時間：2024-02-21 15:44:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高一語文教學課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】高職院校；大學語文；定位；現狀；改革
一、大學語文的定位、性質和目標
大學語文是高等教育的基礎學科之一，它是理、工、農、醫、藝、法、經濟等非中文專業的一門重要公共基礎課。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才?！边@一表述，首先明確了大學語文課程的定位和性質：大學語文的基礎性、工具性、實用性和基礎作用。通過系統地學習《大學語文》，大學生能夠鞏固和深化漢語基礎知識；進一步提高口語和書面表達能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強調了大學語文的“人文性”，《大學語文》的最終目標是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學文化名著的導學與研讀，進一步拓展學生的人文視野和學術視野，拓展閱讀面，系統和梳理已學知識，獲得創造性研究和思考的能力，能夠正確地運用口語和書面語表達思想。最終，大學生成長為一個思想健全、心理健康，社會責任感強、具有較為扎實的知識和專業技能，能夠服務于社會并自覺傳承中國優秀傳統文化的高素質人才。從《大學語文》課程的定位、性質和培養目標，我們可以明確一點，大學語文教育側重于人文素質培養這一目標。人文素質的實現是以大學語文的基礎性、工具性、實用性為基礎的，人文素質是大學語文課程的最終目標。因此，我們不能把大學語文簡單地等同于基礎課，也不能只強調大學語文的工具性和實用性，在教學中應加強它的人文性。
二、高職院校大學語文現狀
1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》明確了大學語文的培養目標，指出了大學語文在高等教育中的重要性，但現實情況則是高職院校過多地強調職業性、技能型，而弱化了大學語文教學，隨意縮減課時，選用教材也注重實用性輕視人文性，甚至以《應用文寫作》代替大學語文教學，將大學語文徹底邊緣化，導致了大學語文人文性的淪落，沒有發揮大學語文的啟蒙作用。
2.教學方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。其次，教學依舊延續傳統的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。
3.師資力量相對薄弱。教大學語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因為課程設置的尷尬，大學語文教師教學和科研不能很好地結合。在強調科研結果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現任教師轉崗現象時有發生，出類拔萃的教師走向教學管理或實踐教學崗位，少數堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責任感和良知。而且學校常常把此類課程的教學任務安排給雙肩挑或經驗少、教學能力相對差的老師去完成，承擔大學語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學質量。
4.教學效果評估方式不完善。大學語文課程的評估內容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學生的個性和實際能力；從評價結果上看，考試分數與教學的實際效果相差較大。為了學生就業時體面一些，只要修習了大學語文課程，教師都會給學生一個較好的分數，但其語文知識、人文素養和語文能力等方面的進步并不明顯。
三、大學語文教學改革
1.重新審視大學語文的性質，改變教學觀念。教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睆拇藢用嬲f，大學語文既要提高學生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優秀文化遺產中的精華陶冶學生的品德情操，培養健全人格，而“陶冶學生的品德情操，培養健全人格”是大學語文的重點和最終追求，所以創新大學語文教學理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學理念為指導，改變傳統的教學觀，把講授大學語文的教學目標任務上升到新時代的理論高度，把培養學生的人文素養，培養學生的學習技能作為己任，相信大學語文令人尷尬的現狀會有很大的改變。
2.大膽整合教學內容，實施專題教學。所謂專題教學模式，是指在規定的授課時數內根據學生需求和教材特點，選取最有利于提升學生母語能力和發展學生人文素質的內容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養、倫理意義上的道德底線，又對學生進行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。
專題教學就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓詁、翻譯，再進行思想內容的概括、藝術特色的歸納等老一套教學程序和方法，而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關聯的人文專題，并以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。專題教學不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于整合教學資源，能夠達到教、學的互動和雙贏。
3.加強教師隊伍建設，提高大學語文教師水平。建設一支高素質的專業教師隊伍，是大學語文教學質量的根本保證。大學語文教師不但要有扎實的專業知識，還要有過硬的專業技能和銳意進取、勇于創新的精神。主要從以下幾方面著手：
袁永華
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：
一、新《課標》性質的認識
新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體?！袄斫狻笔恰斑\用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。
走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽到對話???? 感動
走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動
再奏一曲???? 陶醉
離開茅屋???? 記錄下來???? 創作
在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”
而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。
二、新《課標》增加的新要求
1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲?？梢?，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。
2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。
3、更加注重寫字練習與書法的學習。
關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。
課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。
“少做題，多讀書?！笨此茖W生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩?！焙軇堇?、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]
[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]
5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。
其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。
寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。
三、新《課標》中幾個值得關注的點
1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。
3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。
教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。
學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。
課堂教學中忌諱老師一味地講，學生不操作、不實踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養出勤奮的學生，勤快的教師培養出懶學生?！钡拇_有一定的道理。課堂教學中，要防止用集體討論代替個人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠離文本的過度發揮。
關鍵詞：教學策略；教學思想；精心備課
一、調整作文教學策略，整體把握作文教學
《義務教育語文課程標準》的實施，使各個學段的作文教學都有相應的變動。這就要求小學教師應著眼于整個小學階段的作文教學，弄清各個學段的作文教學要求，注意各學段作文之間的聯系。從整體上把握作文教學，以便從宏觀上調整作文教學策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學，學生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現自己五彩斑斕的童年生活。
教師應對整個小學階段的作文教學做到心中有數。第一學段只注重看圖寫話訓練。第二學段讓學生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內容寫具體。
第三學段的作文教學出現了紀實作文和想象作文并重的局面，要求學生在寫好紀實作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進行作文教學時，要注意與閱讀教學相結合，組織學生參加豐富多彩的課外活動，使學生獲得更多的感性認識，激發其表達的欲望。這樣學生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內容，達到提高學生的認知力、想象力和語言表達能力的目的。
由于學生的基礎不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學，注意作文教學的連貫性，學生作文水平的差異，適時地調整教學策略，才能面向全體學生，使他們的寫作水平在不同的基礎上得到相應的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。
二、扭轉陳舊的作文教學思想，體現作文的個性化
在作文教學中，時常有“程式化”的現象，把固定不變的作文模式灌輸到學生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現這樣的現象，究其原因，莫過于過分強調共性，壓抑個性，沒有充分發揮學生的主體作用。在《義務教育語文課程標準》的指引下，教師應及時扭轉“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學思想，給學生一個自由化、個性化的作文發展空間。
個性化作文指學生在作文中能真實地表達自己的內心世界。小學作文是教師引導學生運用語言文字反映客觀世界、表情達意的綜合訓練過程，是學生認知世界，并運用語言文字表達自己的見聞與感受的一種個性的學習活動。如果學生的作文不能如實地反映他們豐富多彩的內心世界，那么，作文也就失去了它的本質意義。
俗話說“文如其為”，作文是一種發自內心、自由自在的“傾吐”，是學生心聲的流露，是個性的張揚?！读x務教育語文課程標準》指出：讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師在作文教學中要引導學生多體驗生活，組織多種多樣的活動，創設情境，激發他們的習作興趣，使他們產生表達的欲望，做到有話可說，有內容可寫。
三、轉變“胸有成竹”的意識，倡導作文教學要精心備課
在小學語文教師隊伍中，不乏長期從事語文教學的工作者。他們往往以為自己教學經驗豐富，對作文教學了如指掌。在進行作文教學活動之前，沒有必要再浪費時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學生如實地抒發自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學，怎么能達到提高學生的感知力和想象力的目的呢？
俗話說：“學無定法，教無常法。”即使教材沒有變動，教學經驗異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實施相同的教學。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進行教學，會出現什么樣的結果，是不言而喻的。
要搞好作文教學，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學生寫作的思路，明白在作文教學之前應做好哪些準備工作?！皞鋵W生”就是對全體學生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據學生的不同情況，有的放矢地進行作文教學，才能使學生的寫作水平在原有的基礎上得到相應的提高。
作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。教師要深入領會《義務教育語文課程標準》的精神，搞好作文教學，讓學生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。
參考文獻：
作為學習主體的學生來說，應該積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，建構自己的知識框架。教學不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程。課堂教學的中心是學生而不是教師，學生是學習的主體，教師是引導者、促進者和幫助者。同樣，對于教師來說，也應該不斷進行學習研究，應強調發揮教師的主體作用。“同課異構”教學活動的提出，就是讓參加學習研究的教師以自己原有的教學經驗為基礎，針對統一活動內容、教學案例，對新信息重新認知、編碼，重新構建自己的教學。所謂教學過程最優化是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優化的范圍內）發揮從一定標準來看最有效的作用。
教學過程最優化也可理解為教師在自身條件范圍之內能夠選擇最有效的教學組織形式和教學方法，并且能夠使學生的學習能力能夠在最大范圍內得到發揮，從而實現教育的最好效果。教學過程最優化理論主要立足于教學效率，以期通過最小的代價來取得最好的效果。“高中語文同課異構教學活動的實施，不僅讓教師合理設計教學任務，根據自身條件選擇教學的合理方案，而且，通過反思交流活動，能夠找出適合自己的最佳做法，從而達到語文教學過程最優化。
巴班斯基特別重視對教師和學生的研究，認為研究學生和培訓教師是教學過程最優化理論得以實現的前提。 為了貫徹“最優化”理論，每個教師都必須具有辯證的思維，辯證對待教學設計與方法，因此，教師之間的合作交流是很重要的。平常的教學工作中，雖然有時注重了對教師的培訓，但基本上是知識和技術方面，對于教師的思想和觀念培訓，甚是缺乏。須知，一切行為改變都是從思維和觀念的改變開始，“同課異構”教學活動的實施，正是從這一點出發的。 從教材角度來說，能夠深挖教材內涵，拓展發散思維。文學作品本身具有多重闡釋性。這也是語文不同于其他各科的一個獨有的特點。
因此，教師在授課時應全方位地、立體地挖掘文章的內涵，盡可能地去激發學生的熱情，讓他們大膽想象，形成不同的個人見解。“同課異構”教學活動正是建立在這個基礎之上?！巴n異構”教學活動，能夠使教師更好地分析教材，把握教材，從而深挖教材內涵。整個活動中，不僅教師能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材內涵，也能激勵學生進行發散思維，大膽想象，從而在潛移默化中提高自己的鑒賞力、創造力。
從學生角度來說，能夠吸引學生興趣，提高課堂效率。多年以來，語文教學習慣于對學生進行聚合思維的訓練，在語文課堂上，教師總是利用自己的思路來牽引學生，把學生思路控制在自己思路范圍之內，最終找到一個統一的答案?！鞍颜Z文上成數學”是傳統語文教學觀念中的思想?！巴n異構”教學活動，能夠在中學語文教學中拓展學生的發散思維空間，給學生的思維活動以較大的范圍，有利于學生發揮語文學習的主動性和創造性，對于培養學生善于獨立思考的能力和習慣，都有不可忽視的意義。
在新的課程理念下，語文教材更加具有開放性，教師通過對教材地不同分析與理解，會選擇不同的設計，從而使課堂呈現多樣性。語文學科與其他學科相比較，更有自己的特點，它不像數學那樣目標明確、內容清楚，這就給語文教師提供更加廣闊的空間，也有利于教師更好的開發課程資源，教師通過自身的生活經歷或者知識背景，就會建構出不同的課堂，更加吸引學生的興趣，從而更好地提高課堂效率。通過這一活動的研究，使語文教師更好地掌握教育理論，更好地在教育教學中實踐并應用現代教育教學理論。
高中語文教師在“同課異構”教學活動中，應認真研讀教材，創造性地使用教材，在進行教學設計時，充分運用啟發式教學方法，這樣可以培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在對問題的解決過程中，可以激發自主學習熱情，提高學習興趣，培養創新能力。同時，教師在“同課異構”教學活動中，通過聽評課的形式，也能啟發自己的教學，改進教學內容和方法。
“同課異構”教學活動雖然在許多學校已經開展，但它的實施步驟并沒有一致性。甚至有些教師只是注重“同課異構”的形式，并沒有深入到其本質。若想使“同課異構”教學活動達到較為理想的結果，前提是教師必須轉變思想，改變觀念，積極主動地投入到課堂教學改革中去?！巴n異構”有兩種類型：一人同課異構和多人同課異構。教師要改變過去那種“告知式”的教學方法，不是向學生灌輸知識，而是利用教材啟發學生學習知識。教師要學會“用教材教”，而不是“教教材”，教師要變成教材的主人，要變成教材的生產者。
高中語文選修課程設計了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項具體的課程目標。下面筆者就課程目標和教學建議進行比較分析。
一、培養審美情趣，提高文學修養
“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”這一目標提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養學生健康高尚的審美情趣被放在目標核心的位置。語文屬于人文學科，它肩負著“德育”“美育”的目標，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現出來的一種偏愛。高中時期，正是學生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發展，因此，此時對學生審美情趣的引導顯得尤為重要。學生平時接觸到的資源如偶像劇、網絡小說、娛樂節目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優秀詩歌與散文的閱讀和學習，學生可以在比較中自覺選擇更有營養和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。
為了達到這樣的教學目標，高中語文教學提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。
二、開闊閱讀視野，理解作品內涵
“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價?！边@一目標表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學生的閱讀范圍較小；而選修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學生通過閱讀可以領略不同時代、不同地域的文學特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”?？梢?，課標對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內容的理解就是對學生的道德陶冶與教化。
在教學建議中這樣寫道：“應在一定的閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對應了該課程目標的“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內容。
三、精選重點詩文，研習傳統文化
“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累?！边@一目標提出了對古詩文閱讀的相關知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇?！闭n標將古代詩文單獨提出來闡述，體現出課標對古代詩文學習的重視?！白x懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認同。
教學建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應了該課程目標中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇?！本褪侵笇τ诓煌y易程度和藝術價值的作品在閱讀上要有一定的區分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學習，精讀細讀，而對其他作品可以進行泛讀。
四、學習鑒賞方法，發現多維意蘊
“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！边@一目標主要從過程與方法這一維度出發，要求學生學習鑒賞詩歌、散文的基本方法。學習詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術構思、表現技巧等方面賞析。
本課程目標給出的教學建議是：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”這一教學建議要求教師尊重學生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學過程中也要側重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。
五、嘗試詩文創作，鼓勵學生實踐
“嘗試詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。”這一目標是對創作實踐活動的指導，是對詩歌、散文學習的一個更高的要求，即將所學的表達技巧和藝術手法運用到實踐中去。值得注意的是課標要求的只是“嘗試”，因此，更強調的是學寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結果。
“對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵?！薄疤岢e辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校外報刊投稿?！边@兩項建議主要對應上述課程目標，表明了教師應有的態度——鼓勵與提倡。剛開始創作的學生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發現學生習作的閃光點，激發學生不斷創作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學社團豐富學生的課余生活，在校園里形成熱愛文學的良好氛圍，教師應大力提倡。
六、利用媒體資源，提高學習效率
我們所處的時代是一個信息技術的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內容，提高學生的學習熱情和學習效率。“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。”這項建議重視多媒體教學手段的運用，教師應通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學生了解作品的創作背景、體會作品的思想感情。
“提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。”這項建議要求教師提供資料幫助學生理解作品，而資料的搜集也需要教師學會利用媒體資源?！耙龑W生自行從書刊、互聯網搜集有關資料”體現了對學生自學能力的培養，引導學生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學能力。
七、小結
一、充分發揮、合理運用教育技術資源在語文教學中的輔助作用
只要充分發揮、合理運用遠程教育技術資源在教學中的輔助作用，就能使教師的“教”深入淺出、學生的“學”輕松愉快、課堂的氣氛熱烈和諧。如何充分發揮、合理運用遠程教育技術資源在教學中的輔助作用呢？
1、合理運用遠程教育技術資源，激發興趣，寓教于樂。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”學生一旦產生了興趣，便會自覺地、主動地去接觸、探究。而激發學生對語文學科的學習興趣，遠程教育資源則顯現出其獨特的優越性――豐富的畫面、美妙的音樂可以刺激學生的感官，激發他們的興趣，促使他們積極地投入到語文學習中去。在大屏幕上，我們適時展示出動靜結合、聲像俱佳的視頻，把課文中精美的文字用視頻的形式展現給學生，能夠使學生如臨其境。如教學《蘇州園林》一課，老師運用了多媒體輔助教學，學生一邊賞園林實景（視頻：世界文化遺產――蘇州園林），一邊聽課文范讀，耳濡目染，如同跟隨導游游覽了蘇州園林。特別是學生覺得難以理解的地方，像“園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的”、“隔而未隔，界而未界”等，老師只需對相關內容進行回放、定格，學生再學課文就一目了然了。因此，老師在教學《蘇州園林》時，只需傳授相關語文知識，無需贅述課文內容，難點不攻自破，課堂上老師教學輕松自如，學生學習興趣盎然。多媒體輔助教學不僅使課堂氣氛熱烈，而且使學生對蘇州園林的總體特征如數家珍，取得了事半功倍的效果。
2、合理運用遠程教育技術資源，創設情境，感染學生。如教學《出師表》一課，老師用“同步課堂”中的資料讓學生觀看“三顧茅廬”的flas和電視劇《三國演義》中的有關情節，使學生對諸葛亮臨行之前分析當前的形勢，追述創業的艱辛，激勵劉禪廣開言路、親賢遠佞、賞罰分明，有了更深刻的理解，使這位鞠躬盡瘁、死而后已的賢臣形象深深地烙于學生的腦海之中。
3、合理運用遠程教育技術資源，突破難點，訓練思維。在教學中，要認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學資源，實現資源與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的，才能縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，達到開發學生智力、培養學生能力、提高教學效率的目的。如在教學《大自然的語言》一課時，根據課文開頭的內容，我設計了一組反映四季季節特點的風景圖，運用多媒體顯示出來，學生一邊欣賞圖片，一邊結合自己的生活體驗，感受每個季節的景物特點。在此基礎上，啟發同學們：剛才看到的這些景象都是大自然的語言。大自然與我們人類一樣，擁有自己獨特的語言。那么，大自然究竟有哪些語言呢？這些語言到底有什么含義呢？我們又能從中讀到哪些信息呢？了解這些信息有什么積極意義呢？學生帶著濃厚的興趣對這些問題展開了豐富的想象和聯想，抽象思維得到了訓練，有關物候學的知識難點得到了突破。
4、合理運用遠程教育技術資源，開闊視野，拓寬知識面。如：在教學《森林》時，老師組織學生從不同的角度歸納整理收集到的各種數據、文字資料、圖片：世界各國的森林覆蓋率、美麗的森林和珍禽異獸的圖片、因環境破壞帶來的自然災害等等。學生將自己搜集的材料相互交流后，討論“保護環境如何從自身做起”，呼喚人們從小事做起，保護環境，愛護生物，還地球一個美好的明天。這樣，通過學生大量的閱讀、搜集、理解、感悟、交流等實踐活動，廣泛瀏覽相關資料，培養了學生自主閱讀、合作交流、多種表達的綜合實踐能力，提高了學生獲取、處理和應用信息的能力，真正開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面。
二、運用遠程教育技術資源在語文教學中應注意的幾個問題
使用遠程教育技術資源，不可生搬硬套、削足適履，必須結合自己的教學實際，有選擇地“借用”，充分發揮其輔助教學的作用。
1、師生交流為主，“遠教”資源為輔。再先進的遠程教育技術資源，也只是一種教具，不可任其“主宰”課堂。學生在課堂上需要可親可感的老師來適時引導，而不是需要呆板的課件來機械地寫入。如果把人與人的交流變成了人機交互，老師成了電腦的操作員，學生成了課件的閱覽者，就會造成情感教育的缺失。因此，老師還是要通過自己的創造力和想象力給學生以舞臺，去發揮學生的創造力和想象力，課件永遠代替不了老師。
2、適應教學環節，注重教學實效。在應用遠程教育資源教學的熱潮中，要根據教學環節和教學內容的需要，有針對性地選取遠程教育資源，不能脫離教材和學生實際。用傳統的教學方式能講清講透的，就不用遠程教育資源，不搞形式主義。我們應該“看清”語文教學中遠程教育資源所能發揮的輔助作用，走出誤區，不趕時髦，要以教學需要為準繩，適應教學環節，注重教學實效，恰到好處地選用遠程教育資源。如：人教版八年級上冊第三單元，介紹建筑物等內容，學生了解得不多，學起來困難較大，若利用相關遠程教育資源就可以收到身臨其境的效果。總之，要根據教材的特點和學生的認知水平，本著實效性原則，靈活選用。
關鍵詞：創新；教學模塊；教學方法
當代藝術職業教育是以培養公共文化事業和文化產業相關崗位從業者為目標的，具有自身特征和發展規律的中國特色職業教育體系的重要組成部分。大學語文作為高等藝術職業教育中不可或缺的重要課程，歷來受到教育工作者的關注。而當今社會，“物質主義、實用主義、工具主義、理性主義成為現代教育所追求的目標，是否有用、是否可以直接創造財富，是否對學生的就有有著直接的幫助成為教育選擇的標尺。”[1]于是，在職業教育中，尤其是藝術職業教育中存在一種現象，由于學生入學成績較低，入校后專業發展、性格塑造、能力培養都不能與其期望相符，學生就業能力較低。因此，轉變大學語文的教學方式，讓語文課不僅成為人文素養培養的重要基地，而且為未來發展做好充分的職業導向，高職藝術院校大學語文的創新研究迫在眉睫。
一、創新大學語文教學模塊
（一）拆分大學語文課程內容
目前，大多數高職藝術院校的大學語文學制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來越多的學校都使用了自己編寫的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調整和改變。一是按文學史為主來進行編寫；二是按照人文專題來進行編寫；三是按照文體，詩歌、小說、散文、戲劇來進行編寫；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫。但是無論哪種形式，都無法突破語文教學常規化和教學的思維定勢。結合高職藝術院校的實際情況，以我校近幾年來創新改革為例，創新語文教學模塊是能達到高職院校大學語文教學目的的重要手段。
（二）人文性和實用性相結合
結合高職藝術院校學生特點，在入學后兩年開設大學語文相關課程。大一階段：上學期開設《現當代文學賞析》，下學期開設《國學經典導讀》兩門課程，以激發學生學習興趣，擴展學生知識面為主，提升人文素質內涵。大二階段：上學期開設《應用文寫作》，下學期開設《演講與口才》，以結合崗位需求提升學生的業務實作能力和職業要求的綜合技能。這樣一來，將傳統的大學語文拆分了四個板塊，告別了單一的文學史、作家作品等慣用的學習模式。
二、創新大學語文教學方法
（一）將“結構化討論”引入課堂
結構化研討是圍繞某個大家共同關注的主題，在催化師引導下，按照一定的程序和規則，靈活采取團隊學習、團隊決策工具，幫助學員分步驟、多角度開展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運用。目前，結構化研討作為一種新型的培訓方法，在各類培訓課堂中都頻頻出現，根據其特點和優勢，將“結構化討論”引入大學語文課堂具有十分重要的理論和現實價值。比如《現當代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學生自主思考問題的空間和機會。人本主義學習理論認為，人具有學習的天然傾向，因為人天生就有一種重要的學習動機，從而使人具有求生、發展和實現的內在需要和無限的發展潛能。這種學習動機是以個體的自我價值、理想的實現為終極目標的，它決定人的發展的方向性，一旦個體意識到這一發展目標，就會在學習中自覺融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學語文課堂引入結構化討論，理念在于努力激發學生的參與意識和主觀能動性，有助于引導學生自主學習、自主研究。
（二）開啟“互聯網+”的教學方式
大數據時代的到來，對教育教學，特別是大學課堂的教學產生了深遠影響。伴隨著互聯網技術的快速發展，微課、慕課、翻轉課堂等新教育方式隨之而來，開啟了課程變革的新時代?！盎ヂ摼W+”的教學方式能夠讓更多的人參與到課堂教學與課堂展示中來，在網絡化的教學互動平臺上，師生的交流更加自如。教師從主導課程轉變為與學生共同開發與實施課程，師生將成為更加平等的學習共同體。在大學語文課堂中，以《現當代文學賞析》為例，教師可以先利用網絡平臺，創建一個自主交流活動的空間。將過去的課前預習放到網絡平臺上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統，先以學生收集了解的內容切入，學生可以就現當代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導的作用，最后在學生賞析的基礎上，進行最后的指導和總結。總之，充分利用“互聯網+”的教學方式，改變過去教師講、學生聽的大學課堂，做到真正的互融互通、教學相長。
當代的大學語文課堂，學習不再是單一向度的，而是與教師共同構建和推動的。打破傳統的語文教學內容，以學生職業發展為導向，以模塊化組建課堂內容，將語文實用性與人文性相結合，創新引入“結構化討論”的形式，開啟“互聯網+”的教W方式，激發學生的自主研究和主動參與意識。
參考文獻：
關鍵詞 新課程理念；小學語文教學；積極性
中圖分類號 G623.2
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0060-01
為了對當今新課程理念進行適應，加強對于我國小學語文教育教學改革的力度，不斷將小學語文教學課堂自身效率提升，在小學語文教育教學課堂中，要求教師必須要重視應用教學藝術，使小學生能夠成為小學語文教育教學的主體，引導小學生能夠積極地參加到小學語文教育教學活動之中，增加小學生對于語文教育教學內容趣味性的感知，小學語文課程自身的內容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學任務十分繁重，因此，怎么樣才能夠將理論性很強的小學語文課堂開展的生動有效，這是十分重要的問題。
一、 新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性
近些年來，我國小學語文教育教學一直都在面臨全新的基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新。
在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。
二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率
在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，而且能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學語文教學要注重備課
除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校小學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。
參考文獻：
