時間：2024-03-15 10:39:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇嘗試教育理論要點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
導語： 本期介紹嘗試教學法，是基于這樣一些理由：一是這種教學法是被歷史與實踐所檢驗，具有實用價值的教學法，嘗試教學法創立迄今已逾二十年，它幾乎改變了所有試驗學校的教學狀態，成為這些學校最基本最有效的“主心骨”教學法之一；二是這種教學法具有簡單易行的品質，嘗試教學法的最大特征也是其最大優勢在于它的明了、簡潔和樸實，它沒有高深的教育理論作支撐，其基本原理依然在一般性教學規律的范圍之內，它僅僅是對教學習慣有所改變，將由教到學的順序改變為由學到教的順序而已，但正是這一不起眼的轉變將教學這門科學導向新的乾坤；三是這種教學法的精神與新課程精神相剴切，兩者都同樣看重學生的自主學習與求知，這一點有力地說明嘗試教學法作為一種“老”教學法生命力之強大，體現了它對教學發展形勢的預測性、前瞻性把握，同時也展現了簡樸教學法的穿透力與輻射力。
主角： 葉清光 張朝煌 張海洋 尹泳海
主持： 潘孟良
一、嘗試教學法概念
嘗試教學法，簡單地說不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。教學程序具體可以分為五步：準備階段出示嘗試題自學課本嘗試練習學生討論教師講解第二次嘗試練習。
二、嘗試教學法理論
嘗試教學法理論：“讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。”其基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導，先練后講”。“學生能嘗試，嘗試能成功”,嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以靈活解答，為學生留下自我探索和創新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，達到學習的目的打下良好基礎。“先練后講，先試后導”是嘗試教學法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學生先嘗試解決問題，變被動接受為主動參與，有利于發揮學生的主動性，自覺地對客體發出的信息進行選擇、加工、分析、判斷，為學生的學習產生成功動機，使學生注意力集中，積極參與同學間的競爭活動，對學習問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學過程中，學生想解決又不能解決的時候，在學生學習遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關鍵和易錯點及反例，以此來引導學生，使學生獲取深刻、全面的知識。
三、嘗試教學法課堂教學策略
1. 課堂嘗試教學的基本思想。
嘗試教學法的教學程序分成七步進行，操作如下：（見下頁圖）
這七步，分為三個階段：準備階段、主體嘗試階段、延伸階段。這七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統。這七步中，中間的五步是主體，第一步是準備階段，第七步是延伸階段，這兩步都是為主體嘗試階段服務的。在實踐嘗試教學法的時候，我們逐漸形成了的自己思路和工作要領。
⑴先學后導。“先學后導”是相對“先導后學”來講的，先導后學基本上是把學生置于一種被動接受的狀態。而先學后導，把學生個性和主觀能動性盡可能地張揚出來，發揮了學生學習的主體性，有利于學生積極、主動地去思考問題。所以，在嘗試教學中，我們要求學生一定要做好“預習”，教師要專門對學生的預習提出任務和要求，課堂上“嘗試問題”就是對學生預習的一種檢驗，通過“嘗試問題”和“自學課本”引導學生自主地不斷整理和提煉。我們把“先學后導”作為一項具體要求落實到教師的課堂中去，以全面貫徹嘗試教學的基本思想。
⑵先練后講。嘗試教學把學生的練習放到了一個非常重要的位置，它傳遞了一種“學生不是在聽中學會的，而是在做中學會的”的重要思想，明確了教師和學生在課堂中各自的角色和位置。我們在實踐嘗試教學時，要求每一節課都要編寫“課堂練習”“第一次嘗試練習”“第二次嘗試練習”“課堂達標練習”和“課后鞏固復習練習”，每一個層次的練習體現不同要求，注重不同層次練習之間的連接和變化，引領學生自主發展。在學生嘗試練習后，教師巧妙點撥，畫龍點睛，對知識和方法進行整理，幫助學生認識、理解、領會、消化和內化，最后形成一種解決問題的能力。
⑶少講多練。課堂師生角色的換位，給學生提供了充分發揮的空間，這也表現在課堂時間的分配上。考慮到高中知識的容量和不同學科、不同課型的特點，學校規定每節課教師講授的時間不超過20分鐘，也就是說學生訓練的時間要超過20分鐘。學生有了充分的時間進行體驗、嘗試和實踐，學習的問題、任務和要求在課堂里得到了解決，提高了課堂教學效率，也減輕了學生課外學業的負擔。少講多練，讓我們的學生在學習上學會了主動，基本能做到假期沒有家庭作業。
⑷靈活多變。教學模式具有相對的穩定性，這是教學模式的基本特征之一。但是把教學模式的穩定性理解成刻板或一成不變，這是片面的。嘗試教學模式在注意穩定性的同時更加注重教學程序的靈活性，但萬變不離其宗，“先試后導”“先練后講”的基本精神不能改變。在運用教學模式時，應根據學科特征、教學內容、學生的認知水平、教師的自我情況，將有關教學模式靈活適當組合，綜合為恰當有效的教學模式。近幾年來，我們學校各學科的教學方法逐漸成熟，如分層次目標教學法、線索引探教學法、反芻式單元教學法、實驗探究法、小組合作學習法等，通過與嘗試教學法有機結合，使嘗試教學模式變得更加靈活、豐富、可操作和高效。一堂好課一般是“一法為主、多法配合”，追求模式自由整合的效果，有模到無模，達到“此時無模勝有模”的境界。
⑸形式多樣。學習的興趣是學生學習主動性的動力源泉，在開展嘗試教學的過程中不拘泥于一種形式，多開展不同形式的嘗試活動，如辯論、表演、實驗、游戲、競賽等活動，調動學生的積極性和主動性。所以，嘗試教學不是圍繞練習在學習，而是圍繞學習而開展不同形式的嘗試活動。關注學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，同樣是開展嘗試教學要去考慮的問題。
⑹分層要求。由于高中學生的特殊性，每個年級有三個層次的學生。分層的目的是為了因材施教，追求學生整體提高。這就對教師教學工作提出了分層要求：備課要分三個層次討論，教案要分三個層次編寫，練習題要分三個層次設計，達標要分三個層次要求。嘗試教學分層要求，是要讓每一個學生都能摘到桃子，讓每一個學生都能在自己的基礎上進步。
2． 嘗試學案設計的基本思路。
學案就是學生學習活動的設計，已在許多學校和教師中普遍使用，成為教學中一種常用的輔助手段，在一定程度上能夠替代小黑板、投影儀等教學手段，并且具有便于學生整理、保存和反思等優點。但學案的設計理念、應用效果存在著很大差異，嘗試學案的基本框架和主要內容如下。
第一部分：課前學習。使用學案，就可以利用學案加強對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動。學案中設計課前預習活動，可以包括兩個內容。
⑴學習要點。依據教學目標，列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出一、二點，然后主要由學生在預習時自己歸納。學生預習過程中歸納出知識要點，也是一個學習、研究的過程，既促使學生認真自學，又有利于培養學生的閱讀理解能力。
⑵問題思考。指向學習目標，結合學習內容，設計1―2個思考題，引領學生結合預習的內容思考問題，要求學生寫出答案要點。也可以要求學生預習本課內容后，提出3―4個問題。引領學生自己提出問題、設計問題，有利于促進學生深入研讀教材，有利于培養學生分析問題、歸納問題的能力。
課前學習活動，也可以指向學習目標，適當開展一些做實驗、自制實驗器材、收集標本、社會調查、查找資料等實踐活動，以幫助學生豐富感性知識，增強實踐能力。
第二部分：課堂學習。這是學案的主體部分，著重指向學習目標設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。
⑴嘗試問題。根據教學目標要求，設計嘗試問題情景，以嘗試引路，引導學生去發現問題，并能作出判斷。這部分有利于激發學生學習動機，調動學生學習興趣，是學生認知和思維的起點。
⑵自學課本。課本中的關鍵詞或主要內容以填空題的形式出現，引導學生一邊自學一邊提煉。課本是學生獲取信息的重要載體，為學生嘗試解決問題提供信息。
⑶嘗試練習。嘗試題是作為促使學生自學課本例題的一種手段。嘗試練習題要同課本例題相仿，要同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
⑷討論交流。根據教學目標，圍繞重點內容設計問題情境，組織開展問題探究活動。學案上的問題情境，必須突出重點，在重點內容上組織學生深入思考、廣泛交流。必須聯系現實生活，選用生活中的現象、實例作為問題的情景材料。這既有利于學生理解知識的精神實質，感受知識的實踐價值，又可幫助學生了解現實生活，拓展學習領域，增長感性認識。
⑸學習整理。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一條重要途徑。在設計學案時，必須留有一定的空白，在課堂上留出3―5分鐘，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。
⑹第二次嘗試練習。針對每節課的重點難點設計出相應的習題，習題應注意層次，體現變化，以便進一步檢驗學生對新知識的理解程度。第二次嘗試練習中發現學生有困難的地方，教師要進行補充講解。
第三部分：課后學習。布置課后練習或課外實踐活動，并提出具體要求。課后學習活動可以是做學習資料上的相關練習，也可以設計1―2個指向本課學習內容的探究性問題，也可以設計為把學習內容與現實生活相結合起來的專題實踐活動。學案上設計課后學習活動，不是取代課后作業練習，主要是布置任務、指點方法，以體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。
以上僅是學案一種基本框架，在教學實踐中決不局限于一種模式。不同學科、不同教學內容、不同課型，可以有也應該有不同的框架，關鍵在于能否真正引領學生自主探究、合作學習和主動嘗試。
3． 嘗試練習設計的基本思路。
嘗試教學理論告訴我們“嘗試教學決不是讓學生盲目地亂碰，應當是在教師的引導下有目的的嘗試，即戰勝困難和挫折，最終通向成功的嘗試”。在嘗試教學中，精心設計的“嘗試練習”是教師引導學生進行有目的地嘗試的重要手段和載體。合理地設計和運用“嘗試練習”是教學中運用嘗試教學法的關鍵。
⑴嘗試練習題的設計原則。
①生活性原則：練習題的設計要從學生熟悉的生活環境中，選取發生在學生身邊的素材，既激發學生學習興趣，引導學生利用生活經驗去理解問題，又培養學生運用知識解決問題的能力。
②多樣性原則：新教材圖文并茂，呈現方式豐富多彩，練習題的設計也一定要多種多樣，直觀形象，生動有趣。如圖片、游戲、表格、實物等，都可在練習題中出現，這樣才能培養學生提取信息、分析問題和解決問題的能力。
③層次性原則：練習題的設計要能引導學生的認知和思維不斷地深入，前面設計的問題要為后面解決問題做鋪墊，所以嘗試練習題的設計要有層次，相互聯系，又有發展。
④典型性原則：嘗試練習題不追求偏難、偏多或題海戰術，而追求典型性，力求有開放性、啟發性，能為學生拓展一個探索的空間。
⑤有效性原則：設計嘗試練習題時，不要太追求形式新穎，而要追求練習題的實效性。在設計嘗試練習題時，堅持“不挖井，多刨坑”的思路，讓學生在練習中得到啟發。
⑵嘗試練習題設計的基本方法。
①結合教學內容中的“題目”設計“嘗試練習”。
教學內容中的“題目”是教學內容的核心。結合教學內容中的“題目”，引導學生質疑、問難，確立課堂學習目標，以此作為課堂教學的“嘗試練習”，能夠充分調動學生自主探究的心理欲望，激發學生學習興趣，迅速感知到教學內容要點所在。
②結合教學內容中的“關鍵點”設計“嘗試練習”。
一項教學內容是一個有機的整體，如果把這一個整體看成是“面”的話，那么，它里面自然包含著許許多多的“點”。學習一項教學內容，在其所包含的眾多“點”中，倘能找到一個足以牽動全篇的“關鍵點”，就能大大地提高課堂教學效率。在一項教學內容中，或一個原理、或一個概念、或一個語法、或一類計算、或一個公式，凡能牽動整個內容的均可作為引導學生學習這個內容的“關鍵點”。利用教學內容中的“關鍵點”設計“嘗試練習”能夠起到事半功倍的教學效果。
③結合教學內容的特點設計“嘗試練習”。
嘗試練習題要和課本例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題，以培養學生敢于嘗試、樂于嘗試和善于嘗試的信念，提高學生的自學能力。
關鍵詞 嘗試教學 數學思維 發展
美國數學家克萊因說過：“數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度。”學生的數學思維發展狀況，直接影響著學生對數學知識的理解和數學技能的掌握。學生有了良好的數學思維將對他們的數學學習起到積極的促進作用。在我校開展的嘗試教學改革中，我結合實際運用邱學華老師的嘗試教育理論，對發展學生的數學思維起到了很好的作用。下面是我在數學嘗試教學實驗中的收獲：
一、課前預習，打下思維基石
數學知識具有連續性和體系性。新的知識總是與以前學過的內容有著千絲萬縷的聯系。嘗試教學強調課前預習，特別是到中高年級，要求學生回家做預習工作。因為在預習過程中，學生或多或少會遇到問題。這會促使他們主動學習，通過回憶以前舊知識的學習思考的全過程，為新課的預習、學習打開思路。
以教學《三位數除以一位數》為例。我在上課前布置學生預習，要求通過預習后能正確筆算出三位數除以一位數：986÷2。學生在預習時會想到以前學的兩位數除以一位數46÷2的筆算方法“從高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上面，哪一位不夠商一就商0”，再結合分小棒的過程幫助思考，能很快地得出986÷2筆算方法。
二、基本訓練，贏得思維效率
數學雙基教育理論認為，只有把基本的運算和基礎的思考化為“直覺”，能夠不假思索地進行條件反射，才能贏得時間去進行更高級的數學思維活動。這一點我是非常贊同的。數學學習不只是簡單的計算，更為重要的是分析、解決實際問題。有些復雜的問題需要很多時間去審題、分析、解答，所以要學好數學就需要有一定的計算速度，以便能留出更多時間去思考、解決問題。嘗試教學課堂中安排5分鐘的基本訓練，包括口算、解決問題、公式進率基本訓練等。
在學過兩位數乘一位數的口算后，經常讓學生進行相關的視算、聽算練習，使他們掌握最基本的運算方法和思考方法，甚至看到題目后不需思索計算方法、不用背乘法口訣，直接能得出答案。為后面教學《三位數除以兩位數的筆算》打好基礎。原因在于三位數除以兩位數的筆算中需要學生不斷地式商，而式商的關鍵是兩位數乘一位數的口算熟練程度，如果學生能很快式商，就可以多留出時間思考什么時候商的中間或末尾要加0?為什么要加0?這能讓學生更好地理解算理。因此，把基本訓練弛入到小學數學課堂教學的每堂課中，讓學生能夠不假思索地進行條件反射，才能留出更多時間去思考、解決問題，理解數學的本質。
三、嘗試練習，探求思維方法
嘗試教學課堂中的嘗試練習強調學生的獨立思考，讓學生在獨立思考中探求思維方法。蘇霍姆林斯基曾說過：一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，學生生活在思考的世界里。
在教學《梯形面積》時，學生已經有了平行四邊形和三角形面積公式推導的經驗，所以我直接讓學生嘗試探究梯形面積計算公式。學生根據平行四邊形和三角形面積公式推導的經驗，積極思考(或思考不出，看書自學)后，通過動手嘗試，用割補法來推導公式。有分割成兩個三角形、有分割成一個三角形和一個平行四邊形、有用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形……然后根據這些圖形推導出梯形的面積計算公式。學生的思維得到了很好的發展。
四、學生討論，拓展思維空間
俗話說：“一人計短、二人計長。”一個人的想法往往不夠全面，不夠長遠。在嘗試教學課堂上，學生討論是重要的環節。課堂上組織學生交流，大家一起探討，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極思維，充分表達自己的想法，讓學生在爭論中尋求解決問題的方法，拓展思維空間。
還是以《梯形面積》教學為例。學生積極思考或看書自學后，通過動手嘗試，用割補法推導出梯形面積計算公式，但有的同學只得到一種推導方法或者只知道公式，對推導過程還不理解。在學生嘗試探究梯形面積計算公式結束后，我組織學生討論。在討論過程中學生在全班展示自己的推導方法，講解自己如何推導出梯形的面積計算公式并和同學展開討論，讓全班同學都能在討論中得到啟發，拓展思維空間。
五、教師講解，提高思維能力
我們在尊重學生主體地位的同時，不能忘了教師的主導作用。嘗試教學課堂中，有教師講解這一環節。對于一些學生不能很好理解或小結的知識要點，老師要講解，引導學生思考并理解其本質內涵。只有這樣才能做到讓學生真正掌握所學知識和技能，提高學生的思維能力。
《校園綠化面積》中有這樣一道題目“華風小學校園里有一塊草坪，你能算出它的面積有多大嗎?”我先讓學生獨立審題，交流從題目中獲得的信息；再讓學生思考可以怎樣解答，并交流思考過程，學生得出以下結果：①s長方形+s梯形；②s三角形+s長方形；⑥s三角形+s梯形；④s長方形
關鍵詞： 嘗試教學 地理 高考復習 應用
學習的過程就是嘗試的過程，近年以來，歐美人有更多的發明創造，有人說就是得益于他們流行的一句口頭語：“試一試吧！”試了，才知道什么是對的，什么是錯的。沒有天生的傻瓜，只有后天的蠢才。天才之所以成為天才，是因為有一顆可貴的好奇心，不要害怕迷路，可怕的是，你沒有探路的心。
一、對嘗試和嘗試教學的界定與教育新理念
嘗試和嘗試教學是互相聯系又有區別的兩個概念。現實生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試、科學研究中的嘗試、教學中的嘗試。生活中的嘗試是指學走路、騎車、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學研究中的嘗試是有目標的實驗，一般是屬于發現性或創造性的；教學中的嘗試是指學校中的嘗試教學，一般是指學習知識性的。根據上述分析，嘗試教學是一種特殊的嘗試活動。它既是嘗試活動又是教學活動。
（一）嘗試的要素
一般嘗試活動至少由三個要素構成：1.嘗試活動的主體，即進行嘗試活動的人；2.嘗試問題，這是嘗試的目標；3.控測活動，指嘗試的過程。我們必須分清不同性質的嘗試活動，了解不同性質嘗試活動的特點。生活中的嘗試和科學研究中的嘗試，一般在開始時都可能失敗；而教學中的嘗試由于有教師的指導，嘗試任務又比較明確和單
一，因此往往能夠取得成功。
（二）教育新理念
主張讓學生在嘗試中學習，沖破“先講后練”（教師先講，學生再練）的傳統教育模式，構建“先試后導”、“先練后講”（學生先嘗試練習，教師再有針對性講解）的新型教學模式。嘗試教學理論同傳統教學相比，表面上只是前后順序調換一下，實際上是傳統教學向現代教學的轉變。前者強調教師為主宰，后者強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字。“先試”就是先讓學生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學理論，就等于掌握了靈魂。學會嘗試也是新課標實施的基本前提。嘗試與其說是一種方法，毋寧說是一種精神、境界、信念和勇氣。學會嘗試并不是專指認知領域，而是應延伸到情感領域，讓學生在嘗試的過程中體驗人生的喜怒哀樂、悲歡離合，進而滲透到意志領域。這與新課標中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標殊途同歸。新課標要求我們打破“教師講，學生聽”的常規教學模式或“教師問，學生答”的教師主導模式，大力推廣“先試后導，先學后教，先練后講”的模式，真正使學生成為學習的主人，教師成為嘗試的引導者，鼓勵學生以探索的目光對待一切學習活動。
（三）教育新理念的出發點
充分相信學生、尊重學生、注重以人為本；相信“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”；相信大腦智能是巨大的，學生思維發展的空間是廣闊的。
二、嘗試教學法在地理高考中的應用
（一）嘗試教學法在地理高考復習中的模式
了解復習目標――出示嘗試基礎題――瀏覽課本嘗試練習――嘗試歸納知識網絡結構――教師補充講解――嘗試綜合題練習――教師評講解題思路歸納方法――嘗試變式題練習。
（二）嘗試教學法的地理高考復習比傳統的地理高考復習效率高
傳統的地理高考復習是教師先講解整個章節的知識網絡結構，然后講解習題，最后學生練習。這種以教師講為主的復習違背了學生學習心理、思維方式，尤其對于學習困難、注意力差的學生，不能調動他們的積極性，使其產生厭煩心理，復習效率極差。而嘗試教學法是建立在“嘗試成功理論”上的一種特殊的嘗試活動，它針對學習困難學生注意力時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣不僅調節了學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學的嘗試活動，在嘗試活動中不斷獲得成功，增強了學習的自信心，提高了學習的積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而大大提高了復習效率。
（三）運用嘗試教學法進行地理高考復習
在教學實踐中，可以從以下六個方面運用嘗試教學法進行地理高考復習。
1.教師在準確領會新課程標準的前提下，制定復習目標。上課時，首先讓學生明確復習目標，這樣學生聽課就有了方向。
2.科學設計嘗試題。嘗試題質量的高低，將直接影響嘗試教學法的復習效果。嘗試題要讓學生“試”有方向、“試”有目標、“試”有所獲。面對不同的教學內容，不同學生的實際，嘗試題的設計形式應有所不同，如“基礎嘗試題”、“ 嘗試綜合題”、“變式嘗試題”和“發展嘗試題”等基本形式，只要根據內容的難易度和學生的實際水平靈活運用，就能設計出符合學生實際的嘗試題。基礎嘗試題是為了幫助學生自我歸納形成系統的知識網絡結構，掌握基本知識點的。所以編制時要根據各章節的知識結構有順序地、由簡單到復雜地、有重、難點地分層次設計，某些知識點若在近年高考題中出現，要盡量把該題引進來，并注明某某年某地高考題，以吸引學生注意力，一方面學生嘗試后會獲得成功的喜悅，減少對高考的畏懼心理，另一方面學生更會牢記該知識點。
3.嘗試練習、嘗試歸納要有教師指導。這是課堂嘗試學習特殊性的集中體現，讓學生在適當的指導下嘗試解決問題，原因有三：(1)在自然的嘗試學習過程中，我們通常要經過大量的嘗試錯誤之后才能成功，根據現代教學論觀點，學生學習的動力來源是學習成功，反復的失敗容易使學生喪失學習積極性，因此課堂教學中應積極創設各種條件，讓學生的嘗試學習盡可能成功；(2)許多問題情景僅僅讓學生去獨立嘗試解決不能成功；(3)學生需要在較短的時間內掌握大量的知識，所有知識都讓學生獨立去嘗試，在時間上也不可能。
4.嘗試練習要留有一定的時間讓學生思考討論。要鼓勵學生敢試，盡可能讓學生說，由學生自己來糾正。對于嘗試成功的，要及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的，要及時給予啟發引導，鼓勵再試。在學生回答嘗試基礎題時，要讓學生積極參與知識的形成過程，自我歸納總結，教師引導糾正，從而得出準確的結論。
5.嘗試歸納知識網絡結構。就是在教師引導下，邊做嘗試題邊歸納，教師要根據學生答題情況對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，并進行知識延伸、拓寬，這樣既能避免教師大段講解，也能分散學生的記憶量，同時能抓住學生的注意力，提高復習效率。之所以能邊做嘗試題邊歸納是因為學生此時處于復習階段，對于舊知識已有印象，只是通過嘗試基礎題讓學生把已學知識從大腦中搜索提取――即“想”起來，經過嘗試練習把模糊印象清晰再現，而多想是記憶最好的方法。
6.針對高考讀圖分析題編制嘗試綜合題練習。經過知識結構的歸納，學生對知識的脈絡有了清晰的了解，而嘗試綜合題是讓學生把知識點應用起來，解決實際問題，也是為了進一步了解學生掌握知識的情況及把學生的認識水平再提高一步。同樣，嘗試綜合題最好也要用相應的高考題和模擬題。教師可先讓學生審題找出關鍵詞，分析該題考的知識點是什么,再根據各小題的分值估計答題的得分點，鼓勵學生嘗試多答多練，看誰答到的要點最多、最全，得分最多，最后把學生的答案與標準答案比較，回歸到知識結構中去，師生共同歸納總結該類題的解題思路和方法。嘗試變式題是讓學生進一步鞏固練習或教師檢查反饋的，可以在課上完成，來不及也可以課后完成。
通過幾年高考復習嘗試，我所采用的嘗試教學法地理高考復習取得了顯著成效，尤其是一些膽子小、地理基礎差的學生，地理成績進步顯著。如2004年吳超同學由一模的60分提高到高考的100分；2006年劉婷同學從一模的76分提高到高考的107分。這些學生不僅成績有大幅度提高，更重要的是在嘗試教學中鍛煉了自己的膽量，增強了自信心，學會了學習地理的方法，由怕學地理到會學地理、喜歡學地理。此外，近幾年，通過應用嘗試教學法，我所帶的高考班地理高考平均分比同類學校高出5-10分，接近高一星級學校的地理高考平均分。
嘗試教學法地理高考復習，實際上，在近年的高考復習中已有教師在不知不覺地應用，這可從近幾年的高三高考復習研討會上的研討課中體現出來，只不過大家沒把它歸納總結出來。在這類研討課的分析會上，大家都認識到傳統的先由教師講解知識結構再練習的復習效果不好，只有從練習中來歸納知識結構才能抓住學生注意力，提高復習效率。但大家都提出一個問題，編制采集各章節的復習題要花費很多精力，希望各校之間分工協作編制一套行之有效的復習題。實際上，這就是嘗試教學中的嘗試題。一堂嘗試教學法地理高考復習課的教學效果同練習的設計關系極大。教師備課很大一部分精力要花在練習設計上。嘗試教學法地理高考復習把嘗試練習放在主要的地位，更要重視練習的設計。目前新教材的使用解決了嘗試教學法“先練后講”與老教材“先講后練”的教學流程根本逆序的矛盾。希望更多的教師參與編制各冊課本的嘗試題復習，以保證嘗試教學法地理高考復習在更廣的范圍內推廣使用。
【關鍵詞】信息技術；教學方法；任務驅動
我國農村信息技術課程存在許多不足，每周課時數少，教學設備缺少或者根本就沒有。由于信息技術課程的特殊性，需要大量的上機實踐。學生差異大，有的學生很少或從沒有接觸過計算機，老師為這樣參差不齊的學生而實施教學難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學法”、“任務驅動教學法”、“發現式教學法”等幾種常用的教學方法入手探討當前初級中學信息技術教學方法的選擇與實施。
1 演示與操作教學法
演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術教學重要手段，教師通過投影機、多媒體教學軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現代化教學手段，向學生演示操作的步驟，學生通過觀察、操作獲得知識和學習技能。在此過程中教師給予一定的輔導。
演示教學法其核心是以學生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優點：
①教師的示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤，以節約上機時間。
②演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。
2 任務驅動教學法
2.1 任務驅動教學法概述。
任務驅動(Task-Driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建構主義學習理論。我國任務驅動教學法實施模式認為任務驅動教學法的實施是“提出任務解決任務產生新任務”的過程。教師精心設計課時任務，創設教學情景，將任務以情景的形式出現，學生分析了由教師創設的情景后明確學習目標，進行自主和協作學習，完成學習任務，在此過程中教師進行適時的指導，進行共同研究的任務。[2] 合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。此外利用“任務驅動”教學法可以使課堂內容靈活，學生可以自主學習，從而可以培養他們的發散性和創造性思維。
在具體設計任務時，教師要圍繞教學目標進行的，同時要因材施教，注重學生的個體差異。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，先讓學生參照課程表設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。
3 發現教學法（又叫探索教學法）
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者[ 3]。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。
例如在學習利用Excel電子表格軟件排出期中考試成績單，提出問題后要求學生小組交流、討論是用哪個函數求和？，確定了函數（SUM）類型之后，通過分組協作，每個組在規定的時間內完成了成績單的排榜，學生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節知識點的學習。
4 實踐啟發式教學法
實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。
“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。[4]
5 嘗試教學法
嘗試教學法即為在教學中讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中探索。嘗試是學生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產生預測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學法的教學包括：①講練結合法，此方法的重點在練，老師在預習的基礎上精講。②練講結合法；③練習討論法，教師不作總結，而讓學生分組去討論總結，教師只作顧問和控制進度。在教學的過程中注重學生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學生向“機器”提問題，向老師提問題。
總之，嘗試教學法是針對計算機軟件發展快，種類多的特點，在一種軟件教學的同時，培養學生對其它軟件進行學習的一種方法，經過培養能夠拓展學生的知識結構，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節實踐操作課結束時，把一部分學生的優秀作品展示給同學們欣賞，通過交流、探究互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學中可以展示歷屆全國中小學生電腦作品活動中獲獎的作品，比如電子板報，也可以展示教師、校內外同學制作的動畫、網頁等電腦作品，引導學生學習，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，提高學生審美、創新能力，激發學生思維，開闊視野。
結束語：總之，在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，防止單調地使用某一種方法而降低學生的學習興趣。各種教學方法是互相聯系的、互相滲透的。因此，教學方法的選擇要針對學生的學習特點和教學方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據具體需要結合各種教學方法。[5]
信息技術已經成為社會生活的一部分，并且信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中，努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養他們主動參與的意識、方法和習慣，使他們適應信息時代的需要，成為有用之材。
參考文獻
[1] 李龍景，敘述演示教學法，《計算機教學法基礎》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務驅動”教學法初探，現代中小學教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
[4] 唐進曄，初中信息技術課堂教學方法初探
【關鍵詞】信息技術；教學方法；任務驅動
我國農村信息技術課程存在許多不足，每周課時數少，教學設備缺少或者根本就沒有。由于信息技術課程的特殊性，需要大量的上機實踐。學生差異大，有的學生很少或從沒有接觸過計算機，老師為這樣參差不齊的學生而實施教學難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學法”、“任務驅動教學法”、“發現式教學法”等幾種常用的教學方法入手探討當前初級中學信息技術教學方法的選擇與實施。
1 演示與操作教學法
演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術教學重要手段，教師通過投影機、多媒體教學軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現代化教學手段，向學生演示操作的步驟，學生通過觀察、操作獲得知識和學習技能。在此過程中教師給予一定的輔導。
演示教學法其核心是以學生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優點：
①教師的示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤，以節約上機時間。
②演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。
2 任務驅動教學法
2.1 任務驅動教學法概述。
任務驅動(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建構主義學習理論。我國任務驅動教學法實施模式認為任務驅動教學法的實施是“提出任務解決任務產生新任務”的過程。教師精心設計課時任務，創設教學情景，將任務以情景的形式出現，學生分析了由教師創設的情景后明確學習目標，進行自主和協作學習，完成學習任務，在此過程中教師進行適時的指導，進行共同研究的任務。[2] 合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。此外利用“任務驅動”教學法可以使課堂內容靈活，學生可以自主學習，從而可以培養他們的發散性和創造性思維。
在具體設計任務時，教師要圍繞教學目標進行的，同時要因材施教，注重學生的個體差異。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，先讓學生參照課程表設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。
3 發現教學法（又叫探索教學法）
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者[ 3]。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。
例如在學習利用excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學生小組交流、討論是用哪個函數求和？，確定了函數（sum）類型之后，通過分組協作，每個組在規定的時間內完成了成績單的排榜，學生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節知識點的學習。
4 實踐啟發式教學法
實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。
“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。[4]
5 嘗試教學法
嘗試教學法即為在教學中讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中探索。嘗試是學生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產生預測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學法的教學包括：①講練結合法，此方法的重點在練，老師在預習的基礎上精講。②練講結合法；③練習討論法，教師不作總結，而讓學生分組去討論總結，教師只作顧問和控制進度。在教學的過程中注重學生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學生向“機器”提問題，向老師提問題。
總之，嘗試教學法是針對計算機軟件發展快，種類多的特點，在一種軟件教學的同時，培養學生對其它軟件進行學習的一種方法，經過培養能夠拓展學生的知識結構，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節實踐操作課結束時，把一部分學生的優秀作品展示給同學們欣賞，通過交流、探究互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學中可以展示歷屆全國中小學生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內外同學制作的動畫、網頁等電腦作品,引導學生學習,激發學生的學習興趣,調動學習積極性,提高學生審美、創新能力,激發學生思維,開闊視野。
結束語：總之,在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，防止單調地使用某一種方法而降低學生的學習興趣。各種教學方法是互相聯系的、互相滲透的。因此，教學方法的選擇要針對學生的學習特點和教學方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據具體需要結合各種教學方法。[5]
信息技術已經成為社會生活的一部分,并且信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中,努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養他們主動參與的意識、方法和習慣,使他們適應信息時代的需要,成為有用之材。
參考文獻
[1] 李龍景，敘述演示教學法，《計算機教學法基礎》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務驅動”教學法初探，現代中小學教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
【關鍵詞】信息技術；教學方法；任務驅動
我國農村信息技術課程存在許多不足，每周課時數少，教學設備缺少或者根本就沒有。由于信息技術課程的特殊性，需要大量的上機實踐。學生差異大，有的學生很少或從沒有接觸過計算機，老師為這樣參差不齊的學生而實施教學難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學法”、“任務驅動教學法”、“發現式教學法”等幾種常用的教學方法入手探討當前初級中學信息技術教學方法的選擇與實施。
1 演示與操作教學法
演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術教學重要手段，教師通過投影機、多媒體教學軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現代化教學手段，向學生演示操作的步驟，學生通過觀察、操作獲得知識和學習技能。在此過程中教師給予一定的輔導。
演示教學法其核心是以學生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優點：
①教師的示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤，以節約上機時間。wWw.133229.cOm
②演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。
2 任務驅動教學法
2.1 任務驅動教學法概述。
任務驅動(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建構主義學習理論。我國任務驅動教學法實施模式認為任務驅動教學法的實施是“提出任務解決任務產生新任務”的過程。教師精心設計課時任務，創設教學情景，將任務以情景的形式出現，學生分析了由教師創設的情景后明確學習目標，進行自主和協作學習，完成學習任務，在此過程中教師進行適時的指導，進行共同研究的任務。[2] 合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。此外利用“任務驅動”教學法可以使課堂內容靈活，學生可以自主學習，從而可以培養他們的發散性和創造性思維。
在具體設計任務時，教師要圍繞教學目標進行的，同時要因材施教，注重學生的個體差異。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，先讓學生參照課程表設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。
3 發現教學法（又叫探索教學法）
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者[ 3]。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。
例如在學習利用excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學生小組交流、討論是用哪個函數求和？，確定了函數（sum）類型之后，通過分組協作，每個組在規定的時間內完成了成績單的排榜，學生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節知識點的學習。
4 實踐啟發式教學法
實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。
“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。[4]
5 嘗試教學法
嘗試教學法即為在教學中讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中探索。嘗試是學生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產生預測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學法的教學包括：①講練結合法，此方法的重點在練，老師在預習的基礎上精講。②練講結合法；③練習討論法，教師不作總結，而讓學生分組去討論總結，教師只作顧問和控制進度。在教學的過程中注重學生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學生向“機器”提問題，向老師提問題。
總之，嘗試教學法是針對計算機軟件發展快，種類多的特點，在一種軟件教學的同時，培養學生對其它軟件進行學習的一種方法，經過培養能夠拓展學生的知識結構，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節實踐操作課結束時，把一部分學生的優秀作品展示給同學們欣賞，通過交流、探究互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學中可以展示歷屆全國中小學生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內外同學制作的動畫、網頁等電腦作品,引導學生學習,激發學生的學習興趣,調動學習積極性,提高學生審美、創新能力,激發學生思維,開闊視野。
結束語：總之,在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，防止單調地使用某一種方法而降低學生的學習興趣。各種教學方法是互相聯系的、互相滲透的。因此，教學方法的選擇要針對學生的學習特點和教學方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據具體需要結合各種教學方法。[5]
信息技術已經成為社會生活的一部分,并且信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中,努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養他們主動參與的意識、方法和習慣,使他們適應信息時代的需要,成為有用之材。
參考文獻
[1] 李龍景，敘述演示教學法，《計算機教學法基礎》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務驅動”教學法初探，現代中小學教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
關鍵詞：自考發展歷程；弊端；對策
本文系江西省教育科學 “十二五”規劃課題（編號：13YB196）階段性研究成果之一；江西科技學院教育教學研究課題（編號：JY1344）階段性研究成果之一。
高等教育自學考試自20世紀70年代末、80年代初產生以來，歷經30余年，在我國獲得了長足的發展，高等教育自學考試己經成為我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，對我國政治、經濟、文化的發展產生了廣泛而深刻的影響。然而伴隨著社會經濟和教育事業的大發展，高等教育自學考試事業面臨著嚴峻的挑戰，現行自學考試模式中存在的一些弊端也日益突出：人才培養目標偏移，專業設置缺乏特色，課程教學偏重于理論，缺乏應用能力的培養，對考生的學習過程關注和提供服務不夠等，應試教育痕跡明顯，已很難適應當今社會對人才的要求，亟待進行改革。本文就新形勢下高等教育自學考試制度的改革與創新，提出若干思考和建議。
1 高等教育自學考試事業發展歷程
我國高等教育自學考試事業自1981年創立以來，己走過了30個年頭。其發展歷程大體上可以分為三個階段：創建階段，鞏固、發展階段和拓展、創新階段。
1.1 第一階段：創建階段（1981-1988年）
這一階段從1981年1月13日國務院批轉了教育部《關于高等教育自學考試試行辦法的報告》至1988年國務院《高等教育自學考試暫行條例》，自學考試由一種試點制度發展為國家行政立法所確認的全國性考試制度。明確了自學考試制度是對自學者進行以學歷考試為主的國家高等教育的一種考試制度。
這一階段青年要上學，干部要學歷、國家要人才，同時，出于教育公平的原因使得自學考試制度應時產生。在生源構成上，應考者主要是被耽誤的那一代人，且大多數是在職成人，以工人、農民、軍人、干部等為主；在學歷層次上，以專科學歷教育為主，向中專和本科段擴展和延伸；在發展規模上，報考人數越來越多，開考專業越來越廣。開考專業在1981年時，僅有哲學、漢語言文學等少數幾個專業。到80年代末，開考專業已經擴展到200余種；在生源分布上，主要以城市生源為主；在助學單位上，自學考試最初以普通高等學校助學為主；在考試方式上，以理論筆試考試為主，考試時間規定在每年的四月和十月舉行。
1.2 第二階段：鞏固、發展階段（1988-2000年）
這一階段自學考試取得了令人矚目的長足發展。這個階段基本特征為以專科、本科學歷教育為主，是高考落榜生的“補充教育”。生源構成上，考生群體發生了變化，應考者大部分為高考落榜生。考生的年齡明顯下降，25歲以下應考者的比例由1988年的50%增加到1999年的68%；在學歷層次上，學歷有所上升，考生中有近30%的考生具有大專及以上學歷，各種職業的考生趨于多樣化；在發展規模上，根據全國自學考試辦公室統計，從1990年至1999年，全國報考自學考試人數平均每年增加超過80萬，至1999年，全國每年報考人數達1320多萬，畢業生人數從1990年全國全年畢業人數6萬多人，1999年全國全年自學考試畢業人數達43萬多人，增長了7倍多；2專業以文化類為主，但專業類別有所增加，覆蓋了文、法、經、管 、理、工、農、醫、師、藝術、軍事等專業；在助學單位上，我國高等教育自學考試帶動了一批以自學考試輔導為初衷的民辦高中后教育培訓機構。這類學校多為省、市、區審批，統稱為非學歷高等教育機構，該類學校曾一度占全國民辦高校總數的2/3。3這一時期，越來越多的民辦學校參與高等教育自學考試助學；在考試辦法上，高等教育自學考試的命題由全國考委統籌安排，分別采取全國統一命題、區域命題、省級命題三種辦法。逐步建立題庫，實現必要的命題標準化。考試方式以理論筆試考試為主，考試時間規定在每年的四月和十月舉行。
1.3 第三階段：拓展、創新階段（2000年至今）
這一階段為建立終身教育體系和學習型社會多樣化需求階段，自學考試迎來了發展機遇，也面臨著新的挑戰的階段。
進入21世紀特別是2007年以來，這個階段自學考試發展的主要特點是改革，同時呈現了一些新的特點。生源構成上，考生構成超過一半為在職在崗人員，一些高校肄業生、畢業生甚至是研究生也參加到自考隊伍中來。有些學生在高校就讀期間，同時參加自考的學習，以取得雙文憑；在學歷層次上，近60%具有專科以上學歷；在發展規模上，學歷教育規模穩中有升，非學歷教育規模快速發展，除了學歷考試，自學考試系統先后嘗試推出了全國計算機等級考試、計算機應用技術證書考試、全國公共英語等級考試等多項證書考試；在生源分布上，城市考生為主，農村考生數量有所增加；在助學單位上，2007年，文件規定禁止公辦高等院校舉辦全日制自考助學班；在考試方式上，以理論筆試，終結性考試為主。實施了職業資格證書與相應自考課程抵免。部分省市開展自學考試綜合改革試點工作，創新考核評價方式，嘗試自學考試過程性考核。
2 當前高等教育自學考試存在的主要問題
2.1 專業設置缺乏特色，人才培養目標偏移
目前，自學考試教育的專業設置主要是參照普通高等院校，以學科為依據設置專業，導致部分專業適應性、針對性不強，課程設置不能體現自考特色，側重于理論型、學科型人才的培養，不利于培養當今社會急需的職業型、應用型人才；部分專業課程結構不合理、內容滯后，難以滿足社會對開考專業的需求（開考的專業點和報考人數偏低）；專業建設與管理缺少統一規范，同一類型的專業在專業名稱、培養目標、課程設置、考試要求等方面差別較大，學科分布不平衡。
2.2 考核評價方式單一，重終結性評價，輕過程性評價
自學考試制度建立以來，對學生學習成績的評價一直是采用終結性評價，按照專業考試計劃安排、由國家考試機構組織終結性考試，以考試成績為核心，基本上是把學生的課程考試分數作為評價學生的唯一標準。為了通過考試，老師上課內容以考試要點為主，強化應試技巧，學生不關注學習過程，更多的表現為“考什么、學什么”，“死記硬背”知識點，大量做題，突擊應考。實踐證明，這種只重考試成績的評價方式，無法真實地反映學生的能力情況，也難以調動學生的學習興趣，提高學生的實際應用技能，還容易使學生養成考試投機心理，滋生考試作弊現象。
2.3 自學考試與其他教育形式的溝通與合作尚需深化、制度化
自學考試與其他教育形式的溝通與合作現正處在起步階段，主要的溝通形式在于學歷教育的免考規定，而對于自學考試與各種教育形式的溝通、專業和課程的認證還沒有建立起完整的體系，造成了自學考試教育自身信譽受到嚴重挑戰。此外，高等教育自學考試教育體系相對封閉，相互間的溝通銜接缺乏制度的依據和得力措施保障，使自學考試教育與普通高等教育、職業教育、成人教育和各類培訓之間相互間融合與交叉不足。
3 新時期高等教育自學考試改革途徑
3.1 調整人才培養標準和目標，改革自學考試專業和課程體系
新形勢下，自學考試教育人才培養目標要由學科型向應用型、技能型轉變，改革專業和課程體系。專業設置要向職業型、技能型轉變，以社會需求為導向。在課程設置上應以理論基礎課夠用，專業課對口實用，技能課靈活多樣為原則，形成以專業核心課程為主體、教育內容符合新時期人才培養要求的課程體系。同時，加大實踐環節的教學量；課程設置上適當增加選修課，對部分重復或相近的課程進行必要的整合；加大技能課量，增加非學歷證書教育。
3.2 改革考試評價方式
單一的考試模式已難以反映學生對所學知識的掌握，因此，自學考試評價方式應從單一考試向多元評價轉化。首先，增加過程行性考核。過程行性考核可分為教學各環節過程考核和網絡學習過程考核兩種。課程總成績的評定﹦課程統考成績+過程行考核成績。網絡學習過程考核，即參加自學考試網絡助學，每門課程的最終成績評定為：理論統考成績與網絡學習過程考核成績綜合，其比例為7：3。教學過程考核主要包括：平時作業及測驗、上課紀律、小論文、社會實踐活動、實驗、實訓課的考核等內容，每門課程的最終成績評定為：理論統考成績與教學各環節過程考核成績綜合，其比例為4：6或5：5。其次，對于有實踐環節考核的課程，其最終成績可用國家教育部門或勞動部門承認的職業資格等級證書置換或實行免考制度，達到一考兩用。此外，在考試方法上，以筆試與實踐環節考試并重，每個專業可選擇1-2門課程實行開卷考試。
3.3 加強與其他教育形式的溝通和銜接，構建終身學習“立交橋”
高等教育自學考試實行完全的學分制度，學習方式靈活開放、富有彈性，有廣泛參與的社會助學系統，在構建國家考試公共服務平臺和繼續教育“學分銀行”方面有著獨特的優勢。當前，我們要充分發揮自學考試制度的靈活開放性，加強自學考試教育與各類教育形式的溝通和銜接，形成資源共享、優勢互補的開放教育平臺和高等教育立交橋，為構建學習型社會和終身教育體系服務。
3.4 拓寬服務領域，提升服務水平和質量。
高等教育自學考試學習服務中心主要承擔為考生提供咨詢服務、學習指導、教材和實習實訓基地等多種任務。自學考試學習服務中心的建立，意味著自學考試由偏重考試向教育與考試并重方向的巨大轉變。當前，要進一步加強自學考試學習服務中心建設，拓展服務領域，提升服務水平和質量。以服務考生為導向，采取流程管理的模式，實現考生來之能學，學有所得，問有所答的目的，努力構建全數字化的自學考試虛擬校園。
新形勢下，高等教育自學考試作為有中國特色的繼續教育、終身教育形式，前景廣闊。我們要抓住機遇，進一步解放思想，勇于創新，主動適應社會的發展，使自學考試制度在構建終身教育體系和學習型社會進程中作出更大的貢獻。
參考文獻
[1] 黃恩育. 自學考試模式新論[M] . 湖北人民出版社，2008：13.
[2] 全國高等教育自學考試指導委員會課題組. 高等教育自學考試在高等教育宏觀結構中的地位與作用[M]. 高等教育出版社，2001：169.
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參考文獻：
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[論文摘要] 由江蘇省特級教師邱學華創立的嘗試教學法，其思想是打破學生被動學習的傳統模式，主張“先練后講”和“先試后導”的探究學習模式。本文闡述了在日常教學中如何實施嘗試教學法，分析了嘗試教學法能提高教學質量，是因為它把“知識傳授、方法學習、思維訓練、能力培養”融為一體且落到實處。
解剖學作為一門重要的護理專業基礎課程，與臨床護理有著十分密切的聯系。目前，人體解剖學的教育明顯滯后，主要原因是課程設置及教學內容仍仿照臨床醫學專業模式，已不能適應實用性技能型護理人才培養的需要。為培養更多更好的實用性護理人員，護理解剖學教學改革勢在必行。我校針對護理專業的特點，在教學內容、教學模式等方面進行了一系列改革，取得了較好的效果。
（一）改革解剖學教學內容。
1．以系統解剖學為基礎，刪去部分教學內容。
人體解剖學教學要以與護理專業有密切聯系的知識點作為教學的重點內容，體現“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對護理工作來說不重要或運用較少的內容。為此我們對傳統的系統解剖學內容進行綜合和刪減，精選教學內容。在對各章節內容刪減時，要以講清概念、強化應用為教學重點，注重實用，同時要保持知識的連貫性。
2．把部分局部解剖學內容融入系統解剖學中。
普通專科護理專業，由于學制較短、學時的限制，我們沒有單獨開設局部解剖學，但局部解剖學中的部分內容又是護理專業必須應用的基礎知識，在系統解剖學的基礎上，我們把局部解剖學里與護理臨床應用密切的內容進行精選，實現系解與局解的融會貫通。使學生在系統學習了解剖學內容的同時，又熟悉與護理操作技術相關器官所在區域的層次，有利于護理知識的掌握。
3．增加與護理專業密切相關的臨床應用解剖學內容。
調查發現，目前有相當一部分護理人員在實際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是與護理操作技術密切相關的解剖結構、毗鄰關系不清楚。因此在教學過程中我們特別重視與護理專業相關的應用解剖學內容，增加與護理專業密切相關的應用解剖學內容，將應用解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來。使學生對護理操作中的解剖學要點做到心中有數，減少盲目性。
4．增加護理技術操作的解剖實驗內容。
解剖學是一門實踐性很強的學科，護理技術操作的實現是建立在正常人體解剖學基礎上。為了更好地培養學生的動手操作能力，突出學以致用的原則，我們增加了模擬常用護理技術操作的解剖實驗內容，通過實驗使學生對所學知識有更深刻的理解。
（二）改革解剖學教學方法和手段。
1．靈活運用多種教學方法。
解剖學具有教學內容多、專業名詞多，記憶知識多等特點，學生常感到難學、難記，易使學生厭倦而影響學習效果。靈活運用多種教學方法能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。依據不同教學內容，我們采用了不同教學方法，例如，“問題式”、“導入式”、“啟發式”、“演示式”、“討論式”、“比較式”教學法等。同時，在教學過程中，我們十分重視教學語言，繪聲繪色而又幽默的教學語言，能吸引和感染學生，活躍課堂氣氛，使解剖課鮮活起來。
2．在教學中充分應用多媒體技術。
隨著我校校園網和多媒體教室的建立，應用多媒體與網絡進行解剖教學已經成為可能。傳統的教學模式教學信息量小，教學效率低，遠沒有發揮教師的智力潛能，為此我們在校園網上增加電子教案、建立自測題庫。制作解剖教學課件，購置了多種多媒體教學光盤，并充分應用于護理解剖學教學中，收到了事半功倍的效果。
（三）改革評價方法。
我們經過多年努力，建設了完備的解剖學試題庫，逐步完善護理專業學生考核辦法。學生成績由平時成績、理論考試成績、實驗操作考核成績三部分構成。理論考試從試題庫隨機抽調，施行教考分離，考后集中密封閱卷，理論考試成績由原來占總分的70%調整到50%。我們更加注重了實驗考核，我們增加標本考試的內容及分數比例，注重與護理密切相關的基本操作技能；考核方法應用試題卡，采用隨機抽簽的方法進行。實驗操作考核成績由原來占總分的10%增加到30%。學生的平時成績仍占總分的20%。 轉貼于
（四）取得成效。
1．優化了課程內容，創新了教學模式。
通過教學改革，解決了基礎脫離臨床、理論脫離實際的問題，縮短了解剖學和臨床護理的距離。學生通過學習，普遍反映激發了學習興趣，開發了智力，開闊了視野，培養了臨床思維能力和動手操作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2．加快師資的培養。
由于護理專業解剖學教學模式及教學內容的創新，大多數教師缺乏護理專業知識，不能將解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來，不能充分體現護理專業的解剖學特點。為此我們加強了與護理工作者的合作與交流，掌握護理工作中所需要的解剖學知識，以適應解剖學課程改革的需要。
3．加強教材建設。
編寫出高質量的護理專業使用的解剖學教材是推動護理專業解剖學教學改革，提高教學質量的首要任務。為此我們制定出了教學大綱、實驗大綱、教學計劃、實驗指導、自測題庫等教學文件，參編的護理專業使用的解剖學教材（將由第四軍醫大學出版社出版）正在編寫中。
4．加強了實驗室建設。
