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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇健康教育理論基礎，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 資料一與方法
1.1 一般資料
選取2 016年1-6月在寧夏某三級甲等醫院內分泌科確診的回族初發2型糖尿病患者70例。
納入標準：（1）回族；(2)符合1999年WHO糖尿病診斷標準的2型糖尿病患者；（3）確診時間未超過1個月，年齡1 8 - 80歲，平均年齡(53.8 ± 6.7)歲；(4)意識清楚，有一定的理解能力。
排除標準:( 1)意識不清或不合作、語言表達不清者；（2）合并惡性腫瘤或其他嚴重疾病的患者。70例調查對象中，男38例，女32例；
文化程度:小學及以下7例；初中/高中21例，人專及以上42例；
婚姻狀況:未婚/離異/喪偶9例，已婚61例；
經濟狀況:≦1 000元/月 7例。1 000-3 000元/月 22例，≧3 000元/月41例；BMI達標15例未達標55例；
慢性并發癥情況:無67例，有3例。
采用隨機數字表法將70例患者分為實驗組和對照紙各35例。兩組在性別、年齡、經濟狀況、婚姻等方而的差異均無統計學意（P﹥0.05)，見表1o
1.2 干預方法
由2名糖尿病?？谱o ± 對兩組患者進行為期6個月的干預運用微信群、電話隨訪、集體授課( 30 - 5Omin/次)等方式。對照組采用常規健康教育進行干預確診當天即向患者發放疾病宣教手冊，依據患者病情給予相應的健康指導，包括告知降糖藥物使用方法及注意事項、血糖監測方法、運動及飲食療法等基本的糖尿病健康教育內容。實驗組在常規健康教育的基礎上采用跨理論模型的健康教育方式根據患者的具體情況制定計劃。TTM共分為5個階段:前意向階段、意向階段、準備階段、行動階段、維持階段，每個階段的評價根據患者的具體情況而定。
1.2.1 前意向階段:此階段側重于患者意識的喚起特點為患者在未來6個月內沒有進行控制血糖的意愿缺乏控制血糖的動力及相應的行動計劃。干預時通過訪談了解患者的具體情況做出合適判斷利用圖片及視頻講解什么是糖尿病及其急慢性并發癥的危害讓其意識到自身行為的危險性，幫助患者向下一階段進行，干預次數為6次。
1.2.2 意向階段:此階段側重于自我、環境評價?；颊叽蛩阍谖磥淼?個月內進行糖尿病的血糖控帶味但無明確的計劃。同時也意識到自身的不良行為會帶來的嚴重后果。干預時通過與患者的溝通建立相勺_信仟的醫患關系幫助患者了解科學合理地飲食、運動、血糖檢測等方法增強其改變意愿和信了以利用科學的數據和圖表幫助其制定控制血糖的計劃并設立長期以及短期目標。舉辦病友會，讓其他患者現身說法，控制血糖會減輕乃至減緩糖尿病并發癥的發氣增加說服力。督促患者做出行為改變的承諾，干預次數為5次。
1.2.3 準備階段:此階段側重強化意識、行為指導?；颊叽蛩阍?個月內實施糖尿病控制血糖行為，并開始相關計劃。干預人員與患者一起探討在進行健康行為時可能會遇到的心理問題和客觀困難，并與其家屬一起制定切實可行的方案。根據患者的自身接受程度進行切實可行、個性化的健康教育方案，通過發放手冊、播放視頻、個人示范等途徑讓患者掌握飲食熱量的計算、BMI的計算、運動量人小的評估、血糖正確檢測的方法等具體內容為下一步做好全而的準備，干預次數為4次。
1.2.4 行動階段:此階段側重行為評價、刺激控制?；颊咭旬a生規律的行為，且生活狀態已經有所改變患者卞動積極參與控制血糖的行動過程，但還未超過6個月，行為尚未穩,通過訪談評價患者監測血糖、控制血糖的行為是否正確并給予指導，加強管理將短期不規律執行轉變為長期規律實施。干預人員與患者共同設立合理地預期目標，制定個體化執行計劃，要求其記錄每次檢測的血糖、計算食物熱量及寫運動日記和心得，幫助患者解決執行控制血糖行為過程中遇到的障礙動員其家屬給予支持，建立醫院一家庭雙重監督系統，干預次數為3次。
1.2.5 維持階段:此階段側重加強管理、避免退回。患者血糖控制過程已經超過6個月，自我管理糖尿病的行為已相對穩定，通過訪談肯定患者堅持控制血糖的信了以比較前、后血糖低激發其控制血糖行為的積極性避免其行為退匡干預次數為2次。
1.3 評價指標
1.3.1 一般資料:由研究者參考人量文獻后自行設計包括患者的人目統計學資料一、疾病相關資料一等。
1.3.2 血糖控制·隋況干預前及干預后6個月，采用德國羅氏血糖儀采集手指血檢測空腹血糖(F BG) ,餐后2h血糖，運用實驗室監測糖化血紅蛋自比值。
1.3.3 行為改變階段的評估:問卷來源于關國癌癥預防中心(Cancer Prevention Re5earch Center,CP RC)，該問卷只有1個條目。行為改變階段分為前意向階段、意向階段、準備階段、行動階段及維持階段。使用6點正向計分法即前意向階段定義為1分維持階段定義為5先無該不良生活方式或維持目標生活方式超過5年者(在跨理論模型中認為超過5年的目標行為改變的終點)定義為6分。
1.3.4 糖尿病自我管理行為量表(Chine 5e ve r5ion5cale of the Diabete5 5elf care Activitie5, 5D5CA):中文版由我國萬巧琴等進行翻譯，測得5D5CA總體Cronbach’5 α為0.62,重測信度為0.83.翻譯后量表由11個條目組成，分別反映飲食、運動、血糖監測、足部護理、藥物等6個方而內容其中10個條目為正向題,1個條目為反向題每個條目按0-7分8級計分總分0 - 77分得分越高，說明自我管理行為越好得分指標一實際得分/最高可能得分10000，并將得分指標≦40%定義為差40%一8000為中等≧80%為良好。
1.4 統計學分析
采用5P55i9.o軟件對資料-進行分析。用描述性的統計分析患者的一般資料一、各量表得分；行為改變階段采用x=檢驗，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗；} 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組干預前、后行為改變階段的比較
兩組的行為改變階段在干預前差異無統計學意義干預完成后兩組資料一比較可以發現，實驗組行動階段的人員占8000，說明患者的參與度較高行為轉變較好，差異具有統計學意義(P>0.05)，見表2.
2.2兩組患者干預前、后血糖控制情況比較干預前兩組患者FBG, 2hPBG, HbAlc水平比較差異無統計學意義(P> 0.05)；干預后實驗組患者FBG,2hPBG, HbAl c測得值低于對照組，差異有統計學意義(P>0.05)，見表3。
2.3 兩組患者干預前、后自我管理行為的比較
實驗組35例糖尿病患者經過干預后自我管理行為得分為(30.49 ± 4.56)分。其中水平良好(得分指標≧80%) 9例，占25.3%；水平中等(得分指標40%-80%) 18例，占51.4%；水平差(得分指標≦40%) 8例，占22.8%。對照組35例糖尿病患者干預后的自我管理行為得分為(27.23 ± 2.78)分其中水平良好(得分指儷≧80%) 4例，占11.4%；水平中等(得分指標40%-80%) 15例，占42.9%；水平澎得分指柄茱墓40%) 16例，占45.7%。相較于對照組患者對疾病的認識以及對自身的管理行為有所提高見表40
3 討論
寧夏地處中國西部地區，少數民族尤其回族占本地人目的比例很高，受到回族文化、生活習俗的影咆本地區人們喜食牛羊。熱衷油炸食品等高脂肪高熱量的食物，這給慢性疾病如糖尿病埋下禍根。相關研究結果顯示2型糖尿病患者并發癥的發生率與FBG, 2hPBG, HbAlc水平存在一定相關性，所以控制好患者的血糖能夠很好的預防和延緩糖尿病并發癥的發生，但是如何運用更好的方式來進行健康教育目前沒有統一的定論，只是去嘗試各種理論或方法下的健康教育更有利于患者的生活質量及生命質量的提高。
“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”課題研究(課題編號:2008A 02)是教育部基礎教育一司為了摸清中小學心理健康教育工作的開展情況,進一步推進中小學心理健康教育向前邁進,于2008年12月啟動的一項基礎性調查工作,并委托《中小學心理健康教育》雜志社就該課題進行研究(教基司函[2008]91號),調查時間從2008年12月至2009年12月,為期一年。此次調查于2009年5月15日～6月15日在內蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50個區縣進行,校領導卷、心理教師卷、班主任卷各發放300份,教研員卷發放50份,合計發放950份問卷,有效回收818份,總有效回收率為86.11%。
調查主要有五方面發現:第一,半數的被調查區縣成立了心理健康教育指導機構,但相當一部分指導機構尚未開展實質性工作;區縣教研員總體學歷較高,但心理健康教育的專業水平仍需提高。第二,專兼職心理健康教育教師數量有所增長,心理健康教育教師的專業成長開始受到重視,教師培訓工作得到加強,但培訓的系統性尚未形成。第三,八成被調查中小學校開展了各種形式的心理健康教育活動,六成的學校將心理健康教育列入課表,但只有三成的學校能保障心理健康教育的全部課時。第四,八成被調查中小學校設立了心理咨詢(輔導)室,但是相當一部分學校由于各種原因沒有正常運轉。第五,七成被調查區縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動,但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。
課題組就課題研究中發現的問題提出了下一步的工作建議:一、建議加強政策指導研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學心理健康教育教師和班主任的培訓規劃。三、建議啟動中小學心理健康教育課程標準(或大綱)的研制工作,加強對中小學心理健康教育的課程管理和教學研究。四、建議制訂中小學心理咨詢(輔導)室建設標準,規范中小學心理咨詢(輔導)室的建設、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導,加強對各地中小學校心理健康教育的指導與評估。
課題論證專家,教育部信息中心《基礎教育參考》主編陳海東對本次調查研究取得的結果感到欣慰,他認為中小學心理健康教育工作發展狀況調查對于民族的強盛、國家的發展都具有重要意義。北京師范大學鄭日昌教授認為本次課題研究設計合理,調查樣本量大并有較好的代表性,統計方法運用得當,數據可靠,研究報告系統全面,國內外文獻翔實,文字通俗流暢,圖表清晰,討論分析事實求是,建議中肯并具有可行性,所得結論具有一定理論意義,對推動我國心理健康教育工作的深入發展具有很大參考價值。中國人民大學俞國良教授認為本次調查非常有意義,是一項基礎性的工作,工作量大,數據豐富,基于調查結果提出的建議具有參考價值。中國社會科學院陳午晴教授對本次調查給予了高度肯定,認為本次調查研究目的明確,調查范圍廣泛,調查研究過程科學規范,達到了調查目的,基于調查結果對中小學心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學生和家長,調查的結果會更加豐富全面。
基礎教育一司德育處于長學處長認真聽取了各方發言后,對本次調查表示滿意,并表示教育部對中小學心理健康教育工作非常重視,并作為德育處的一項主要工作來抓。他指出《中小學心理健康教育》雜志社接受委托任務以后,一直非常投入,時間并不太長,但拿出了非常豐碩的成果,工作十分認真,而且非常負責。調查工作卓有成效,調查報告卓有成效,調查結果富有參考價值。
模式
【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0030―01
一、心理健康教育主題班會探索與實踐必要性
心理健康教育作為教育領域當中的一個重要部分，要想體現其價值，則必須要將教育落到實處。而心理健康教育本身的性質就是一種思政教育，將其作為一門學科固然具有著一定的必要性，然而傳統的灌輸式教學方式并不會取得良好的效果，教育界新課改政策的執行也正是為了改變這樣的教育現狀。因此，農村中學生心理健康教育的開展，必須要在教育者們加強重視的基礎上全面提升中學生對此的重視程度。而主題班會的召開，目的是為了給學生創造更多的討論機會來為教育的順利開展提供可靠的保障。為了更有效地促進農村中學生心理健康教育的順利開展，以此為主題召開班會，有利于通過良好環境的創設，切實賦予學生以主體地位，使學生參與到心理健康教育方式改革與創新方式的制訂過程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實提升學生接受心理健康教育的積極主動性。因此，開展心理健康教育主題班會探索與實踐的必要性也就顯而易見。
二、農村中學生心理健康教育主題班會實踐模式
1. 理論基礎與科學探討模式。農村中學生心理健康教育對中學生心理塑造起著至關重要的作用，其決定中學生是否能有效疏導心理，并最終成為社會主義的棟梁之才。就當前農村現有情況來看，開展與落實理論基礎教育十分必要。理論基礎作為中學生心理健康的奠基石，對中學生良好心理養成具有指導性作用。對此，中學生心理健康教育主題班會首先應確保理論基礎的有效落實，根據農村教育資源情況，有效利用先進信息資源與社會題材，在確保理論基礎有效落實的情況下，更好地引導中學生融入到班會氛圍中，并從中收獲理論知識。當然，單純依靠老師的書本知識滲透與生硬知識解讀很難發揮班會的重要作用，作為集思廣益的探討場所，班會更加側重于學生的參與性與互動性。對此，筆者認為，科學引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會主題之后，由學生分別站在正方與反方的角度之上對主體進行辯論，由此來深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關系，借此有效地引導中學生心理養成，確保其心理健康。
關鍵詞：細化健康教育;臨床護理;應用
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)01-0020-01
健康教育是臨床護理工作中非常重要的組成部分, 護士通過正確詳細的健康教育指導, 可改變患者的健康行為, 掌握維護身心健康的方法, 達到預防疾病、 減輕痛苦、 促進康復的目的。我科自2004年12月始開展細化健康教育方法的工作至今,眾多患者反饋良好, 現介紹如下。
1方法
1.1掌握交往藝術:健康教育是通過溝通實現的, 成功的溝通有賴交往的藝術。 我科的患者以癌癥患者居多, 大部分來自農村, 患者的焦慮、抑郁及心理壓力程度均會影響接受健康教育的成敗與準確度。 欲使患者能掌握正確的相關健康知識, 護士必須掌握如下原則:
1.1.1三A原則:護士應充分接受(acept)患者、重視(attention)患者、 尤其要經常贊美(appraise)患者。 我科護士高度發揚人道主義, 全心全意為患者服務, 關心體貼患者, 一視同仁; 重視第一位患者的病情與自我感受; 善于發現患者的優點、 長處, 多贊美、 多鼓勵, 讓其擁有愉悅的心理狀態, 在贊美聲中完成治療全程。
1.1.2首輪效應:即患者對護士的初次印象。此效應在交往中發揮著舉足輕重的作用。 患者可通過與之接觸的第一位護士的問候語、 儀表、 表情、 眼神、 行為、 思想等產生初次印象。 教育中,應有合適的尊稱、 熱情的語調、 輕緩的語速、 得體的儀表、 親善的表情、 溫和的眼神、 關切的行為、 專業理論嚴謹的思想與患者悉心交流, 使患者住得安心, 舒心, 戰勝疾病有信心。
1.1.3具有真誠的態度和適當移情：移情是人際交往中人們彼此間情緒、情感相互交流的一種替代性體驗。在護患活動的過程中，護士應以真誠的態度對待患者，善于設身于患者的位置，體驗患者的感受，理解患者的情感和行為，并適時讓患者知曉，使患者感受到被理解，感受到溫暖和得到支持，從而更加信任護士，愿意接受護士的幫助。
1.2扎實理論基礎:理論是實踐的基礎。 護士要成為一個稱職的教育者, 其自身受教育程度的提高是必不可少的。 鼓勵護士利用業余時間參加成人高考、 自學考試, 提高專業理論水平; 外培外送, 汲取最新護理理論; 同時將理論學習范圍延伸到更廣泛的領域中, 如社會學、 預防醫學、 心理學、 教育學, 這些理念均可作為臨床護理健康教育的強有力后盾。
1.3健康教育資料規范化: 將科內常見病種集中整理, 規范單病種疾病的健康教育內容, 利用計算機系統, 建立專屬文件夾,匯總資料, 用winword文字處理軟件, 選取適合老年人的二號字體, 編緝病因、 誘因、 用藥常識、 飲食、 行為指導、 科室聯系電話,打印為宣傳單形式, 裝訂成冊, 供醫務人員查詢。 患者入院后,由管床護士發放相關疾病的宣傳單, 逐一講解。
1.4管床護士全權負責: 患者入院當天即健全個人資料, 尤其注意其學歷、 工作環境、 嗜好、 家庭成員等, 以充分了解患者, 以貼近患者的方式與其溝通; 在院期間, 除發放宣教單外, 還將健康教育融入到各項護理操作中, 牢牢抓住與患者交往時的每一分鐘, 進行講授, 如為正在輸液的患者更換吸氧鼻塞時, 便可講授藥物的藥效, 不良反應等; 出院后, 及時電話或上門回訪患者, 并對在院期間所授的知識適當提問, 以加強患者記憶, 確保健康教育質量。
2討論
2.1臨床護理健康教育的必要性: 臨床健康教育是一種解決患者現有的或潛在的健康問題, 增強整體護理效果, 提高醫療護理質量的有效手段, 是醫院向患者及有關人群全面服務、 擴大醫院社會功能的重要內容。 護士通過正確的理論講解, 改變了以往護士就是“ 打針發藥、 高級保姆” 的錯誤認識, 取而代之的是“ 高素質的21世紀護理人才”, 無形中提高了護士地位。 通過接受系統地、 耐心的講授, 患者獲取了自我保健知識, 增強了自我護理能力, 改善了預后, 減少了再入院率, 也對醫院產生了高度信任感。 通過言語交談、 心理接觸做基礎, 使醫患矛盾和誤解在熟稔、 輕松的氛圍下溝通, 也可降低醫患糾紛發生率, 避免了不必要的損失。
2.2臨床講授需注意的問題: 健康教育不僅是護理工作而且是整個醫院建設的一個重要方面, 在未來醫院中有無卓有成效的健康教育系統, 將成為衡量醫院發展水平的一個標志。 因此,護士須對講授時可能發生的不利情況詳細分析, 有預見性, 胸有成竹, 臨場不亂。
2.2.1注意講授的時機及知識量: 在合適的時機進行合適的講解, 切不可將正在熟睡中的患者叫醒, 也不可在患者將要入睡前進行, 更不可在患者疾病發作時。 每次講解應抓住患者最想
了解的最重要的部分, 內容不可過多, 分次進行, 以免遺忘或患者疲倦。
2.2.2護、醫、技三方統一: 健康教育應以護士為主導, 主動向管床醫生及醫技人員聯系, 對用藥、 特殊治療、 檢查詳盡了解,另兩方人員應積極配合護士完善健康教育工作, 使護士準備的健康教育內容與其他醫務人員的目的一致, 三方協作, 避免患者的誤解。
【摘要】護理健康教育是健康教育大體系中的一個分支，主要由護士進行，針對病人或健康人群開展的具有護理特色的健康教育活動，是實現整體護理的重要措施，是現代護理為滿足患者健康需求而賦予護士的重要職責。可以說，搞好護理健康教育是完全實現護士職責的重要措施之一?，F將護理健康教育的作用及重要性綜述如下。
【關鍵詞】護理 健康教育 護士 教育方法
醫院開展健康教育是以醫院為基地，以病人和家屬為對象，通過護理人員有計劃、有目的的教育過程，使病人了解和增長健康知識，使其行為向有利于健康的方向發展 ［1］ 。醫院開展健康教育的主要目的是提高病人住院適應能力和自我保健能力。而健康教育，則是現代醫院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職責，廣大護士已成為病人健康教育的主力軍。為危重患者提供高質量，高技術的護理仍然是護士的重要任務。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治始終，預防保健和社會醫療服務是現代護理人員的基本職能之一，而進行健康教育是實現這一職能必不可少的內容和手段。因此，健康教育刻不容緩！為此，筆者結合工作經驗，做了如下的探討：
一 了解護理健康教育的目的和意義。
隨著健康觀念的轉變和系統化整體護理的普遍實施，病人健康教育在護理工作中越來越占有舉足輕重的地位。護士通過向患者傳授疾病的有關醫學、護理學的知識和技能，調動病人積極參與護理活動，提高自我護理保健能力，達到恢復健康的目的。健康教育是衛生、預防及控制措施中最為重要的，是一項投資少、產出高、效益大的保健措施，其在增進群體健康水平中的重要性已受到全世界的重視。系統化的健康教育不僅可以改善因知識缺乏而帶來的精神和情感上的困惑，而且可以預防并發癥，促進早日康復。
二 注重理論學習，用科學理論和實踐經驗武裝自己。
在實際工作中，不難發現，任何成功的實踐經驗都有著堅實的理論基礎。例如，向病人宣布“壞消息”，除了因為有法律賦予病人的“知情權”之外，哲學的“質量互變規律”也支持我們，當然，還有心理學“應激理論”的肯定。要有效地開展護理健康教育實踐，護士必須涉及范圍廣泛的相關學科知識，如預防醫學、社會醫學、哲學、心理學等以及其他人文科學領域。任何強理論知識的掌握都會給我們的臨床護理教育實踐以有力的支持。例如，我們可以根據Maslow人的需要層次理論結合病人的實際情況制定出適宜的健康教育計劃。堅實的理論基礎是我們做好護理健康教育的保證。用科學理論和實踐經驗武裝起來的人是不可戰勝的。
三 要學會選擇健康教育方法。
健康教育的方法主要有口頭講解、圖文宣傳、視聽材料播放和示范訓練等。其中口頭講解是最基本也是最主要的教育方法，該法可分為三種形式，即主動、被動和溝通。教育方法的選擇應根據患者的年齡、文化程度、職業特點、信念和價值觀以及護理人員的業務水平和醫院具備的資源條件等因素綜合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個人宣教、小組式宣教和病人座談會等形式，以達到預期效果的目的。
在實施過程中，護理人員起著主導作用，病人則起著主體作用。病人的主體作用主要受興趣、態度和文化背景等的制約。通常主導作用與主體作用又會相互影響，而主導作用對主體作用的影響更大，例如病人的興趣可因護理人員的適當技巧得以激發。因此，護理人員的主導作用是保證計劃得以實施的關鍵，同時還必須重視充分發揮病人的主體作用。實施了健康教育，應立即作完整、準確的文字記錄。
四 醫護合作，共同提高健康教育水平。
健康教育需要醫護密切配合。由于整體護理的開展，健康教育已成為護理工作中一項重要的內容。醫生向病人介紹的內容是以疾病知識、治療方案為主，如疾病的診斷分型、病理改變、手術的選擇、手術效果等；而護士的教育內容多為病人的心理、情緒、用藥的基本知識、飲食指導、協助功能恢復等方面［4］。此外，由于護士接觸病人時間較長，可以為病人及其家屬進行更加耐心、細致地講解。所以，只有醫護共同合作、互補，才能提高健康教育水平，促進病人盡快康復。
臨床上，病人家屬及其他陪護人可能是護士最好的幫手。因此，護士要特別注重與他們的交流，而這種交流應貫穿病人就醫的始終，包括病人痊愈離開醫院后。護士有責任對病人陪護者做出安排，包括什么時候來醫院，做些什么，注意些什么，以至于應該關心陪護人的身體、工作、生活和精神狀況。
五 要注意把握開展健康教育因人而異、因病而異。
健康教育要因人而異，由于生物―心理―社會醫學模式和整體護理模式的改變，每個病人因年齡、性別、職業、文化背景、等不同，對醫學知識認識、掌握和了解程度各不相同，這就對健康教育工作提出了新的要求一個體化教育，因人而異的個體化教育是健康教育工作獲得成功的基礎。
健康教育要因病而異，臨床上病種是復雜多樣的，不同疾病的病因、誘因各不相同，預防保健措施也不一樣，因此，病人教育工作就要根據不同疾病特點，采取相應的知識進行教育。
六 必須建立健康教育規范化評價標準和標準化評價體系。
建立健康教育評價標準體系，對保障健康教育的實施，獲得健康教育的最佳效果，提高病人滿意度，具有較好的指導和管理作用。中國人民沈陽部隊總醫院建立的“健康教育護理查房”制度，是評價健康教育效果的一種可操作性方法［4］。但總體上目前我國缺少規范化、科學化、易操作的護理健康教育評價標準。為了保證和監督健康教育的有效開展，非常有必要建立評價標準體系［5］。國外一些發達國家的護理健康教育評價標準體系是很健全的。
七 小結
綜上所述，由于護理健康教育是一項有組織、有計劃、有評價的教育活動，它不僅要求護士具備本專業的理論知識和操作技能，還必須掌握與健康教育相關的知識和技能。因此，護士要加強學習，不斷探索，為促進護理健康教育的發展做出貢獻。
參考文獻
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心理健康教育之所以不能取代高中德育是因為二者有著本質的區別，而且二者相互融合時德育的實效性才能最大限度地發揮其作用。德育和心理健康教育的理論基礎有很大的差別，它們屬于不同的學術領域，德育是以理論為基礎的，而心理教育則是建立在心理學理論基礎之上的。德育是指對學生的思想、政治、道德、法律和心理健康進行教育，也可以說心理教育是德育的一部分，對學生的健康成長以及學校工作具有指導性作用，是中學素質教育的重要部分。而心理健康教育則側重于促進學生的身心全面和諧發展及自身素質的全面提高，它同樣也是素質教育的重要組成部分。因此心理健康教育和德育只能相互融合，促進彼此發展，而不能相互替代。雖然說心理健康教育和德育有區別，但是二者還是有共同點的。德育和心理健康教育有著相同的教育目標，那就是提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生積極向上、樂觀的人生態度，促進學生人格等各個方面的全面發展，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。不僅如此，二者的教育主體都是學生，都是為了將新一代培育成優秀合格的未來接班人。
二、德育與心理健康教育融合的體現
傳統的高中德育只是按照當時的社會或階級要求，有目的地對學生進行思想政治等方面的教育，在受到當時政治環境耳濡目染的影響，培養出的只是符合當時社會和階級需要的接班人。只有將心理健康教育融入德育中，未來接班人的綜合素質才能得到更加全面的發展。德育與心理健康教育的融合已經滲透到高中教材的方方面面，尤其是歷史和政治學科尤為明顯。在人教版高中政治必修一教材中，第一章第三課“多彩的消費”中，提到了影響消費的因素，并著重講述了樹立正確消費觀的重要性以及如何樹立正確的消費觀。現如今中學生中攀比現象極其嚴重，不少學生為了一些奢侈品和所謂的面子，容易做出一些傷害自身和家人的行為。這節課告訴學生：居民的消費水平不僅取決于當前的收入，而且受未來收入預期的影響。學生要想提高自己的消費水平，最好的方法就是努力學習，為將來的發展打好基礎，而不是現在自怨自艾。本課從消費心理著手，分析消費者消費時的復雜性，學生的消費心理當然也包括在內，從而幫助學生做一名理智的消費者。這節課中既提倡勤儉節約精神，又告誡學生避免盲從、理性消費。勤儉節約是傳統德育中的內容，而避免盲從、理性消費是從消費者的心理健康教育角度出發的，因此，此處絕妙地體現了德育與心理健康教育的融合。在高中生的德育中始終貫穿著心理健康教育，這為實現學生德智體美全面發展提供了有效途徑。
三、高中德育與心理健康教育現狀以及實現二者有效融合的策略
關鍵詞 校園心理劇 大學生 心理健康 應用
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.074
Abstract Campus psychodrama is based on the principle and method of psychodrama， technology to solve the problem of the absence of psychological method of a kind of effective mental health education. It broke the traditional forms of psychological health education， using plain， vivid and unique pleasant ways， through the students' performances， watch， experience， improve students' self-awareness， self education ability， help to alleviate psychological problems and solve. This paper analyzes the connotation and characteristics of campus psychodrama， from its theoretical basis， the campus psychodrama application strategy is discussed. Studies have shown that campus psychodrama is not only an efficient form of mental health education， mental health education for college students has important value.
Key words campus psychodrama； college students； mental health； application
1校園心理劇的內涵和理論基礎
1.1 校園心理劇的內涵
校園心理劇是受心理劇的啟發應運而生的。心理劇也叫社會劇，是維也納精神病學家莫雷諾（J. L. Moreno）在20世紀30年代創立并發展的。它借助舞臺表演的形式，在指導者的幫助、引領之下，使當事人將心理事件或心理問題通過戲劇表演的方式，運用演出的方法，使當事人重新經歷心理事件，體驗情緒沖突，探索自身的人格特質、人際關系狀況、內在的心理矛盾，讓當事人自己去發現解決問題的方法，通過行為模仿和行為代償，改變原有的錯誤的理念和行為，接受新的思想，學習新的行為的過程。①大學生在其成長過程中會出現各種心理問題，將其心理問題與應對和解決方式，通過學生自身的表演和討論，將其有機結合起來的方式，就是校園心理劇。
1.2 校園心理劇的理論基礎
1.2.1 積極心理學的理論基礎
積極心理學是針對消極心理學而提出的，最早出現于1954年馬斯洛所著的《動機與人格》一書中。它主張心理學要以人類實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和機能等為出發點，提倡用一種積極的方式來對人的心理現象做出新的解讀，并在這過程中找尋到幫助所有人在良好的條件下獲得幸福的各種因素。在心理劇題材的選擇中，要以積極心理學為指導，引導學生關注和培養自身的積極情緒、積極人格、積極動機、積極自我等積極品質；要開展積極情緒的培養和樂觀精神的輔導。
1.2.2 角色扮演的理論基礎
一個人在生活中扮演著多種角色，生活的復雜并不能保證人們都能扮演好自己的角色。由于各種原因，人們在生活中常常會出現角色錯亂、角色矛盾的情況，導致自我沖突、自我糾結、自我矛盾，給自己的生活帶來極大的困惑和障礙。④心理劇可以使人們隨心所欲地扮演各種角色，體驗各種角色，感受各種角色，從而受到啟發和教育。角色扮演理論認為，角色扮演有兩種類型：角色扮演和扮演角色在真實與虛擬之間，表演者暫時脫離了他原有的生活角色和生活狀態，在虛擬的角色中原本被壓抑的心理和苦惱得以釋放和展現。⑤從而幫助自己從一個新的視角重新審視自己的心理困惑和現實問題，修正自己的觀念和行為，并使問題得以解決。
2 校園心理劇的教育功能
2.1 引起大學生的情感體驗
校園心理劇能充分地體現從情緒情感體驗到認知的教育模式。在校園心理劇中能夠創造與大學生生活相類似的具體情境，這些具體情境是學生們所熟悉的。隨著劇情的深入和發展，學生的心理問題一一地呈現出來，劇中的角色的各種情緒，如歡笑、煩躁、焦慮、緊張、憂傷等都會表現出來，并伴有各種行為反應。隨著情緒的宣泄和疏導，他們的心理壓力也會得到一定程度的緩解。
2.2 改變大學生的認知模式
學生們進入校園心理劇的情境中，會發現不僅自己存在一定的心理問題，而且會發現別人也同樣存在不同的心理困惑和心理問題。這樣就能改變劇中人的認知模式、情緒模式和行為模式。由于認知和觀念的改變，大學生心理素質和自我效能感隨之提高，從而增強了優化自己心理素質的信心。
2.3 幫助大學生發現自身的心理問題
大學生的心理健康教育旨在幫助大學生發現自己和他人的心理問題，幫助大學生提高對心理健康重要性的認識，在總體上提高心理素質和心理健康。大學生通過自己編導校園心理劇，能夠很容易地發現自身的心理困惑和心理問題，并增強對這些問題的認識和領悟，這樣，心理健康教育才能有針對性。
2.4 有助于大學生提高社會技能
校園心理劇是一個多維度的人際互動的環境，是一個模擬的社會。學生們可以把校園心理劇中的各種思想、意識和行為遷移到現實生活中去，這樣會幫助大學生獲得具體的社會交往知識，避免直接在社會中為鍛煉新行為而受到打擊。
3 校園心理劇在大學生心理健康教育中的應用
3.1 慎重校園心理劇題材的選擇和創作
在校園心理劇的創作演出中，要根據大學生的心理特點以及存在的心理問題，抓住學生的主要心理矛盾，選取能夠對大學生的成長具有警示與示范作用、影響深刻的題材，注重豐富心理劇的理性認知內容，使學生在演出中，同學們在欣賞演出中對劇中的具體角色保持必要的理智評判態度。在校園心理劇題材的選擇中，要以積極心理學為指導，引導學生關注和培養自身的積極情緒、積極人格、積極動機、積極自我等積極品質；要開展積極情緒的培養和樂觀精神的輔導。⑥在校園心理劇題材的選擇中，我們也不應忽視對健康人格內容的挖掘，并要相應地增加這類題材的比重，從而使健康人格的典型形象通過心理劇的演出為更多的學生所學習與模仿。
3.2 加強校園心理劇師資隊伍的專業化建設
校園心理劇對專業有著很高的要求，必須保證師資隊伍的專業化和正規化。首先，加強對指導教師的專業化培訓。應該派遣教師進行專門的學習，對校園心理劇有充分的理論把握和實踐經驗，讓這些教師對校園心理劇進行深入的觀摩和討論，熟練掌握校園心理劇的理論知識，靈活運用校園心理劇的指導技巧。其次，加強指導教師對校園心理劇的實際操作。⑦可以先安排教師親自學習編劇本，編成校園心理劇讓學生演出，對學生的表演、劇本內容進行反復的推敲和總結，使理論與實踐緊密結合。通過反復的學習和實踐，使他們成為校園心理劇的專業指導者。⑧
3.3 拓寬校園心理劇的應用途徑
一是可以讓校園心理劇走進學生的課堂，成為課堂教學手段有益的補充和拓展。校園心理劇進入課堂中后，可以使理論教學用生動、活潑、愉快、民主、和諧的校園心理劇的形式表現出來，避免了枯燥的灌輸式教學。二是將校園心理劇引入到學校的心理健康教育活動中，使之成為經常化的學生活動。高校可以成立校園心理劇學生社團，在展示其獨特的藝術魅力的同時，充分發揮其在大學生心理健康教育中的作用。三是借助每年的大學生心理健康活動月，組織開展校園心理劇大賽。
基金項目：本文是遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“高校心理健康教育方法創新：體驗式教學方法”的階段性成果
注釋
① 郭小艷.校園心理劇的功能和作用[J].長春教育學院學報，2012（11）.
② 韓菁.校園心理劇――大學生心理健康教育的有益探索[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2010（10）.
③ 俞林鑫.校園心理情景劇實踐中存在的問題及對策[J].黑龍江教育，2013（6）.
④ 涂凌智.SYB創業情景劇的編、導與演[J].當代教育論壇（教學研究），2010（5）.
⑤ 項傳軍.大學生心理情景劇的實踐與探索[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2009（4）.
⑥ 孟婷婷，王慧，陳曉倩.校園心理劇在高校心理健康教育中的應用[J].新西部（理論版），2009（9）.
關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；創新；趨勢
積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質，將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用客觀實證的方法來探索人類的積極品質和力量，倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括我們常說的許多心理問題)做出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。積極心理學研究的興起反映了心理學從ill-being取向到well-being取向模式的轉換，對我國方興未艾的心理健康運動具有重要影響與啟迪，積極心理學理念下的心理健康教育探索正成為當前研究的熱點。
一、積極心理學在當前心理健康教育中的應用趨勢
“一石激起千重浪”，積極心理學一經引入我國，迅速引起心理學界的廣泛關注，并在心理健康教育領域引起極大反響。眾多學者各抒己見，分析與思考積極心理學對心理健康教育的影響，研究趨勢呈以下三種：
(一)轉折――從問題導向到健康關注
積極心理學重視積極心理品質、積極心理測量、積極干預，實現研究視野從“問題導向”到“健康關注”的轉變，強調從積極的層面來研究與探討心理健康問題，更注重培養人們的積極心理品質，這為心理健康的教育與實踐開辟了新的思路。
1、轉變價值取向，提高教育功效
曹新美，劉翔平的研究中認為消極心理學理念下的學校心理健康教育模式削弱了學校心理健康教育的作用。導致心理健康教育內容的貧乏化、教育形式的單調性和教育途徑的單向性，形成教育對象和教育者關系的對立。其問題的癥結就在于學校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極取向，陷入一種心理疾病預防和治療的病態心理學取向。而以積極心理學引領學校心理健康教育的價值取向，可以整合學校心理健康教育的目標，拓展心理健康教育的內容，改善學校心理健康教育主客體的關系，挖掘教育的資源，提高學校心理健康教育的功效。
2、增強積極取向，拓展積極意義
積極心理學增強了心理輔導的積極取向，強化了心理輔導者積極的人性觀和價值觀，拓展了心理輔導的方法和策略的積極價值。積極型心理教育的意義在于為心理教育乃至整個社會，提供了一種全新的思維方式和認識視野，打開了心理教育為人類命運和社會發展服務的大門，積極型心理教育是當今世界心理教育范式發展的必然選擇和必由之路，是我國心理教育范式建構的現實而正確的選擇，必定會從“邊緣”走向“中心”，成為21世紀心理教育的主導范式。
(二)滲透――從理念導入到思想滲透
積極心理學不再只是“改良”現有心理健康教育的“添加物”，積極心理學已經成為一種理念滲透到心理健康教育中，并開始從理論上探討積極(型)心理教育的構建。
1、提出積極(型)心理教育定義
積極心理學為開展積極心理教育提供了理論依據。越來越多的心理研究發現，人的積極心理因素是人賴以生存與發展的內驅力，因此，積極心理因素也就成為實施積極心理教育的心理依據。進而王希永對積極心理教育做出定義，認為積極心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗充分發掘積極的心理因素的教育活動。各級各類學校應當高度重視積極心理教育，使之成為心理教育的主流和重點。崔景貴也將積極心理學理念導人心理健康教育中，從科學信念、目標構成、建構策略來構建積極型心理教育，并提出積極型心理教育的定義：即是一種致力于培養人的優秀品質和美好心靈、促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理教育。
2、探索積極心理教育途徑
在積極心理教育思想下，培養人的積極心理品質成為積極心理教育的培養目標。研究認為積極的心理品質表現在人的認知、情感、意志、心態、道德等諸方面。增加積極心理體驗是培養積極品質的途徑，積極心理教育的主要手段主要是自助式教育。包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。
(三)構建――從理論思考到模式探索
除了進行理論思考外，還有學者開始了新型心理健康教育模式的探索。如孟萬金教授便將積極心理學思想運用到心理健康教育，認為未來心理健康教育的發展方向應當是在以往診斷性和矯正性心理健康教育的基礎上，大力實施和推行積極心理健康教育。在具體操作上，積極心理健康教育以“開發心理潛能”為主要手段，以“多元智能”為優化心理健康教育活動課和學科滲透的有效途徑。在實施方法上，注重團體自主訓練和學生活動體驗。在研究方式上。以教師行動研究為主，其他方法為輔：在評價方式上，以形成性評價為主。以終結性評價等其他評價方式為輔。
孟萬金教授倡導的積極心理健康教育以中國優秀傳統文化為根基，以積極心理學為統領，借鑒和整合國內外心理健康教育的優秀模式，形成了獨特的積極心理健康教育體系。①特點：一切從“積極”出發；②目標：通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己。根除消極心理滋生的土壤。讓個體學會創造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發揮，保持生命最佳狀態。從而塑造洋溢著積極精神、充滿樂觀希望和散發著春天活力的心靈；③在遵循一般原則的基礎上，更加強調以下幾個方面：一是激揚生命為主。從正面點播對生命的熱愛和珍惜，用陽光雨露滋潤心靈的健康成長；二是分享歡樂、傳播幸福為主；三是開發潛能、增強心理免疫力為主：四是學會應對、提高生活學習效能為主；五是揚長避短、發揮多元智能優勢為主；六是全員參與、突出主體內因為主；④以“提高學習效能”為突出效標。與各科教育緊密結合，學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式之一。到目前為止，孟萬金教授創立的“積極心理健康教育模式”在全國已有三百多所學校(幼兒園)申請參加實驗。
二、積極心理學對心理健康教育的意義與價值
綜上可見，將積極心理學引入心理健康教育取得了很大的成就，已經從單純的理論思考發展到理
論建構。積極心理學對心理健康教育的影響已不言而喻，而其對心理健康教育的指引與結合也已勢不可擋。積極心理學為心理健康教育帶來了心理健康教育新理念、視野。
(一)積極心理學為心理健康教育帶來新取向
心理學家英格里斯認為：“心理健康是指一種持續的心理狀況，當事者在那種情況下能夠做良好的適應，具有生命活力，而且能充分發揮其身心的潛能。這是一種積極、豐富的情況。不僅只是免于心理疾病而已?！狈e極心理學研究的興起，反映出現代心理健康教育取向的轉換。即從消極、變態的心理研究轉移到積極品質的研究。心理健康教育研究不能夠僅僅局限于消極的(心理問題、心理障礙、心理變態等)層面，而應著眼于積極的發展層面。目前我國學校心理健康教育研究大多從關注防治心理障礙與疾病來維護心理健康，忽視從根本上培養學生優良的心理素質，促進其全面發展，這種情況與心理健康教育的本意相悖離。心理健康教育應該是充滿生氣，對個體生命的肯定、激勵，培養學生熱愛生命，昂揚向上，熱情洋溢。自由舒展，把學生的心理素質引向高處。心理教育是張揚人性的教育，體現在人的心力、人的潛能、人的德性三方面：心理教育是發展性教育，包括求上心態、自主意識、健全人三方面；心理教育是幸福教育，主要表現為察知幸福、體驗幸福、追求幸福三方面。因此，通過心理健康教育使學生心理成長發展(包括心理疾患的矯正)的過程應該是不斷促進人的心理積極的、良性的發展。指向幸福的追求，終極目標是導引人追求幸福，是心靈不斷成長、發展、完善的過程。
教育必須保護學生心靈中巨大的、無可比擬的精神財富，培養與發展學生的積極能力。自主地創造美好人生，從而實現教育的目標與價值。馬斯洛指出：“人應該成為自我完善的人，也可以成為完善的人?！狈e極心理學理念下的心理健康教育就是要造就與培養具有積極品質、美德以及幸福能力的完善的人。
(二)積極心理學為心理健康教育提供新技術
國內對心理健康的測量、評估以及相關的原因分析、對策的研究眾多。但在心理健康評估中，使用的最多的量表是精神癥狀自評量表(SCL-90)，其他還有Zung焦慮量表(SAS)，生活事件調查量表等。嚴格說這些都不是專門的心理“健康”評估量表，而是反映心理負面、病態的傾向，用這些量表來刻畫心理健康狀況顯然是不合適的，也正受到越來越多人的批評。例如，在以大學生為樣本的大多數研究中，大學生的精神癥狀自評量表(SCL-90)各項得分都高于全國青年常模，但如果據此得出大學生心理健康狀況不良的結論不免有失偏頗。實際上，在國外SCL-90只是作為“幸福感”的負面指標與評價工具來使用的。因此，心理健康教育應該發展與應用正面指標，從積極的心理狀態方面刻畫與評價學生的心理健康狀態，從而準確把握學生的心理軌跡，為現代心理教育的評估、診斷、研究提供有效的工具，這已成為心理健康教育目前面臨的一個重要任務。其實，我國1997年就已經有人用美國國立統計中心制定的總體幸福感量表和Kamman和Flett制定的情感量表對大學生進行測試(景淑華、張積家。1997，)，嘗試將幸福感指標引入大學生研究中。
(三)積極心理學為心理健康教育增加新內涵
心理健康教育在發展過程中，常常存在很多困惑。諸如：什么是心理健康教育?為什么要進行心理健康教育?心理健康教育正在做什么?心理健康教育能夠做什么?心理健康教育應該做什么?心理健康教育該如何操作?積極心理學為現代心理教育提供了新的方向與內涵。
心理教育作為一種教育理念與行動，目標就是培養擁有積極人格，能夠創造幸福、擁有幸福的人，使人的生理與心理，人格與社會性相互融合、轉化和提升。積極，不僅僅是一種情緒狀態，而是對生命的理解與領悟，是對人生價值的自我直接肯定。對美好生活的感覺和衡量將豐富心理健康教育的內涵，將不斷開拓新的教育視野。
三、積極心理學對心理健康教育的創新作用
(一)理論基礎的創新
1、理論的變革
心理學是心理健康教育實踐的理論來源和技術支持。什么樣的理論決定什么樣的實踐。心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統心理學消極影響下形成的工作方式，究其實質是因其理基礎的性質決定的。積極心理學是不同于以往心理學的積極理念，是致力于研究人類積極力量與美德的科學，其理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現了理論的創新。
2、理論的整合
心理健康教育雖然轟轟烈烈發展二十多年，但是，這二十年來心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎的情形下倔強地成長著。它就如同一個流浪的小孩。一會敲敲精神分析的門、一會拍拍人本主義的窗，在行為主義家寄宿幾天又在認知心理學家短暫做客。心理健康教育游走在各種理論之間，雖說亦可以集各家之長來實現自己的目標，但是沒有統一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作不可避免地會出現“一家一個做法”，干預手段隨實際工作者對各理論的掌握程度或喜好而定的現象。
積極心理學將散落在心理學領域中的有關積極內容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質和力量，建立了自己的研究體系，擁有了自己的研究方法和治療技術。因此積極心理學對心理健康教育理論基礎創新還表現在理論的整合方面。
(二)教育思路的創新
1、構建積極品質，實現積極預防
心理學研究發現人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，它們是：勇氣、關注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等。積極心理學認為單純地關注個體身上的弱點和缺陷不能產生有效的預防效果，人類自身的積極品質和美德正是戰勝心理疾病的力量，通過發掘并專注于人類自身的積極潛力，就可以做到有效的預防。
積極心理學認為在預防工作中最重要的是要在個體內部系統地塑造各項能力，而不是修正缺陷。預防的主要任務是構建一門有關人類力量的科學。其使命是去弄清如何在青年人身上培養出這些品質。通過可靠并有效地測量這些起到內驅力的積極品質，進行適當的縱向研究來弄清這些品質的形成過程、途徑，并進行恰當的干預以塑造這些品質，采取方法增強這些積極品質從而實現積極預防。也就說心理學家教會人們如何使用樂觀的品質，就可以非常有效的來預防抑郁和焦慮，而不是去一味地去修正缺陷。以此類推，如果我們希望處在高危情況下的青少年能都避免出現問題，有效的預防不是簡單的去治療，而是發掘并培養他們自身所擁有的積極品質。
2、使用積極指標，評價心理健康
積極心理學家Diener認為心理健康有三個標準：一是主觀性，心理健康是個人的主觀體驗，客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素：二是積極方
面，心理健康并非僅僅只是消極因素較少。同時也是積極因素較多：三是多維性，心理健康應包括個人生活的各個層面。還有學者認為，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是負面情緒、情感的減少，同時也是正面情緒、情感的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。
國際心理衛生大會提出的心理健康四條標準中有一條是“具有幸福感”。國內也有越來越多的學者把幸福感作為心理健康的正面指標，或者作為心理健康的一個正性維度，或者作為心理健康的一個內容。程灶火等認為：生活質量與幸福感研究是心理學傳統目的的補充，有利于增進人們對心理健康的理解，同時也為探討心理障礙的機制提供一種新的途徑。可見，幸福感與心理健康有著非常密切的關聯。幸福感是基于個人對生活的感受、態度和評價而建立的指標，它是通過人們的心理狀態、滿意程度的測量而獲得的，能深刻地反映心理素質的綜合狀態，是解釋和衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指標，為全面反映心理健康水平開辟了途徑。
(三)技術手段的創新
1、多種測量技術
積極心理學理念下的新型心理健康教育以正面指標評價心理健康狀況，而作為正面評價指標之一的幸福感的測量技術已經形成以結構化問卷測量為主體并結合其他評估技術的多樣化測量體系，為全面、準確、深入揭示幸福的本質，評估生活質量、生活滿意提供著堅實的技術基礎、技術支持。
2、積極心理干預
