更為強烈的學習熱情。
（一）教師要用自身的教學熱情來吸引學生試想
如果教師板著面孔，以不變的語氣與語調來教學，只會帶給學生壓抑感，而限制學生的思維，降低參與熱情。為此英語教師要說得一口標準流利的英語，要善于運用自身積極的情感，對生活的熱愛，對英語的熱情，善于運用肢體動作與表情，用自身快樂的因子、積極的情感來感染學生、打動學生、吸引學生，進而使學生更加關注英語學習，以更大的學習熱情參與到英語交流與交際活動中來。
（二）善于運用媒體手段來吸引學生
初中生正處于形象認知階段，對直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學中，教師要善于運用媒體手段來為學生打造一個動態的語言世界，如為學生播放一曲動聽的音樂，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學生感受到教學的趣味性，感受語言學科的生動活潑，這樣自然可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情。
三、開展豐富的口語訓練
（一）模仿朗讀學習始于模仿
尤其是語言學科，其發音、語調都是在反復的模仿中逐漸內化形成的。我們要重視學生的模仿性朗讀，讓學生在模仿中來增強語感，提高語言駕馭水平。在新授課時，可以為學生播放課文錄音，適當停頓，讓學生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學生模仿經典的英文影視劇片斷或是英語節目，在模仿中來糾正發音、語氣、語調等，從而讓學生說得一口標準地道的英語。
（二）角色扮演初中生有著很強的表演天賦
教師可以表演活動來將學生與口語聯系起來，這樣既符合初中生的心理特點，同時又符合語言學習特征，可以將學生帶入真實的交際場景與活動之中，讓學生進入特定角色，這樣更能讓學生結合具體的場景來掌握與運用語言，這樣更加利于學生用英語來進行交流，這正是提高學生口語水平的重要手段。同時教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學生進行配音。諸如此類的活動，不再是沒有感情的機械朗讀，而是與特定情景相結合的真實語言運用，這樣更加利于學生語言的內化，使他們能夠真正地掌握語言的精髓。
（三）自由交流英語是一門語言
隨著時代的發展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養。
2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性
2.1新課標的必然要求
在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環境中積極地投入到其中。
2.2提高學生學習興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。
3高中英語聽說課情景教學應用策略
3.1借助多媒體技術感受情景
隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會情境
英語聽說能力的培養離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節的文章學習中如reading：Fog，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。
