時(shí)間：2023-02-19 22:34:04
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師專(zhuān)業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運(yùn)和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專(zhuān)業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人不足，專(zhuān)業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)校跨越發(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。
二、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)
結(jié)合學(xué)校實(shí)際和國(guó)家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個(gè)方面：一是構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機(jī)電工程學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，突出五支教師隊(duì)伍建設(shè)（專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)化管理的模式。
三、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)施過(guò)程
為做好教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實(shí)施如下幾項(xiàng)工作：
1.進(jìn)行調(diào)研，制訂方案
首先要調(diào)查研究教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細(xì)執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行方案，建立教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
2.征求意見(jiàn)，逐步完善
其次通過(guò)召開(kāi)教師、企業(yè)參與的討論會(huì)，聽(tīng)取教師和企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的意見(jiàn)，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及總結(jié)了解研究對(duì)象對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的效果，對(duì)原有的方案進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，逐步進(jìn)行相關(guān)文件的制定。
3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑
再通過(guò)建立“教師成長(zhǎng)工作室”，制定師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：
（1）制定《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師學(xué)歷與職稱(chēng)提升。
（2）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。
（3）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實(shí)踐。
（4）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》，激勵(lì)教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。
（5）重新修訂《廣西機(jī)電工程學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、全區(qū)等各級(jí)別技能大賽。
通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機(jī)電工程學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，形成了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，通過(guò)制度管理和機(jī)制激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革活動(dòng)的積極性，取得了較好的成效。
結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)“十二五”計(jì)劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊(duì)伍建設(shè)：專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個(gè)對(duì)接”的目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。
四、主要成果與成效
1.構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式
（1）形成教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式。“1”是指：突出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。“2”是指：把握二項(xiàng)主題――教學(xué)專(zhuān)業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力、教育教學(xué)科研能力。
持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識(shí)，才能夠勝任隨著時(shí)代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢(shì)，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力。
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。
職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類(lèi)型不同，這一類(lèi)型的學(xué)生身體、動(dòng)覺(jué)智能較高，這注定了他們對(duì)一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有很好的控制能力。
教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說(shuō)是教師職業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠針對(duì)教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行探索與研究，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進(jìn)步。
（2）構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對(duì)教師五種能力的分析，項(xiàng)目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：
通過(guò)該模型，不難得出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。在初級(jí)階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長(zhǎng)發(fā)展首先要具備的能力；第二個(gè)階段可以說(shuō)是教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)最重要的階段，在這個(gè)階段，職業(yè)教育的教師實(shí)現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個(gè)階段都得到明顯提升；最后一個(gè)階段是升華階段，在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會(huì)做、會(huì)教，而且開(kāi)始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。
（3）形成“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，了解教師各個(gè)階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長(zhǎng)記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測(cè)評(píng)記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時(shí)建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)和管理制度，用制度去管理人，落實(shí)激勵(lì)的舉措，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評(píng)及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。
2.出臺(tái)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理制度
學(xué)校先后出臺(tái)了《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于專(zhuān)業(yè)帶頭人的評(píng)選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)五星、四星級(jí)教師的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教研部間業(yè)績(jī)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進(jìn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。
3.建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)
建成 “廣西機(jī)電工程學(xué)校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)起草學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和說(shuō)課比賽、組織教師開(kāi)展教科研活動(dòng)、幫助教師等等。
項(xiàng)目組編寫(xiě)了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實(shí)用性更強(qiáng)。廣大教師通過(guò)教師成長(zhǎng)工作室的運(yùn)作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。
4.培養(yǎng)了一批具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師
2010年以來(lái)，學(xué)校教師共承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目60項(xiàng)，獲獎(jiǎng)校外獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，公開(kāi)184篇，獲獎(jiǎng)論文175篇，獲得自治區(qū)級(jí)以上教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)專(zhuān)任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評(píng)選出“五星級(jí)”教師6人、“四星級(jí)”教師24人。專(zhuān)業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。
5.形成了師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論
在構(gòu)建“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，形成“125”教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的過(guò)程中，也形成了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。
參與教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫(xiě)了教材《工作過(guò)程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)用教程――教師培訓(xùn)專(zhuān)用》（校本教材）；撰寫(xiě)了論文《教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《實(shí)踐和創(chuàng)新中職師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對(duì)策》獲廣西教科所論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過(guò)校企合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；論文《提升教科研能力，中職名師成長(zhǎng)長(zhǎng)的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機(jī)化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂(lè)于奉獻(xiàn)――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的探討與實(shí)踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《關(guān)于我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。
五、影響與評(píng)價(jià)
1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況
如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實(shí)施“雙師型工程、名師工程”，開(kāi)展了“星級(jí)教師”評(píng)比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，使教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)起來(lái)，形成了一支具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師隊(duì)伍。
在教師業(yè)績(jī)考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績(jī)和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進(jìn)步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進(jìn)集體”光榮稱(chēng)號(hào)。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項(xiàng)目組所起的作用
教學(xué)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì) 180 340 488 577 989 致力于推動(dòng)“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制勵(lì)”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用
（1）項(xiàng)目成果――教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。
（2）對(duì)校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動(dòng)作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂(lè)縣職業(yè)學(xué)校推廣項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，有效推動(dòng)了聯(lián)辦職校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同交流教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的體會(huì)，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。
（3）對(duì)校企合作的作用。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高有力帶動(dòng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，新建校外實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，專(zhuān)業(yè)教師為本地企業(yè)編寫(xiě)培訓(xùn)教材5種。
3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用
建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機(jī)電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)程到筆者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式。
六、一點(diǎn)建議
教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國(guó)推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰(shuí)想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括四個(gè)方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；（2）教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專(zhuān)業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育的本質(zhì)、價(jià)值、過(guò)程、目的的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科專(zhuān)門(mén)化知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；就教育實(shí)踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識(shí)與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽(tīng)等人際交往的行為和態(tài)度，能堅(jiān)信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國(guó)家民族的希望與未來(lái)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師走上專(zhuān)業(yè)化道路，實(shí)踐教師強(qiáng)校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專(zhuān)業(yè)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專(zhuān)家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，制定了《西關(guān)中學(xué)2010——2013年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅(jiān)持科學(xué)性、可行性原則，提高針對(duì)性，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。
從2010年開(kāi)始學(xué)校教導(dǎo)處就開(kāi)始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過(guò)四個(gè)途徑促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍。
一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”
結(jié)合校本實(shí)際為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開(kāi)展教師讀書(shū)節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說(shuō)課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開(kāi)展多種公開(kāi)課、展示課、觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽(tīng)、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開(kāi)渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家。以教研組為載體，縱向深入，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。
二、提高“兩種能力”
關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
1、以培養(yǎng)教師的良好讀書(shū)習(xí)慣來(lái)形成可持續(xù)發(fā)展能力。
一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書(shū)列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書(shū)活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高自我發(fā)展能力。
教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽(tīng)課，由此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽(tīng)課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽(tīng)課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽(tīng)課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽(tīng)課。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽(tīng)課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。
三、規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。
1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿(mǎn)意的課。
2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。
能自如開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。
3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。
科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開(kāi)放自己，不固步自封；能專(zhuān)注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。
四、開(kāi)拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
四條有效途徑是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，主要是通過(guò)學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專(zhuān)家引領(lǐng)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽(tīng)專(zhuān)家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，開(kāi)展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開(kāi)發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在學(xué)校科學(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展精神，積極開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類(lèi)比賽、教科研論文、課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
總結(jié)我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：
1、文科教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開(kāi)發(fā)過(guò)校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類(lèi)比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過(guò)比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。
4、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫(xiě)作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫(xiě)發(fā)表的教學(xué)論文多。
三年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：
1、有的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)存在差異，內(nèi)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，有被動(dòng)發(fā)展現(xiàn)象，正是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績(jī)平平。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；研究意義
一、前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，21世紀(jì)注定是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的時(shí)代。未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識(shí)、有文化，能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國(guó)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的迫切要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)對(duì)發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。
目前，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎(chǔ)教育，而有關(guān)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開(kāi)發(fā)表的以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見(jiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關(guān)注。加入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國(guó)知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開(kāi)發(fā)表的以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點(diǎn)。由此觀之，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結(jié)合高職教育的特性來(lái)研究高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，缺乏對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及策略，具有指引和導(dǎo)向作用。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢(shì)，也是當(dāng)前職教改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大意義的課題。
通過(guò)對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)理論價(jià)值。
二、提高對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識(shí)
高職教育的發(fā)展是我國(guó)科教興國(guó)的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對(duì)如何辦好高職教育等問(wèn)題進(jìn)行了許多理論上的研究和實(shí)踐上的探索。大家在某些問(wèn)題上達(dá)成了許多共同的認(rèn)識(shí)，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性；高職教育是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)的；高職院校教師特性中非常強(qiáng)調(diào)“雙師型”等。這些理論上的認(rèn)識(shí)為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導(dǎo)，高職院校以這些理論為指導(dǎo)，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，在實(shí)踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說(shuō)，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績(jī)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
但是，值得注意的是，人們?cè)陉P(guān)注高職教育及高職院校的發(fā)展的時(shí)候，并沒(méi)有給予其主體――高職院校教師以應(yīng)有的重視。很多人對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題還不能作出全面的理解，包括教師個(gè)體在實(shí)踐中也缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和自主性。教師專(zhuān)業(yè)化思想還沒(méi)有被更多的高職院校所認(rèn)識(shí)，大家對(duì)“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請(qǐng)的所謂“雙師型”教師甚至對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一無(wú)所知，而在他們看來(lái)，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔(dān)任教師工作，事實(shí)上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。總之，加強(qiáng)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，對(duì)于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
三、不斷豐富高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論
目前關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較多的是關(guān)于中小學(xué)教師的，而對(duì)高校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的研究相對(duì)要少。有人認(rèn)為，高校教師不需要專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達(dá)到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)境界。因?yàn)楦咝＝處熃o人印象就是，他們都是知識(shí)非常淵博、理論水平很高的專(zhuān)家、學(xué)者。但我們認(rèn)為，高校教師同樣存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方法、途徑、目標(biāo)取向等諸多方面存在差異。本文認(rèn)為高職院校教師群體大致有三類(lèi)：一類(lèi)是原在專(zhuān)科、中專(zhuān)學(xué)校、職工大學(xué)、技工學(xué)校從教的老中年教師；一類(lèi)是師范院校畢業(yè)的青年教師；另一類(lèi)是行業(yè)與綜合性大學(xué)畢業(yè)的青年教師。對(duì)于這樣的一個(gè)群體，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的自我完善、改進(jìn)學(xué)校文化氛圍、達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量。可以說(shuō)，高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)和發(fā)展方式、專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容與取向、教育研究與學(xué)術(shù)知識(shí)等問(wèn)題，都需要從理論上進(jìn)行深入地研究，而這些研究又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)化研究的中心。
四、為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)
高職院校的辦學(xué)歷史一般較短，在對(duì)教師特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)等方面，都還沒(méi)有可供直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并且他們?cè)趯?shí)踐中所能憑借的理論很少，指導(dǎo)他們工作的主要是來(lái)自各級(jí)教育行政部門(mén)的政策、文件，真正從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論上去認(rèn)識(shí)教師的較少。所以，教師專(zhuān)業(yè)化在高職院校還是一個(gè)較為新穎的課題。加強(qiáng)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，可以為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要的理論支持。
參考文獻(xiàn)：
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1、關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國(guó)對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)和從事普教等工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)知名特殊教育專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)引專(zhuān)家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專(zhuān)業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家、科研的能手。學(xué)校通過(guò)經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專(zhuān)業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
2、開(kāi)展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練
有壓力就有動(dòng)力。針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語(yǔ)、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競(jìng)賽，以此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類(lèi)指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地派教師參加國(guó)家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來(lái)后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)
學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開(kāi)展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對(duì)性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說(shuō)課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評(píng)比、教師基本功競(jìng)賽、課題研討會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類(lèi)大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢(shì)的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。
5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
1、改革教師資格認(rèn)定的體制
完善教師教育的制度，應(yīng)該重新審視界定教師資格條件，加重教學(xué)實(shí)踐的比重和教育能力的考核，并且對(duì)教師的教學(xué)和教育定期進(jìn)行考核，打破終身制。對(duì)教師的工作認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)是不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行不斷的考核和評(píng)定，劃分出不同的等級(jí)，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級(jí)別，并分別提出不同的教育或培訓(xùn)要求，給予不同的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和不同級(jí)別的待遇。
2、提高教師的待遇水平
提高教師的待遇水平是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)有效的手段。它一方面會(huì)提高教師整體的工作積極性，另一方面也會(huì)形成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。提高教師行業(yè)的待遇，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，使教師行業(yè)成為吸引人的一種高尚的專(zhuān)業(yè)。
3、建立激勵(lì)教師繼續(xù)教育的新機(jī)制
激勵(lì)的核心是滿(mǎn)足人的不同需要，這是調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)。加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須考慮教師的不同需要，制訂相應(yīng)的政策措施，使培訓(xùn)工作走上科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的軌道。要做到:(l)重視學(xué)歷提高教育。(2)建立優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)基金，用于進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，從事教改實(shí)驗(yàn)、承擔(dān)科研項(xiàng)⑧默思sIs目等。(3)在教育教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的教師給予重獎(jiǎng)，賦予相應(yīng)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如:名教師、首席教師等。(4)建立并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度，并與教師的職評(píng)、聘任、工資晉升與先進(jìn)評(píng)比等掛鉤。
4、制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度
評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能開(kāi)發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不斷促進(jìn)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)工作熱情，啟發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)自由的樂(lè)趣，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是注重教師積極參與的自主性評(píng)價(jià)。尊重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自，學(xué)校管理者和教師平等對(duì)話(huà)，形成合作互動(dòng)關(guān)系;對(duì)教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進(jìn)步的教師評(píng)價(jià)模式S審視和展望隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)對(duì)人才的創(chuàng)新要求提到了越來(lái)越重要的地位，這就對(duì)培養(yǎng)人才的教師的新能力、科學(xué)研究能力提出了更高的要求。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)“探究型”的學(xué)生;只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。在教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，教師培養(yǎng)將把職前與在職、普通師范與職業(yè)師范、定向型與非定向型師范統(tǒng)合在教師教育的概念中，它將具有以下基本走勢(shì)。師專(zhuān)業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件。教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)際上是提高從事教育行業(yè)的職業(yè)門(mén)檻，它必然從某種意義上提高教師的專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位，也必將提高教師和教育行業(yè)的地位。從社會(huì)各大行業(yè)的地位狀況來(lái)看，凡是教育層次比較高的行業(yè)，都已經(jīng)獲得或?qū)?huì)獲得較高的社會(huì)地位。正如馬丁.特羅格所指出的:大學(xué)生從事某項(xiàng)工作能夠提高這項(xiàng)工作的社會(huì)地位以及他們應(yīng)用技巧和發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。同時(shí)，最終提高了這一行業(yè)對(duì)高等教育的需求。教師教育將成為被廣泛理解的提高考專(zhuān)業(yè)化的制度。正如布魯貝克所言:實(shí)際上歷史上不斷重演的，只是并不完全原樣地重演而已。這種重演在教育問(wèn)題的處理上是特別常見(jiàn)的，只因時(shí)間和空間而有所不同罷了。而我國(guó)早在1920年就出現(xiàn)過(guò)師范大學(xué)是否獨(dú)立設(shè)置的論爭(zhēng)，到20世紀(jì)末的師范教育升格和向非定向型師范的急劇演變，在一定程度上可以說(shuō)是歷史的重演。用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。傳統(tǒng)的，’9幣范教育”觀念的局限性在于片面強(qiáng)調(diào)教師的定向和計(jì)劃培養(yǎng)，缺乏開(kāi)放與競(jìng)爭(zhēng);過(guò)分突出教師的職前培養(yǎng)，忽視教師的職后培育和終身教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益逼近的今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念己經(jīng)總體上落后于時(shí)代，教師培養(yǎng)模式必須引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，師范教育必須吸取教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實(shí)現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師作為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟只是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師作為一個(gè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)人員，要經(jīng)歷一系列不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的。
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高級(jí)職稱(chēng)論文字?jǐn)?shù)
每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級(jí)刊物的話(huà)一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
關(guān)于教師的職稱(chēng)論文
教師教育與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)目前音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的分析，以及教師教育對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，思考音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，并進(jìn)一步探討其研究的意義與價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]教師教育 音樂(lè)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長(zhǎng)期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢(shì)。處于這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，提高我國(guó)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行。在國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂(lè)教育理念和音樂(lè)課程體系的逐步建立與形成，給音樂(lè)師資隊(duì)伍所帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對(duì)現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂(lè)教師不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，還要有較深的專(zhuān)業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國(guó)音樂(lè)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問(wèn)題。
1 忽視對(duì)音樂(lè)教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)教育研究的科學(xué)性，使專(zhuān)業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國(guó)，由于大部分音樂(lè)教師自身的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，加上步入工作崗位后，音樂(lè)課作為小科教學(xué)在學(xué)校長(zhǎng)期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)音樂(lè)教育功能的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂(lè)教師教育科學(xué)研究能力得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。
2 音樂(lè)師范教育的弊端影響了音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)一般進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時(shí)間主要用于教學(xué)實(shí)習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實(shí)際教學(xué)的體驗(yàn)，在此以前，他們無(wú)法肯定自己是否能對(duì)教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進(jìn)行教學(xué)之前也沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他們往往不能很好地勝任音樂(lè)教育教學(xué)的工作。同時(shí)，由于師范音樂(lè)教育過(guò)高地追求學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識(shí)的音樂(lè)教師，這種人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。
3 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂(lè)教師的成長(zhǎng)環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不能及時(shí)地得到更新、提升和深造，音樂(lè)教育資源得不到合理的配置，影響了他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能的課程體系的構(gòu)建。
二、教師教育對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專(zhuān)業(yè)教師能對(duì)自己的教育教學(xué)理論、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)提升自己的教育理念不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)的提高。音樂(lè)教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動(dòng)音樂(lè)教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專(zhuān)業(yè)教師和非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。
2 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于職前教師教育的改革。要深化教師對(duì)教育改革發(fā)展形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)化水平，就必須加強(qiáng)音樂(lè)師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂(lè)教師教育合理的專(zhuān)業(yè)理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要加強(qiáng)和改革音樂(lè)師范教育的德育工作，促進(jìn)音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)取向和專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展。要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂(lè)教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進(jìn)體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)音樂(lè)教師教育多元化。要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)教師教育的新模式。提高音樂(lè)教育的質(zhì)量，提升他們專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。
3 音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施的認(rèn)定制度為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化依賴(lài)于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專(zhuān)業(yè)化，應(yīng)為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂(lè)教師，僅掌握學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要接受音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂(lè)教師的從業(yè)資格，遵循音樂(lè)教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)自身成熟度要求音樂(lè)教師要有職業(yè)角色意識(shí)。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確自己既是一名社會(huì)成員，同時(shí)也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會(huì)化和自身社會(huì)化的承擔(dān)者。其次要有課程意識(shí)，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評(píng)價(jià)及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育教學(xué)研究的對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生都有他們各自的獨(dú)立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛(ài)好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識(shí)，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)新思想、新知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。
三、教師教育下的音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。要推進(jìn)音樂(lè)教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點(diǎn)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和改造音樂(lè)教師的實(shí)踐性知識(shí)，使音樂(lè)教師能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂(lè)教學(xué)實(shí)際中，加強(qiáng)知識(shí)技能與實(shí)用領(lǐng)域的溝通，形成較強(qiáng)的音樂(lè)教育實(shí)踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)。
2 實(shí)施校本課程，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)體系。校本課程針對(duì)性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、擴(kuò)大音樂(lè)教師的服務(wù)范圍、增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，亦有助于音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的提高。
3 合理定位音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，它擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的傳授、音樂(lè)技巧的訓(xùn)練和音樂(lè)素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而后者對(duì)一個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國(guó)家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來(lái)。需要進(jìn)一步提高音樂(lè)教師教育的專(zhuān)業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂(lè)教師。
4 提高藝術(shù)類(lèi)文化課錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，以提高生源質(zhì)量。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。
5 加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段正越來(lái)越多地被運(yùn)用于音樂(lè)課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂(lè)教學(xué)的媒體資源、促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂(lè)教師，掌握音樂(lè)教育必備的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育的基本要求。為此要加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂(lè)教學(xué)的聯(lián)系，為音樂(lè)教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。
6 促進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)制度的不斷完善。專(zhuān)業(yè)制度的建立是確保專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專(zhuān)業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專(zhuān)業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級(jí)制度。我國(guó)目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂(lè)教師的終身發(fā)展，要建立音樂(lè)教師資格再認(rèn)證制度，建立明確的音樂(lè)教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門(mén)要為音樂(lè)教師進(jìn)修提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對(duì)應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂(lè)教師教育機(jī)構(gòu)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。
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新一輪高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容：（1）一是積極參與理論研究和建設(shè)工程，高質(zhì)量完成工程重點(diǎn)教材編寫(xiě)任務(wù)；（2）二是推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地建設(shè)；（3）三是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)研究；（4）四是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用對(duì)策研究，重點(diǎn)扶持一批立足實(shí)踐、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重要影響的應(yīng)用對(duì)策研究項(xiàng)目；（5）五是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果推廣普及；（6）六是推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果和優(yōu)秀人才走向世界；（7）七是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)支撐和信息化建設(shè)；（8）八是開(kāi)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)和表彰。高校推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的大眾化和普及化可以有兩種途徑：一是著作，二是講座、演講以及就社會(huì)熱點(diǎn)參與討論。
摘自《教育與職業(yè)》2012年第一期 李文君《推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)》
關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育理論研究滯后的原因
學(xué)術(shù)素養(yǎng)缺失是導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育理論研究滯后的一個(gè)重要原因：（1）學(xué)術(shù)追求迷失。在研究過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究泛化，如研究動(dòng)機(jī)泛化、研究目的泛化、研究?jī)?nèi)容泛化、研究成果泛化等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致理論研究缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和持續(xù)性。（2）學(xué)術(shù)個(gè)性缺失。研究者性情浮躁，缺乏對(duì)歷史的深入分析和比較，往往就事論事，缺乏批判意識(shí)和敢于直言的學(xué)術(shù)勇氣，在理論研究上人云亦云，從論文到專(zhuān)著，成果千千萬(wàn)萬(wàn)，面孔似曾相識(shí)，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育理論研究缺乏批判意識(shí)和創(chuàng)新活力。（3）學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)。研究者更多地依附于“官家”和外國(guó)的理論，成為政策的解釋者和外國(guó)理論的販賣(mài)者，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育理論研究缺乏自身特色、產(chǎn)生依附現(xiàn)象。（4）學(xué)術(shù)習(xí)慣孤傲。研究者習(xí)慣于個(gè)體研究方式，缺乏學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴意識(shí)，缺少學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)，彼此之間相互排斥甚至歧視，這些清高孤傲的學(xué)術(shù)習(xí)慣消解了職業(yè)教育理論研究之張力，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離并削弱了職業(yè)教育理論研究的水平。
摘自《職教通訊》2011年第二十三期 胡小桃，雷道金《我國(guó)職業(yè)教育理論研究：概況、問(wèn)題與原因分析》
關(guān)于高職院校的特色建設(shè)
高職院校的特色建設(shè)由內(nèi)而外包括三大戰(zhàn)略類(lèi)型：（1）文化戰(zhàn)略。文化戰(zhàn)略是高職院校特色戰(zhàn)略的源泉和靈魂。第一，文化戰(zhàn)略的關(guān)鍵就是通過(guò)愿景管理凝聚共同的假設(shè)、信念和價(jià)值觀。第二，文化戰(zhàn)略還在于不斷優(yōu)化組織共享的心智模式，也就是打造學(xué)習(xí)型組織。（2）CI戰(zhàn)略。CI戰(zhàn)略作為特色建設(shè)的戰(zhàn)略要素之一，幫助學(xué)校從理念、行為與視覺(jué)上樹(shù)立個(gè)性形象，是高職院校建設(shè)外顯特色的有力武器。CI戰(zhàn)略包括三個(gè)系統(tǒng)：理念識(shí)別系統(tǒng)（MI）、行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）和視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)（VI），這三大系統(tǒng)對(duì)應(yīng)著高職院校外顯特色五大范疇的提升，可以幫助高職院校克服個(gè)性和特色的不足，對(duì)高職院校特色的良性發(fā)展大有裨益。（3）整合傳播戰(zhàn)略。整合傳播戰(zhàn)略是組合各種傳播方法的綜合計(jì)劃，可以使傳播影響力最大化。高職院校特色的整合傳播先要從內(nèi)部做起，此外，學(xué)校形象的塑造與整合、對(duì)外公關(guān)也必不可少。
摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第三十四期 李旭《我國(guó)高職院校特色構(gòu)建：內(nèi)涵闡釋與戰(zhàn)略組合》
關(guān)于職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至少有以下幾種發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)這些趨勢(shì)可對(duì)我國(guó)職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷：（1）從教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化到教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化。前者通過(guò)“強(qiáng)化分界、提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體”實(shí)現(xiàn)；后者通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)。（2）從工會(huì)主義轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)主義。“工會(huì)主義”是通過(guò)專(zhuān)業(yè)組織謀求社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可從而獲得專(zhuān)業(yè)支持的價(jià)值取向；“專(zhuān)業(yè)主義”是通過(guò)訂立科學(xué)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高“入職”門(mén)檻，提升專(zhuān)業(yè)化程度。（3）從經(jīng)驗(yàn)化到技術(shù)化再到專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。從世界上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程看，一般需經(jīng)歷從“工匠型教師”到“技術(shù)型教師”再到“反思型教師”的過(guò)程。（4）從“被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化”向“主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化”發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)不斷地由個(gè)體被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化向個(gè)體主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化過(guò)渡的過(guò)程，逐步地從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。（5）從孤立到合作。教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)從“孤立文化”、“捆綁文化”向合作文化、自主文化發(fā)展的過(guò)程，教師通過(guò)合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展必然代替教師個(gè)體的“單干”式發(fā)展。（6）從教師專(zhuān)業(yè)化到教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化可以理解為教師通過(guò)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及其制度獲得資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)可的過(guò)程。
摘自《教育與職業(yè)》2012年第三期 辛彥懷《關(guān)于職教教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考》
關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突
社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突的主要表現(xiàn)是：（1）社會(huì)轉(zhuǎn)型中行政管理和政治體制的改革，帶來(lái)社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)重新配置，引發(fā)高校組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)變化，從而加劇權(quán)力關(guān)系沖突；（2）社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了社會(huì)關(guān)系的變化與調(diào)整，在社會(huì)關(guān)系的變化中勢(shì)必發(fā)生各利益群體間的矛盾，從而引發(fā)了高校內(nèi)不同群體之間的沖突；（3）社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)各組織的職能提出新的要求，導(dǎo)致社會(huì)各組織的職能發(fā)生調(diào)整，引發(fā)了高校組織職能任務(wù)間的沖突；（4）社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了社會(huì)組織管理的變革，管理日益民主化、開(kāi)放化，引發(fā)了高校組織內(nèi)部管理方式的沖突。
摘自《江蘇高教》2012年第一期 董澤芳，郝朝暉《社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突及管理》
關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)倫理
學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)道德的完整體系，是規(guī)范職業(yè)化學(xué)者學(xué)術(shù)活動(dòng)的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理從屬于職業(yè)倫理，是職業(yè)倫理在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的本質(zhì)指它區(qū)別于社會(huì)倫理和其他職業(yè)倫理的根本性質(zhì)。（1）學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的根本屬性：一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理從屬于社會(huì)道德，社會(huì)道德的根本屬性是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，因此，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的根本屬性也是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。（2）學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的內(nèi)在屬性：一種特殊的規(guī)范調(diào)節(jié)方式。首先，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是非制度化的規(guī)范；其次，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是使用非強(qiáng)制性手段的規(guī)范；再次，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是內(nèi)化的規(guī)范；最后，學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是更加強(qiáng)調(diào)自律的規(guī)范。（3）學(xué)術(shù)職業(yè)倫理的獨(dú)特屬性：一種特殊的責(zé)任倫理。職業(yè)倫理是一種責(zé)任倫理。馬克斯?韋伯指出，指導(dǎo)人們行為的準(zhǔn)則，或是信念倫理，或是責(zé)任倫理。遵循責(zé)任倫理的行為，即必須顧及自己行為的可能后果。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理是責(zé)任倫理，意味著從業(yè)者承擔(dān)職業(yè)角色的好壞需要通過(guò)檢查其履行職業(yè)責(zé)任的情況來(lái)認(rèn)定。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理又是特殊的責(zé)任倫理，其特殊性在于它和高深知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。學(xué)術(shù)職業(yè)倫理既具有大眾倫理和職業(yè)倫理的一般特征，又顯示出學(xué)術(shù)職業(yè)的獨(dú)有特性，呈現(xiàn)出多樣性、專(zhuān)業(yè)性和引領(lǐng)性的特征。
【關(guān)鍵詞】教育碩士；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；專(zhuān)業(yè)化
1996年4月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了設(shè)置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的議題， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是，2005年我國(guó)普通中小學(xué)專(zhuān)任教師數(shù)10036萬(wàn)人，而參加教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達(dá)到6262人；再到2004年(2005年入學(xué))方突破萬(wàn)人大關(guān)，達(dá)到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬(wàn)余人；截止到2007年3月，累計(jì)錄取約6萬(wàn)人。到2006年，獲得教育碩士學(xué)位人數(shù)僅約2．5萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)的發(fā)展規(guī)模與我國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例的，即人們對(duì)教育碩士在提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的作用方面認(rèn)識(shí)還有待于提高。
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。 1994年我國(guó)實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性：國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在推進(jìn)教師工作的專(zhuān)業(yè)化和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面具有積極作用。
一、教師工作專(zhuān)業(yè)化
1、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是體現(xiàn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志
教育碩士作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，它對(duì)于促進(jìn)和提高教師的質(zhì)量和發(fā)展具有重要作用，它的運(yùn)行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學(xué)教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提供了一條重要的途徑。
通過(guò)進(jìn)行教育碩士的學(xué)習(xí)，獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位已成為基礎(chǔ)教育教師及管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一，也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。
從報(bào)考資格及招生對(duì)象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報(bào)考者要具有學(xué)士學(xué)位，三年以上第一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷；若不具有學(xué)士學(xué)位者，除滿(mǎn)足前者條件外，還需要具有大學(xué)本科學(xué)歷和中學(xué)一級(jí)或相當(dāng)職稱(chēng)，由此，保證了生源具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。且招生對(duì)象僅限于中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化專(zhuān)業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門(mén)或政府機(jī)關(guān)中具有教師職務(wù)的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教師專(zhuān)門(mén)性。
從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)課，其中，英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)全國(guó)聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專(zhuān)業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國(guó)聯(lián)考同時(shí)進(jìn)行。這樣就保證了考試的科學(xué)性、權(quán)威性和公正性。錄取時(shí)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的分?jǐn)?shù)線(xiàn)和招生名額，并結(jié)合考生的報(bào)考條件、工作業(yè)績(jī)等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績(jī)，體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)水平在錄取時(shí)的重要性。
從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)位論文上看，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對(duì)不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及方向，分類(lèi)指導(dǎo)，在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育碩士的學(xué)位論文選題需聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教師的本職工作，對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法，對(duì)論文的評(píng)價(jià)著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)工作能力，能從事較高水平中學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好，具有較高的教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)方面視野開(kāi)闊、現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究能力，且能比較熟練的閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料。因此，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)及方向的課程設(shè)置上，均滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會(huì)有力的提高教師的文化水平。
3、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的教學(xué)水平和育人能力
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求，在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是提高教學(xué)水平和育人的能力。因此，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求學(xué)員必須開(kāi)展研究性的實(shí)踐工作，在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，需要提交教案及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。論文的選題也必須以實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題為主，其學(xué)位論文的評(píng)審必須有一位從事中學(xué)教學(xué)工作、具有相當(dāng)職稱(chēng)的教師參加。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將會(huì)大大提高學(xué)員的教學(xué)和育人能力。
二、教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化
l、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑
世界各國(guó)如今都普遍延長(zhǎng)了職前教師教育的時(shí)間。小學(xué)教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎(chǔ)教育后再接受4年職前教育達(dá)到大學(xué)本科層次，畢業(yè)論文中學(xué)教師一般還要多讀l一2年，達(dá)到研究生學(xué)歷。隨著教師要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，今后延長(zhǎng)學(xué)制、提高學(xué)歷要求的傾向可能更甚。例如在美國(guó)，聯(lián)邦沒(méi)有要求教師必須有碩士學(xué)位，但有一些州要求教師在上崗后一段時(shí)間內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學(xué)科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學(xué)教師必須取得教師資格證，一級(jí)資格證是以大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位作為基本資格，二級(jí)資格證是以短期大學(xué)取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位作為基本資格。幼兒園、小學(xué)、初中教師必須有二級(jí)以上許可證，高中教師要必須有一級(jí)許可證。早在1988年日本文部省對(duì)《教育職員資格法》進(jìn)行了大幅度的修改，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的專(zhuān)修資格證，這樣就逐步把教師的學(xué)歷水平提高到大學(xué)本科以上。據(jù)日本文部科學(xué)省2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學(xué)位的有l(wèi)1％。
目前，我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)、初中、高中教師的合格學(xué)歷(分別為中師、大專(zhuān)、大學(xué)本科)已達(dá)到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截止2005年，我國(guó)小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格水平分別達(dá)到98．62％、95．22％、83．46％。其中專(zhuān)科以上小學(xué)教師現(xiàn)在達(dá)到56．3％，本科以上的初中教師達(dá)到35．3％，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1．2％，這種狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平差距是顯而易見(jiàn)的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，
2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師培訓(xùn)的重要渠道
從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始有計(jì)劃地、大規(guī)模地培訓(xùn)中小學(xué)教師，主要方式是通過(guò)教師脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余函授、合格證達(dá)標(biāo)、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式培訓(xùn)教師，在一定程度上改變了改革開(kāi)放初期教師緊缺、素質(zhì)不高的狀況。但是，培訓(xùn)的目標(biāo)主要還是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足的問(wèn)題，使學(xué)歷不合格的教師達(dá)到合格水平，也就是學(xué)歷的補(bǔ)償問(wèn)題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓(xùn)模式，但仍然存在諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育較好的解決了這些問(wèn)題。它明確了學(xué)習(xí)的目的是提高教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置情況及管理工作需要，設(shè)置了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育等六個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))等l7個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。作為一種新型的學(xué)位教育，教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)教育工作者獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了一條有效渠道，正如教育界的專(zhuān)家所指出的，“這在我國(guó)教育史上還是第一次”，是“中國(guó)教育發(fā)展史上的里程碑”。
三、教師專(zhuān)業(yè)化豐富了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)內(nèi)容
專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神共同組成了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)化區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)化的核心；專(zhuān)業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。[5 ]
l、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師應(yīng)具備以學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)。以教育科學(xué)與心理科學(xué)為主的條件性知識(shí)。以及在教育教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程中生成的實(shí)踐性知識(shí)。三類(lèi)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置一直圍繞核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)展，因而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。盡管我們不能僅僅憑借知識(shí)來(lái)評(píng)判教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度，但其專(zhuān)業(yè)能力必然受制于他們所具有的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能基礎(chǔ)，并且教師教育的課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案開(kāi)發(fā)等都與之密切相關(guān)。因此，教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置時(shí)，特地將《教育學(xué)原理》、《教學(xué)論》、《教育科學(xué)研究方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程作為必修的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，同時(shí)開(kāi)設(shè)與各自學(xué)科緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2、專(zhuān)業(yè)能力是指作為教師必須具備專(zhuān)業(yè)特殊能力。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，教師專(zhuān)業(yè)能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素，或者說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。在諸多的教師專(zhuān)業(yè)能力中，職稱(chēng)論文 困擾和制約教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。具有研究的意識(shí)與需要、知識(shí)與能力是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要觀念。而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。因此，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究的能力”，并通過(guò)實(shí)踐和學(xué)位論文培養(yǎng)教師的意識(shí)和能力。
3、專(zhuān)業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師
專(zhuān)業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國(guó)家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類(lèi)及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專(zhuān)業(yè)精神。”教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位”、“目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人員必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)。
四、教師專(zhuān)業(yè)化有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展
跨入新世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對(duì)教育專(zhuān)業(yè)所期望的，是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化，使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)的教育家。我國(guó)2l世紀(jì)的教師教育，需要以教師專(zhuān)業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)教育教學(xué)需要的專(zhuān)門(mén)人才，滿(mǎn)足我國(guó)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求。在社會(huì)、政府提高教師專(zhuān)業(yè)地位的同時(shí)，教師主體本身更應(yīng)堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士的信賴(lài)與認(rèn)同。所有這些需求與期望，對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。無(wú)論是生源條件、政策引導(dǎo)、社會(huì)需求等均給教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以廣闊的發(fā)展空問(wèn)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展。
總之，我們可以看出，教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師的發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程起到積極的推動(dòng)作用。
二者相輔相成，共同推動(dòng)我國(guó)教師教育的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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